nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học chương trình hoá với sự hỗ trợ của phần mềm power point thông qua môn tiếng việt ở tiểu học

Trong bối cảnh đó, rất nhiều phơng pháp dạyhọc mới đã ra đời nh: phơng pháp dạy học đồng đẳng, dạy học nêu vấn đề,dạy học algorit hoá, dạy học chơng trình hoá… Việc sử dụng các phơng phá

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới ban giám hiệu, các giáo viên và các

em học sinh của trờng Tiểu học Cát Linh đã nhiệt tình cộng tác và giúp đỡ tôi trong thời gian vừa qua Đồng thời tôi cũng gửi lời cảm ơn những ngời bạn đã

cổ vũ và giúp đỡ tận tình cho tôi ngay từ những ngày đầu nghiên cứu

Mặc dù có nhiều cố gắng nhng đứng dới góc độ là một sinh viên nên trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài tôi không thể tránh khỏi những thiếu sót Vì vậy, sự đóng góp chân thành của các thầy cô và các bạn là món quà quý nhất dành cho tôi.

Hà Nội, tháng 6/2002 Tác giả:

Nguyễn Huyền Trang

phÇn më ®Çu



I lý do chọn đề tài

Giáo dục là thớc đo của sự phát triển, sự tiến bộ và văn minh của mỗi xãhội, mỗi quốc gia Xã hội càng văn minh, càng phát triển trên cơ sở của sứcsản xuất thì lợng tri thức con ngời tiếp thu càng phong phú, do vậy, đòi hỏimỗi cá nhân trong xã hội phải không ngừng đẩy mạnh công tác giáo dục đểbảo tồn, giữ gìn và lu truyền những giá trị vật chất và tinh thần ấy Nh ta đãbiết, giáo dục trong xã hội nào cũng phải liên hệ mật thiết với đời sống và phải

đào tạo ra những con ngời đáp ứng đợc nhu cầu của xã hội đó Do vậy, nộidung của mỗi nền giáo dục là biểu hiện cơ bản của đời sống hiện thực, phản

ánh trình độ phát triển kinh tế - xã hội của một giai đoạn lịch sử nhất định

Trong xã hội ngày nay, cùng với sự phát triển vợt bậc của khoa học kỹthuật và sự bùng nổ của công nghệ thông tin, trẻ em đợc tiếp nhận một lợng trithức phong phú về mọi lĩnh vực của khoa học và đời sống từ nhiều nguồn khácnhau Chính điều này đã kích thích nhu cầu tự khám phá của trẻ trớc các hiện t-ợng tự nhiên và xã hội đang hàng ngày diễn ra xung quanh các em Từ đó, nảysinh ra một vấn đề là phải lựa chọn nội dung và phơng pháp dạy học trong nhàtrờng Tiểu học sao cho phù hợp để theo kịp sự phát triển của thời đại

Hơn 40 năm qua, nhiều quốc gia trên thế giới trong đó có Việt Nam đãtiến hành xem xét và đổi mới chơng trình giáo dục theo 4 cột trụ của giáo dụcthế kỷ 21 do UNESCO đề xớng là: học để biết, học để làm, học để cùng chungsống và học để tự khẳng định mình Tuy nhiên, vấn đề đặt ra không chỉ đơngiản là đổi mới nội dung dạy học sao cho cập nhật hoá mà điều cốt yếu là phải

sử dụng các phơng pháp dạy học nh thế nào cho thích hợp để có thể truyền thụcho học sinh những kiến thức kỹ năng cần thiết ấy

Trớc những đòi hỏi mới của nền giáo dục hiện đại, những phơng phápdạy học truyền thống đã trở nên lạc hậu và ngày càng bộc lộ nhiều nhợc điểmkhông thể đáp ứng đợc yêu cầu đổi mới, do đó vấn đề cấp thiết đặt ra là phải

đổi mới phơng pháp dạy học Trong bối cảnh đó, rất nhiều phơng pháp dạyhọc mới đã ra đời nh: phơng pháp dạy học đồng đẳng, dạy học nêu vấn đề,dạy học algorit hoá, dạy học chơng trình hoá… Việc sử dụng các phơng phápnày đặc biệt là dạy học chơng trình hoá sẽ góp phần nâng cao chất lợng vàhiệu quả đào tạo, tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh Tuy nhiêncác phơng pháp này vẫn cha đợc sử dụng rộng rãi trong nhà trờng tiểu học donhiều nguyên nhân

Thứ nhất, giáo viên còn cha nhận thức một cách đúng đắn và đầy đủ về

đổi mới phơng pháp dạy học Họ cho rằng đổi mới phơng pháp theo hớng lấyhọc sinh làm trung tâm đơn thuần chỉ là sử dụng nhiều phơng pháp hỏi - đáp,cho học sinh đọc trớc sách giáo khoa để tới lớp nhắc lại những điều đã họcnhằm củng cố kiến thức Thậm chí, một số giáo viên còn cho rằng họ là nguồnduy nhất truyền thụ kiến thức cho học sinh chứ không nghĩ rằng học sinh cóthể tiếp thu kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau Chính điều này đã khiến họkhó hoà nhập vào xu thế đổi mới phơng pháp

Thứ hai, sự thiếu thốn và hạn chế về cơ sở vật chất cũng là nguyênnhân cản trở việc sử dụng rộng rãi các phơng pháp mới trong nhà trờng sphạm nói chung và nhà trờng tiểu học nói riêng

Thứ ba, bản thân các nhà trờng cũng cha đợc trang bị đầy đủ và kịp thờinhững cơ sở lý luận cần thiết về các phơng pháp dạy học tích cực cho các cán

bộ, giáo viên của trờng

Những nguyên nhân kể trên đã cho ta thấy việc nghiên cứu và đa cácphơng pháp dạy học mới vào sử dụng trong nhà trờng là hết sức cần thiết.Trong phạm vi hạn hẹp của luận văn tốt nghiệp, chúng tôi chỉ dừng lại ởnghiên cứu việc sử dụng phơng pháp dạy học chơng trình hoá ở nhà trờng tiểu

học với tên đề tài: “Nghiên cứu việc sử dụng phơng pháp dạy học chơng

trình hoá với sự hỗ trợ của phần mềm Power Point thông qua môn Tiếng Việt ở Tiểu học”.

II Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu việc sử dụng phơng pháp dạy học chơng trình hoá với sự hỗtrợ của phần mềm Power Point để nâng cao chất lợng dạy học trong nhà trờngtiểu học

III Khách thể nghiên cứu và đối tợng nghiên cứu

1 Khách thể nghiên cứu

Đổi mới phơng pháp dạy học

2 Đối tợng nghiên cứu

Nghiên cứu việc sử dụng dạy học chơng trình hoá nh là một phơng phápdạy học với sự hỗ trợ của phần mềm Power Point

IV Phạm vi nghiên cứu

1 Thực nghiệm thông qua phân môn: Ngữ pháp trong bộ môn tiếng Việt ở

Tiểu học

2 Đối tợng điều tra:

- Giáo viên tiểu học thành phố Hà Nội, tỉnh Hà Tây

Thời gian 3/2002

3 Đối tợng thực nghiệm:

- Học sinh lớp 4 trờng tiểu học Cát Linh quận Đống Đa - Hà Nội

Thời gian 25/2 đến 6/4/2002

V Giả thiết khoa học

Nếu sử dụng phơng pháp dạy học chơng trình hoá một cách hợp lý thì

sẽ nâng cao chất lợng và hiệu quả của quá trình dạy học tiểu học

VI Nhiệm vụ nghiên cứu

1 Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc sử dụng phơng pháp

dạy học chơng trình hoá

2 Nghiên cứu phần mềm Power Point

3 Đa ra một số biện pháp về việc sử dụng phơng pháp dạy học chơng trình

hoá ở tiểu học

VII Phơng pháp nghiên cứu

1 Phơng pháp nghiên cứu tài liệu.

Ch¬ng I

C¬ së lý luËn cña d¹y häc

ch-¬ng tr×nh ho¸ trong nhµ

tr-êng tiÓu häc

I Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Con ngời trong mỗi một giai đoạn lịch sử nhất định là sản phẩm của nềngiáo dục xã hội tơng ứng Để có thể tạo ra những con ngời đáp ứng đợc yêucầu, đòi hỏi của xã hội các nhà giáo dục cần phải có những phơng pháp dạyhọc phù hợp Trên thực tế, một phơng pháp dạy học ra đời bao giờ cũng căn cứtrên nhu cầu của ngời học, của xã hội và xuất phát từ ý tởng của con ngời Ph-

