skkn phát hiện và bồi dưỡng năng lực tư duy cho học sinh lớp 8 thông qua phần văn bản

UBND THỊ XÃ CHÍ LINH TRƯỜNG THCS CHÍ MINH BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN TẬP LÀM VĂN BỘ MÔN: NGỮ VĂN Năm học 2014- 2015 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp bồi dưỡng lực tạo lập văn cho học sinh lớp thông qua dạy học phần tập làm văn Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy môn Ngữ văn lớp trường THCS Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Thủy Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 11 tháng năm 1979 Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Chí Minh Điện thoại: 0984 403 224 0320 3585 548 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường THCS Chí Minh- Chí Linh- Hải Dương Điện thoại: 0320 3585 548 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Tên đơn vị: THCS Chí Minh Địa chỉ: Phường Chí Minh - Thị xã Chí Linh- Tỉnh Hải Dương Điện thoại: 0320 3585 548 Các điều kiện để áp dụng sáng kiến: Giáo viên học sinh cấp THCS Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: áp dụng từ tháng năm 2014 đến TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÓM TẮT SÁNG KIẾN Căn vào hướng dẫn SGD&ĐT Hải Dương, hướng dẫn PGD thị xã Chí Linh việc viết sáng kiến năm học 2014- 2015 Xuất phát từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn, dạy phần Tập làm văn trường THCS nay, mạnh dạn đưa sáng kiến vấn đề: “Một số biện pháp bồi dưỡng lực tạo lập văn cho học sinh lớp thông qua dạy học phần Tập làm văn” Sáng kiến thân tơi vận dụng q trình giảng dạy từ học kì I năm học 2014- 2015 Đối tượng: Giáo viên học sinh lớp cấp THCS Điều kiện: Để áp dụng có hiệu sáng kiến này, người giáo viên phải thực tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm, dành thời gian nhiều Do học sinh phải thực phần tập nhà nhiều nên giáo viên phải thu tập nhà để chấm, sửa cho em Giáo viên thường xuyên hướng dẫn, kiểm tra, theo dõi trình học sinh làm Điều quan trọng giáo viên biết động viên, khuyến khích, tuyên dương học sinh lúc, kịp thời Bên cạnh đó, với học sinh điểm số quan trọng nên chấm tập em trình bày giáo viên nên cho học sinh điểm số có điểm cho tinh thần tự giác Bên cạnh việc động viên, khuyến khích, giáo viên cần có biện pháp học sinh cịn có tư tưởng trơng chờ, ỷ lại u cầu em lại sau buổi học để làm tập, mượn bạn chép lại nhiều lần … Khi chọn hướng nghiên cứu “Một số biện pháp bồi dưỡng lực tạo lập văn cho học sinh lớp thông qua dạy học phần Tập làm văn” với mục đích cung cấp cho học sinh đường nhanh dễ để tạo lập văn làm viết Đồng thời giúp cho thân tìm hiểu sâu vấn đề: Tìm hiểu đề, viết đoạn văn văn tự sự, liên kết đoạn văn văn tự từ hình thành cho kĩ để góp phần làm tốt văn Ngồi với mục đích để trao đổi với đồng nghiệp để bổ khuyết, xây dựng cho giải pháp hoàn thiện trình áp dụng Đối với sáng kiến tơi nghiên cứu dừng lại vấn đề: - Tìm hiểu lực cần phát triển qua môn Ngữ văn như: Năng lực giải văn đề, lực sáng tạo, lực quản lý thân, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực thưởng thức văn học, đặc biệt lực tạo lập văn bản… - Tìm hiểu đề; - Viết đoạn văn văn tự sự; - Liên kết đoạn văn văn tự Qua việc nghiên cứu cung cấp cho học sinh giải pháp giúp em biết tạo lập một văn bản đúng và hay Những biện pháp này chỉ áp dụng phạm