NHỮNG PHƯƠNG PHÁP THÍCH hợp TRONG dạy học tác PHẨM văn CHƯƠNG NHÌN từ TRUYỀN THỐNG đến HIỆN đại

LỜI CẢM ƠN Để đề tài “Những phương pháp thích hợp trong dạy học tác phẩm văn chương nhìn từ truyền thống đến hiện đại” được hoàn thành, tôi đã nhận được rất nhiều sự động viên, dìu dắt,

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS TS : NGUYỄN THANH

HÙNG

HÀ NỘI - 2014

LỜI CẢM ƠN

Để đề tài “Những phương pháp thích hợp trong dạy học tác phẩm văn chương nhìn từ truyền thống đến hiện đại” được hoàn thành, tôi đã nhận được rất nhiều sự động viên, dìu dắt, tạo điều kiện, giúp đỡ của các tập thể và cá nhân Tôi chân thành được bày tỏ lòng cảm ơn của mình về những giúp đỡ quý báu đó.

Trước hết, tôi xin gửi lời tri ân sâu sắc nhất tới GS TS Nguyễn Thanh Hùng người thầy đã tận tâm, nhiệt tình chỉ bảo, hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn thạc sĩ.

Xin cùng bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các thầy cô khoa Ngữ văn, đặc biệt

là các thầy cô của tổ bộ môn Lý luận và phương pháp dạy học Văn - Trường Đại học

Sư phạm Hà Nội đã đem lại cho tôi những kiến thức bổ trợ vô cùng có ích trong những năm học vừa qua.

Cũng xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã quan tâm và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành khóa học.

Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, học sinh và tất cả những người thân yêu đã luôn động viên, khích lệ, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu!

Hà Nội, ngày 20 tháng 6 năm 2014

Tác giả

Đỗ Thị Hồng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các kết quả nêu trong luận văn là trung thực, đảm bảo độ chính xác cao nhất Các tài liệu

tham khảo, trích dẫn có xuất xứ rõ ràng Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về công trình nghiên cứu của mình.

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 9

5 PHẠM VI NGHIÊN CỨU VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 9 6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 9

7 CẤU TRÚC LUẬN VĂN 10

1.1 XÁC ĐỊNH KHÁI NIỆM VÀ NỘI DUNG CỦA TỪ “ THÍCH HỢP” 11

1.1.2.1 Thích hợp với đặc trưng dạy học tác phẩm văn chương 11

1.1.2.2 Thích hợp với việc chuyển đổi từ giảng văn sang đọc – hiểu TPVC 13

1.1.2.3 Thích hợp với mục tiêu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn hiện nay 16

1.1.2.4 Thích hợp với bối cảnh xã hội hiện nay và xu thế hội nhập quốc tế 17

1.1.2.5 Thích hợp với trình độ nghiệp vụ của giáo viên và năng lực tự học của học sinh 19

1.1.2.6 Thích hợp với điều kiện, phương tiện dạy học 21

1.1.2.7 Thích hợp với hiệu quả dạy học tác phẩm văn chương 23

1.2 VỀ NHỮNG PHƯƠNG PHÁP THÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG 24

1.2.3 Những phương pháp thích hợp trong dạy học tác phẩm văn chương 30

1.2.3.1 “Phương pháp” đọc – hiểu 30

1.2.3.2 Phương pháp giảng bình 41

1.2.3.3 Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề 50

1.2.3.4 Phương pháp hướng dẫn tự học 56

1.2.3.5 Phương pháp học tập nhóm 63

2.1 NGUYÊN TẮC CHUNG 72

2.2 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THÍCH HỢP VÀO DẠY HỌC TÁC PHẨM “SÓNG” CỦA XUÂN QUỲNH TRONG CHƯƠNG TRÌNH THPT 75

3.1 DẠY THỂ NGHIỆM BÀI THƠ “SÓNG” CỦA XUÂN QUỲNH 90

3.2 XIN Ý KIẾN GÓP Ý, ĐÁNH GIÁ CỦA CÁC CHUYÊN GIA, GIÁO VIÊN GIỎI, ĐỒNG NGHIỆP VỀ THIẾT KẾ DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THÍCH HỢP 91

3.3 TỔNG HỢP NHỮNG Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ VỀ HIỆU QUẢ VẬN DỤNG NHỮNG PHƯƠNG PHÁP THÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM “SÓNG” CỦA XUÂN QUỲNH 93

3.4 THIẾT KẾ DẠY HỌC BÀI THƠ “SÓNG” CỦA XUÂN QUỲNH VỚI SỰ BỔ SUNG Ý KIẾN CỦA CHUYÊN GIA, GIÁO VIÊN GIỎI, ĐỒNG NGHIỆP KHI VẬN DỤNG NHỮNG PHƯƠNG PHÁP THÍCH HỢP 96

3.5 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH VỀ CÁCH TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI THƠ “SÓNG” SAU KHI ĐIỀU CHỈNH 104

3.6 NHỮNG ĐIỀU CHỈNH, BỔ SUNG VỀ NỘI DUNG, CÁCH THỨC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở THPT 105 3.7 NHỮNG KIẾN NGHỊ CỦA NGƯỜI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 106

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Acximet đã từng nói: “ Nếu cho tôi một điểm tựa, tôi sẽ nâng quả đất

lên” Phương pháp cũng chính là “điểm tựa” vững chắc để đưa con người đến

với thành công Nghĩ đến nghề dạy học, người ta cần phải có ý thức về hiệu lực

to lớn của phương pháp “ Phương pháp là hình thức hóa lý luận của kinhnghiệm và kí ức của con người đã gạt bỏ những sai lầm, ngộ nhận, khiếmkhuyết của lịch sử (Nguyễn Thanh Hùng ) [21.138] Bởi thế cái quý nhấtkhông phải là biết quả đất tròn mà là hiểu người ta đã tìm ra điều ấy bằng cáchnào” (Lev Tolstoi)

Trong quá trình vận động và phát huy hiệu quả của đổi mới dạy học vănnói chung và phương pháp dạy học tác phẩm văn chương hiện nay Việc phânbiệt gay gắt giữa phương pháp dạy học tác phẩm văn chương truyền thống vàhiện đại là những vấn đề bức thiết được đặt ra và cần giải quyết thỏa đáng Xãhội ngày càng phát triển, càng đổi mới để tiến lên song phải khôn ngoan tronglựa chọn, phê phán cái cũ như các nhà kinh điển của chủ nghĩa Mác đã lưu ý:

“Hắt chậu nước bẩn không thể hắt luôn cả đứa bé” Quan điểm kế thừa có phê

phán này đã trở thành luận điểm soi đường có ý nghĩa triết học trên hành trìnhphát triển đi lên

Đề cập đến phương pháp dạy học văn hiện nay, có người tin tưởng, kẻphủ nhận, nghi ngờ….Dẫu vậy, phương pháp dạy học văn vẫn tồn tại với trình

độ văn minh nhân loại Dù nói thế nào đi chăng nữa cũng không thể không thừanhận việc dạy học văn trong nhà trường có những bước chuyển biến diễn ra trogmấy thập kỉ qua Kết quả này là do sự nỗ lực tìm tòi của giáo viên, cán bộ quản

lý giáo dục và đặc biệt là các nhà khoa học, các nhà phương pháp đầu ngành.Chúng ta phải kể đến những bộ giáo trình tiêu biểu đó là: “ Phương pháp dạy

học văn (1988, 1998) của nhóm tác giả Phan Trọng Luân, Trương Dĩnh ,Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt và “ Phương pháp dạy học văn” (2001,2004) của nhóm tác giả Phan Trọng Luân, Trương Dĩnh Hai bộ sách là giáotrình học tập của sinh viên sư phạm và là kim chỉ nan dẫn đường nhiều năm naycủa giáo viên dạy văn Đồng thời, trong xu thế hội nhập thế giới, chúng ta cũng

áp dụng nhiều phương pháp dạy học hiện đại trong lý luận dạy học hiện đại vàodạy học bộ môn văn và đã thu được một số kết quả nhất đinh Trong rất nhiềunhững phương pháp truyền thống và hiện đại như vậy, việc vận dụng nhữngphương pháp thích hợp, có hiệu quả trong dạy học tác phẩm văn chương là vấn

đề đáng quan tâm Bởi như Gớt đã từng nói: “ Mọi lý thuyết đều là mầu xámcòn cây đời thì mãi mai xanh tươi” Thiết nghĩ “cây đời mãi mãi xanh tươi” ấychính là thời đại mới, chiến lược giáo dục mới, đối tượng học sinh mới, chươngtrình sách giáo khoa Ngữ văn mới Các nhà phương pháp dạy học văn đã tổngkết những phương pháp phục vụ giảng dạy và học tập còn chúng tôi với kinhnghiêm nhỏ bé của mình muốn tìm tòi những phương pháp dạy học tác phẩmvăn chương thích hợp, có hiệu quả góp phần nhỏ vào việc đổi mới dạy học vănhiện nay Như vậy, nếu đề tài thực hiện tốt sẽ góp phần khẳng định và nâng caotính chất lý thuyết khoa học của bộ môn LL và PPDH Văn – Tiếng việt

1.2 Đồng thời đề tài cũng đưa ra một cái nhìn toàn diện, tránh nhữngquan niệm phân chia và đánh giá chưa thỏa đáng những phương pháp dạy họcvăn truyền thống và phương pháp dạy học văn hiện đại Vấn đề này cũng được

GS Nguyễn Thanh Hùng đề cập trong bài viết “Thăm dò đổi mới căn bản toàn

diện môn Ngữ văn trong giáo dục Việt Nam” Giáo sư cho rẳng: “ Trong dạy học không hề có một phương pháp hiện thân hoàn toàn…Nước mình đang trên con đường công nghiệp hóa và hiện đại hóa chứ đâu đã như thế mà đem những phương pháp hiện đại vào nhà trường Đây là những bối rối trong việc “di thực phương pháp” Muốn học theo ai cũng tốt nhưng chắc chắn phải phát triển hệ thống phương pháp dạy học bộ môn của mình một cách chặt chẽ thận trọng.