ơng pháp dạy học rất quan trọng vì đó là con đờng truyền tải tri thức, kỹ năngcần thiết cho học sinh giúp học sinh có những hiểu biết để từ đó có nhữngứng xử phù hợp với thực tiễn xã hội Vì vậy có thể nói, phơng pháp dạy họcluôn là vấn đề quan tâm hàng đầu của các nhà giáo dục Đứng trên những góc

độ, quan điểm nhìn nhận khác nhau, mỗi nhà giáo dục lại đa ra những địnhnghĩa khác nhau về phơng pháp

- Theo I.V.K Babanxki: “Phơng pháp dạy học là phơng thức hoạt động

có liên hệ qua lại giữa giáo viên và học sinh, một hoạt động đã đợc sắp đặt,nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục và phát triển trong quátrình dạy học”

- I.a Lecner thì cho rằng: “Phơng pháp dạy học là hệ thống những tác

động liên tục của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hànhcủa học sinh để học sinh lĩnh hội vững các thành phần của nội dung dạy học”

- Trong khi đó các tác giả của dự án Việt - Bỉ lại cho rằng “Phơng phápdạy học thực ra là sự tổ chức hệ thống hoá về kỹ thuật và phơng tiện có mụctiêu là tạo thuận lợi cho hành động giáo dục”

Cũng nh các học giả nớc ngoài, một số nhà giáo dục Việt Nam khinghiên cứu về phơng pháp dạy học cũng đa ra những định nghĩa, quan niệmkhác nhau về phơng pháp dạy học

- Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Phơng pháp dạy học là cáchthức thầy truyền đạt kiến thức đồng thời là cách lĩnh hội của trò”

- Tác giả Lê Quang Long đã định nghĩa “Phơng pháp dạy học là cáchthức, hoạt động phối hợp, thống nhất giữa giáo viên và học sinh, do giáo viên

tổ chức và chỉ đạo nhằm đạt tới mục đích dạy học và giáo dục xác định”

- Còn tác giả Nguyền Kỳ lại cho rằng: “Phơng pháp dạy học là sự tổ chức

và hệ thống hoá các thể thức do học sinh sử dụng dới sự định hớng và kíchthích của giáo viên nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện năng

lực giải quyết vấn đề, từ đó phát triển trí tuệ và hình thành nhân cách”.

Nh vậy, qua một vài ví dụ trên ta có thể thấy đợc phần nào sự đa dạng,phong phú của các quan điểm về phơng pháp dạy học Tuy nhiên, dù đứng trêngóc độ nào đi chăng nữa thì mục đích cuối cùng của các nhà giáo dục vẫn lànâng cao chất lợng dạy học, phát triển trí tuệ và hình thành nhân cách của trẻ,

đào tạo ra những con ngời đáp ứng đợc những yêu cầu của xã hội

Dạy học chơng trình hoá đợc xem xét nh là một phơng pháp dạy học Nóxuất hiện đầu tiên ở Mỹ vào những năm 50 của thế kỷ XX do nhà tâm lý họcSkinner.B.P sáng tạo ra Sau đó nó đợc du nhập và phát triển mạnh mẽ ở nhiềunớc trên thế giới đặc biệt là ở các nớc phát triển Có rất nhiều quan điểm khácnhau về bản chất của DHCTH Một số quan niệm cho rằng DHCTH là mộthình thức tổ chức dạy học, một số khác lại cho rằng đó là phơng pháp tổ chứcdạy học Chúng tôi tán đồng với ý kiến thứ hai vì DHCTH bao gồm cách thứclàm việc của giáo viên và học sinh, trong đó giáo viên là ngời soạn thảo chơngtrình, điều khiển, tổ chức học sinh chiếm lĩnh kiến thức còn học sinh là ngời

đợc điều khiển và tự điều khiển bản thân để lĩnh hội kiến thức

ở nớc ta dạy học chơng trình hoá đợc đề cập tới vào những năm 90.Năm 2001, sinh viên Trần Thị Thu Hà đã nghiên cứu về việc sử dụng phơngpháp này trong dạy học Tiểu học với đề tài: “Bớc đầu nghiên cứu việc sử dụngphơng pháp dạy học chơng trình hoá với sự hỗ trợ của phần mềm dạy họcSketchpad trong dạy học Toán ở Tiểu học “

II dạy học chơng trình hoá với t cách là một phơng pháp dạy học

1 Khái niệm về phơng pháp dạy học

1.1 Khái niệm về phơng pháp dạy học

Nh trên đã trình bày, chúng ta thấy có rất nhiều quan điểm khác nhau

về phơng pháp dạy học nhng theo chúng tôi, tựu chung lại chúng ta có thể

định nghĩa về phơng pháp dạy học nh sau:

“Phơng pháp dạy học là cách thức, là con đờng tổ hợp các hoạt độngdạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh nhằm thực hiện mục đích dạyhọc đề ra Đó chính là cung cấp cho học sinh kiến thức, hình thành kỹ năng,

kỹ xảo từ đó hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh.” (Đặng Vũ Hoạt

- Phó Đức Hoà - Giáo dục học Tiểu học - Trờng ĐHSP Hà Nội)

Phơng pháp dạy học là cái chủ quan, là cách tổ chức hoạt động của giáoviên của học sinh nhng lại phản ánh cái khách quan là hệ thống tri thức, kỹnăng, kỹ xảo.

Để có thể sử dụng các phơng pháp đó một cách hợp lý và có hiệu quả,chúng ta cần nắm đợc các đặc điểm của phơng pháp dạy học

1.2 Các đặc điểm riêng của phơng pháp dạy học

- Phơng pháp dạy học phụ thuộc vào nội dung dạy học

Thế giới xung quanh chúng ta đang biến đổi không ngừng Theo tínhtoán của các nhà khoa học thì cứ 10 năm thì lợng thông tin của nhân loại lạităng lên gấp đôi Vì vậy, đòi hỏi chúng ta phải lựa chọn nội dung dạy họctrong ngành trờng sao cho cập nhật hoá để theo kịp sự phát triển của thời đại

Sự thay đổi của nội dung dạy học kéo theo sự biến đổi của phơng pháp dạyhọc theo xu hớng kế thừa và phát huy u điểm của các phơng pháp dạy họctruyền thống đồng thời tiếp thu các phơng pháp dạy học hiện đại

- Phơng pháp dạy học phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý riêng biệt củatừng lứa tuổi

Học sinh ở những độ tuổi khác nhau có những đặc điểm tâm sinh lýkhác nhau Căn cứ vào đó, các nhà giáo dục đã xây dựng hệ thống các phơngpháp dạy học, đồng thời chia ra cách sử dụng các phơng pháp đó sao cho phùhợp để có thể phát huy tối đa u điểm của các phơng pháp dạy học, nâng caochất lợng dạy học

- Phơng pháp dạy học phụ thuộc vào hình thức tổ chức và phơng tiện dạyhọc

Tuỳ thuộc vào điều kiện cụ thể của từng trờng mà các giáo viên có thể

sử dụng các phơng pháp dạy học khác nhau nhằm thực hiện mục đích dạy học

đề ra Ngày nay, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, cácthế hệ máy tính mới đã ra đời, những quyển sách điện tử đang dần thay thếcho những loại sách truyền thống, một số nhà trờng ở nớc ta cũng đã trang bịcác phơng tiện dạy học hiện đại Tất nhiên khi sử dụng các phơng tiện nàytrong dạy học (chẳng hạn nh máy vi tính, máy chiếu…) các giáo viên phảithay đổi phơng pháp dạy học của mình cho phù hợp và có hiệu quả