vi văn bản tự sự chương trình Ngữ văn lớp Sáng kiến thân vận dụng trình giảng dạy từ học kì I năm học 2014- 2015 nhận thấy có nhiều tín hiệu khả quan Vì tơi muốn chia sẻ bạn đồng nghiệp, mong góp ý để sáng kiến hồn thiện ứng dụng để nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Cơ sở khoa học Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung cách dạy học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực….” Nhận thức rõ điều đó, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Bên cạnh đó, người giáo viên muốn học trị làm văn hay khơng phải việc dễ Bài văn hay trước hết phải viết (đúng theo nghĩa tương đối, nghĩa khn khổ nhà trường) Hay có mối quan hệ mật thiết với Bài văn hay trước hết phải viết theo yêu cầu đề bài, kiến thức bản, hình thức trình bày quy cách … Xác định yêu cầu đề cần thiết, bước giúp học sinh thể chủ đề văn, tránh lạc đề hay lệch đề Xác định yêu cầu đề giúp người viết lập dàn ý tốt tránh bệnh dài dịng, lan man “dây cà dây muống”, “ trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” tạo thống nhất, hài hồ phần viết Bên cạnh việc viết kiến thức vô quan trọng, kiến thức “bột”, “có bột gột nên hồ” Hình thức trình bày thể hình thức bố cục văn trang giấy Một văn quy cách văn mà nhìn vào tờ giấy, chưa cần đọc thấy rõ ba phần: Mở bài, thân kết Muốn người viết ý đến nội dung mà hình thức phải rõ 1.2 Cơ sở thực tiễn Trong thực tế dạy – học thấy văn học sinh mình chưa đáp ứng yêu cầu của một văn bản nhà trường Bài văn em cịn tượng lạc đề, lệch đề khơng ý đến việc tìm hiểu đề Đoạn văn thường sai quy cách Bên cạnh việc đoạn văn chưa có liên kết Do tơi thấy cần phải tìm tịi, nghiên cứu để tìm giải pháp tốt giúp học sinh làm tốt văn tự Qua thời gian tìm tịi vận dụng, tơi tìm cho cách làm mang lại hiệu cao Trong cách làm vấn đề tích hợp có vai trị quan trọng Đó yêu cầu dạy học Ngữ văn Cũng chính xuất phát từ đó đã tiến hành tìm tòi nghiên cứu và vận dụng vào thực tế giảng dạy “Một số biện pháp bồi dưỡng lực tạo lập văn cho học sinh lớp thông qua phần tập làm văn” Cơ sở lí luận vấn đề Mơn Ngữ văn chương trình THCS nói riêng và nhà trường nói chung giúp học sinh hình thành phát triển lực đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, thông qua việc rèn luyện phát triển cho học sinh bốn kĩ là: “nghe - nói - đọc - viết” Với đặc trưng mơn học, môn Ngữ văn triển khai mạch nội dung bao gồm phân môn: Văn, Tiếng Việt, Làm văn nhằm hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn tạo lập văn theo kiểu loại khác Trong trình hướng dẫn học sinh tiếp xúc, mơn Ngữ văn giúp học sinh bước hình thành nâng cao lực học tập môn học, cụ thể lực tiếp nhận văn ( gồm kỹ nghe đọc) lực tạo lập văn ( gồm kỹ nói viết) Năng lực tạo lập văn học sinh thể khả vận dụng tổng hợp kiến thức kiểu văn bản, với ý thức tình u tiếng Việt, văn học, văn hóa kỹ thực hành tạo lập văn theo phương thức biểu đạt khác theo hình thức trình bày miệng viết Như vậy, qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả xây dựng văn bản, nói, viết Nói viết hình thức giao tiếp quan trọng, thơng qua người thực q trình tư - chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu nhau, hợp tác sống lao động Ngơn ngữ (dưới dạng nói - ngôn bản, dạng viết - văn bản) giữ vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội Chính