Ngoài ra còn phải tính đến những phương pháp nào trong truyền thống và trên thế giới phù hợp với đặc thù văn chương và môn Ngữ văn” [325] Tác giả đã

đưa ra quan điểm lành mạnh khi áp dụng phương pháp dạy Ngữ văn là hãy tậndụng “khả năng nhìn lại” Chúng ta vốn chỉ thích chạy theo cái mới lạ, thờithượng mà không kiên tâm lặn lội vào cái đã có để tìm ra cái không hoàn toànmới nhưng có thể là chỗ tuyệt diệu về ý nghĩa thiết thực của phương pháp

1.3 Xuất phát từ quan điểm như vậy, đề tài mà chúng tôi nghiên cứu sẽgóp phần giúp GV tránh được tâm lý xem nhẹ hiệu quả vận dụng của phươngpháp truyền thống và quá đề cao những phương pháp dạy học hiện đại hoặcngược lại quá coi trọng phương pháp truyền thống mà kì thị với những phươngpháp dạy TPVC hiện đại

1.4 Căn cứ vào mục tiêu dạy học, vào sự thay đổi của xã hội, thời đại, vàokhẳ năng, năng lực của GV, HS, vào điều kiện nhà trường,…đề tài sẽ thực hiệnviệc lựa chọn những phương pháp dạy học tác phẩm văn chương thích hợp vớiquan điểm đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp của môn Ngữ văn.Chúng tôi hy vọng những phương pháp này sẽ mang lại hiệu quả thiết thựctrong công cuộc đổi mới phương pháp dạy học văn hiện nay

Từ những lý do trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài: Những phương pháp thích hợp trong dạy học tác phẩm văn chương nhìn từ truyền thống đến hiện đại.

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Ở Việt Nam, nếu tính từ khi “Khoa giảng quốc văn” và phương phápgiảng văn theo kiểu Âu học ở trường Pháp – Việt chính thức ra đời cùng vớicuốn sách giáo khoa đầu tiên của Dương Quảng Hàm, thì đến nay khoa giảngvăn đã có lịch sử gần một trăm năm Trong suốt một thế kỉ ấy, di sản khoahọc bộ môn là khá lớn, nhiều nhà khoa học với những am hiểu sâu sắc và

phương pháp giảng văn Đồng thời thành tựu quyết định trong thời gian vừaqua của phương pháp dạy học văn là mối quan hệ ngày càng gắn bó giữangành khoa học này với các khoa học khác (Rez) Những kết quả nghiên cứumới nhất của lý thuyết phê bình mới, tiếp nhận văn học, lý luận dạy học, tâm

lý học …đã thực sự làm cơ sở vững chắc cho phương pháp dạy học văn pháttriển

Phương pháp giảng văn thực sự đã trải qua một chặng đường khá dài, nóđược đánh dấu bằng sự ra đời của các công trình nghiên cứu khoa học uy tínnhư: “Quốc văn trích diễm” (1925) của Dương Quảng Hàm; “Giảng văn chinhphụ ngâm”(1950) của Đặng Thai Mai; “Việt Nam thi văn giảng luận” ( 1951)của Hà Như Chi; “Văn học phân tích toàn thư” (1973) của Thạch Trung Giả;

“Những bài giảng văn ở đại học”(1982) của Lê Trí Viễn; “Mấy vấn đề vềphương pháp dạy thơ văn cổ Việt Nam” (1984) của Nguyễn Sĩ Cẩn; “Giảng văndưới ánh sáng của ngôn ngữ học” (1985) của Đái Xuân Ninh; “Mấy vấn đề vềphương pháp giảng dạy và nghiên cứu văn học dân gian” (1997) của HoàngTiến Tựu; “Bàn thêm về phương pháp dạy văn” (2002) của Nguyễn Đình Chú.Đặc biệt phải kể đến những đề xuất của các nhà khoa học bộ môn về hệ thốngphương pháp dạy học tác phẩm văn chương như “Giáo trình phương pháp giảngdạy văn học” (1963) của Bùi Hoàng Phổ, Hoàng Lân, Quách Hi Dong, NguyễnGia Phương; “Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể” của TrầnThanh Đạm (1971); “Phương pháp dạy học văn” (1988,1998) của nhóm cácchuyên gia đầu ngành Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng, Trương Dĩnh,Trần Thế Phiệt và “Phương pháp dạy học văn” (2001,2004) của nhóm tác giảPhan Trọng Luận, Trương Dĩnh Ngoài ra còn phải kể đến những công trìnhnghiên cứu khác như: “Văn học tầm nhìn biến đổi”(1998), “Hiểu văn – Dạyvăn”(2000), “Đọc và tiếp nhận tác phẩm văn chương”(2002), của NguyễnThanh Hùng; “Phân tích tác phẩm văn học trong nhà trường” (1977), “Thiết kếbài học tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông”(1998) của Phan Trọng

Luận; “Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học ở nhà trường phổ thông trunghọc(1998) của Nguyễn Thị Thanh Hương; “Phương pháp dạy học tác phẩm vănchương theo loại thể” của Nguyễn Viết Chữ…

Với những công trình nghiên cứu khoa học uy tín đã nêu trên, thực sự đãgóp phần xây dựng và phát triển khoa học giảng văn, làm phong phú kho tàngtri thức khoa học của một chuyên ngành được xem là non trẻ Có thể nói rằng,cho đến ngày hôm nay chúng ta sở hữu trong tay một hệ thống lý thuyết nhiềubình diện về phương pháp, biện pháp dạy học tác phẩm văn chương giúp íchcho người giáo viên văn hoàn thành sứ mệnh cao cả nhưng cũng đầy khó khănthách thức

2.2 Khi nghiên cứu về phương pháp dạy học tác phẩm văn chương ởViệt Nam, vấn đề lịch sử hình thành và phát triển của hệ thống phương phápdạy học tác phẩm văn chương theo lịch đại cũng có nhiều công trình nghiêncứu

Năm 1995, Nguyễn Đức Ân, với luận án Tiến sĩ sư phạm tâm lý mang tên

“Giảng văn ở trường phổ thông trung học” không chỉ bàn về phương pháp giảngvăn mà còn nghiên cứu, tổng kết, đánh giá các vấn đề khoa học cơ bản củagiảng văn từ quan niệm giảng văn đến mục đích giảng văn, từ phương phápgiảng văn mô hình cấu tạo giờ học văn…Mặt khác, theo chiều dài lịch sử, giảngvăn được nghiên cứu từ thời kì nhà trường phong kiến, qua thời kì Pháp – Việt

và dừng lại ở nhà trường cách mạng Việt Nam

Năm 1996, Nguyễn Gia Cầu, với luận án Tiến sĩ sư phậm tâm lí mang tên

“Những khuynh hướng và thành tựu của khoa học phương pháp dạy học văn trong hai thập kỉ 70 -80” không chỉ đi sâu vào các vấn đề của khoa giảng văn, phương pháp giảng văn mà là khoa học phương pháp dạy học văn Ở đây, đối tượng nghiên cứu của luận án là những bài viết, công trình nghiên cứu khoa học

tiên tháng 5 năm 1969 đến số 12 năm 1995 – kéo dài 25 năm.

Năm 2003, Bùi Minh Đức với luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục mang tên “Quan niệm khác nhau về hệ thống phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (trong thế kỉ XX)” đã tổng kết những quan điểm khác nhau về hệ thống phương pháp giảng văn, tìm hiểu xem các học giả, các nhà sư phạm tiêu biểu trong và ngoài nước đã đề xuất những hệ thống phương pháp giảng văn nào, chỉ

ra và phân tích những điểm khả thủ cần thiết phải kế thừa đồng thời cũng chỉ ra những ngộ nhận cần tránh

TS Nguyễn Văn Cường với công trình nghiên cứu “Lý luận dạy học hiệnđại – Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học” (2012) đã đề cập đến vấn đềđổi mới phương pháp dạy học ở nhà trường phổ thông Trên cơ sở đó tác giả côngtrình đã tổng hợp một cách khái quát nhất những phương pháp và kỹ thuật dạy họcphát huy tính tích cực như dạy học nhóm, dạy học giải quyết vấn đề, phương phápnghiên cứu trường hợp, dạy học theo dự án….Đó là cơ sở để các giáo viên bộ môn

sử dụng vào dạy học như một bộ công cụ hữu hiệu

Ngoài ra chúng ta còn phải kể đến những bài viết quan trọng về đổi mớiphương pháp của các chuyên gia, các giáo viên giỏi in trong cuốn kỷ yếu Hộithảo khoa học về dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông Việt Nam (2013) nhưGS.TS Nguyễn Thanh Hùng, GS Phan Trọng Luận, PGS.TS Đỗ Ngọc Thống,PGS.TS Nguyễn Viết Chữ, PGS.TS Hoàng Hòa Bình,PGS TS Nguyễn ThịHồng Nam, Võ Huy Bình, TS Cao Thị Xuân Phượng, PGS.TS Lưu KhánhThơ, Nguyễn Thu Hiền, Nguyền Thị Hải Yến, Nguyễn Bá Huy, PGS.TS.Nguyễn Thúy Hồng, Trần Thị Kim Dung, Hồ Hoàng Khải, PGS.TS NguyễnTrí, TS Trịnh Xuân Vũ…