Bên cạnh đó, việc sử dụng các phơng pháp dạy học còn phụ thuộc vàocác hình thức tổ chức dạy học Nhìn chung, các phơng pháp dạy học chỉ phát

huy tối đa u điểm của mình khi đợc sử dụng phối hợp với nhau một cách hợp

lý và phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể

Phơng pháp dạy học phụ thuộc vào trình độ s phạm của từng giáo viên.Các nhà s phạm đều có thể dễ dàng mô tả phơng pháp dạy học vấn đáp song

sử dụng phơng pháp này sao cho có hiệu quả là tuỳ thuộc vào khả năng củamỗi ngời Vì vậy, mỗi giáo viên cần phải không ngừng nâng cao trình độ củamình để có thể phối hợp tối u các phơng pháp dạy học trong giảng dạy (Đặng

Vũ Hoạt - Phó Đức Hoà - Giáo dục học Tiểu học - Trờng ĐHSP Hà Nội)

2 Hệ thống các phơng pháp dạy học Tiểu học hiện nay

Có nhiều cách phân loại các phơng pháp dạy học Đứng trên những góc

độ nhìn nhận khác nhau về phơng pháp dạy học, các nhà giáo dục lại đa ra cáccách phân loại phơng pháp dạy học khác nhau Tuy nhiên, chúng ta có thểkhái quát về hệ thống các phơng pháp dạy học Tiểu học hiện nay nh sau:

Hệ thống các phơng pháp dạy học Tiểu học hiện nay gồm 5 nhóm:

1 Nhóm các phơng pháp dạy học dùng lời và chữ bao gồm:

+ Phơng pháp thuyết trình

+ Phơng pháp vấn đáp

+ Phơng pháp nghiên cứu sách giáo khoa

2 Nhóm các phơng pháp dạy học trực quan bao gồm:

4 Kiểm tra và đánh giá với t cách là phơng pháp dạy học

Phơng pháp này có tác dụng phát hiện và điều chỉnh thực trạng hoạt

động dạy và hoạt động học, củng cố và phát triển trí tuệ học sinh

5 Nhóm các phơng pháp dạy học tích cực

+ Phơng pháp dạy học nêu vấn đề: là phơng pháp dạy học trong đó họcsinh sẽ chủ động giải quyết các tình huống có vấn đề mà giáo viên đa ra từ đóchiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo Mỗi học sinh sẽ tìm ra kiếnthức bằng con đờng riêng của mình.

+ Phơng pháp dạy học đồng đẳng: là phơng pháp học tập theo nhómtrong đó nhóm trởng sẽ là ngời tổng hợp ý kiến của các thành viên về vấn đềcần thảo luận đồng thời là ngời giải đáp một số thắc mắc của các bạn trongphạm vi có thể Giáo viên đóng vai trò trọng tài, thờng xuyên gặp gỡ, trao đổivới các nhóm để có thể theo sát và hớng dẫn khi cần thiết

+ Phơng pháp dạy học algorit hoá: là phơng pháp dạy học đợc tiến hànhtrình tự theo từng bớc logic nhất định

- Phơng pháp dạy học chơng trình hoá Đây là phơng pháp dạy học đợc

đề cập trong đề tài này vì vậy chúng tôi xin trình bày cụ thể ở phần sau

Phơng pháp dạy học chơng trình hoá là một trong các phơng pháp dạyhọc hiện đại - đợc xem là các “phơng pháp dạy học của xã hội siêu côngnghiệp” giúp cho việc đào tạo ra những con ngời tự chủ, có óc sáng tạo và khảnăng thích ứng cao với sự thay đổi của xã hội

3 Dạy học chơng trình hoá với t cách là một phơng pháp dạy học

3.1 Công nghệ giáo dục

Cùng với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, việc ứng dụng rộng rãicác phơng tiện kỹ thuật hiện đại vào giáo dục và dạy học đã dẫn tới việc xuấthiện các thuật ngữ “công nghệ giáo dục”, “công nghệ dạy học”

Để hiểu rõ về công nghệ giáo dục trớc hết ta hãy tìm hiểu xem công nghệ làgì

3.1.1 Khái niệm công nghệ

Công nghệ là khoa học nghiên cứu sự vật, phơng thức, phơng pháp xử lý, chếtác làm biến đổi trạng thái, tính chất của sự vật nhằm thoả mãn các nhu cầu của conngời

3.1.2 Công nghệ giáo dục

Cho tới nay, các nhà giáo dục đã đa ra hai nhóm khái niệm về côngnghệ giáo dục Đó là công nghệ giáo dục theo nghĩa hẹp và công nghệ giáodục theo nghĩa rộng

Theo nghĩa hẹp, công nghệ giáo dục là “quá trình áp dụng các phơngtiện kỹ thuật và các phơng tiện hỗ trợ vào giáo dục nhằm nâng cao chất lợnghọc tập của học sinh” (Đặng Vũ Hoạt) Nh vậy, công nghệ giáo dục chỉ đợcxem nh là việc sử dụng các phơng tiện kỹ thuật trong dạy học chứ không quantâm tới việc thiết kế quá trình dạy học cũng nh những điều kiện để có thể tiếnhành quá trình này một cách thuận lợi

Trong khi nghiên cứu và áp dụng các thành tựu của khoa học vào giảngdạy, các nhà giáo dục đã có cách nhìn mới về công nghệ giáo dục và từ đókhái niệm công nghệ giáo dục ngày càng đợc mở rộng và hoàn thiện

Theo nghĩa rộng, công nghệ giáo dục là một khoa học nghiên cứu vềgiáo dục “xác lập các nguyên tắc hợp lý của hoạt động đào tạo và các điềukiện thuận lợi nhất để tiến hành quá trình đào tạo cũng nh xác lập các phơngpháp và phơng tiện có hiệu quả nhất để đạt đợc mục tiêu” (Đặng Vũ Hoạt - Lýluận dạy học đại học) Nói một cách khác, công nghệ giáo dục là một hệthống thiết kế toàn bộ quá trình dạy học có tính đến cả các phơng tiện kỹthuật, nguồn nhân lực và sự tơng tác giữa chúng nhằm mục đích tối u hoá cáchình thức đào tạo, đạt đợc mục tiêu đã đề ra

Công nghệ giáo dục xem giáo dục nh là một quy trình sản xuất đặc biệttạo ra những sản phẩm đặc biệt là con ngời với những giá trị mà xã hội đòihỏi Nói chung, với công nghệ giáo dục, giáo viên dễ hợp lý hoá các hoạt động

đào tạo bằng cách định nghĩa chính xác các mục tiêu, lập các chiến lợc thíchhợp với môn học và học sinh… vì một trong những đặc trng cơ bản của côngnghệ giáo dục là cho phép ta đo lờng và quan sát đợc mục tiêu dạy học (địnhhớng hoá mục tiêu) để từ đó có thể thiết kế quá trình dạy học sao cho phù hợp

Đồng thời công nghệ giáo dục tạo điều kiện cho phép sử dụng các phơng tiện

kỹ thuật, các hình thức tổ chức dạy học để có thể phân biệt và cá thể hoá quátrình học tập của từng cá nhân Vì vậy, có thể nói công nghệ giáo dục có tácdụng mạnh mẽ và là xu hớng tất yếu của nền giáo dục hiện đại

3.1.3 Công nghệ dạy học

Trong nhiều năm liền, ngời ta cũng quan niệm một cách đơn giản rằngcông nghệ dạy học là hệ thống chỉ dẫn việc sử dụng các phơng pháp, phơngtiện kỹ thuật trong quá trình dạy học nhằm đào tạo con ngời theo mục tiêu đã

đề ra trong khoảng thời gian ngắn nhất và tốn ít chi phí nhất Song cùng vớithời gian và sự phát triển của khoa học kỹ thuật quan niệm trên đã thay đổi

Ngày nay khi nói tới công nghệ dạy học ngời ta hiểu ngay rằng đó là một quátrình nghiên cứu có tính phê phán về sử dụng những thành tựu khoa học, kỹthuật và công nghệ vào quá trình dạy học nhằm đạt đợc hiệu quả kinh tế cao.

Điều này có nghĩa là quá trình dạy học đợc tổ chức một cách chặt chẽ, khoahọc bằng cách xác định chính xác và sử dụng tối u đầu vào (trình độ họcsinh), đầu ra mong muốn (mục tiêu dạy học), nội dung dạy học cùng các ph-

ơng tiện kỹ thuật cần thiết và các tiêu chuẩn để đánh giá Thực chất đó là sựcông nghệ hoá quá trình dạy học

Theo quan điểm của công nghệ giáo dục, quá trình dạy học gồm có 4thành tố cơ bản:

- Đầu vào (nguyên liệu): là trình độ ban đầu của học sinh trớc khi bớcvào quá trình dạy học (năng lực, phẩm chất…) Khi xác định đầu vào cần căn

cứ vào những đặc điểm tâm sinh lý, khả năng của học sinh so với yêu cầu của

đầu ra để có thể tổ chức quá trình dạy học có hiệu quả

- Đầu ra mong muốn (mục đích, mục tiêu của dạy học) sản phẩm sảnxuất ra cần phải đạt đợc những yêu cầu mà mục đích và mục tiêu dạy học đề

ra hay nói cách khác là đáp ứng đợc yêu cầu, đòi hỏi của xã hội Đầu ra ở đây

là một sản phẩm đặc biệt Nó cần phải có sự mềm dẻo, linh hoạt để thích ứngvới cuộc sống không ngừng biến động

- Các phơng pháp, phơng tiện kỹ thuật phục vụ cho dạy học

Theo quan điểm của công nghệ dạy học đây là công cụ cơ bản để đạt tớimục đích dạy học Tuỳ thuộc vào từng môn học cụ thể mà giáo viên sử dụngcác phơng pháp, phơng tiện dạy học khác một cách hợp lý nhằm đạt đợc mục

đích đề ra

- Đánh giá kết quả dạy học

Đây là vấn đề đợc các nhà giáo dục rất quan tâm Công nghệ dạy họccho phép ta đánh giá đợc kết quả học tập của học sinh thông qua các số liệu

cụ thể Tuy nhiên, để việc đánh giá học sinh đợc toàn diện chúng ta cần kếthợp cả đánh giá về mặt định lợng và định tính Trong khi tiến hành đánh giácần sử dụng phối hợp các phơng tiện kỹ thuật hiện đại

- Nội dung dạy học

Trong thế giới không ngừng biến động của chúng ta, lợng thông tinhàng năm tăng lên rất nhanh Vì thế nội dung dạy học cần phải đợc chọn lọc

và cập nhật một cách thờng xuyên Tuỳ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý vàtrình độ tri thức của từng lứa tuổi mà ngời ta xây dựng những nội dung dạyhọc phù hợp theo hớng giúp học sinh phát triển các thao tác t duy, phát hiệntìm tòi những tri thức mới.

Tóm lại, công nghệ dạy học là một khoa học tích hợp của nhiều ngànhkhoa học Nó mang tính hiện đại, tính tối u, cho phép loại bỏ các yếu tố ngẫunhiên trong quá trình dạy học đồng thời giúp cho việc đánh giá học sinh đợcchính xác, khách quan và thờng xuyên hơn

3.2 Dạy học chơng trình hoá - một phơng pháp dạy học tích cực

ra kiến thức mới Có thể thấy rằng, định nghĩa trên là hoàn toàn hợp lý Bởi vìviệc học tập của học sinh bao giờ cũng gắn với sự hiểu Mà hiểu không cónghĩa là ghi nhớ các kiến thức sẵn có mà là sự khám phá và sáng tạo lại cáckiến thức đó

Nếu ta giả sử rằng s phạm là một hành động nhằm tạo ra hiệu quả vềhọc tập thì có thể coi tình huống dạy học là một “tình huống sản xuất” màtrong đó nguyên vật liệu cần đợc chuyển hoá là học sinh

“Tình huống sản xuất” đó có thể đợc mô tả nh sau:Xét trong một hệ hạn

chế dạy học, ở đầu vào học sinh có trình độ là N và ở trong tình huống A Quaquá trình chuyển hoá về nguyên tắc, ở đầu ra học sinh phải đạt đợc một trình

độ N’ cao hơn N vì khi đó các em đã tiếp thu đợc những kiến thức nhất địnhbằng hoạt động tích cực của bản thân Giả sử nh một giáo viên tiểu học muốn

tổ chức cho học sinh học về trạng ngữ Khi đó ta có thể sơ đồ hoá tình huốnghọc tập nh sau:

- Đầu vào: học sinh ở tình huống A, cha hiểu trạng ngữ là gì, tác dụng vàcách sử dụng trạng ngữ ra sao Trong khi đó, các em đã biết cách xác địnhthành phần câu và viết câu hoàn chỉnh (học sinh ở trình độ N)

- Đầu ra: học sinh đã có những kiến thức nhất định về trạng ngữ, biết đặtcâu có trạng ngữ theo yêu cầu (học sinh có trình độ mong muốn)

- Phơng tiện: là các đồ dùng học tập của học sinh nh thớc kẻ, bút chì…

đồ dùng dạy học nh máy chiếu, bảng phụ…

- Sự bắt buộc là những điều kiện khách quan nh số học sinh trong lớp,thời gian, học…

Để có thể thiết kế một chiến lợc dạy học hiệu quả điều đầu tiên mà giáoviên cần quan tâm là xác định chính xác mục tiêu dạy học - đầu ra mongmuốn Trong quá trình học tập, học sinh phần tích những tình huống khác, sosánh kết quả tìm đợc với các bạn, tiếp thu có chọn lọc những ý kiến khác đểthu đợc kiến thức mới Thông qua việc giải các bài tập ứng dụng theo yêu cầucủa giáo viên học sinh có thể tự đánh giá đợc mức độ hiểu bài của mình từ đóxem xét lại vấn đề vừa học, điều chỉnh bản thân

Nh vậy dạy học là sự tổ chức những tình huống học tập nhằm mục đíchchuyển hoá học sinh từ tình huống này sang một tình huống khác cao hơn

Hoạt động chuyển hoá

trong đó sự đánh giá, phản hồi là công cụ cần thiết để quan sát, theo dõi sựchuyển hoá đó.

3.2.2 Quá trình dạy học theo quan điểm điều khiển học

3.2.2.1 Quá trình dạy học

Quá trình dạy học là một quá trình xã hội gắn liền với hoạt động củacon ngời bao gồm hai hoạt động: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt độnghọc của học sinh Hai hoạt động này diễn ra đồng thời, song song và là haimặt của quá trình dạy học trong đó giáo viên là ngời đóng vai trò chủ đạo,truyền thụ hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo còn học sinh là ngời lĩnh hội hệthống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đó

Thực chất, quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của họcsinh Tham gia vào các hoạt động học tập học sinh nhận thức đợc cái mới

Đây là cái mới đối với học sinh chứ không mới với nhân loại Con đờng nhậnthức của học sinh là con đờng nhận thức thông qua môn học khác với con đ-ờng nhận thức của loài ngời là con đờng nghiên cứu khoa học

Theo quan điểm của lý luận dạy học hiện đại, nói quá trình dạy học tồntại với t cách là một hệ thống với các thành tố cơ bản là mục đích dạy học, nộidung dạy học, phơng pháp, hình thức tổ chức, phơng tiện dạy học, kết quả dạyhọc, hoạt động của giáo viên, của học sinh Các thành tố này có mối quan hệchặt chẽ, tác động qua lại với nhau Để có thể hiểu rõ hơn về mối quan hệ nàychúng ta hãy xem xét quá trình dạy học theo quan niệm điều khiển học

