BỒI DƯỠNG NĂNG lực NGỮ văn CHO học SINH TRONG dạy học tác PHẨM văn CHƯƠNG ở TRƯỜNG THPT tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRẦN THỊ HẠNH PHƯƠNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGỮ VĂN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG THPT Chuyên ngành: LL&PPDH mơn Văn - TV Mã số: 9.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2018 Cơng trình hồn thành tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: GS TS Nguyễn Thanh Hùng Phản biện 1: PGS TS Nguyễn Trí Bộ Giáo dục Đào tạo Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Văn Tứ Trường Đại học Vinh Phản biện 3: PGS TS Nguyễn Gia Cầu Tạp chí Giáo chức Việt Nam Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Trong thập kỉ gần đây, phát triển vũ bão khoa học, kĩ thuật công nghệ đại tạo thành tựu mang tính chất đột phá xã hội loài người Xu đổi giáo dục đào tạo diễn quy mơ tồn cầu nhằm hướng tới giáo dục hiệu quả, thiết thực, trực tiếp phục vụ cho công đổi mới, phát triển, hội nhập hợp tác Điều đặt thuận lợi thách thức lớn cho giáo dục Việt Nam Giáo dục Việt Nam cần phải thay đổi cách tiếp cận từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực để sản phẩm đào tạo mang tính ứng dụng cao 1.2 Thực Nghị đổi “căn bản”, “toàn diện” giáo dục đào tạo, chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015 xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học, tạo môi trường học tập rèn luyện cho học sinh, giúp học sinh phát triển hài hòa thể chất tinh thần; trở thành người học động, tích cực, chủ động, sáng tạo tự tin; có ý thức, có trách nhiệm có phẩm chất tốt đẹp, lực cần thiết công dân tốt tương lai 1.3 Nằm xu hướng đổi “căn bản”, “toàn diện” giáo dục đào tạo, môn Ngữ văn nhà trường PT mơn học vừa mang tính cơng cụ, vừa mang tính thẩm mỹ - nhân văn thuộc lĩnh vực ngơn ngữ văn học; có vai trò quan trọng việc bồi dưỡng tình cảm, tư tưởng; phẩm chất tốt đẹp tinh thần yêu nước, lòng nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm, … ; hình thành phát triển lực chung lực đặc thù môn Ngữ văn lực ngôn ngữ, lực thẩm mỹ,…… thông qua hoạt động nghe, nói, đọc, viết; biết tiếp nhận, cảm thụ, thưởng thức đánh giá sản phẩm ngôn từ đánh giá giá trị cao đẹp sống 1.4 Dạy học Ngữ văn nhà trường THPT nói chung dạy học tác phẩm văn chương nói riêng khơng nằm ngồi nguồn mạch chung Trong giai đoạn nay, dạy học tác phẩm văn chương tạo cho học sinh hội để khám phá giới thân; để thấu hiểu, chia sẻ đồng cảm; để ứng xử nhân văn Ngồi ra, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt văn học, ý thức cội nguồn sắc dân tộc góp phần gìn giữ phát triển giá trị văn hóa Việt Nam Đặc biệt giúp học sinh thấy rõ vai trò tác dụng to lớn văn chương đời sống tâm hồn người Quy trình dạy học Ngữ văn phổ thơng nói chung dạy học tác phẩm văn chương THPT nói riêng bộc lộ tồn khơng hạn chế lí luận thực hành khiến cho chất lượng dạy học chưa đáp ứng yêu cầu đặt môn học, mục tiêu cấp học, bậc học Đứng trước thay đổi trong thực tiễn, nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn trình dạy học tác phẩm văn chương để tìm phương hướng, cách thức bồi dưỡng lực ngữ văn cho HS thời điểm việc làm có ý nghĩa định cần thiết Việc làm hỗ trợ cho việc dạy học tác phẩm văn chương nhà trường THPT theo hướng phát huy lực người học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, góp phần quan trọng đào tạo nguồn nhân lực phù hợp với mục tiêu giáo dục đất nước Với tất lí trên, lựa chọn đề tài “Bồi dưỡng lực ngữ văn cho học sinh dạy học tác phẩm văn chương trường THPT” làm đề tài nghiên cứu Nghiên cứu đề tài chúng tơi xin góp phần vào cơng đổi bản, tồn diện ngành giáo dục đào tạo Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này, nhằm đạt tới mục đích đề xuất biện pháp sư phạm bồi dưỡng lực ngữ văn cho học sinh thông qua dạy học tác phẩm văn chương trường THPT, góp phần phát triển lực phẩm chất cao đẹp; có đời sống tinh thần phong phú; có tâm hồn nhân hậu lối sống nhân ái, vị tha Giả thuyết khoa học Nếu đề tài nghiên cứu xác lập phương hướng cách thức cụ thể bồi dưỡng lực ngữ văn cho học sinh khắc phục hạn chế cách dạy học tác phẩm văn chương hành, mang lại hiệu cao dạy học tác phẩm văn chương theo định hướng phát triển lực người học Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: lực ngữ văn học sinh biện pháp dạy học tác phẩm văn chương nhằm bồi dưỡng lực ngữ văn cho học sinh nhà trường THPT Phạm vi nghiên