vậy, hướng dẫn cho học sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Vấn đề đặt là: người giáo viên dạy Tập làm thế nào để học sinh viết tốt bài văn mình? Cách thức tổ chức, tiến hành tiết dạy Tập làm văn để đạt hiệu mong muốn? Qua thực tế giảng dạy nhận thấy phân mơn Tập làm văn phân mơn khó phân môn môn Ngữ văn Do đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn (nói viết) nhiều thể loại khác như: miêu tả, kể chuyện, biểu cảm, nghị luận, Trong trình tham gia vào hoạt động học tập này, học sinh với vốn kiến thức cịn hạn chế nên thường ngại nói, ngại viết Thực trạng vấn đề 3.1 Về phía người giáo viên, trước dạy văn tự cho em, giúp em nắm bắt nội dung sách giáo khoa Trong trình dạy dạy văn tự tiết học văn tự sự, chưa tận dụng thời gian phân mơn khác để tích hợp với phần tập làm văn Đặc biệt chưa trọng luyện tập tập nhà cho em để từ hình thành kĩ làm 3.2 Về phía học sinh, đời sống cịn nhiều khó khăn, đa số em phải lao động hàng ngày ngồi đồng ruộng nên có thời gian để đọc tài liệu tham khảo, mở rộng hiểu biết Xa trung tâm, nhà trường lại chưa đủ sở vật chất để phục vụ việc dạy học nên em khơng có đủ tài liệu để tham khảo Vì nắm bắt SGK cung cấp Học văn đòi hỏi viết nhiều (đọc nhiều) học sinh lại có điều kiện thời gian để luyện tập Bên cạnh học sinh em gia đình nơng (vốn từ khơng phong phú giao tiếp với người) kết hợp với điều kiện làm cho em nghèo nàn vốn từ nên viết thêm phần khó khăn Thêm vào đó, nhiều học sinh chưa ý đến việc học, ý thức chưa cao, nhà không làm nên làm thường vụng về, lúng túng … viết văn 3.3 Những thuận lợi khó khăn 3.3.1 Thuận lợi Ngữ văn mơn học quan trọng chương trình THCS nên quan tâm ngành Hàng năm thường có đợt tập huấn nhằm củng cố nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên Ngữ văn Trước bước vào năm học 2014- 2015, phòng Giáo dục đào tạo tổ chức tập huấn “Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” cho giáo viên Ngữ văn Ban giám hiệu tổ chuyên môn thường xuyên quan tâm, tạo điều kiện cho giáo viên môn Ngữ văn dạy tốt, vận dụng phương pháp hình thức dạy học vào công tác giảng dạy để nâng cao hiệu dạy dọc Giáo viên tổ thường xuyên dự giờ, rút kinh nghiệm, hỗ trợ trình cơng tác Nhờ học hỏi kinh nghiệm nhau, phát huy điểm tích cực, hạn chế yếu dạy học Bản thân có nhiều năm dạy mơn Ngữ văn, q trình giảng dạy tơi cố gắng tìm hiểu, sáng tạo vận dụng biện pháp hướng dẫn học sinh thực biện pháp đưa nhằm nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực người học Học sinh đa số có cố gắng q trình tiếp thu hình thành rèn luyện kĩ cho Một số học sinh có khả tiếp thu nhanh kiến thức, có ý thức tốt việc học mơn Ngữ văn 3.3.2 Khó khăn: Nhìn chung sở vật chất nhà trường nhiều hạnh chế nên ảnh hưởng đến hiêu dạy học môn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Do đặc điểm lứa tuổi học sinh giai đoạn thường tiếp thu tốt nhanh quên Các em cịn ngại khó, gặp vấn đề khó muốn dừng lại mà Ngữ văn lại mơn địi hỏi tính cần cù, nhẫn nại cao Trong trường, nhìn chung khả tiếp thu học sinh không đồng đều, số học sinh vốn ngôn ngữ tiếng Việt hạn chế nên ảnh hưởng nhiều đến khả tạo lập văn em Ý thức học tập số em hạn chế 3.4 Số liệu thống kê chất lượng làm văn HS chưa áp dụng SKKN *Đối tượng khảo sát: - Học sinh: 98 học sinh khối - Thời điểm khảo sát: tháng 8/2014 - Thống kê chất lượng kiểm tra khảo sát Số học Điểm giỏi sinh khảo Điểm Điểm bình trung Điểm yếu/ Khối SL % 3,1 SL 27 % 27.6 SL 52 % 51.0 8: 98 5.1 Khảo sát mức độ hứng thú học sinh SL % 19 18.2 *Đối tượng khảo sát: - Học sinh: 98 học sinh khối * Thời điểm khảo sát: tháng 8/2014 Câu hỏi 1: “Em có thích học phần Tập làm văn mơn Ngữ văn khơng?” Mức độ khảo sát: Rất thích, thích, khơng thích: Số học sinh khảo Số thích Số thích Số khơng thích SL % SL % SL % sát (em) Khối 8: 98 15 15.3 45 45.9 38 38.8 Phân tích liệu thu được: Ta thấy, số học sinh cảm thấy hứng thú với việc học tập phần Tập làm văn môn Ngữ văn Điều thách thức không nhỏ người dạy học Câu hỏi 2: “ Em có thấy tự tin, hứng thú tạo lập văn môn Ngữ văn khơng ?” Nếu em thích nhiều lí do, vui lịng điền đủ thơng tin Số học sinh khảo Em thấy tự tin, sát (em) Khối 8: 98 hứng thú SL % 35 35.7 Em không thấy tự Ý kiến khác tin, hứng thú SL % 46 46.9 SL % 17 17.4 Các biện pháp bồi dưỡng lực tạo lập văn cho học sinh 4.1 Các lực cần phát triển qua môn Ngữ văn Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực Để học sinh xem tìm hiểu đề bước khơng thể thiếu làm giáo viên phải giúp em thành thạo bước trình dạy học Người giáo viên nên tận dụng thời gian em luyện tập Ví dụ: Như đề yêu cầu HS nhà thực hiện, trước viết số 1, số 2, đề có SGK, … Để giúp học sinh tìm hiểu đề, trước đề tơi thường yêu cầu học sinh đọc nhiều lần (thậm chí yêu cầu học sinh đọc thuộc đề); lấy bút chì gạch chân từ cần ý, chép lại đề với ý có gạch đầu dịng để làm cho bật yêu cầu đề; xác định ba yêu cầu đề Kết bước tìm hiểu đề phải giúp học sinh xác định tất yêu cầu đề bài: - Kiểu bài: tự hay miêu tả, tường thuật hay giải thích, … Lời yêu cầu kiểu bài: theo lối trực tiếp – nói thẳng (như kể … ) hay lời yêu cầu gián tiếp – nói vịng (như Em thấy khôn lớn … ) - Đề giới hạn: học sinh cần tìm hiểu rõ qua từ ngữ để xác định giới hạn đề Chỉ sơ suất nhỏ việc xác định giới hạn đề dẫn em từ tản mạn, xa đề đến lạc đề… Ví dụ : Cho đề bài: Em kể lại kỉ niệm sâu sắc thời thơ ấu Trước đề có nhiều học sinh kể hai, ba kỉ niệm, kỉ niệm kể cách đầy đủ (nhưng đề yêu cầu kể kỉ niệm) Tìm hiểu đề bước quan trọng, nhiên chương trình học em lại học không đến tiết (ở lớp 6) Thêm vào chương trình Ngữ văn em học văn tự 13 tiết nên thời gian không nhiều Để khắc phục khó khăn cho học sinh thực tốt bước kết hợp thời gian lớp, thời gian nhà em để hướng dẫn cho em thực hành Ví dụ 1: Khi dạy xong tiết – Bố cục văn bản, trước vào làm tập SGK giáo viên cho học sinh thực bước Giáo viên treo bảng phụ có chép sẵn đề bài: Em kể lại kỉ niệm sâu sắc em thời thơ ấu Yêu cầu trả lời : - Kiểu đề gì? - Lời yêu cầu đề trực tiếp hay giàn tiếp? - Nội dung đề nằm giới hạn (kể hay nhiều kỉ niệm)? - Lưu ý: Đọc thật kĩ đề bài, lấy bút chì gạch từ ngữ quan trọng Ở tiết đầu hướng dẫn học sinh làm nên cho em tự tìm hiểu nhanh sau giáo viên hướng dẫn em làm: * Kiểu bài: - Đề có kiểu tự - Đề có yêu cầu trực tiếp * Giới hạn đề bài: kể kỉ niệm, kỉ niệm đáng nhớ thời thơ ấu Từ nội dung giáo viên nhắc nhở học sinh: từ bây giờ, trước viết văn em nên tìm hiểu đề trước để viết văn cho tốt cách thực yêu cầu tập em vừa làm Có thể khái quát thành hai nội dung (ta gọi Tìm hiểu đề): - Xác định kiểu bài; - Xác định nội dung đề bài; - Xác định giới hạn đề Sau hướng dẫn