Tất cả những công trình trên đều là những tư liệu quý báu để tác giả luậnvăn tham khảo Tuy nhiên, các công trình trên chỉ đi vào nghiên cứu và tổng kết

lý thuyết hệ thống những phương pháp, kĩ thuật dạy học Ngữ văn một cách

chung nhất, trong đó các tác giả tập trung khai thác ưu điểm và nhược điểm đểngười sử dụng hiểu rõ bản chất Vấn đề lựa chọn những phương pháp thích hợptrong dạy học tác phẩm văn chương nhìn từ truyền thống đến hiện đại vẫn còn

bỏ ngỏ

2.3 Nhìn lại một thế kỷ phương pháp dạy học văn, biết bao hệ thốngphương pháp dạy học tác phẩm văn chương được xác lập và cũng có biết baophương pháp dạy học tác phẩm văn chương bị quên lãng Tuy nhiên, bản thânphương pháp không có tội vì nó được sinh ra do tất yếu của một thời kỳ nhấtđịnh Khi chúng ta nói phương pháp cũ hay mới không có hàm ý đánh giá vềnội dung mà chỉ lưu ý về thời điểm xuất hiện và lo ngại về hiệu quả vận dụngcủa phương pháp ấy mà thôi Bản thân phương pháp không có nội dung kiến

thức môn học, phương pháp ấy chỉ là “con đường tiếp cận hình thức tồn tại của

nội dung” (Hêghen) Nói mới hay cũ về phương pháp là đánh giá mức độ phù

hợp với nền giáo dục hôm nay

Mặt khác, trên cơ sở thực tiễn, nhìn từ phương pháp dạy học tác phẩmvăn chương trong nhà trường phong kiến đến phương pháp dạy học tác phẩmvăn chương trong nhà trường hiện đại có biết bao nhiêu nhà nghiên cứu, nhàgiáo dục miệt mài nghiên cứu những phương pháp thích hợp mang lại hiệu quảcao trong giờ dạy văn Phương pháp dạy học ra ra đời và mất đi có tính lịch sửcủa nó và việc vận dụng hệ phương pháp đó cũng chỉ có tác dụng tối ưu một

thời Bởi lẽ “Mọi phương pháp đều có giá trị tương đối Phương pháp không

quyết định tài năng mà chính là tài năng của người giáo viên quyết định hiệu lực của mọi phương pháp”.(Phan Trọng Luận)

Thấm nhuần quan điểm khoa học hiện đại ngày nay là “Phải biết kết hợp

chặt chẽ lịch sử với thực tại ngày nay, những truyền thống có ích từ quá khứ với những vấn đề cốt tử của thời đại, phải đặt ra những vấn đề muôn thủa dưới dạng hiện đại, cách tân của chúng, phải đề cập tới những vấn đề trước kia

chưa từng giải quyết.” (Phương pháp luận nghiên cứu văn học) Tôi thiết nghĩ

rằng những phương pháp dạy học tác phẩm văn chương truyền thống khôngphải hoàn toàn là lỗi thời, chúng ta không thể phủ nhận được những mặt mạnh

nó Và không phải tất cả những phương pháp dạy học tác văn chương hiện đạiđều tốt Trong kho tàng những phương pháp truyền thống và hiện đại ấy, người

GV phải biết chọn lọc những phương pháp thích hợp nhất để giờ dạy văn đạthiệu quả cao

3 Mục đích nghiên cứu

Luận văn sẽ đề xuất những phương pháp thích hợp trong dạy học tácphẩm văn chương với việc đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạyhọc văn và xu thế hội nhập quộc tế có hiệu quả Tuy nhiên, việc xác lập nhữngphương pháp dạy học tác phẩm văn chương thích hợp trong nhà trường THPT làmột trong những vấn đề thời sự khoa học đang còn tồn tại của lý luận dạy học

bộ môn phương pháp dạy học văn hiện nay Để giải quyết vấn đề khoa học nàyđòi hỏi những công trình nghiên cứu công phu, toàn diện

Suy nghĩ như vây, chúng tôi xác định mục đích trước mắt( phù hợp vớithời gian cho phép và giới hạn của luận văn Thạc sỹ) là nghiên cứu tổng kếtnhững quan niệm về hệ thống phương pháp dạy học tác phẩm văn chươngtruyền thống và hiện đại mà các nhà nghiên cứu đã tổng kết, từ đó lựa chọnnhững phương pháp thích hợp dạy học tác phẩm văn chương với mục tiêu giáodục, với đặc trưng bộ môn, với sự thay đổi của xã hội, với khẳ năng, năng lựccủa GV, HS… Những nghiên cứu, luận giải về những phương pháp thích hợptrong dạy học tác phẩm văn chương của cá nhân chúng tôi hy vọng sẽ là nhữngsuy nghĩ và đề xuất vận dụng bước đầu cần được suy nghĩ cụ thể hơn khi đã xácđinh được phương hướng khoa học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện mục đích trên, đề tài cần giải quyết những nhiệm vụ cụ thểnhư sau:

- Khảo sát nhận định việc đổi mới quan niệm, nội dung, phương pháp dạyhọc tác phẩm văn chương từ cải cách giáo dục lần thứ tư (2000) đến nay

- So sánh, đối chiếu một số nội dung cần thiết của việc đổi mới phươngpháp dạy học tác phẩm văn chương ở Việt Nam với phương pháp dạy họctác phẩm văn chương của một số nước trên thế giới

- Thể nghiệm dạy học tác phẩm văn chương (VBNT) để kiểm chứng tínhkhả thi và hiệu quả của việc vận dụng những phương pháp thích hợp

5 Phạm vi nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

5.1 Phạm vi nghiên cứu

Khảo sát nhận định về những đổi mới về dạy học Ngữ văn và nhữngphương pháp thích hợp trong dạy học tác phẩm văn chương có hiệu quả ở ViệtNam theo xu hướng hội nhập quốc tế

5.2 Đối tượng nghiên cứu

Những phương pháp dạy học tác phẩm văn chương thích hợp có hiệu quảtheo quan niệm đổi mới nội dung và phương pháp dạy học tác phẩm văn chương

6 Phương pháp nghiên cứu

Luận văn sử dụng một số phương pháp nghiên cứu khoa học sau:

- Phương pháp tổng hợp, khái quát hóa cơ sở lý thuyết có liên quan đến đềtài

- Khảo sát hiệu quả của việc vận dụng phương pháp dạy học tác phẩm vănchương theo xu hướng đổi mới hiện nay

- Phương pháp so sánh, đối chiếu

- Phương pháp thống kê, phân loại

- Thực nghiệm dạy học: quan sát, phiếu điều tra, phỏng vấn, dạy học thực

nghiệm.

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo, luận văn gồm

ba chương:

Chương 1:Khảo sát nhận định và lựa chọn những phương pháp thích hợp

trong dạy học tác phẩm văn chương

Chương 2: Những phương án vận dụng những phương pháp thích hợp

trong dạy học tác phẩm văn chương vào một số tác phẩm trong chương trìnhTHPT

Chương 3: Kiểm tra đánh giá kết quả vận dụng những phương pháp thích

hợp trong dạy học tác phẩm văn chương

Chương 1 KHẢO SÁT NHẬN ĐỊNH VÀ LỰA CHỌN NHỮNG PHƯƠNG PHÁP THÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG

1.1 Xác định khái niệm và nội dung của từ “ thích hợp”

1.1.1 Khái niệm “ thích hợp”

Khái niệm “thích hợp” được sử dụng rộng rãi trong tất cả mọi lĩnhvực khoa học và các lĩnh vực khoa học liên ngành từ cấp độ vĩ mô đến cấp

độ vi mô Theo từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê (chủ biên): “Thích hợp là

hợp với yêu cầu, đáp ứng tốt các đòi hỏi” Từ điển Tiếng Anh giải thích

khái niệm này rõ hơn:“ Suitable có nghĩa là hòa hợp, thích ứng với một đối

tượng nào đó”.

Như vậy, chúng ta nhận thấy thuật ngữ này luôn gắn liền với đốitượng Mỗi đối tượng có đặc điểm và tính chất riêng biệt, vì thế khi sử dụngthuật ngữ cần lưu ý đến mối quan hệ tương tác giữa chúng Thực tế cho thấy,

sự vật, hiện tượng này có thể thích hợp với đối tượng này nhưng không thíchhợp với đối tượng khác Vì thế, khái niệm này có ý nghĩa quan trọng khi sửdụng phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nói riêng và các môn họcnói chung

Dạy học tác phẩm văn chương có nét riêng so với dạy học Tập làm văn,Tiếng Việt, kéo theo đó là việc sử dụng những phương pháp phù hợp với từngphân môn Phương pháp thích hợp với dạy học tác phẩm văn chương là nhữngphương pháp đáp ứng tốt những yêu cầu của đặc trưng bộ môn, với yêu cầu thờiđại, với năng lực, trình độ của giáo viên học sinh, với hiệu quả dạy học tácphẩm văn chương

1.1.2 Nội dung khái niệm “thích hợp” trong phương pháp thích hợp dạy học TPVC

1.1.2.1 Thích hợp với đặc trưng dạy học tác phẩm văn chương

Muốn xác lập hệ thống các phương pháp dạy học Ngữ văn trước tiênchúng ta cần xác định nội dung môn học, xác định các hoạt động cơ bản để đạtđược kết quả của môn học, rồi từ đó mà xác định các phương pháp cụ thể đặcthù của bộ môn Để lựa chọn những phương pháp thích hợp cần dựa vào đặctrưng của từng phân môn.