cứu 5.1 Về mặt sở lí luận: Năng lực ngữ văn học sinh THPT lực mang màu sắc chuyên biệt môn Ngữ văn Trên sở đặc thù tác phẩm văn chương, lực thẩm mỹ xem lực đặc trưng gắn với tư hình tượng việc tiếp nhận trình tạo lập văn Luận án tập trung giới hạn phạm vi nghiên cứu vấn đề bồi dưỡng lực thẩm mỹ cho học sinh dạy học tác phẩm văn chương nhà trường THPT 5.2 Về mặt khảo sát, thực nghiệm: Khảo sát thực trạng lực ngữ văn học sinh THPT dạy học tác phẩm văn chương thực nghiệm dạy học số trường thuộc địa bàn Vĩnh Phúc, Hà Nội, Quảng Ninh Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan nghiên cứu lực, lực ngữ văn HS nhà trường PT - Nghiên cứu sở lí luận, sở thực tiễn vấn đề liên quan đến đề tài - Đề xuất số biện pháp dạy học tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá khả thực hiện, khẳng định tính khả thi hiệu vấn đề nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết; Phương pháp điều tra, khảo sát thực tiễn; Phương pháp thực nghiệm sư phạm; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp so sánh, đối chiếu; phương tiện xử lý số liệu phần mềm Excel, SPSS Những đóng góp luận án 8.1 Về mặt lí luận: Luận án tập trung làm rõ vấn đề lí luận lực ngữ văn, xây dựng sở lí luận sở thực tiễn, đề xuất cách thức bồi dưỡng lực ngữ văn cho học sinh dạy học tác phẩm văn chương nhà trường THPT 8.2 Về mặt thực tiễn: Luận án khẳng định tính khả thi việc bồi dưỡng lực ngữ văn cho học sinh dạy học tác phẩm văn chương trường THPT Ngoài ra, cung cấp nguồn tài liệu tham khảo giúp GV HS THPT có phương hướng, cách thức daỵ - học tác phẩm văn chương theo định hướng phát triển lực ngữ văn cho học sinh Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Nội dung luận án gồm chương: Chương1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương 2: Cơ sở lí luận sở thực tiễn đề tài Chương 3: Biện pháp bồi dưỡng lực ngữ văn cho học sinh dạy học tác phẩm văn chương nhà trường THPT Chương 4: Thực nghiệm sư phạm KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Những thành tựu nghiên cứu lực Thuật ngữ lực có nguồn gốc tiếng Latinh “Competentia” có nghĩa gặp gỡ, hội tụ Trong tiếng Anh, “năng lực” dùng với thuật ngữ như: (1) Capability: Khả mà cá nhân thể tham gia hoạt động định đó; (2) Competency: Năng lực hành động; khả thực hiệu hành động, vấn đề liên quan đến lĩnh vực định sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo sẵn sàng hành động; (3) Ability: Phẩm chất cá nhân Ngồi ra, lực còn nghiên cứu nhiều bình diện khác như: triết học, tâm lí học đại cương tâm lí học sư phạm, kinh tế học, xã hội học, khoa học giáo dục, giáo dục học, … Tóm lại, qua phân tích tài liệu [1], [9], [21], [27], [34], [44], [47], [48], [58], [67], [68], [71], [78], … thấy, lực khái niệm rộng mang ý nghĩa nội hàm phức tạp Điểm chung thống khái niệm quan niệm lực hệ thống khả trí óc, tất kĩ cá nhân tập thể mang tính chun mơn, nghề nghiệp cần có để đạt mục tiêu cụ thể 1.2 Những thành tựu nghiên cứu lực Ngữ văn Tác giả Phan Trọng Luận (chủ biên) giáo trình “Phương pháp dạy học văn” (2001) [52] xác định phạm trù lực văn học sinh nhà trường phổ thông bao gồm lực tiếp nhận văn học lực sáng tạo văn học Tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân [99] xác định lực hình thành qua mơn học Ngữ văn: lực chung, lực chuyên môn (chuyên biệt) Trong nhấn mạnh lực chuyên biệt bao gồm: lực tiếp nhận văn (đọc hiểu, nghe hiểu) lực tạo lập, sản sinh văn (nói, viết) Tác giả Đỗ Ngọc Thống “Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam” (2011) [84] lực ngữ văn “các lực tiếng Việt văn học học sinh” Theo tác giả Nguyễn Minh Thuyết [6] Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (2017) đề cao mục tiêu hình thành phát triển lực ngữ văn mà trước hết lực giao tiếp với việc sử dụng thành thạo kĩ nghe, nói, đọc, viết; lực đọc hiểu lực sản sinh, tạo lập văn Như vậy, qua nghiên cứu [4], [5], [6], [10], [15], [27], [41], [82], [89], [99], … nhận thấy, vấn đề lực ngữ văn đề cập thu hút quan tâm nhiều chuyên gia giáo dục mức độ tầng bậc khác Tuy nhiên, tác giả đưa khái niệm chung mà chưa khái quát cách có hệ thống biểu báo cụ thể lực ngữ văn 1.3 Những thành tựu nghiên cứu lực ngữ văn dạy học tác phẩm văn chương Tác giả Nguyễn Thanh Hùng nhiều cơng trình nghiên cứu: “Hiểu văn, dạy văn” (2000); “Đọc tiếp nhận văn chương” (2002); “Kĩ đọc hiểu văn” (2014); “Năng lực đọc hiểu tác phẩm văn chương học sinh THPT”; “Phương pháp dạy học Ngữ văn trung học phổ thông, vấn đề cập nhật” (2007); “Phương pháp dạy học Ngữ văn trung học sở” (2008); … đề cập đến vấn đề góc độ cụ thể Tác giả nhấn mạnh đến vai trò quan trọng đọc văn, thực khoa học nghệ thuật tư ngôn ngữ liên tục sáng tạo văn nghệ thuật Từ hình thành cho HS kĩ đọc hiểu văn Tác giả Trần Đình Sử nghiên cứu Đọc hiểu văn - khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn [89]chỉ rõ chất môn Văn việc dạy văn Theo tác giả, dạy văn dạy cho học sinh lực đọc, kỹ đọc để học sinh biết cách đọc đọc – hiểu văn khác thể loại Dạy văn nhà trường phổ thông dạy đọc hiểu, vừa dạy lực văn, phát triển lực văn chủ thể học sinh Đặt vấn đề nhiệm vụ kép GV dạy học tác phẩm văn chương, tác giả Đỗ Ngọc Thống [81] viết: “Trong dạy học tác phẩm văn chương, giúp học sinh thấy hay, đẹp quan trọng quan trọng cung cấp cho em đường để họ tìm hay, đẹp đó” Tác giả Nguyễn Thái Hòa viết “Vấn đề đọc hiểu dạy đọc hiểu” [28] nhấn mạnh tầm quan trọng, ý nghĩa cấp thiết vấn đề đọc hiểu Tác giả lí giải “đọc hiểu hành vi ngơn ngữ, kĩ tích hợp” Trên sở đó, tác giả chia tách đọc hiểu thành kĩ đọc kĩ hiểu [tr20] Trong “Đọc hiểu văn nghệ thuật Ngữ văn nhìn từ hoạt động học tập học sinh” [74] tác giả Đỗ Huy Quang khẳng định: học văn phải đọc văn Nhưng từ đọc đến hiểu khoảng cách lớn, phải có thầy giáo giúp đỡ Trong viết “Dạy học Ngữ văn phổ thơng - nhìn hướng giới” [38] tác giả Phạm Thị Thu Hương cho rằng: dạy học Ngữ văn nhà trường không ngôn ngữ văn học (…) dạy học Ngữ văn nhà trường gắn bó chặt chẽ với đời sống Năm 2012,tác giả xuất cơng trình “Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thơng” [37] nhấn mạnh đến vai trò độc giả xem độc giả chủ thể tích cực q trình đọc hiểu Tác giả đưa số “chiến thuật” đọc hiểu văn bản: đánh dấu ghi bên lề, tổng quan văn bản, cộng tác ghi chú, đọc suy luận, phim trí óc… Tác giả Nguyễn Thị Hạnh cơng trình “Dạy học đọc hiểu tiểu học” (2002) [22] nhấn mạnh đến vai trò, cách thức đọc hiểu trình dạy học phân môn Tập đọc trường Tiểu học Tác giả Nguyễn Trọng Hoàn với viết “Đọc - hiểu văn môn Ngữ văn THCS” in “Tiếp cận văn học” (2002) [26] xem “Đọc phương thức tiếp nhận văn học”, “một dạng khám phá sáng tạo” Trên sở đó, tác giả khẳng định tầm quan trọng đọc hiểu văn bản, đầu mối quy trình dạy học tích hợp Ngữ văn hướng tới phát triển đồng trường phổ thông 1.4 Những thành tựu nghiên cứu bồi dưỡng lực Ngữ văn dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thơng Cơng trình “Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương” (2001) [25] tác giả Nguyễn Trọng Hoàn đưa số giải pháp rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương: xác định tâm “nhập cuộc” cho học sinh lời dẫn, lời kể sáng tạo; khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tích cực học sinh; … [tr137- 180] 10 * Quan niệm tác phẩm văn chương “Tác phẩm văn chương” (tác phẩm văn học, tác phẩm nghệ thuật ) thuật ngữ quen thuộc nhà nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn Trên sở số quan điểm tác giả Hoàng Phê [70], Lê Bá Hán [95], Trần Đình Sử [93], Lê Ngọc Trà [88], Huỳnh Như Phương [72], Phương Lựu [59], Nguyễn Thanh Hùng [31], Nguyễn Thị Thanh Hương [35], Phan Trọng Luận [55], … cho rằng, tác phẩm văn chương sáng tạo tác giả, “một cấu trúc văn nghệ thuật xây dựng thành chỉnh thể toàn vẹn” nhằm phản ánh thực đời sống xã hội Tác phẩm văn chương tạo phẩm có ý thức tiềm tơi sáng tạo có khả hiệu triệu, vẫy gọi tìm đàn đón đợi giao cảm, cộng hưởng, thăng hoa để người đọc sống đời khác vượt qua trì trệ dang dở tơi thường ngày Và thông qua nghệ thuật ngôn từ, tác giả “kín đáo” gửi gắm, chuyển tải điều đến với độc giả hệ, thời đại * Quan niệm tác phẩm văn chương nhà trường THPT Trên sở tô đậm chất sáng tạo sáng tác tiếp nhận tác phẩm văn chương khác người; đồng thời tập trung ý đến tính ma thuật đầy tiềm ngôn ngữ văn học tác phẩm, quan niệm tác phẩm văn chương nhà trường phổ thơng sau: Đó văn nghệ thuật với đặc trưng văn nghệ thuật ngôn từ mang lại cảm thụ thẩm mỹ giáo dục đẹp cho học sinh; tác phẩm hoàn chỉnh (hoặc đoạn trích tiêu biểu), có giá trị tư tưởng hình thức nghệ thuật, phù hợp với đối tượng học sinh theo cấp học, bậc học; tiêu biểu cho văn học dân tộc văn học giới Tuy nhiên, trình thực nhiệm vụ, chức cao mình, văn văn học (tác phẩm văn chương) bên cạnh thuận lợi lại gây khơng khó khăn q trình dạy học như: tính nghệ thuật ngơn từ, tính hư cấu, tính đa 14 nghĩa, * Quan niệm dạy học