em thực xong giáo viên đề yêu cầu em nhà làm Ở tiết học giáo viên xem em cho điểm (nếu làm tốt) Ví dụ Khi dạy xong Xây dựng đoạn văn văn (tiết 10 – 3), giáo viên yêu cầu học sinh: Ngoài việc chuẩn bị để làm em thực trước bước tìm hiểu đề cho đề có phần Viết tập làm văn số – văn tự Tới tiết 11 -12, trước viết giáo viên yêu cầu học sinh trình bày kết việc tìm hiểu đề vào viết Học sinh trả lời : Đề 1: Kể lại kỉ niệm ngày học - Kiểu bài: kể (tự sự), yêu cầu trực tiếp - Giới hạn: kỉ niệm ngày học (chỉ ngày mà thôi) Đề Người (bạn, thầy, người thân, …)sống lịng tơi - Kiểu bài: kể (tự sự), u cầu gián tiếp - Giới hạn: kể người thân (có thể kỉ niệm khó quên với người đó) Ví dụ 3: Tương tự ví dụ 2, trước Viết viết số 2, giáo viên yêu cầu học sinh thực bước tìm hiểu đề Trong trình dạy – học (nhất tiết trả bài) cho học sinh thấy cách nghiêm túc lạc đề lỗi nặng nhất, nghiêm trọng tập làm văn Một văn lạc đề dù có đoạn văn hay đến đâu đạt điểm số cần thiết Đối với giáo viên, trước đề tập làm văn việc tìm hiểu đề đơn giản với học sinh bước quan trọng Vì vậy, trước đề văn giáo viên yêu cầu học sinh thực bước Có thể nói bước thời gian tiết học mang lại hiểu tốt cho học sinh 4.2.1.2 Viết đoạn văn văn tự : Thế đoạn văn? Đoạn văn đơn vị cấu tạo nên văn bản, chữ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn thường nhiều câu tạo thành Đoạn văn thường có câu chủ đề từ ngữ chủ đề Ta thường có đoạn văn diễn dịch, quy nạp, song hành, … Đoạn văn đơn vị cấu tạo nên văn Vì viết tốt đoạn văn điều kiện để có văn hay Trong chương trình Ngữ văn 8, học sinh học cách xây dựng đoạn văn tiết 10 – Xây dựng đoạn văn văn bản, học sinh nắm kiến thức hình thức nội dung đoạn văn Trên sở này, em có kiến thức cách xây dựng đoạn văn Từ tơi thường xuyên cho học sinh luyện tập luyện tập nhận diện đoạn văn viết đoạn văn lớp nhà Trước hết, sau học xong tiết 10 – Xây dựng đoạn văn văn giáo viên cho học sinh làm tập nhận điện đoạn văn Đây bước giúp học sinh nhận biết khắc sâu kiến thức đoạn văn Trong SGK Ngữ văn có nhiều đoạn văn chuẩn, dựa vào ưu điểm giáo viên cho học sinh làm tập nhận diện Ví dụ 1: Sau dạy xong tiết 10 - Xây dựng đoạn văn văn bản, bước củng cố nêu yêu cầu: em xem đoạn văn b tập 1, phần luyện tập trang 26 đoạn văn giới thiệu Nam Cao phần thích trang 45 xác định đoạn văn viết theo cách nào? Học sinh trả lời: - Đoạn văn trang 26 đoạn văn viết theo lối diễn dịch (câu chủ đề nằm đầu đoạn), chủ đề nói vẻ đẹp huyền ảo ngày Ba Vì - Đoạn giới thiệu Nam Cao trang 45 viết theo lối song hành (từ ngữ chủ đề Nam Cao, ông), đối tượng Nam Cao Học sinh trả lời nắm “Thế đoạn văn” Trên sở tơi cho học sinh vào thực hành kĩ viết đoạn văn Ví dụ 2: Tiếp tục tập nhận diện đoạn văn, giáo viên yêu cầu em nhà đọc văn Tại có màu xanh lục, Huế yêu cầu em xác định: văn Tại có màu xanh lục viết theo kiểu nào: Trong văn Huế đoạn văn viết theo kiểu diễn dịch? … Học sinh trả lời: Văn Tại có màu xanh lục đoạn văn quy nạp (câu chủ đề nằm cuối đoạn – Văn có đoạn văn) Trong văn Huế có đoạn văn thứ hai đoạn văn thứ ba viết theo lối diễn dịch (câu chủ đề nằm đầu đoạn) Khi học sinh nhận diện đoạn văn tức em nắm kiến thức đoạn văn Từ giáo viên bắt đầu cho em thực hành viết đoạn văn Trong trình học, học sinh học nhiều văn tự Đó điều kiện giúp em viết tốt đoạn văn tự Khi cho học sinh thực hành viết đoạn văn giáo viên cần chia làm hai giai đoạn: trước hết cho học sinh viết đoạn văn với câu chủ đề cho trước, viết theo u cầu mà khơng có câu chủ đề (học sinh tự đặt câu) Ví dụ 1: Khi học xong văn Lão Hạc Nam Cao (tiết 13 -14, 4) cho học sinh tập nhà: Về nhà em viết đoạn văn nói lão Hạc – người nơng dân Việt Nam trước cách mạng tháng tám (cho HS câu chủ đề: Lão Hạc người nghèo khổ lão có nhiều phẩm chất đáng quý.) Tới tiết 16 – Liên kết đoạn văn văn bản, kiểm tra cũ xong, GV mời HS trình bày đoạn văn cho thầy lớp nghe GV nhận xét Cuối tiết học GV thu lại để nhà chấm, nhận xét sửa cho HS Ví dụ 2: Khi dạy xong tiết 21 – 22, văn Cô bé bán diêm, GV tập cho HS nhà làm: Em thử tưởng tượng người chứng kiến chết bé truyện Cô bé bán diêm An – đéc – xen, bạn muốn nghe em kể lại chết cô bé Vậy em viết đoạn văn kể lại cho bạn nghe Tới tiết học giáo viên thu em nhà chấm, sửa nhận xét viết cho em Khi trả lại cho học sinh, giáo viên cho đọc số viết tốt để em rút kinh nghiệm cho Ví dụ 3: Bài Từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội (tiết 17 – 5) có nội dung tương đối ngắn, tập dễ nên giáo viên cho học sinh làm tập nhà Thời gian lớp giáo viên cho học sinh làm tập: Em viết đoạn văn ngắn kể người mẹ (hoặc cha) có sử dụng từ ngữ địa phương Khi học sinh viết xong, giáo viên mời học sinh đọc mời học sinh khác nhận xét Sau giáo viên kết luận nội dung, chủ đề hình thức trình bày Bài học sinh cịn lại giáo viên thu để nhà xem (học sinh chưa viết xong thu lại tiết sau) Ví dụ 4: Khi dạy xong tiết 25 – 26, Đánh với cối xay gió, giáo viên yêu cầu học sinh nhà viết đoạn văn với gợi ý: Sự tương phản Đôn – ki – hô – tê Xan – chô Pan – xa Đến tiết 28, – Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm, giáo viên mời học sinh trình bày đoạn văn Trên sở tiết 28 học sinh viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm dễ Khi học sinh luyện viết đoạn văn có lỗi câu tả học sinh tự xếp giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa lỗi câu tả Có thể nói việc luyện viết đoạn văn tự cần thiết, học sinh viết tốt đoạn văn tự có nghĩa học sinh nắm yêu cầu đoạn văn Trên sở học văn thuyết minh văn nghị luận học sinh viết tốt đoạn văn – tiền đề để học sinh làm tốt kiểu văn khác 4.2.1.3 Liên kết đoạn văn văn Một văn tạo thành nhiều đoạn văn liên kết lại với Bài văn chỉnh thể hoàn chỉnh nên đoạn văn cần có liên kết với Liên kết đoạn văn nhằm mục đích làm cho ý đoạn vừa phân biệt vừa liền mạch với cách hợp lí, tạo tính chỉnh thể cho văn Muốn vậy, phải tạo mối quan hệ ngữ nghĩa chặt chẽ, hợp lí đoạn văn với sử dụng phương tiện liên kết phù hợp Trong chương trình Ngữ văn học sinh học “Liên kết đoạn văn văn bản” tiết 16, Trên sơ học giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn em tạo Trước hết giáo viên cho học sinh làm tập nhận diện phương tiện liên kết đoạn văn Ví dụ 1: Khi dạy xong Liên kết đoạn văn văn – tiết 16, 4, giáo viên yêu cầu: Về nhà em đọc văn Cô bé bán diêm (An – đéc – xen) trang 64 sau xác định từ ngữ câu có tác dụng nối đoạn văn văn Tới tiết 18, – Tóm tắt văn tự sự, phần kiểm tra cũ, giáo viên mời học sinh trình bày (giáo viên kết luận) từ ngữ, câu có tác dụng nối như: - Em quẹt que diêm thứ hai,… - Em quẹt que diêm thứ ba - Em quẹt que diêm vào tường, … - Thế … - Sáng hôm sau, - Trong buổi