Văn học là nghệ thuật của ngôn từ, được chưng cất từ ngôn ngữ toàn dân,nhờ có sự gia công sàng lọc mà ngôn ngữ văn học có tính hình tượng, tính chínhxác, tính hệ thống, tính đa nghĩa… Tuy nhiên, bằng ngôn ngữ mỗi thể loại xâydựng được những hình tượng độc đáo không lặp lại Như vậy, ngôn ngữ trongvăn học vừa được coi như “tín hiệu thẩm mĩ”, vừa là cái biểu đạt cho các “tínhiệu thẩm mĩ” Đến lượt mình, tác phẩm văn học cũng chính là một “tín hiệuthẩm mĩ” Do vậy, chúng ta nhìn nhận tác phẩm văn học không chỉ đem lạithông tin mà còn kích thích bùng nổ thông tin Hơn nữa, bản thân văn bản nghệthuật mang tính đa nghĩa Trước hết đó là tầng nghĩa do hệ thống ngôn ngữ đưalại, sau đó là tầng hình dung tưởng tượng từ hình ảnh, hình tượng của tác phẩmtạo nên sự lung linh trong câu chữ và trong tưởng tượng của người đọc Ý nghĩacủa văn bản tạo ra từ hai tầng trên Thực tế, không ít người dạy quá coi trọngtầng ý nghĩa đến mức thơ không cần thuộc, dạy truyện không cần kể Và nhưvậy, vô tình chúng ta đã thủ tiêu tính nghệ thuật của văn học một cách phũphàng

Quả thật, đối với dạy học tác phẩm văn chương thì các hoạt động chủ yếucủa nó là chủ thể học sinh tự làm việc để có được tri thức và năng lực tương ứng

là nghe, nói, đọc, viết, mà chủ yếu là đọc (nghe) và viết (nói), cụ thể là đọc văn

và làm văn Như vậy, phương pháp dạy học tác phẩm văn chương phải đượcthầy – trò triển khai nhằm thực hiện mục tiêu đọc - hiểu hướng học sinh đến vớicái đẹp, cái thiện, cái cao cả của cuộc đời, giúp các em sống người hơn

1.1.2.2 Thích hợp với việc chuyển đổi từ giảng văn sang đọc – hiểu TPVC

Tư tưởng quan trọng của chương trình Ngữ văn sau 2000 là chuyển từphương pháp giảng văn sang phương pháp đọc hiểu văn bản Đó là một bướctiến trong phương pháp dạy học văn ở nhà trường phổ thông Việc dạy học tácphẩm, đoạn trích văn học, xét về thực chất không phải là giảng văn, mà chính làdạy đọc văn Đọc là hoạt động tìm ý nghĩa của văn bản, mà muốn hiểu văn bản

thì không phải chỉ phân tích, mà còn phải quy nạp, tổng hợp Phân tích cũng chỉ là thao tác lí tính, không bao hàm được trực giác, cảm thụ, những hoạt động không thể thiếu trong đọc văn Như thế vẫn chưa đủ, đọc văn là quá trình đối

thoại, đối thoại với tác giả, với cách hiểu của người đọc trước, với “tiền lí giải”

– tri thức, cách hiểu tích luỹ từ ban đầu của chính người đọc nữa Đọc là quá

trình liên hệ với các văn bản có trước trong mối liên hệ liên văn bản rất rộng lớn

và sâu sắc Đọc là quá trình liên hệ với ngữ cảnh của văn bản – sáng tác của nhà

văn, bối cảnh lịch sử, xã hội Mô hình dạy đọc văn mới được đưa vào nhàtrường Việt Nam bắt đầu từ Trung học cơ sở cách đây hơn mười năm Sơ lượcđôi nét lịch sử để thấy sự chậm trễ của chúng ta trong lĩnh vực phương pháp dạyhọc Ngữ văn Đã đến lúc phải nhìn thẳng vào vấn đề xác định tên gọi hoạt độngdạy văn cho đúng, phù hợp với tinh thần lí luận dạy học mới, coi học sinh làtrung tâm của hoạt động đào tạo trong nhà trường Chúng ta đã xác định dạyhọc bài văn trong nhà trường chỉ có thể là thầy dạy đọc văn, trò học đọc văn chứ

không thể có gì khác Và môn học riêng về văn bản văn học trong nhà trường

chỉ có thể định danh là môn đọc văn Hai chữ đọc văn vừa kết hợp nguyên lí lấy

người đọc làm trung tâm của lí thuyết tiếp nhận, vừa kết hợp nguyên lí lấy họcsinh làm trung tâm của lí thuyết dạy học hiện đại, thực hiện nhiệm vụ đào tạo kĩnăng và năng lực đọc cho học sinh

Các nhà nghiên cứu đã phê bình sự bất cập của quan niệm giảng văntruyền thống và nêu quan niệm dạy đọc hiểu Vì mọi sự đọc, dù động cơ như thế

nào, đều không thoát li được việc tìm nghĩa của văn bản, cho nên mọi sự đọc

đều là đọc hiểu Khái niệm hiểu bao hàm một phổ rất rộng với nhiều thang bậc

khác nhau, bắt đầu từ rung cảm (cảm thấy hay là đã bắt đầu hiểu, dù là chưa giảithích được), đồng cảm, đến hiểu, thưởng thức thẩm mĩ, di dưỡng tinh thần…Xuyên suốt tất cả các khâu đó là sự hiểu Mọi hệ quả tốt đẹp của văn học đềubắt nguồn từ hiểu mà ra Hiểu sai, hiểu lệch, hiểu chưa tới, hiểu ngược với ý tácgiả thì mọi hậu quả tiếp theo không thể hình dung hết Đối với văn chương màđọc không hiểu thì sẽ không có gì cả Một trong những lí do làm cho học sinhngại văn, chưa rung cảm với văn, chưa yêu văn, chưa chăm học văn là do chưahiểu văn, cảm thấy văn “khó hiểu”, khó nắm bắt Do đó, nhiệm vụ hàng đầu củamôn Ngữ văn là dạy học sinh đọc hiểu văn

Khái niệm hiểu có nhiều bình diện nội dung Theo cách hiểu thông

thường, như trong Từ điển tiếng Việt (2004) hiểu có nghĩa là: “Nhận ra ý

nghĩa, bản chất, lí lẽ của cái gì, bằng sự vận dụng của trí tuệ” Như vậy hiểu có

nghĩa là phản tư, đối thoại và giao lưu, một hoạt động sống, sáng tạo Tóm

lại, đọc hiểu với hàm nghĩa sâu rộng của khái niệm hiểu là phần quan trọng nhất

của hoạt động đọc, thống nhất trong nó cả sự giải thích, phân tích và ứng dụng,làm nền tảng cho sự hình thành tư tưởng, tình cảm, thế giới quan, thị hiếu thẩm

mĩ của người đọc

Khái niệm đọc hiểu không cho phép ta dạy học văn như cũ mà đòi hỏi

phải thay đổi quan niệm dạy Ngữ văn và phương pháp dạy học Ngữ văn Giảngvăn chỉ mới là giải thích, phân tích văn bản, chưa bao gồm sự hiểu của trò TheoFrire - nhà xã hội học, nhà giáo dục học nổi tiếng người Braxin đã gọi PPDHnày là "Hệ thống ban phát kiến thức", là quá trình chuyển tải thông tin từ đầuthầy sang đầu trò Thực hiện lối dạy này, giáo viên là người thuyết trình, diễngiảng, là "kho tri thức" sống, học sinh là người nghe, nhớ, ghi chép và suy nghĩtheo Với PPDH truyền thống, giáo viên là chủ thể, là tâm điểm, học sinh là

khách thể, là vệ tinh quay theo quỹ đạo đã định sẵn Giáo án dạy theo phươngpháp này được thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ trên xuống Do đặcđiểm hàn lâm của kiến thức nên nội dung bài dạy theo phương pháp truyềnthống có tính hệ thống, tính logic cao Song do quá đề cao người dạy nên nhượcđiểm của PPDH truyền thống là học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, giờ dạy dễđơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên về lý luận, ít chú ý đến kỹ năng thực hành củangười học; do đó kỹ năng hành dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế.