3.2.2.2 Quá trình dạy học theo quan niệm điều khiển học

Điều khiển học (Cibernetique) là khoa học về sự điều khiển các hệ vận

động phức tạp Quan điểm cơ bản làm nền tảng cho điều khiển học là một hệnhững vận động thống nhất khi nó thờng xuyên đợc điều khiển.Vào đầunhững năm 40, Notrit Wiener, nhà bác học ngời Mĩ đã sáng lập ra ngành điểukhiển học với mục đích ban đầu là nghiên cứu, xây dựng một mô hình tơng đ-

ơng giữa hoạt động của các hệ thống nhân tạo và hệ thống tự nhiên Dần dần,cùng với sự phát triển của khoa học kỹ thuật và sự biến đổi của thời gian, điềukhiển học đợc chia thành nhiều ngành nhỏ nghiên cứu các lĩnh vực khác:

Các ngành của điều khiển học bao gồm:

- Lý thuyết hệ

- Lý thuyết thông tin

- Lý thuyết điều khiển và điều chỉnh

độ của từng học sinh mà thông tin thu đợc phù hợp nhiều hay ít với nguồn tinban đầu

- Theo lý thuyết về điều khiển và điều chỉnh, quá trình dạy học là một hệ

điều chỉnh trong đó giáo viên là bộ phận điều chỉnh còn học sinh là bộ phận bị

điều chỉnh Căn cứ vào mục đích dạy học đề ra, giáo viên thiết kế các hoạt

động dạy dựa trên nội dung dạy học và truyền đạt các kiến thức cho học sinhbằng các phơng pháp dạy học thích hợp Học sinh tham gia vào các hoạt độnghọc tập vận dụng những hiểu biết và phơng pháp học của mình để xử lý cáctình huống giáo viên đặt ra từ đó chiếm lĩnh kiến thức

Kết quả học tập của học sinh sẽ đợc đánh giá thông qua các bài kiểmtra Kết quả đó cho giáo viên biết đợc mức độ nắm bài của học sinh để điềuchỉnh phơng pháp dạy đồng thời học sinh cũng nắm đợc trình độ của bản thân

từ đó điều chỉnh phơng pháp học cho phù hợp Việc kiểm tra đánh giá đã thiếtlập nên mối liên hệ nghịch giữa thầy và trò và giữa bản thân các trò với nhau

- Theo lý thuyết Algôrit thì quá trình dạy học là một quá trình điều khiển trong

đó giáo viên là ngời điều khiển, học sinh là ngời điều khiển và sự điều khiển

Nh vậy, dù xem xét quá trình dạy học theo quan điểm nào đi nữa thìquá trình dạy học vẫn bao gồm 2 hoạt động dạy và học cùng tồn tại song song

và diễn ra đồng thời với nhau

3.2.3 Phuơng pháp dạy học chơng trình hoá

* Chơng trình hoá

Để tìm hiểu về dạy học chơng trình hoá trớc hết ta cần hiểu chơng trìnhhoá là gì?

Chơng trình hoá thực chất là sự chia nhỏ chơng trình thành những đơn

vị tri thức nhỏ các liên hệ chặt với nhau để học sinh dễ dàng tiếp thu Nguyên

lý của kiểu giáo dục chơng trình hoá này tuân theo quy tắc tâm lý củaDescartes: “chia nhỏ mỗi khó khăn mà ta cần xem xét thành bao nhiêu phầnnhỏ có thể chia ra đợc, nhng khi tổng kết lại thì thu đợc kết quả giải đáp caonhất.”

* Phơng pháp dạy học chơng trình hoá

Dạy học chơng trình hoá là một phơng pháp s phạm bao gồm các câuhỏi theo thứ bậc với kiểm tra tại chỗ lời giải Lời giải tốt trớc tiên là nền tảngcho lời giải của câu hỏi tiếp theo Điều này giúp học sinh có thể kiểm tra ngayxem nhận định của mình đúng hay sai từ đó có thể sửa chữa ngay những sailầm trong t duy, nhận định của bản thân Qua đó, học sinh lĩnh hội tri thức vàcả cách thức giải quyết một vấn đề

Dạy học chơng trình hoá đảm bảo mối liên hệ ngợc, mang tính kháchquan, tính điều khiển và cá biệt hoá cao độ học sinh với sự tham gia nhận thứctích cực của các em

Xét về mặt cấu trúc, nội dung của môn học đợc chia làm những đơn vịtri thức nhỏ gọi là Ô Nhiều ô kết hợp thành một bớc Mỗi một bớc bao giờcũng có thể có nhiều Ô khác nhau: Ô thông báo, Ô thao tác (chứa các bài tậphoặc những câu hỏi vận dụng), Ô liên hệ ngợc (chứa nhiều ô trả lời đúng sai

để thiết lập những mối liên hệ nghịch trong kiểm tra - tự kiểm tra), Ô kiểm tra(chứa đựng bài kiểm tra)

Hiện nay có hai hệ thống dạy học chơng trình hoá là hệ thống đờngthẳng (Skinner) và hệ thống phân nhánh (Crowder)

Chơng trình đờng thẳng của Skinner:

Trong chơng trình đờng thẳng của Skinner nội dung bài học đợc chiathành từng “liều” tri thức nhỏ và học sinh sẽ lần lợt vợt qua từng “liều” tri thức

đó Nếu ở bớc nào đó học sinh làm sai thì các em sẽ quay trở lại bớc trớc đó.Chơng trình này đòi hỏi tất cả các học sinh đều đi theo một con đờng nhất

Nếu học sinh chọn là “bộ phận phụ” thì sau đó học sinh sẽ chuyển sang

ô thứ hai Nếu học sinh chọn “bộ phận chính” thì sẽ quay lại ô thứ nhất Câutrả lời đúng sẽ đợc ghi ở đầu ô2

Ô2: Bộ phận phụ

Câu

Ô3:

Nh vậy, qua 3 ô học sinh có thể nắm đợc khái niệm về trạng ngữ Trên

đây chỉ là một đoạn trích dạy một bộ phận kiến thức trong bài trạng ngữ màthôi

Chơng trình đờng thẳng Skinner ra đời đầu tiên và thờng đợc dành chonhững học sinh yếu kém

Chơng trình phân nhánh Crowder

Chơng trình này đợc xây dựng trên cơ sở các câu trả lời cho sẵn Học

Câu có thể có hoặc không có trạng ngữ, vậy theo con trạng ngữ là…(bộ phận chính, bộ phận phụ của câu)

Trạng ngữ là bộ phận phụ của câu Vậy theo con trạng ngữ bổ sung ý nghĩa cho… (câu, chủ ngữ)

Nh vậy là con đã nắm đợc khái niệm về trạng ngữ rồi đấy Trạng ngữ là bộ phận phụ của câu, bổ sung ý nghĩa cho câu

sinh có nhiều khả năng lựa chọn khác nhau và tuỳ theo sự lựa chọn của mìnhcác em sẽ chiếm lĩnh tri thức theo những con đờng khác nhau Chơng trìnhnày cho phép học sinh bổ sung những kiến thc smà các em còn thiếu, giảithích những vớng mắc của các em, đồng thời chơng trình cho phép dự kiến tr-

ớc những tình huống sai lầm điển hình trong dạy học từ đó giúp học sinh cóthể phát huy năng lực của bản thân Tuy nhiên, trong chơng trình

phân nhánh, do học sinh lựa chọn các đáp án có sẵn nên đôi khi khôngbao quát đợc tất cả các khả năng mà học sinh có thể đa ra Về mặt này chơngtrình đờng thẳng lại có u điểm hơn

Ta có thể hình dung chơng trình này qua mô hình sau:

Bớc 1:

Bớc 2:

Qua sự phân tích trên ta thấy phơng pháp dạy học chơng trình hoá cótác dụng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh, tạo ra sự hứng thúhọc tập và đảm bảo mối liên hệ ngợc trong quá trình dạy học Tuy nhiên, ph-