tác phẩm văn chương Dạy học tác phẩm văn chương truyền thống quan niệm “giảng văn, phân tích văn” với mơ hình lớp học lấy giáo viên trung tâm, học văn chủ yếu thầy giảng trò nghe, ghi chép máy móc, thụ động Dạy học tác phẩm văn chương dạy “cái hay, đẹp” văn theo phương pháp giảng thầy, thầy mang lại, quan tâm đến hình thành kĩ đọc cho HS, phát huy tính tích cực HS Trong thời đại ngày nay, dạy học tác phẩm văn chương quan niệm trình dạy “đọc văn”, “dạy đọc hiểu văn chương”; trình “đối thoại HS, GV văn bản” để đến với thật, đẹp, thiện Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh đọc văn, hình thành lực đọc hiểu văn cho HS “Nhiệm vụ nhà trường dạy cho học sinh biết cách đọc để HS đời biết tự đọc, lấy việc tự đọc nuôi việc tự học, từ mà lớn lên, tham gia chủ động vào hoạt động xã hội” [96; tr 86] Nói cách khác, q trình tìm hiểu, giải mã, phân tích cắt nghĩa tầng cấu trúc ngôn từ để nắm bắt tầng ý nghĩa tác phẩm; dạy kiến tạo ý nghĩa văn 2.1.2.2 Những thành tố lực ngữ văn dạy học tác phẩm văn chương trường THPT Trên sở kế thừa tiếp thu hệ thống lực ngữ văn nghiên cứu phổ biến nay, theo chúng tôi, dạy học tác phẩm văn chương lực thẩm mỹ xem lực ngữ văn đặc thù, lực bao trùm Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, tập trung chủ yếu vào lực thẩm mỹ đề xuất thành tố lực thành phần lực thẩm mỹ dạy học tác phẩm văn chương: *Năng lực đọc hiểu hay, đẹp Đây xem lực bản, cốt lõi dạy học tác phẩm văn chương nhà trường THPT Mục đích cuối dạy học tác phẩm văn chương q trình tìm ý nghĩa thẩm mỹ cho văn tác phẩm Kết thúc học thời điểm mở cho 15 học sinh điều suy ngẫm thân, đời Từ phát triển nhân cách, nâng cao tâm hồn, phẩm chất cá tính sáng tạo học sinh Năng lực đọc hiểu hay, đẹp văn học sinh thể qua thành tố mức độ từ nhận biết, phát hiện, phân tích đến lý giải, cắt nghĩa thông tin thẩm mỹ, hay, đẹp văn chương *Năng lực cảm thụ thẩm mỹ, thưởng thức văn Dạy học tác phẩm văn chương trình hoạt động nhận thức thẩm mỹ đặc biệt, phức tạp mang đậm tính sáng tạo Trong dạy học tác phẩm văn chương, lực cảm thụ thẩm mỹ, thưởng thức văn coi lực đặc thù, gắn với tư hình tượng, với đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật, đặc trưng phản ánh nghệ thuật văn chương Biểu khả cảm nhận, rung động trước vẻ đẹp văn học, giá trị thẩm mỹ; nâng cao nhận thức đẹp có xúc cảm thẩm mỹ cá nhân; đánh giá, nhận xét, bàn luận giá trị thẩm mỹ thể qua văn tác phẩm *Năng lực tái sáng tạo đẹp Trong hoạt động tiếp nhận văn học, tái hình tượng lực, phẩm chất, thói quen thiếu Đây không thao tác tư để vào giới tác phẩm, tìm đến với linh hồn tác phẩm mà bí truyền thụ văn cách có hiệu Với tư cách chủ thể tiếp nhận, HS từ lớp vỏ ngôn từ để nhận giới nghệ thuật tác phẩm Học sinh có hội thể khả tái hiện, tính sáng tạo, tích cực chủ động q trình kiến tạo nghĩa cho văn tác phẩm, kết nối văn học với đời sống cách sâu sắc, tăng cường tính thực tiễn Năng lực thể khả biết, hiểu, tái hiện, hình dung tưởng tượng giải thích đẹp văn tác phẩm; biết đề xuất tạo sáng tạo thẩm mỹ mang dấu ấn cá nhân * Năng lực trải nghiệm thẩm mỹ Điều kì diệu văn chương “điệu hồn tìm hồn đồng điệu” (Tố Hữu) dạy học tác phẩm văn chương 16 2.1.3.1 hành trình nội tâm “lấy hồn tơi để hiểu hồn người” (Hồi Thanh) Tác giả sáng tác văn chương mong muốn qua ngôn từ, qua hình tượng nghệ thuật để ngỏ lòng mình, để bày tỏ mong tìm kiếm chia sẻ, cộng hưởng, đối thoại từ phía bạn đọc Đọc văn để hiểu nhiều chuyện đời, lẽ đời sâu kín Dạy học tác phẩm văn chương dạy cách đọc, biết tự đọc, tự học biết sống nhân văn, nhân tương lai lẽ Bằng trải nghiệm tình đời sống tác phẩm văn học, học sinh bước vào tác phẩm, cảm nhận, phán đoán, cách giải vấn đề thực tiễn sống đặt Hơn tạo kết nối, đồng hành văn chương đời, đưa tác phẩm đến với đời Biểu khả nhận tác động văn bản; hiểu trân trọng giá trị sống; vận dụng, kết nối vào giải vấn đề nảy sinh học tập sống 2.1.3 Bồi dưỡng lực ngữ văn cho học sinh dạy học TPVC Những quan niệm bồi dưỡng Mỗi nhà nghiên cứu đứng góc độ nghiên cứu khác nên có cách phát biểu khác quan niệm bồi dưỡng Điểm cơng trình nghiên cứu [2], [61], [65], [69], [70] chúng tơi nhận thấy bồi dưỡng là: trình bổ sung tri thức, kỹ nhằm nâng cao trình độ lĩnh vực hoạt động chuyên mơn dựa tảng sở trình độ chun mơn định có Từ quan niệm bồi dưỡng trình bày, chúng tơi tiếp cận quan niệm sở dấu hiệu sau: Thứ nhất, chủ thể trình bồi dưỡng đào tạo để có trình độ chun mơn định; Thứ hai, q trình cập nhật, bổ sung củng cố kiến thức, kĩ thiếu, lạc hậu nhằm nâng cao trình độ, phát triển thêm lực lĩnh vực hoạt động chun mơn hình thức phù hợp; Thứ ba, mục đích bồi dưỡng bổ sung, củng cố nâng cao hệ thống tri thức, tổng hợp kĩ năng, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo sẵn có, giúp cho cơng việc 17 2.1.3.2 2.1.3.3 làm tốt có hiệu hơn; Thứ tư, bồi dưỡng giáo dục khâu liên hoàn với mối quan hệ chặt chẽ hình thành - phát triển Đó q trình tác động chủ thể giáo dục đến đối tượng giáo dục, làm cho đối tượng bồi dưỡng tăng thêm lực, phẩm chất phát triển theo chiều hướng tốt hơn; Thứ năm, DH Ngữ văn: Bồi dưỡng lực ngữ văn "bồi đắp" tri thức ngữ văn cập nhật sở "nuôi dưỡng" tri thức kĩ ngữ văn có để mở mang, phát triển thêm Ý nghĩa việc bồi dưỡng lực Ngữ văn cho học sinh Những biến động mạnh mẽ không ngừng nghỉ yếu tố cấu thành đời sống, khoa học kĩ thuật công nghệ thách thức lớn xã hội Thế giới đương đại thay đổi để tồn cần phải có thay đổi, cạnh tranh ngày liệt dội Xuất phát từ đặc trưng đặc thù môn nhà trường phổ thông, Ngữ văn mơn học có vị trí quan trọng chương trình, giúp HS hình thành phát triển lực giao tiếp, lực giải vấn đề, lực thưởng thức, cảm thụ thẩm mỹ……; phẩm chất tốt đẹp, quan niệm sống, phép ứng xử nhân văn,… Đồng thời với việc thực nhiệm vụ bồi dưỡng lực ngữ văn cho học sinh, việc bồi dưỡng có tác dụng tích cực trở lại giáo viên Mối quan hệ dạy học đọc hiểu TPVC với việc bồi dưỡng lực ngữ văn cho học sinh Dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học tác phẩm văn chương nói riêng phải hình thành, phát triển cho học sinh kĩ đọc hiểu Trên sở học sinh tự bồi dưỡng phát triển lực đọc hiểu Trong dạy học tác phẩm văn chương, lực đọc hiểu bao gồm lực đọc hiểu ngôn ngữ lực đọc hiểu thẩm mỹ Trong giai đoạn nay, đọc hiểu văn tồn với tư cách phương pháp, khâu đột phá dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng Đọc hiểu có vai trò quan trọng hình thành lực ngữ văn cho HS Dạy học tác phẩm văn chương 18 học mang đậm tính sáng tạo, có “sự cộng hưởng thẩm mỹ” dựa trình tương tác nhiều chiều học sinh với mình, với văn tác phẩm với xung quanh Chính qua tương tác này, học sinh dựa kiến thức để kiến tạo nghĩa cho tác phẩm, tìm đến thích thú say mê hưởng thụ hay, đẹp mà văn học đưa lại Ngoài ra, bồi dưỡng q trình tự học, tự rèn luyện cho thân học sinh Học tác phẩm văn chương, học sinh bồi dưỡng lực thẩm mỹ q trình tự học, tự bồi dưỡng lực thẩm mỹ 2.1.4 Quy trình bồi dưỡng lực ngữ văn cho học sinh 2.1.4.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình * Phù hợp với nội dung dạy học Ngữ văn giai đoạn Khi xây dựng quy trình bồi dưỡng lực ngữ văn dạy học tác phẩm văn chương, cần lưu ý đến nguyên tắc phù hợp với nội dung dạy học Ngữ văn giai đoạn để đảm bảo hiệu cao nhất, đáp ứng yêu cầu, mục tiêu chương trình Ngữ văn trung học phổ thông * Phù hợp với đối tượng bồi dưỡng Quy trình thiết kế phải phù hợp với mục tiêu đào tạo đặc điểm học sinh THPT Trong trình bồi dưỡng, hệ thống biện pháp phải vừa sức, vừa giúp củng cố, bồi dưỡng phát triển thao tác kĩ * Phù hợp với quy luật tâm lí học, giáo dục học Trong trình bồi dưỡng lực ngữ văn cần lưu ý việc luyện tập kết hợp với kiểm tra đánh giá phân đoạn, thường xuyên; thao tác cần phát huy cao tính tự chủ, sáng tạo chủ thể người học tính tương tác GV học sinh 2.1.4.2 Quy trình bồi dưỡng Dựa cấu trúc thành tố lực thực hiện, chúng tơi xây dựng quy trình bồi dưỡng lực ngữ văn cho học sinh dạy học tác phẩm văn chương gồm bước: Khảo sát thực trạng bồi dưỡng; Xác định mục đích, nhu cầu bồi dưỡng; Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng; Thực kế hoạch bồi dưỡng; Đánh 19 giá trình bồi dưỡng 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Mục đích khảo sát Khảo sát thực trạng lực ngữ văn; thực trạng đánh giá lực ngữ văn học sinh dạy học tác phẩm văn chương trường THPT 2.2.2 Đối tượng khảo sát Khảo sát 80 GV Ngữ văn THPT gần 1900 học sinh khối lớp 11 12 trường THPT thuộc tỉnh Hà Nội, Vĩnh Phúc, Quảng Ninh 2.2.3 Nội dung khảo sát Khảo sát thông qua Phiếu khảo sát dành cho GV HS sau học đọc hiểu văn văn học 2.2.4 Hình thức khảo sát Chúng tơi sử dụng phương pháp khảo sát định tính; khảo sát định lượng; phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục phương pháp nghiên cứu tài liệu; phương pháp nghiên cứu sản phẩm 2.2.5 Kết khảo sát 2.2.5.1 Thực trạng lực ngữ văn học sinh THPT Trên sở thống