Đọc hiểu là hoạt động của trò, là một khái niệm sâu sắc, phong phú, nhiềumặt và chắc chắn sẽ còn có nhiều kiến giải khác nữa Tuy nhiên, với khái niệmnày, muốn dạy đọc hiểu văn học cho học sinh, đào tạo năng lực đọc hiểu chocác em để các em có thể tự học và tự học suốt đời nhất thiết phải nghiên cứu đổimới các thao tác dạy học Ngữ văn một cách thấu đáo, khoa học, hệ thống, mớimong có hiệu quả Các phương pháp truyền thống vẫn có thể được sử dụng,nhưng phải đặt trong hệ thống mới, hoà với mục tiêu mới Đó sẽ là những điều

mà các nhà nghiên cứu phương pháp dạy Ngữ văn, các giáo viên văn không thểkhông suy nghĩ để thực sự đổi mới phương pháp dạy Ngữ văn hiện nay

Nhìn chung, đọc – hiểu văn chương là vấn đề lớn của khoa học phươngpháp dạy học hiện nay, thu hút sự quan tâm của đông đảo các nhà khoa học, nhà

sư phạm cũng như các giáo viên đứng lớp Theo chúng tôi, lý luận về phươngpháp dạy học cần nghiên cứu cụ thể khả năng ứng dụng thiết thực của cácphương pháp dạy học tác phẩm văn chương phù hợp với lý thuyết đọc hiểutrong thực tiễn dạy học Chỉ có thực sự tập trung vào hai tiêu điểm đọc và hiểumới giải quyết được yêu cầu cấp thiết của phương pháp dạy học và từng bướcchuyển hóa việc giảng của một người thành việc đọc của nhiều người trong quátrình dạy học tác phẩm văn chương Theo định hướng này, dạy học tác phẩmvăn chương thực chất là dạy cho học sinh cách thức khám phá, giải mã văn bản– tác phẩm, từ đó hình thành năng lực tự học, tự đọc, tự tiếp nhận văn bản vănhọc nói riêng và văn bản nói chung Các mục tiêu cao đẹp khác như định hướng

và giáo dục tư tưởng tình cảm, truyền thụ cái hay, cái đẹp, bồi dưỡng nhân cáchcao quý….đều thông qua đọc hiểu mà có được.

1.1.2.3 Thích hợp với mục tiêu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn hiện nay

Ở cấp độ vĩ mô, mục tiêu dạy học Ngữ văn hiện nay là sự cụ thể hóa mụctiêu giáo dục nói chung, chú trọng dạy chữ, dạy người và hướng nghiệp Đi vào

cụ thể, môn học Ngữ văn nhấn mạnh ba mục tiêu chính sau: “1 Trang bị nhữngkiến thức phổ thông, cơ bản, hiện đại, có tính hệ thống về ngôn ngữ và văn học– trọng tâm là tiếng Việt và văn học Việt Nam – phù hợp với trình độ phát triểncủa lứa tuổi và yêu cầu đào tạo nhân lực trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đạihóa đất nước 2 Hình thành và phát triển ở học sinh các năng lực sử dụng tiếngViệt, tiếp nhận văn bản, cảm thụ thẩm mỹ, phương pháp học tập tư duy, đặc biệt

là phương pháp tự học, năng lực ứng dụng những điều đã học vào cuộc sống 3.Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa, tình yêu gia đình,thiên nhiên, đất nước, lòng tự hào dân tộc, ý chí tự lập, tự cường, lý tưởng xãhội chủ nghĩa, tinh thần dân chủ nhân văn, giáo dục cho học sinh trách nhiệmcông dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng và phát huy cácgiá trị văn hóa của dân tộc và nhân loại”[3, tr 39]

Mục tiêu dạy học Ngữ văn cũng được cụ thể hóa ở từng cấp học, lớp học,phân môn… Chẳng hạn, ở cấp THPT: “Mục tiêu trực tiếp, chủ yếu của mônNgữ văn THPT là hình thành và rèn luyện cho học sinh năng lực đọc - hiểucũng như tạo lập các loại văn bản” (Đỗ Ngọc Thống) [8, tr.10] Phân môn Vănhọc có chức năng cung cấp một hệ thống tri thức phổ thông, cơ bản, hiện đại vềvăn học Việt Nam và thế giới, thông qua việc phân tích tác phẩm văn chương

mà bồi dưỡng cho học sinh những giá trị Chân – Thiện – Mỹ Học sinh không

chỉ được rèn luyện năng lực phân tích, cảm thụ tác phẩm nghệ thuật, mà cònbiết vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống

Ở cấp độ vi mô, mục tiêu dạy học được cụ thể hóa đến từng bài học, tiếthọc Phần đầu mỗi bài học trong sách giáo khoa đều có ghi mục tiêu cần đạt.Sách Giáo khoa 12, tập 1 (chương trình chuẩn) nêu “kết quả cần đạt” của

bài Bến quê (lớp 9) trong giáo án của một giáo viên: 1 Qua cảnh ngộ và tâm

trạng của Nhĩ, học sinh cảm nhận được ý nghĩa triết lý mang tính trải nghiệm vềcuộc đời con người, biết nhận ra những vẻ đẹp bình dị và quý giá trong những

gì gần gũi của quê hương, gia đình; 2 Thấy và phân tích được đặc sắc nghệthuật của truyện như tạo tình huống nghịch lý, trần thuật qua dòng nội tâm nhânvật, ngôn ngữ và giọng điệu đầy chất suy tư, hình ảnh giàu tính biểu tượng; 3.Rèn luyện kĩ năng phân tích truyện có sự kết hợp các kiểu loại tự sự, trữ tình,triết lý

Chương trình, SGK Ngữ văn lần này đã có sự phân hóa ở mức độ nhấtđịnh, hướng nhiều hơn đến rèn kĩ năng và hình thành thái độ sống đúng đắn,tích cực, nhân văn cho học sinh trong mục đích giáo dục toàn diện về cả trithức, kỹ năng và thái độ Có thể thấy cấu trúc nội dung của mục tiêu môn họcgồm ba yếu tố: kiến thức, kĩ năng, thái độ Bên cạnh nhiệm vụ phát triển nănglực tạo lập văn bản cho học sinh – một nhiệm vụ quan trọng mà chương trìnhtruyền thống vẫn chú ý, môn Ngữ văn hiện hành có nhiệm vụ phát triển nănglực đọc văn, và rộng hơn là năng lực tiếp nhận văn học Nhiệm vụ này đòi hỏithay đổi phương pháp dạy và học hình thành kĩ năng đọc hiểu, phát triển khảnăng cảm thụ văn học, biến mục tiêu ban đầu trở thành kết quả đích thực màhọc sinh chiếm lĩnh

1.1.2.4 Thích hợp với bối cảnh xã hội hiện nay và xu thế hội nhập quốc tế

Tác giả R Roy Singh của chuyên luận “Nền giáo dục cho thế kỷ XXI

những triển vọng của Châu Á – Thái Bình Dương” quan niệm: “ Giáo dục theo

nghĩa rộng nhất của nó đang ở ngã ba đường của sự vận động, phát triển xã hội và tri thức, điều quan trọng là những quá trình thay đổi và khả năng đưa ra

sự lựa chọn Chìa khóa cho sự hiểu biết tình hình giáo dục là nhận ra rằng nó không phải là hiện tượng biệt lập và cũng không phải hiện tượng phụ thuộc Giáo dục mang tính sáng tạo cao nhất khi nó được hòa vào môi trường tổng thể

xã hội – con người – tri thức trẻ tương lai” Đứng trước thế kỷ mới, mục tiêu

của giáo dục trung học phổ thông được Luật Giáo dục quy định như sau: “ Mục

tiêu của giáo dục trung học phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động tham gia xây dựng, bảo vệ tổ quốc Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả giáo dục trung học cơ

sở, hoàn thiện học vấn phổ thống và hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề đi sâu vào cuộc sống lao động” ( Điều 23, mục 2, Chương II, Luật giáo

dục) Các mục tiêu giáo dục phát sinh từ thực tiễn của hiện tại và sự nhất trícủa xã hội và cùng lúc đó lại vượt lên trên chúng Do vậy, tương lai củagiáo dục nước nhà phải được xem xét như là chuỗi vấn đề lựa chọn cần tiếnhành Tiến hành bằng cách xây dựng lại sách giáo khoa các môn học

Từ chương trình sang mục tiêu và đối tượng, chúng ta đang đi vào mộtvấn đề vô cùng quan trọng nhưng cũng khá gay cấn đó là vấn đề đổi mớiphương pháp Cần nhận thức rẳng, cuộc thay đổi phương pháp dạy học Ngữ vănlần này là sự thay đổi hệ hình lý luận, một sự thay đổi có tính chiến lược toàndiện chứ không phải những chắp vá, vụn vặt trong khuôn khổ của lối dạy học

cũ Đổi mới với mục tiêu đã nêu gắn liền với yêu cầu thay đổi cơ bản hệ thống

phương pháp cũ bằng phương pháp mới nhằm vật chất hóa được hoạt động củahọc sinh bằng một hệ thống việc làm và thao tác Nói như vậy có nghĩa là bêncạnh những phương pháp không phù hợp vẫn còn những phương pháp đáp ứngđòi hỏi dạy học hiện nay Những năm đầu đổi mới phương pháp, chúng ta cũng

đã có một số kinh nghiệm tốt, hình thức bước đầu được vận dụng đã có kết quảtrong việc kích thích tinh thần chủ động và tăng cường hoạt động của học sinhnhư: học sinh tự đọc văn bản, học sinh phát hiện hệ thống luận điểm của vănbản, học sinh sơ đồ hóa hệ thống nhân vật tác phẩm, học sinh đọc văn bản vớinhiều giọng điệu, hình thức khác nhau…học sinh đóng vai nhân vật, tác giả, họcsinh thuyết trình một vấn đề…Hình thức hoạt động rất đa dạng tùy theo kinhnghiệm và tài năng sáng tạo của mỗi giáo viên Lần đổi mới chương trình vàphương pháp ở phổ thông là cơ hội tốt nhưng cũng là thách thức đối với mỗigiáo viên Ngữ văn