ơng pháp này dễ tạo cho học sinh thói quen hoàn thành công việc một cáchmáy móc, hạn chế khả năng phối hợp của học sinh Hơn nữa, việc soạn mộtcuốn sách giáo khoa chơng trình hoá, đối với các giáo viên không phải là mộtviệc dễ dàng, đơn giản Đây là những nhợc điểm của phơng pháp dạy học ch-

ơng trình hoá mà chúng ta cần phải khắc phục

Phơng pháp dạy học chơng trình hoá có thể dạy với ngời hớng dẫn hoặckhông cần ngời hớng dẫn, có hoặc không sử dụng sách giáo khoa chơng trìnhhoá Ngày nay, cùng với sự ra đời của máy vi tính và sự bùng nổ của công nghệthông tin ngời ta đã soạn các giáo án theo kiểu dạy học chơng trình hoá trên cácphần mềm dạy học - để giới thiệu cho học sinh tự học - rất tiện dụng và đem lạihiệu quả cao

Thông tinCâu trả lời:

(Đúng) (Đúng, ch a đủ)(Không đúng)Số 1 Số 2 Số 3

Không

đúng vì…

Ch a đủ vì DH CTHg 2 giờ sáng, trên đ ờng

đIuả

cao

trên các phần mềm dạy học

- để giới thiệu cho học sinh tự học - râg nghệ thông tin ng ời

Thông tinCâu trả lời…

III Sử dụng phơng pháp dạy học chơng trình hoá kết hợp với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học Power Point

- Phần mềm xử lý văn bản: trợ giúp cho việc biên tập, chọn lọc, in…

- Phần mềm xử lý cứ liệu hoá (phần lập bảng): có chức năng tính toán, vẽ

đồ thị, lập các bảng biểu

- Phần mềm quản lý cơ sở dữ liệu

- Phần mềm vẽ, thiết kế kiến trúc

- Phần mềm truy cập dùng trong in ấn, truyền thông đại chúng chẳng hạn

nh đĩa CD ROM hoặc mạng Internet

- Phần mềm dạy học: là những phần mềm tin học làm chỗ dựa cho dạyhọc Những phần mềm này hớng dẫn ngời học thiết lập kiến thức (trong mộtmôn học) hoặc học một khả năng nhất định (VD: học tiếng Anh, tập lái ôtô…)

Phần mềm dạy học có khả năng trình bày vấn đề một cách trực quan,sinh động, dễ hiểu do đó giúp học sinh nắm đợc những kiến thức cơ bản nhấtcủa bài học Mặt khác nó có thể cung cấp thêm những tài liệu tham khảophong phú, đa dạng theo nhiều mức độ khác nhau

Phần mềm dạy học giúp cho việc cá thể hoá cao độ từng học sinh do cókhả năng mô phỏng kiến thức cần trình bày phù hợp với trình độ của từng họcsinh Học sinh có thể học tập theo nhịp độ riêng mà không ảnh hởng tới cácbạn khác

Ngoài ra còn có các phần mềm trò chơi có cấu trúc tin học rất phức tạp.Tất nhiên sự phân chia này chỉ là tơng đối vì bản thân các phần mềm nh: xử lývăn bản, phần mềm vẽ…cũng có thể đợc dùng để hỗ trợ dạy học Chẳng hạnngời ta có thể sử dụng phần mềm vẽ để dạy học sinh về hình học, dùng phần

mềm xử lý văn bản để dạy học sinh về Tiếng Việt…

2 Sự giảng dạy thông minh với sự hỗ trợ của máy tính

2.1 Sự giảng dạy với sự hỗ trợ của máy tính

Sự giảng dạy với sự hỗ trợ của máy tính bắt đầu phát triển vào nhữngnăm 80 của thế kỷ XX do thị trờng xuất hiện nhiều loại máy vi tính mạnh vàgiá cả hợp lý Những bài giảng đợc thiết kế dới dạng bài học lập trình theokiểm Crowder đợc chuyển thành phần mềm đã dần thay thế cho những “máydạy học” đầu tiên của Skinner và các tài liệu dạy học lập trình (sách giáo khoachơng trình hoá) giúp cho học sinh học tập một mình cùng với sự hớng dẫnnhẹ của máy vi tính

Kiểu dạy học này bớc đầu giúp học sinh tiếp cận với công nghệ hiện đạisong do khả năng hạn chế của các phần mềm khi đó, các chơng trình giảngdạy thờng đợc trình bày hời hợt về những vấn đề, những khái niệm cần truyền

đạt cho học sinh vì thế không thể giúp học sinh đi sâu, hiểu rõ vấn đề, do vậykhông thể đạt đợc hiệu quả dạy học mong muốn Tuy nhiên không vì thế mànhững nguyên lý của giảng dạy với sự hỗ trợ của máy tính bị đặt lại vấn đề.Ngời ta không thể phủ nhận những u điểm nổi bật của kiểu dạy học này vì thếtrong nhiều năm các chuyên gia giáo dục và tin học luôn tìm cách khai thác vàtạo ra các phần mềm dạy học chất lợng cao

Vào những năm cuối thế kỷ XX, cùng với sự phát triển nh vũ bão củacông nghệ thông tin, các thế hệ máy tính mới liên tục ra đời, đòi hỏi một cấutrúc phần mềm dạy học tinh vi hơn Tất nhiên, điều này không thể thực hiệnmột cách dễ dàng bởi sản xuất ra một máy vi tính tốt dễ hơn nhiều so với việctạo ra một phần mềm dạy học Theo sự tính toán của các chuyên gia, để cómột giờ học cho học sinh trên máy cần ít nhất là 400 giờ xây dựng quan niệm.Ngày nay, có rất nhiều các phần mềm dạy học song các phần mềm có chất l-ợng lại không nhiều Những nhà nghiên cứu đã lao vào thực hiện phần mềmdạy học với sự hỗ trợ của các hệ thống chuyên gia và từ đó xuất hiện sự giảngdạy thông minh đợc sự trợ giúp của máy tính

2.2 Sự giảng dạy thông minh đợc hỗ trợ của máy tính

Sự giảng dạy thông minh đợc trợ giúp bởi máy tính chủ yếu dựa trên cơ sở

sử dụng máy vi tính và mô hình giảng dạy lập trình Crowder Nó không chỉ cókhả năng đơn giản là tạo ra những đáp án có sẵn cho các câu trả lời của học sinh

mà còn biết sử dụng và xử lý những kiến thức lu trữ trong hệ thống để đối mặt

với những câu hỏi không lờng trớc Nói một cách khác, hệ thống giảng dạy thôngminh với sự trợ giúp của máy tính tạo ra một đáp án trên cơ sở những kiến thức

đợc tích luỹ trong buổi học, nó cho phép dự kiến trớc những tình huống sai lầm

điển hình có thể xảy ra từ đó giúp học sinh đI sâu tìm hiểu, giải thích những thắcmắc từ đó các em có thể nắm vững vấn đề, khái niệm cần tiếp thu

Sự giảng dạy thông minh đợc trợ giúp của máy tính tập trung theo 4 trục:

ta thấy thật khó mà tạo ra đợc một hệ thống giảng dạy thông minh có sự trợgiúp của máy tính một cách hoàn hảo Bởi vì tuy máy tính có độ linh hoạt cao,

có khả năng quản lý những sơ đồ dạng cây, những kiểu mẫu của Crowder songvẫn mang tính cơ học và đợc lập trình trớc Vì thế nó dễ tạo cho học sinh thóiquen làm việc máy móc Hơn nữa trong khi thiết kế bài giảng theo kiểu bài họclập trình của Crowder đôi khi giáo viên cũng không thể bao quát đợc tất cả cáckhả năng học sinh có thể đa ra do vậy cha đáp ứng đợc yêu cầu của các em