kê, phân tích kết khảo sát định tính khảo sát định lượng nhận thấy lực ngữ văn nói chung, lực thẩm mỹ nói riêng đa số HS chưa phát triển 2.2.5.2 Thực trạng đánh giá lực ngữ văn HS THPT Qua kết khảo sát có tới 70% GV cho khó khăn lớn HS THPT hình thành kĩ thiếu tự tin, kĩ đọc hiểu kĩ làm việc nhóm chưa thật tốt Do đó, cần phải có nhiều thời gian rèn luyện, thực hành nhiều hình thức phong phú, đa dạng TIỂU KẾT CHƯƠNG Luận án tiếp tục rõ thêm số vấn đề lý luận lực ngữ văn, thành tố lực ngữ văn vấn đề bồi dưỡng lực ngữ văn cho học sinh Phân tích, khảo sát thực trạng lực ngữ văn đánh giá lực ngữ văn học sinh dạy học tác phẩm văn chương nhà trường THPT Từ xây dựng quy trình bồi dưỡng gồm bước, giai đoạn tương ứng với hoạt động học tập dạy học tác phẩm văn chương nhà 20 trường THPT CHƯƠNG NHỮNG BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGỮ VĂN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở NHÀ TRƯỜNG THPT 3.1 Định hướng xây dựng biện pháp bồi dưỡng lực ngữ văn cho học sinh dạy học tác phẩm văn chương 3.1.1 Chú trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo chủ thể học sinh tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực ngữ văn Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo chủ thể học sinh qua dạy học tác phẩm văn chương thực chất đưa học sinh vào hoạt động học tập Ngữ văn, giúp em làm chủ hoạt động học tập thân hướng dẫn, tổ chức giáo viên 3.1.2 Tăng cường tính ứng dụng Ngữ văn, gắn với tình thực tiễn đời sống Tác phẩm văn học hệ thống mở, “vận động” “tiếp diễn” Dạy học Ngữ văn không dừng lại việc giúp cho học sinh tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo văn mà thơng qua giúp học sinh phát triển lực người, lực sống để sau em có tự tin bước vào sống đơi chân 3.1.3 Kết hợp chặt chẽ đổi dạy học đổi kiểm tra, đánh giá tiến học sinh Dạy học theo định hướng phát triển lực người học đặt yêu cầu không tiến hành đổi phương pháp dạy học mà đổi kiểm tra đánh giá ngữ văn nhà trường THPT 3.2 Biện pháp bồi dưỡng lực ngữ văn cho học sinh dạy học tác phẩm văn chương 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức cho HS tiếp cận văn tác phẩm, giúp học sinh có hệ thống kiến thức phổ thông tảng tiếng Việt văn học 3.2.1.1 Mục đích biện pháp Tác phẩm văn học tranh sinh động đời sống 21 người, đem đến cho người đọc quan niệm thẩm mỹ thú vị, khiến cho họ rung động vẻ đẹp thiên nhiên tâm hồn người, giúp cho họ cảm thụ đời sống cách mẻ Tổ chức cho HS tiếp cận văn tác phẩm, giúp học sinh có hệ thống kiến thức phổ thông tảng tiếng Việt văn học yếu tố đầu mối quan trọng, đặt móng cho giai đoạn quy trình bồi dưỡng lực ngữ văn cho học sinh Các em vừa trang bị kiến thức, công cụ, phương tiện để tiếp nhận, đánh giá văn chương 3.2.1.2 Cách thức thực biện pháp Việc trau dồi, tổ chức, hướng dẫn học sinh tiếp cận văn tác phẩm, giúp học sinh có hệ thống kiến thức phổ thơng tảng tiếng Việt văn học thực cách thường xuyên liên tục qua hoạt động thực hành, luyện tập Những hoạt động học tập tổ chức qua biện pháp, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, phù hợp với hình thức học tập như: Học tập cá nhân; Học tập theo nhóm; Kết hợp học tập cá nhân học tập theo nhóm… 3.2.2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng lực cảm thụ, thưởng thức thẩm mỹ qua tổ chức, hướng dẫn học sinh phân tích, cắt nghĩa chi tiết nghệ thuật tác phẩm 3.2.2.1 Mục đích biện pháp Trong văn chương, chi tiết nghệ thuật giữ vai trò quan trọng; yếu tố cấu thành nên tác phẩm, đồng thời nơi gửi gắm quan niệm nghệ thuật, ưu tư, trăn trở nhà văn đời, người Thông qua hoạt động tìm, phân tích cắt nghĩa chi tiết nghệ thuật tác phẩm văn chương, GV đánh thức huy động để học sinh tự “bật ra” cất lên tiếng nói riêng trình cảm thụ thẩm mỹ, thưởng thức thẩm mỹ 3.2.2.2 Cách thức thực biện pháp Đây bước quan trọng trình nhận thức thẩm mỹ học sinh; bước đưa học sinh thâm nhập sâu vào văn nghệ thuật, khám phá lớp nghĩa ẩn dấu để nhận 22 giá trị tư tưởng nghệ thuật tác phẩm Hoạt động phân tích, cắt nghĩa chi tiết nghệ thuật thực qua số biện pháp dạy học: so sánh phân tích văn học; đàm thoại, gợi mở; giảng bình, nêu suy nghĩ, quan điểm cá nhân… 3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng lực tái sáng tạo đẹp qua câu hỏi, tập đọc hiểu tác phẩm văn chương 3.2.3.1 Mục đích biện pháp Trong văn chương, hình tượng nghệ thuật xây dựng ngôn từ, thứ vật liệu cầm, nắm, sờ thấy hay cảm nhận cách thông