1.1.2.5 Thích hợp với trình độ nghiệp vụ của giáo viên và năng lực tự học của học sinh

Quá trình đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩnhóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế đòi hỏi sự nỗ lực của toàn xã hội Trong

đó, đội ngũ nhà giáo có vai trò hết sức quan trọng bởi họ chính là lực lượng trựctiếp đóng góp vào sự đổi mới Trước đây, thầy, cô giáo thường là những ngườichuyên tâm dạy học và quan niệm truyền thống cho rằng thầy phải là người cóvốn hiểu biết rộng nên thầy phải là người chịu khó đọc, tích luỹ tri thức Ngàynay, nhu cầu đó chẳng những không giảm mà còn phát triển, tăng lên Songtrong giai đoạn hiện nay, giá trị xã hội đối với người thầy là giá trị đóng gópcho xã hội bằng những cống hiến có kết quả, khả năng vận dụng tri thức vàoviệc giải quyết những đòi hỏi từ thực tiễn đang diễn ra

Phương pháp dạy học thay đổi từ chỗ lấy người dạy là trung tâm sang lấyngười học làm trung tâm của quá trình dạy - học, đòi hỏi người giáo viên phảiphấn đấu, rèn luyện để bước lên một tầm cao mới tiến kịp với thời đại Ngườithầy không những cần trang bị kiến thức trên tất cả các lĩnh vực, đặc biệt về lĩnhvực mình giảng dạy mà còn phải có phương pháp tổ chức việc học cho học sinh.Người thầy phải trở thành người đạo diễn, kích thích hoạt động cho học sinh, là

“trọng tài khoa học” kết luận vấn đề do học viên trình bày Phải hướng dẫn cho

họ cách tự học, tự tìm kiếm kiến thức bằng suy nghĩ, hành động Dưới sự tổchức, hướng dẫn của người thầy, học sinh sẽ tự tìm cách chiếm lĩnh tri thứckhoa học, tự giác rèn luyện, phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo.Qua đó, học sinh không chỉ tiếp thu tri thức với chất lượng và hiệu quả cao màcòn trau dồi được cách phát hiện vấn đề, giải quyết vấn đề, phương pháp khámphá chân lý… Và đó chính là cơ sở để trau dồi, phát huy tính chủ động, sáng tạotrong công tác của học sinh sau này Năng lực của người thầy đòi hỏi mỗi ngàymột cao hơn để bắt nhịp được với mô hình dạy học hiện nay

Khả năng vận dụng sáng tạo linh hoạt các phương pháp trong dạy học tácphẩm văn chương chính là thước đo năng lực của người giáo viên Phương phápđược triển khai phải phù hợp với mục tiêu bài học cụ thể, phù hợp với điều kiệndạy học, với trình độ học sinh…thì mới mong đạt hiệu quả cao Đồng thời, việckết hợp đồng bộ các phương pháp dạy học cũng là một nguyên tắc định hướngcho người dạy Nếu kết hợp khéo léo ưu thế của nhiều phương pháp thì hiệu quả

mà nó mang lại là hết sức mạnh mẽ Chẳng hạn, khi áp dụng phương pháp đọchiểu, giáo viên có thể kết hợp với phương pháp trò chơi ghép tranh tương ứngvới những chi tiết trong văn bản hoặc kết hợp với phương pháp đóng kịch đểcác em hiểu một cách sâu sắc về văn bản với tâm thế hào hứng

Nói về học sinh hiện nay, chúng ta nhận thấy đa số các em đều không cóphương pháp học tập cho bản thân, chủ yếu vẫn nghe thầy cô truyền thụ và nói

theo Bản thân học sinh không được tập huấn các phương pháp để phối hợp thựchiện với giáo viên Đáng ra học sinh phải là người nắm vững phương pháp nhấtbởi các em chính là chủ thể của hoạt động học Vấn đề này từ trước đến nay vốnchưa được quan tâm đúng mức.

Hơn nữa, đối tượng học sinh không đồng đều, trình độ nhận thức có sựchênh lệch khá lớn, đặc biệt là các lớp đại trà Vì vậy, không phải phương pháp

có nhiều ưu thế đã mang lại kết quả như mong muốn Nói như vậy không cónghĩa là chỉ chăm chú vào những phương pháp quen thuộc, dễ làm, dễ nhậnthức Người dạy cần vận dụng phương pháp ấy một cách linh hoạt phù hợp vớinhận thức của học sinh Chẳng hạn, phương pháp nêu và giải quyết vấn đề cóthể áp dụng dễ dàng đối với học sinh khá giỏi, khi giáo viên tung câu hỏi họcsinh có khả năng huy động kiến thức nhưng đối với đối tượng học sinh trungyếu kém thì giáo viên cần đưa ra hệ thống những câu hỏi theo mức độ từ dễ đếnkhó, từng bước đưa các em đến với câu trả lời Hay khi sử dụng phương phápdạy học nhóm, GV cần phân chia nhóm có nhiều đối tượng nhận thức để hoànthành công việc; đối với những em không có ý thức làm việc nhóm, GV cần đưanhiệm vụ riêng và phối hợp với các ban trong nhòm dưới sự hướng dẫn của côgiáo

Như vậy, nói đến ưu thế của phương pháp là phải đặt nó trong mối quan

hệ song hành với người sử dụng và đối tượng áp dụng Có như vậy, phươngpháp mới thực sự phát huy giá trị sử dụng

1.1.2.6 Thích hợp với điều kiện, phương tiện dạy học

Do điều kiện nước ta còn nhiều khó khăn, cơ sở vật chất phục vụ cho họctập chưa được đầu tư đúng mức nên việc áp dụng những phương pháp hiện đạivào dạy học đôi khi còn nhiều hạn chế, mang tính chất hình thức Chúng ta đánh

khi thực hiện Đã bao giờ chúng ta nhìn thấy sự chênh lệnh giữa điều kiện củakhu vực thành phố so với nông thôn, vùng sâu vùng xa? Câu trả lời là không.Giáo dục của ta áp dụng theo phong trào, đánh giá theo hình thức: cứ có sửdụng phương pháp thảo luận nhóm, nêu vấn đề, dự án… trong bài dạy thì đượcđánh giá là giờ dạy giỏi Không biết từ bao giờ, quan niệm ấy đã ăn sâu vàotiềm thức của giáo viên nói chung

Thiết nghĩ rằng, việc áp dụng những phương pháp hiện đại vào dạy học làtích cực nhưng chúng ta cần phải tính toán xem những phương pháp ấy có thể rahoa kết trái trên mảnh đất giáo dục nước ta hay không Nhìn chung, cơ sở vậtchất của các trường học còn qúa nghèo nàn, phương tiện dạy học thô sơ chưađáp ứng được đầy đủ nhu cầu dạy và học, cụ thể: Tỉ lệ diện tích phòng học/sinhviên và tỉ lệ diện tích phòng làm việc/cán bộ, giáo viên chưa đạt chuẩn; kinh phíđầu tư trang thiết bị phục vụ công tác giảng dạy, học tập còn chưa đáp ứng nhucầu thực tế Đặc biệt, trang thiết bị dành cho các phòng thực hành cần nguồnkinh phí đầu tư lớn và đòi hỏi phải thường xuyên nâng cấp trong khi nguồnngân sách đầu tư còn hạn hẹp Các phòng học máy tính, phương tiện nghe nhìn

ít được sử dụng hoặc trong tình trạng hỏng hóc; tranh ảnh phục vụ dạy học tácphẩm văn chương còn quá ít ỏi Phòng học chật hẹp, bàn ghế không dễ lưuđộng, di chuyển nên rất khó áp dụng phương pháp mang tính chất tập thể; trangphục, đạo cụ, tư liệu tham khảo ít ỏi

Những phương pháp dạy học truyền thống vẫn có thể phù hợp với điềukiện dạy học nước ta nhưng những phương pháp dạy học hiện đại vốn nảy sinh

ở những nước có điều kiện phát triển chưa chắc đã phù hợp với thực tiễn Vìvậy, khi áp dụng thành quả của các nước có nền giáo dục phát triển chúng ta cầnxem xét có phù hợp hay không, áp dụng đến mức độ nào, đạt hiệu quả đến đâu.Lấy một ví dụ đơn giản khi sử dụng phương pháp dự án vào dạy học tác phẩmvăn chương, chúng ta không có kinh phí đầu tư nhất là ở những khu vực dân cư

nghèo nàn, các em không có phương tiện thu âm, quay video Và căn bản hơnnữa là cách dạy văn, học văn của các nước có những khác biệt với cách dạy văn

ở nước ta: họ gắn văn chương với lĩnh vực kinh tế, du lịch, địa lý… còn ta đisâu vào cấu trúc bản thể bên trong

Xuất phát từ thực tiễn dạy học, thiết nghĩ chúng ta hãy cẩn trọng,nghiêm khắc khi lựa chọn những phương pháp mới, tránh tình trạng dậpkhuôn máy móc, chạy đua theo cái mới mà quên đi quên hết thực tế kháchquan