Nắm đợc các nhợc điểm đó, các chuyên gia giáo dục và tin học đã và

đang tìm cách khắc phục, khai thác tối u những tính năng u việt của các phầnmềm hiện có để có thể xây dựng những hệ thống giảng dạy thông minh có sựtrợ giúp của máy tính ngày một tốt hơn, hoàn chỉnh hơn

3 Đôi nét về phần mềm hỗ trợ dạy học Power Point

Hiện nay, có rất nhiều phần mềm dạy học với những tính năng u việtnhng sau một quá trình tìm hiểu chúng tôi đã quyết định chọn phần mềmPower Point để xây dựng giáo án thực nghiệm

Power Point là một phần mềm trình diễn (Presentation) dễ sử dụng và

đem lại hiệu quả trình diễn cao Một trong những điểm mạnh của Power Point

là tính linh hoạt Với Power Point, bạn có thể:

- Tạo một trình diễn bằng cách sử dụng một Wizard, một kiểu mẫu thiết

kế hoặc từ phác thảo (Scratch)

- Chèn thêm văn bản và các biểu bảng vào nội dung trình diễn của bạn

- Thêm các biểu đồ, hình ảnh cũng nh những hình dạng và đối tợng khácvào nội dung trình diễn

- Sử dụng kết hợp các phơng tiện truyền thông khác nh âm thanh, video

và hoạt hình…

Ngoài ra, Power Point còn rất nhiều khả năng u việt khác song dù có sửdụng wizard hay các tính năng tự động khác bạn cũng có thể tạo một trìnhdiễn thiết kế mà không cần đến một kỹ năng thiết kế nào Có thể nói, PowerPoint là một phần mềm rất phù hợp để xây dựng giáo án Tiếng Việt

3.1 Đôi nét về những khả năng của Power Point

3.1.1 Màn hình của Power Point (Power Point Desktop)

Sau đây chúng tôi xin trình bày màn hình của Power Point:

Màn hình của Power Point cũng tơng tự nh các desktop của các chơngtrình ứng dụng office khác Nó gồm có các menu và các thanh công cụ Thanhmenu của Power Point gồm 9 nhóm, mỗi nhóm hiển thị một danh sách cáclệnh liên quan Giống nh menu, các thanh công cụ cũng chứa các lệnh liênquan, giúp bạn dễ dàng trong việc thực hiện các thao tác nh; lập trình diễnmới, chèn thêm slide, thay đổi kiểu mẫu nền, vẽ…

3.1.2 Các chế độ hiển thị của Power Point

Trong Power Point có 3 chế độ hiển thị khác nhau Đó là:

Mỗi chế độ là một cách để bạn quan sát và làm việc với phần mềm Tuỳthuộc vào công việc bạn làm ở những thời điểm khác nhau bạn có thể chọncác chế độ hiển thị khác nhau

3.1.3 Tạo một Presentation

Bạn có thể tạo Presentation bằng cách sử dụng Auto Conten Wizard,bằng cách sử dụng một kiểu mẫu có sẵn hoặc tạo một trình diễn trống ở đâychúng tôi xin giới thiệu cách tạo Presentation bằng việc sử dụng một kiểu mẫu

có sẵn (Design Template)

 Chọn Start/Programs/Microsoft Power Point Màn hình Power Pointxuất hiện Sau đó bạn chọn Design Template Trên màn hình xuất hiện cáckiểu mẫu có sẵn

 Chọn kiểu mẫu mà bạn cần sử dụng bằng cách kích chuột vào mẫu

đó

Slide ShowSlide SorterNormal

Nh vậy là bạn đã tạo đợc một trình diễn bằng cách sử dụng kiểu mẫu

thiết kế có sẵn

3.1.4 Lu một Presentation

Để lu giữ một trình diễn, bạn có thể làm nh sau:

Click chuột vào nút Save trên thanh Standard Hộp hội thoại Save as sẽxuất hiện

 Chọn Folder mà bạn muốn lu file của mình từ danh sách drop-downSave in (Thông thờng folder mặc định để lu các file trình diễn là Mydocuments)

 Nhập một tên cho file trong mục file name (Không chọn trùng tênfile với các file đã có trớc đó)

 Chọn kiểu định dạng file từ danh sách drop-down của Save as type

File trình diễn của bạn đã đợc ghi lại.

3.1.5 Mở một file trình diễn

 Click vào nút Open trên thanh Standard khi Power Point đang mở/Nhấn Ctrl+ O/ Chọn File, Open từ menu của Power Point Khi đó hộp hộithoại Open sẽ xuất hiện

 Chọn Folder, sau đó chọn file bạn cần mở và click chuột vào nút

Open Power Point sẽ mở trình diễn đã chọn

3.1.6 Xoá một file trình diễn

 Click chuột vào nút Open trên thanh Standard Khi đó hộp hội thoạiOpen sẽ xuất hiện

 Chọn Folder, sau đó chọn file cần xoá và nhấn phím Delete Hộp hộithoại Cofirm File Delete sẽ hiện ra

 Click chuột vào nút yes để xác nhận việc xoá

Power Point xác nhận rằng bạn muốn xoá một file trình diễn

3.1.7 Tạo các siêu liên kết (Hyper link)

Để tạo các siêu liên kết giữa các Slide trong trình diễn, bạn cần phảilàm theo các bớc nh sau:

 Chọn đối tợng mà bạn muốn thao tác bằng cách bôi đen

 Chọn Slide Show/Action Settings Khi đó hộp hội thoại ActionSettings sẽ đợc mở

 Chọn Mouse Click nếu bạn muốn khởi động thao tác bằng cáchclick chuột hoặc bạn chọn Mouse Over nếu muốn khởi động thao tác bằngcách đa chuột ngang qua đối tợng

 Click chuột vào mũi tên ở phần Hyper link to và chọn Slide mà bạncần tạo ra liên kết giữa Slide đó và đối tợng đợc chọn

- Chú ý nếu muốn xoá bỏ thao tác đã thực hiện từ trớc thì Click chuột vàoNone

 Click chuột vào nút OK và liên kết của bạn đã đợc thiết lập

3.1.8 Tạo các hiệu ứng hoạt hình

Với Power Point, bạn có thể tự tạo ra các hiệu ứng hoạt hình nh làm chữbay, hình ảnh chuyển động… làm cho trình diễn của bạn trở nên hấp dẫn

 Đầu tiên, chọn Slide Show/Custom Animation Hộp hội thoạiCustom Animation sẽ đợc mở

 Chọn đối tợng mà bạn cần áp dụng hiệu ứng ở phần Click to animateSlide objects

 Click chuột vào effects để thiết lập các hiệu ứng.

 Trong phần entry animation and sound

- Click chuột vào mũi tên ở đầu tiên bên trái để chọn kiểu hiệu ứng.Chẳng hạn nếu bạn muốn cho chữ bay thì chọn Fly

- Click chuột vào mũi tên của ô bên cạnh để chọn hớng Chẳng hạn nếubạn muốn cho chữ bay từ trên xuống thì chọn From top

- Click chuột vào mũi tên của ô ở dới để chọn âm thanh

 Đối với văn bản bạn kích vào mũi tên của ô trống ở phần introducetext, chọn cách thức xuất hiện văn bản

Chẳng hạn: để văn bản xuất hiện từng từ bạn chọn By word

 Sau đó nhấn OK để kết thúc

3.1.9 Chèn hình ảnh vào Slide

 Chọn insert/Picture/Clip art Hộp hội thoạt insert Clip art sẽ mở ra

 Click vào nhóm hình ảnh bạn muốn xem

 Click vào hình ảnh bạn chọn

 Click vào insert Clip và hình ảnh của bạn đã đợc chèn vào trongSlide Dùng chuột di chuyển hình ảnh đến vị trí thích hợp theo ý bạn

3.1.10 Chèn file âm thanh

Để chèn một file âm thanh vào trong trình diễn, bạn cần làm nh sau:

 Chọn insert/Movies and sound/ Sound from file Hộp hội thoại insertsound sẽ hiển thị