thường Bởi cần phải có hoạt động tái lại hình tượng nghệ thuật Ngồi ra, tạo hội cho học sinh thực phát huy tính tích cực hoạt động học tập, khắc sâu kiến thức cũ, hình thành kiến thức luyện tập thành thục kĩ năng, kĩ xảo 3.2.3.2 Cách thức thực biện pháp Trong trình dạy học, sở mục tiêu bồi dưỡng lực tái sáng tạo đẹp cho học sinh, GV lựa chọn nội dung để thiết kế, xây dựng tập, câu hỏi đọc hiểu tác phẩm văn chương phù hợp với đối tượng học sinh Bài tập, câu hỏi đọc hiểu tác phẩm văn chương nhiệm vụ học tập, công việc học tập cụ thể để học sinh thực hoạt động tư nhằm lĩnh hội, hiểu, đào sâu vận dụng cách thục tri thức, kĩ có giải vấn đề sống GV tổ chức, hướng dẫn học sinh tự giác, chủ động, độc lập thực hoạt động học tập, làm việc với SGK, với tài liệu thời điểm: Trước lên lớp; học sau lên lớp 3.2.4 Biện pháp 4: Bồi dưỡng lực trải nghiệm thẩm mỹ qua tình có vấn đề tác phẩm văn chương 3.2.4.1 Mục đích biện pháp Đây biện pháp tối ưu nhằm hướng dẫn học sinh sử dụng lực trí tuệ kết hợp với nhạy cảm, tinh tế thân để giải vấn đề nảy sinh trình học tập Ngữ văn Quá trình giải vấn đề, mâu thuẫn giải tỏa lúc học 23 sinh có kiến thức mới, có kĩ kĩ xảo Bên cạnh đó, phát huy trải nghiệm sáng tạo giới nghệ thuật tác phẩm văn học thân học sinh, biết kết nối ln có ý thức trải nghiệm để giúp học sinh thẩm thấu sâu sắc giá trị tác phẩm, làm phong phú vốn sống, vốn hiểu biết xã hội thân, hình thành nên động cơ, kích thích niềm vui sống, niềm tin giá trị sống; đem lại an ủi, khuây khỏa cho người đọc Ngoài với cách tổ chức dạy học phá vỡ nếp dạy học truyền thống thói quen tiêu cực giảng dạy; tạo sức hấp dẫn riêng môn Ngữ văn nhà trường giáo viên gián tiếp nâng cao trình độ thân, tạo thêm niềm hứng thú công tác giảng dạy 3.2.4.2 Cách thức thực biện pháp Trong hoạt động dạy học tác phẩm văn chương, học sinh chủ thể hoạt động học, hạt nhân với vai trò khám phá sáng tạo thẩm mỹ Trong dạy học tác phẩm văn chương nhà trường THPT, GV xây dựng tình có vấn đề tác phẩm văn chương dựa câu hỏi, tập nêu vấn đề; đưa học sinh vào tình có vấn đề cụ thể, vào hoạt động nảy sinh thực tiễn sống như: giả định nhập vai nhân vật, sân khấu hóa tác phẩm văn học, kết nối văn học với đời, … Thông qua việc giải tình có vấn đề, thực nhiệm vụ học tập lực trải nghiệm thẩm mỹ học sinh bồi dưỡng phát triển TIỂU KẾT CHƯƠNG Chương luận án tập trung hướng đến việc xác lập hệ thống biện pháp dạy học cụ thể bồi dưỡng lực ngữ văn cho học sinh THPT qua dạy học tác phẩm văn chương Chính chương xem chương nòng cốt luận án, thể rõ tính mục đích nghiên cứu 24 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm sư phạm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm Chúng tơi tiến hành thực nghiệm kiểm tra tính đắn, tính khả thi hiệu biện pháp mà luận án đề xuất; đồng thời xác nhận tính xác giả thuyết khoa học luận án 4.1.2 Yêu cầu thực nghiệm Quá trình thực nghiệm đề tài cần chuẩn bị kĩ càng, chu đáo; thực khách quan, trung thực; tuân thủ theo đạo phương hướng bồi dưỡng đề tài 4.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 4.2.1 Đối tượng thực nghiệm Luận án hướng đến học sinh khối 10, 11 12 thuộc bậc THPT Các lớp thực nghiệm lớp đối chứng có số lượng học sinh tham gia tương đương nhau, đồng thời trình độ đặc điểm, điều kiện học tập gần giống 4.2.2 Địa bàn thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành trường THPT, khối lớp (01 lớp 10; 01 lớp 11; 01 lớp 12) địa bàn tỉnh Quảng Ninh, Vĩnh Phúc, Hà Nội 4.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm Bao gồm giai đoạn: trước thực nghiệm thực nghiệm; từ thấy thay đổi mức độ đạt NLNV HS so với giai đoạn trước thực nghiệm 4.4 Nguyên tắc thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm tiến hành sở giả thuyết khoa học rõ ràng; đầy đủ, chu đáo, khách quan công 4.5 Thời gian thực nghiệm 4.5.1 Thực nghiệm sư phạm lần 1: Thời gian: Từ 5/9/2017 đến 5/10/2017 4.5.2 Thực nghiệm sư phạm lần 2: Thời gian: Từ 10/10/2017 đến 10/11/2017 25 4.6 Quy trình thực nghiệm sư phạm 4.6.1 Bước 1: Chuẩn bị - Xây dựng kế hoạch chi tiết cho đợt thực nghiệm, xác định: mục đích, đối tượng, nội dung, quy trình, cách thức tiến hành thực nghiệm - Gặp gỡ, trao đổi ý đồ thực nghiệm với học sinh giáo viên; Hướng dẫn cho GV dạy thực nghiệm trước tổ chức thực nghiệm 02 tuần 4.6.2 Bước 2: Tổ chức dạy thực nghiệm GV dạy thực nghiệm theo thiết kế Luận án Chúng dự giờ, quan sát GV HS thực nghiệm Thực nghiệm thực vòng