1.1.2.7 Thích hợp với hiệu quả dạy học tác phẩm văn chương

Nếu phương pháp dạy học truyền thống chỉ chú ý đến hoạt động cơ bản làthầy giảng - trò ghi nhớ, tái hiện thì phương pháp dạy học tích cực chú ý vàohoạt động lĩnh hội tri thức, bắt đầu từ những hoạt động bên trong của con người.Nhưng xét trên khía cạnh hiệu quả dạy học thì một số phương pháp truyềnthống vẫn mang lại những giá trị không thể phủ nhận Như vậy, việc lựa chọnnhững phương pháp truyền thống và hiện đại thích hợp với giảng dạy tác phẩmvăn chương trong trường phổ thông phải đánh thức và phát huy những tiềm lựctiềm tàng vẫn còn “ngủ quên” trong mỗi HS Phương pháp dạy học thích hợp gõmạnh vào cảm xúc, trí tuệ ở người học nhằm thúc đẩy tính tự giác Nhữngphương pháp này thể hiện sự vận động có định hướng cần thiết của hoạt độngtrí tuệ trong việc hình thành kiến thức Quá trình này cuốn HS vào công việcnhận thức tích cực, kích thích sự ham hiểu biết của trí tuệ, có khả năng khơi dậynội lực bên trong Từ đó, các em có cơ hội phát huy hết mức trí lực của mình.Như vậy, lựa chọn phương pháp dạy học tác phẩm văn chương thích hợp khôngphải làm cho việc học tập trở nên khó khăn hơn, mà ở chỗ trong quá trình họctập các em phải thực sự làm việc độc lập với văn bản Các em sẽ vượt qua được

những khó khăn khi tiếp nhận văn bản, đồng thời hình thành kĩ năng giải mã cácvăn bản cùng loại ngoài nhà trường.

Phương pháp thích hợp dạy học tác phẩm văn chương sẽ làm thay đổinhiệm vụ của thầy và trò theo hướng tích cực Người HS ở đây trở thành chủthể tích cực trong quá trình tiếp nhận văn bản và đồng sáng tạo, còn thầy giáochính là người định hướng, dẫn dắt trong quá trình phát triển tư duy và hoạtđộng học tập của các em Thiết nghĩ, khi vận dụng phương pháp vào dạy họcchúng ta nên cân nhắc để làm nổi bật đặc trưng riêng biệt của môn học nóichung và từng phân môn nói riêng Có như vậy học sinh mới tiếp nhận chúngmột cách đầy đủ trọn vẹn ý nghĩa các môn học trong nhà trường

1.2 Về những phương pháp thích hợp trong dạy học tác phẩm văn chương 1.2.1 Quan niệm

Phương pháp dạy học được hiểu với nghĩa hẹp là những hình thức, cáchthức hành động của GV và HS nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học xácđịnh, phù hợp với những nội dung và những điều kiện dạy học cụ thể Trongdạy học không có một phương pháp toàn năng, người ta thường nói đến “matrận” của phương pháp biến thành “kĩ năng vận dụng” trong dạy học tác phẩmvăn chương

Bên cạnh những phương pháp truyền thống là sự ra đời của rất nhiềuphương pháp dạy học hiện đại ở phương Tây (Mỹ, Pháp, Đức, Anh ) từ đầu thế

kỷ XX và được phát triển mạnh từ nửa sau của thế kỷ, có ảnh hưởng sâu rộngtới các nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam Đó là cách thức dạy học theohướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Ở đó, giáo viên là ngườigiữ vài trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khámphá những tri thức mới theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Phương phápdạy học này chú ý đến đối tượng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền năng

cho người học Giáo viên là người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ

và phân xử các ý kiến đối lập của học sinh; từ đó hệ thống hoá các vấn đề, tổngkết bài giảng, khắc sâu những tri thức cần nắm vững Giáo án dạy học theophương pháp hiện đại được thiết kế kiểu chiều ngang theo hai hướng song hànhgiữa hoạt động dạy của thầy và học của trò Ưu điểm của phương pháp dạy họchiện đại là chú trọng kỹ năng thực hành, vận dụng giải quyết các vấn đề thựctiễn, coi trọng rèn luyện và tự học Đặc điểm của dạy học theo phương pháp này

là giảm bớt thuyết trình, diễn giải, tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử

lý tình huống song nếu không tập trung cao, học sinh sẽ không nắm được kiếnthức hệ thống và logic

Tuy nhiên, nếu đánh giá khách quan mỗi phương pháp dạy học truyềnthống hay hiện đại cũng đều có những ưu thế và nhược điểm riêng không phảicái gì là hiện đại cũng tốt, cái gì cũ cũng là lạc hậu, lỗi thời Ứng với từng thời

kì, các phương pháp thực hiện sứ mệnh lịch sử của nó Đến giai đoạn hiện nay,khi mà tình trạng “hỗn độn” phương pháp đang diễn ra, chúng ta sử dụng ồ ạtcác phương phap hiện đại vào dạy học mà không hề tính toán dẫn đến hiệu quảthực tiễn Nói như thế có nghĩa là chúng ta cần có thời gian nhìn nhận lại nhữngphương pháp thích hợp với từng bộ phận trong môn Ngữ văn, với điều kiện,hoàn cảnh nước ta

Thực tế không có phương thuốc nào có thể chữa được bách bệnh, không

có phương pháp dạy học nào là chìa khoá vạn năng Nói đến sức sống phải nghĩđến hoàn cảnh xã hội xem có thực sự phù hợp hay không Nước mình đang trên

đã công nghiệp hóa nhưng nào đã phát triển mà đưa những phương pháp hiệnđại một cách thiếu căn cứ, thiếu tính toán vào nhà trường Học theo thế giớikhông xấu nhưng phải phát triển hệ thống phương pháp dạy học bộ môn củamình một cách chặt chẽ, thận trọng Ngoài ra phải tính đến những phương phápnào của mình trong truyền thống và trên thế giới phù hợp với đặc thù vănchương Tư tưởng của chúng ta hiện nay là chạy theo cái mới, vứt bỏ cái cũ, dập

khuôn, máy móc, không quan tâm đến cơ sở thực tiễn áp dụng có phù hợp haykhông phù hợp Quan điểm sai lầm ấy đã kéo theo hàng loạt những hệ lụy đặcbiệt là tình trạng khủng hoảng phương pháp như hiện nay Việc nghiên cứu kỹtừng bài dạy, từng đặc điểm bộ môn và đối tượng người học để có sự phối kếthợp đa dạng các phương pháp dạy học là việc cần làm ngay của mỗi giáo viên

để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp côngnghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước trong giai đoạn hiện nay

Các nhà nghiên cứu đã nhận ra không phải phương pháp nào trong truyềnthống cũng bỏ đi, không phải tất cả phương pháp dạy học hiện đại đều phù hợp.Nhất là việc lựa chọn những phương pháp phù hợp với việc chuyển đổi từ giảngvăn sang đọc – hiểu văn bản là việc làm cần thiết, tránh tình trạng thay đổi trênkhẩu hiệu Làm thế nào để dạy văn chương hiệu quả? Đây là bài toán khó làmcác nhà sư phạm đau đầu Phương pháp chính là cách thức để đưa học sinh đếnvới chân trời tri thức, vì thế chúng ta cần cân nhắc để lựa chọn ra những phươngpháp phù hợp với đặc trưng bộ môn, với xu thế thời đại, với điều kiện, phươngtiện dạy học, với trình độ của giáo viên và năng lực của học sinh, với mục tiêuchương trình sách giao khoa, với hiệu quả dạy học nhìn thấy được

1.2.2 Đặc điểm của những phương pháp thích hợp trong dạy học tác phẩm văn chương

1.2.2.1 Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh chiếm lĩnh thông điệp nghệ thuật mà nhà văn gửi gắm

Sử dụng phương pháp thích hợp dạy học tác phẩm văn chương, ngườihọc - đối tượng của hoạt động "dạy" đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" –

bị cuốn hút vào các hoạt động học tập chiếm lĩnh văn bản do giáo viên tổ chức

và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ khôngphải thụ động tiếp thu nội dung văn bản đã được giáo viên sắp đặt Được đặt

vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảoluận, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiếnthức, kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ năng đó,không rập theo những khuôn mâu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năngsáng tạo.

Dạy học theo những phương pháp này, giáo viên không chỉ giản đơntruyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động, giúp cho từng học sinh biếthành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng.Học sinh trở thành bạn đọc sáng tạo, tích cực tìm hiểu văn bản theo hướng điriêng, tự do phát biểu quan điểm của mình dưới sự dẫn dắt, định hướng củaGV

1.2.2.2 Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, hình thành kĩ năng đọc- hiểu các tác phẩm văn học, phát huy kĩ năng, năng lực cảm thụ thế giới nghệ thuật trong văn bản để các em có thể bước vào cuộc sống

Phương pháp thích hợp dạy học tác phẩm văn chương xem việc rèn luyệnphương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệuquả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học Trong xã hội hiện đại đang biếnđổi nhanh - với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triểnnhư vũ bão - thì không thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thứcngày càng nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học ngay từ bậcTiểu học và càng lên bậc học cao hơn càng phải được chú trọng

Trong vô vàn phương pháp dạy học, cốt lõi nhất vẫn là phương pháp tự

học Khi chúng ta rèn luyện cho HS phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự

học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con

người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội GV hướng dẫn học sinh phântích một văn bản tự sự sau đó yêu cầu học sinh phải biết tìm hướng phân tíchcho những văn bản tương tự của cùng một nhà văn hay nhiều nhà văn ở từnggiai đoạn văn học

Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình

dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động,

đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ởnhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên

1.2.2.3 Phát huy tính chủ động, sáng tạo của cá thể, phối hợp với học tập hợp tác để tìm ra tư tưởng nghệ thuật nhà văn gửi gắm

Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thểđồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp thích hợp dạy tác phẩm vănchương buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thànhnhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tácđộc lập

Áp dụng phương pháp thích hợp ở trình độ càng cao thì sự phân hóa nàycàng lớn Việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường sẽđáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗihọc sinh

Tuy nhiên, trong dạy học tác phẩm văn chương, không phải mọi trithức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cánhân Lớp học là môi trường giao tiếp giữa thầy - trò, giữa trò - trò, tạo nênmối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dunghọc tập Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhânđược bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên mộttrình độ mới

1.2.2.4 Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của bạn đọc học sinh

Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không cònđóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành

người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ

để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiếnthức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình Trên lớp, học sinh hoạtđộng là chính, giáo viên có vẻ nhàn nhã hơn nhưng trước đó, khi soạn giáo án,giáo viên đã phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ

động mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động

viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi

của học sinh

Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhậnđịnh thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điềukiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy

Trước đây, giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Áp dụng phươngpháp dạy học tác phẩm văn chương hiện đại, giáo viên phải hướng dẫn học sinhphát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điềunày, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh được tham gia đánh giálẫn nhau Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cầncho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh GVcho các học sinh tự nhận xét về câu hỏi của các bạn trong nhóm, khác nhóm, tựđánh giá khả năng thẩm thấu tác phẩm thông qua thang đánh giá chuẩn mà GV

và HS đã xây dựng Theo hướng phát triển các phương pháp dạy học hiện đại đểđào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việckiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các

kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giảiquyết những tình huống thực tế

1.2.2.5 Ngoài ra những phương pháp kể trên đều thích hợp với dạy học tác phẩm văn chương, với yêu cầu đổi mới, với mục tiêu chương trình sách giáo khoa, với trình độc của giáo viên và năng lực của học sinh, với điều kiện, phương tiện dạy học, với hiệu quả dạy học tác phẩm văn chương Không hề

phân biệt, kì thị những phương pháp cũ;đồng thời có cái nhìn đúng đắn nghiêm khắc khi sử dụng những phương pháp dạy học hiện đại

Trên đây là một vài nhận xét về đặc điểm của những phương pháp thíchhợp dạy học tác phẩm văn chương dựa trên việc lựa chọn đáp ứng yêu cầu dạyhọc hiện nay Chúng tôi hi vọng những phương pháp này sẽ thực sự góp phầnvào việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn hiện nay

1.2.3 Những phương pháp thích hợp trong dạy học tác phẩm văn chương

1.2.3.1 “Phương pháp” đọc – hiểu

- Phương pháp đặc thù dạy học tác phẩm văn chương:

Có thể nói, phương pháp “đọc – hiểu” chưa được khẳng định, nhất trínhưng có thể hiểu “phương pháp” đọc hiểu bao gồm các thao tác, việc làm, kĩnăng, chiến thuật đọc Chúng tôi nhận thấy đây cũng là phương pháp đặc thùcủa dạy học TPVC Tác phẩm văn chương được xây dựng bởi chất liệu phi vậtthể ngôn từ, vì thế chỉ có hoạt động đọc mới đưa những kí hiệu ngôn ngữ ấysống dậy trong tâm trí bạn đọc Và bất cứ hoạt động nào cũng đi liền với mụcđích, mục đích của đọc là để hiểu thế giới tinh thần cất giấu đằng sau những kíhiệu ngôn ngữ đó

Khái niệm đọc hiểu mới xuất hiện ít năm gần đây ở Việt Nam, cònphương pháp dạy đọc – hiểu chủ yếu dựa vào kinh nghiệm Một số công trìnhnghiên cứu của GS Nguyễn Thanh Hùng đã bàn đến đọc đúng, đọc hay, đọcdiễn cảm, đọc sáng tạo Thực hiện tốt các yêu cầu của việc đọc ấy cũng là nhằmtới hiểu được phần nào văn bản Đọc hiểu là một khái niệm khoa học chỉ tínhchất thường xuyên, đặc thù và mức độ cao nhất của hoạt động đọc Đọc vănchương dưới bất cứ hình thức, hoạt động đọc nào, dù lướt qua hay học hồi cố,

đọc kỹ, đọc bổ sung, đọc theo yêu cầu, đọc phát hiện điểm sáng thẩm mỹ, đọcgiải trí…đều nhằm mục đích hiểu ý nghĩa văn bản nghệ thuật Có lẽ tất cảnhững gì cần nói về hoạt động đọc hiểu văn chương đều nằm trong hai chữ

“đọc” và “hiểu” Những công trình sau, GS TS Nguyễn Thanh Hùng đã tómlược và khái quát thành các hành động đọc phục vụ cho kĩ năng đọc chính xác,

kĩ năng đọc phân tích, kĩ năng đọc sáng tạo và kĩ năng đọc tích lũy trong lýthuyết đọc hiểu

Dưới góc độ lý luận, đọc là một hình thức hoạt động có tính đặc thù khitiếp nhận văn học Dưới góc độ phương pháp, đọc là một hoạt động phân tích,tổng hợp phức tạp được truyền đạt thông qua nội dung tư tưởng trong từ và câu

để diễn tả những mối quan hệ khác nhau nhờ sự cảm nhận, tiếp thu và nắmvững ý nghĩa được tổ chức trong kí hiệu ngôn ngữ…Đọc là một quá trình đượcghi nhận thông qua hai mặt: kỹ thuật đọc và nắm vững ý nghĩa Cả hai bình diệnnày tạo thành một hệ thống có thể rèn luyện Đọc văn có nghĩa là chuyển đổi tácphẩm nghệ thuật thành một thế giới đầy cảm xúc hiện lên trong tâm hồn ngườiđọc Có thể nói, đọc văn thực sự là một khoa học và nghệ thuật của tư duy ngônngữ hình tượng, là lao động nghiêm túc và sáng tạo không ngừng

Nhìn một cách toàn diện: “Đọc hiểu được tác phẩm văn chương là đọc ranội dung ý nghĩa toát lên từ cấu trúc chỉnh thể của nó Có thể phân biệt ba loạicấu trúc tồn tại trong mỗi tác phẩm Đó là cấu trúc ngôn ngữ dệt nên bức tranhhiện thực xã hội Cấu trúc hình tượng dệt nên hiện thực giả định mang tính thẩm

mỹ và cấu trúc ý nghĩa như là thế giới hiện thực tư tưởng Bức tranh hiện thựcnhư là sự đánh giá Bức tranh tư tưởng như là sự mơ ước về một viễn cảnh tốtđẹp” Như vậy, để trả lời hết cho câu hỏi hiểu gì trong tác phẩm văn chương ?.Theo chúng tôi trước hết phải hiểu ba bình diện cấu trúc ấy cũng là ba bình diệnnội dung sự kiện, nội dung hình tượng và bình diện nội dung quan niệm

Phương pháp này thông qua “việc đọc” hoặc các hoạt động hỗ trợ chođọc hình thành cho các em sự trải nghiệm nghệ thuật lí thú Ta nhận thấy sựkhác biệt giữa việc đọc – hiểu một tác phẩm văn chương với việc đọc một vănbản khoa học, văn bản chính luận…Nó đặc biệt đòi hỏi người nghe phải chútrọng đến từ, câu, nhịp điệu, thanh điệu… gây cảm xúc và kích thích hoạt độnghình dung, tưởng tượng; biết phân tích, đánh giá, thưởng thức tác phẩm GV cónhiệm vụ hướng dẫn các quy tắc đọc, đọc mẫu để học sinh làm thử, sau đó nhậnxét phần đọc của các em Đây là hoạt động thường xuyên trong các giờ dạy tácphẩm văn chương, nhìn bề ngoài có vẻ đơn giản nhưng lại có ý nghĩa hết sứcquan trọng trong quá trình dạy học

Phải thấy rằng đọc hiểu là dạng thức chung, mang tính chất bao trùm, làmục đích cuối cùng của tất cả các hình thức, cấp độ đọc Thế nhưng, đọc gì, đọcnhư thế nào, hiểu gì, hiểu đến đâu thì không thể không có sự phân biệt Trìnhbày về đọc hiểu trong dạy học tác phẩm văn chương ở trường phổ thông, nênxác lập nó như một “vũ trụ” bao trùm hoạt động đọc nói chung Hiểu không nênxem là một dạng hoạt động mà chỉ là kết quả mong muốn và là mục đích cuốicùng của bất cứ hoạt động đọc nào “ Hiểu” trong cụm từ đọc hiểu là hàm ýnhấn mạnh đến mục đích của hoạt động đọc là định hướng cho quá trình đọc vàkhám phá tác phẩm văn chương của bạn đọc học sinh Đọc hiểu đã bao hàmtrong đó các giai đoạn, cấp độ đọc: đọc thông, đọc thuộc, đọc kỹ, đọc sâu, đọcsáng tạo…

Nói như vậy để ta thấy căn cốt của việc dạy học tác phẩm văn chương làhoạt động đọc, chỉ có đọc mới giúp chúng ta hiểu thế giới nghệ thuật trong tácphẩm Có lẽ vì thế mà nhiều nhà nghiên cứu đều công nhận đọc hiểu là “phươngpháp” hay cách thức, hoạt động có tính đặc thù dạy học tác phẩm văn chương

- Thích hợp với trình độ nghiệp vụ của giáo viên và năng lực tự học của họcsinh