 Chọn file âm thanh mà bạn muốn chèn và click vào OK

Trên màn hình của Slide sẽ hiện ra biểu tợng của file âm thanh Dùngchuột di chuyển biểu tợng đến vị trí mà bạn muốn

3.1.11 Công cụ vẽ trong Power Point

Để mở thanh công cụ vẽ Drawing bạn chọn View/Toolbars/Drawingtrên màn hình sẽ hiển thị các nút của thanh công cụ này

Để chọn các đối tợng vẽ bạn click chuột vào biểu tợng mũi tên…

- Vẽ một đờng thẳng: Dùng chuột click vào nút Line trên thanh drawing.Khi đó trên màn hình sẽ xuất hiện một dấu cộng (+) Dùng chuột di chuyểndấu cộng (+) đến vị trí mà bạn muốn vẽ đờng thẳng và vẽ

- Tạo một hộp văn bản trong Slide: Click chuột vào Text Box trên thanhDrawing Trên màn hình sẽ xuất hiện một dấu cộng (+) Click vào nơi bạncần đặt hộp văn bản trong Slide Đánh văn bản để tạo hộp

- Tạo màu chữ: Bôi đen khối văn bản cần tạo màu Click chuột vào mũitên nằm bên phải của Font Color Chọn màu thích hợp ở phía dới hộp màuAutomatic

Trên đây là một số tính năng thông dụng của Power Point Sau đâychúng tôi xin đa ra một vài ví dụ minh hoạ

3.2 Một vài ví dụ minh hoạ

Trong thực tế dạy học, khi bạn muốn để học sinh đánh một cầu theoyêu cầu vào một Slide nào đó, bạn có thể hớng dẫn học sinh dùng Text box

- Click chuột vào Text box trên thanh drawing Trên màn hình sẽ xuấthiện một dấu cộng

- Click vào nơi cần đặt câu

- Đánh câu vào để tạo hộp văn bản

Khi bạn muốn học sinh gạch chân dới một cụm từ nào đó Bạn hãy ớng dẫn học sinh dùng nút Line

h Click chuột vào nút Line trên thanh Drawing

- Dùng chuột vẽ một đoạn thẳng, gạch chân dới cụm từ theo yêu cầu

Ngoài ra, bạn có thể hớng dẫn học sinh tô màu chữ, câu vừa đặt.

4 Dạy học chơng trình hoá với sự hỗ trợ của phần mềm Power Point

4.1 Dạy học chơng trình hoá với sự hỗ trợ của phần mềm Power Point

Ngày nay, máy tính là một công cụ lao động phổ biến trong tất cả cáclĩnh vực của đời sống xã hội, do đó, việc tạo điều kiện cho học sinh tiếp cậnvới công cụ này là tất yếu và cần thiết Thực tế đã chứng minh rằng dạy họcchơng trình hoá kết hợp với sự hỗ trợ của máy vi tính sẽ đem lại hiệu quả caohơn nếu cùng một nội dung ấy chúng ta sử dụng giấy bút

Nội dung của bài giảng đợc chia thành những đơn vị tri thức nhỏ để họcsinh tiếp thu một cách dễ dàng Chúng tôi đã thiết kế bài giảng theo kiểu ch-

ơng trình hoá trên phần mềm Power Point Những đơn vị tri thức đợc đa vàocác Slide Giữa các Slide có mối liên hệ chặt chẽ với nhau Khi học bài, họcsinh sẽ tiến hành đọc thông tin ở từng Slide và lựa chọn phơng án trả lời màcác em cho là phù hợp Tuỳ vào phơng án lựa chọn mà các em sẽ chiếm lĩnhkiến thức theo những con đờng khác nhau song cuối cùng tất cả các em sẽ đều

về đến đích Tất nhiên, đối với những học sinh thông minh hơn, các em sẽ tốn

ít thời gian để hoàn thành nhiệm vụ hơn Sau khi học xong phần lý thuyết các

em sẽ tự kiểm tra những kiến thức mình thu đợc bằng cách làm các bài tập

Xây dựng giáo án thực nghiệm trên Power Point, chúng tôi đã sử dụngmột số tính năng của phần mềm này để tạo các hiệu ứng hoạt hình nh: chữbay, hình ảnh động, chèn âm thanh, hình ảnh vào các Slide làm cho bài giảngtrở nên hấp dẫn, sinh động hơn Vì thế khi học trên máy vi tính, chuyển từSlide này sang Slide khác, đối với học sinh không đơn thuần chỉ là tìm hiểu,khám phá kiến thức mà còn là sự tìm hiểu, khám phá những điều mới lạ vềcách trình bày, âm thanh, hình ảnh trong mỗi Slide

Bên cạnh đó, để thu hút và giúp học sinh th giãn giáo viên có thể thiết

kế hoặc cài đặt các trò chơi bổ ích, mang tính giáo dục cao vào máy tính vàthởng cho những học sinh hoàn thành nhiệm vụ sớm bằng cách cho các emchơi những trò chơi đó

Việc sử dụng phơng pháp dạy học chơng trình hoá kết hợp với sử dụngmáy vi tính không chỉ góp phần đổi mới phơng pháp dạy học, tích cực hoáhoạt động nhận thức của học sinh mà còn giúp học sinh làm quen với các ph -

ơng tiện hiện đại, tạo cho các em niềm say mê, hứng thú với môn tin học đồng

thời giúp các em tự tin và có khả năng tự giải quyết các vấn đề trong thực tếcuộc sống Tuy nhiên, cần phải lu ý rằng phơng pháp dạy học chơng trình hoá

có thể dạy với ngời hớng dẫn hoặc không cần ngời hớng dẫn Do đó, vai tròcủa ngời giáo viên là hết sức quan trọng Họ phải thiết kế bài giảng sao chobao quát đợc mọi tình huống có thể xảy ra trong thực tế học tập của học sinh

Sự chuẩn bị càng kỹ, bao quát đợc càng nhiều trờng hợp thì hiệu quả dạy họccàng cao Giáo viên phải luôn theo dõi và giúp đỡ học sinh trong quá trìnhhọc tập vì thực tế có rất nhiều tình huống xảy ra ngoài dự kiến nênhọc sinh rấtcần sự hỗ trợ giúp đỡ của giáo viên Có thể nói dạy học với sự hỗ trợ của phầnmềm dạy học không những không làm lu mờ đi vị của ngời giáo viên mà ngợclại càng khẳng định vai trò định hớng, tổ chức và điều khiển của giáo viên

4.2 Ưu, nhợc điểm của việc sử dụng phơng pháp dạy học chơng trình hoá kết hợp với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học Power Point

4.2.1 Ưu điểm

- Góp phần đổi mới phơng pháp dạy học

Việc sử dụng phơng pháp dạy học chơng trình hoá kết hợp với sự hỗ trợcủa phần mềm dạy học giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức và phát huy tínhtích cực của từng học sinh, hình thành ở các em khả năng tự học

Sử dụng phơng pháp này giáo viên chuyển từ việc thuyết trình sang việc

tổ chức, điều khiển học sinh trong quá trình học Học sinh cũng thay đổi cáchhọc, từ chỗ thụ động ngồi nghe chuyển sang chủ động, tích cực học tập

- Tạo ra hứng thú học tập cho học sinh

Học tập với máy vi tính làm học sinh rất thích thú vì vậy các em nắmbài tơng đối tốt và nhanh Nh vậy việc học tập trên máy làm tăng hứng thú họctập của học sinh

- Phát huy khả năng của từng học sinh

Học sinh làm việc độc lập, tự phát huy khả năng mình Những thắcmắc, khó khăn mà học sinh cha hiểu rõ, các em có thể hỏi giáo viên mà khônglàm ảnh hởng tới học tập của các bạn khác

- Cùng một thời gian học sinh học đợc nhiều kiến thức hơn Với việc họctheo dạy học chơng trình hoá kết hợp với sự hỗ trợ của máy tính học sinh chỉcần học tập trung khoảng 17 - 25 phút là có thể tiếp thu đợc những kiến thứccủa bài học Điều này phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học