Sau vòng 1, tác giả luận án sửa chữa, bổ sung giáo án tổ chức dạy vòng theo giáo án điều chỉnh 4.6.3 Bước 3: Đánh giá kết thực nghiệm 4.6.3.1 Tiêu chí đánh giá So sánh kết kiểm tra trướcvà sau thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng; So sánh kết kiểm tra đầu vào đầu lớp thực nghiệm 4.6.3.2 Phương thức xử lí kết thực nghiệm sư phạm Chúng sử dụng phần mềm Microsoft Excel 2010, SPSS để phân tích liệu theo tốn xác xuất thống kê: Thống kê mơ tả, thống kê suy luận 4.7.1 Phân tích định lượng kết thực nghiệm Chúng thu thập số liệu kết từ kiểm tra đánh giá lực ngữ văn học sinh THPT theo khối lớp 10, 11 khối 12 Tiếp thống kê lập bảng xử lý kết thực nghiệm Bài làm học sinh chấm theo phiếu chấm điểm sau chúng tơi sử dụng phần mềm M.Excel 2010, SPSS để thống kê tần số học sinh đạt điểm x1 TIỂU KẾT CHƯƠNG Chương trình bày trình thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm với biện pháp cụ thể đề xuất Qua phân tích kết định lượng định tính làm sáng tỏ vấn đề lí luận thực tiễn bồi dưỡng lực ngữ văn cho học sinh dạy học tác phẩm văn chương nhà trường THPT 26 KẾT LUẬN Bước vào kỉ XXI, giới có bước chuyển mạnh mẽ, tốc độ phát triển tri thức nhân loại ngày tăng theo cấp số nhân Để hội nhập phát triển, giáo dục đào tạo nói chung dạy học nói riêng phải có thay đổi cho phù hợp Dạy học theo định hướng phát triển lực xem mục tiêu cần thiết để người học nhanh chóng tự khẳng định mình, tự thích ứng cao với hồn cảnh giai đoạn Trong nhà trường phổ thông, Ngữ văn môn học cốt lõi, môn học công cụ, môn nghệ thuật nhằm trang bị cho học sinh lực ngữ văn chun biệt, có tính chất đặc thù bên cạnh lực ngữ văn chung, đáp ứng yêu cầu thực tiễn xu quốc tế giáo dục phổ thông Nghiên cứu thực trạng lực ngữ văn học sinh đánh giá lực ngữ văn học sinh dạy học tác phẩm văn chương nhà trường THPT cho thấy cần thiết phải bồi dưỡng lực ngữ văn đặc thù cho học sinh Xác định ngun tắc có tính định hướng cho việc xây dựng biện pháp bồi dưỡng lực ngữ văn cho HS Trên sở đề tài đưa 04 biện pháp để bồi dưỡng lực ngữ văn cho học sinh dạy học tác phẩm văn chương nhà trường THPT Với biện pháp, mơ tả rõ mục đích, hướng dẫn thực ví dụ minh họa cụ thể Tổ chức dạy học thực nghiệm để minh họa cho tính khả thi tính hiệu biện pháp sư phạm đề xuất Trên sở kết nghiên cứu, khẳng định mục đích nghiên cứu đạt được, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành Nghiên cứu luận án khẳng định biện pháp bồi dưỡng lực ngữ văn cho học sinh dạy học tác phẩm văn chương hiệu khả thi, nâng cao kết học tập môn Ngữ văn nhà trường THPT Mặt khác, biện pháp sư phạm thể rõ nét quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học qua hoạt động hoạt động tự giác, tích cực học sinh 27 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ Trần Thị Hạnh Phương (2016), “Vận dụng phương pháp vấn đáp vào dạy học đọc hiểu nhằm nâng cao lực Ngữ văn cho học sinh THPT”, Tạp chí Khoa học - trường ĐHSP HN2, số 42, tr 149 - 156 Trần Thị Hạnh Phương (2017), “Bồi dưỡng lực Ngữ văn cho HS thông qua biện pháp xây dựng hệ thống câu hỏi, tập dạy đọc hiểu VB trường THPT”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 139, tháng 4, tr 53 - 55 Trần Thị Hạnh Phương (2017), “Xây dựng tình học tập ngữ văn - biện pháp bồi dưỡng lực Ngữ văn cho HS qua dạy học đọc hiểu VBVC”, Tạp chí Giáo dục, số 414, kì tháng 9, tr 37 - 39 Trần Thị Hạnh Phương (2017), “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - biện pháp bồi dưỡng lực Ngữ văn cho HS nhà trường THPT”, Tạp chí Giáo chức số 126, tháng 10, tr 36 -39 Trần Thị Hạnh Phương: “Một số biện pháp hình thành phát triển lực Ngữ văn cho học sinh qua học Đọc hiểu văn nhà trường THPT”; đề tài KHCN cấp sở, trường ĐHSP Hà Nội 2, mã số C.2016.04; nghiệm thu theo QĐ số 205 ngày 14/3/2017, xếp loại tốt ... PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGỮ VĂN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở NHÀ TRƯỜNG THPT 3.1 Định hướng xây dựng biện pháp bồi dưỡng lực ngữ văn cho học sinh dạy học tác phẩm văn chương. .. Nghiên cứu thực trạng lực ngữ văn học sinh đánh giá lực ngữ văn học sinh dạy học tác phẩm văn chương nhà trường THPT cho thấy cần thiết phải bồi dưỡng lực ngữ văn đặc thù cho học sinh Xác định nguyên... nhiệm vụ bồi dưỡng lực ngữ văn cho học sinh, việc bồi dưỡng có tác dụng tích cực trở lại giáo viên Mối quan hệ dạy học đọc hiểu TPVC với việc bồi dưỡng lực ngữ văn cho học sinh Dạy học Ngữ văn nói