sáng lạnh lẽo … Ví dụ 2: Cũng ví dụ 1, cho học sinh tìm phương tiện liên kết văn “ Đánh với cối xay gió”( Xéc – van – téc), văn dễ nhận biết Học sinh tìm phương tiện liên kết: Vừa bàn tán phiêu lưu xảy ra, … Đêm hôm ấy, … Trên sở tập này, giáo viên giúp học sinh khắc sâu kiến thức phần lí thuyết, từ cho học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn Việc viết đoạn văn có liên kết với học sinh trung bình yếu tương đối khó Cho nên q trình dạy tơi ln có đoạn văn mẫu cho em Bên cạnh em học sinh giỏi Đồng thời ln khích lệ tinh thần cho em Ở dạng này, giáo viên vừa cho học sinh luyện tập lớp vừa cho em nhà làm (giáo viên phải thu tập chấm sửa cho học sinh) Ví dụ 1: Ở Miêu tả biểu cảm văn tự sư (tiết 24, 6), dạy đến phần luyện tập, giáo viện cho học sinh làm tập đọc phần đọc thêm lớp Còn tập – “viết đoạn văn kể giây phút em gặp lại người thân” giáo viên cho học sinh nhà làm Giáo viên yêu cầu học sinh viết thành đoạn văn đoạn có phương tiện liên kết Đến tiết 28, – Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm, giáo viên mời học sinh trình bày giáo viên nhận xét Sau thu nhà chấm sửa cho học sinh Ví dụ 2: Văn Đánh với cối xay gió (Xéc – van – téc) có hai nhâ vật Đơn – ki – hơ – tê Xan – chô Pan – xa tương phản mặt Vậy sau học giáo viên yêu cấu học sinh viết đoạn văn nói hai nhân vật (hai đoạn có quên hệ đối lập) Ví dụ 3: Học xong văn Lão Hạc Nam Cao (tiết 13 -14, 4), học sinh biết chị Dậu lão Hạc người tiêu biểu cho tầng lớp nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng Giáo viên cho học sinh viết hai đoạn văn nói số phận tính cách người nơng dân (thơng qua lão hạc chị Dậu) Có thể nói để viết văn khó, ngồi việc có kiến thức vũng vàng cịn đòi hỏi người viết phải vận dụng nhiều kĩ khác Nhìn chung kĩ em học đặc điểm lứa tuổi, thời gian thực hành hạn chế nên người giáo viên phải có biện pháp giúp em thành thạo kĩ mong em vận dụng tốt Kết đạt 5.1 Kết Thống kê chất lượng kiểm tra ( Bài tập làm văn số 2) Số học Điểm giỏi Điểm Điểm SL 47 bình SL 36 sinh SL 11 khảo Khối 8: 98 % 11.2 % 48 trung Điểm yếu/ % 36.7 SL % 4.1 Tuy cịn có học sinh bị điểm yếu, kém, số học sinh bị điểm trung bình cịn chiếm 36.7% tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi, điểm tăng cao, đạt 58 em Điều khẳng định rõ tính ưu việt đổi phương pháp dạy học Đặc biệt đổi phát huy lực tạo lập văn học sinh tiết Tập làm văn 5.2 Khảo sát mức độ hứng thú học sinh Sau áp dụng số giải pháp vào dạy học tiết Tập làm văn học học kì I, tơi tiến hành khảo sát lại mức độ hứng thú học sinh để đánh giá hiệu mà sáng kiến đem lại *Đối tượng khảo sát: - Học sinh: 98 học sinh khối * Thời điểm khảo sát: tháng 1/2015 Câu hỏi 1: “Em có thích học phần Tập làm văn mơn Ngữ văn khơng?” Mức độ khảo sát: Rất thích, thích, khơng thích: Số học sinh khảo Số thích Số thích Số khơng thích SL % SL % SL % sát (em) Khối 8: 98 38 38.8 43 43.9 17 17.3 So với phần khảo sát chưa áp dụng biện pháp nhằm bồi dưỡng lực tạo lập văn cho học sinh có bước biến chuyển tích cực Cụ thể số em thích học ngữ văn tiến rõ rệt ( số thích thích đạt 81/ 98 em) Tuy nhiên cịn 17 em khơng thích Điều địi hỏi phải có có nghiên cứu tìm tịi thêm để có phương pháp điều chỉnh trình giảng dạy Câu hỏi 2: “Vì em thích học phần Tập làm văn mơn Ngữ văn?” Nếu em thích nhiều lí do, vui lịng điền đủ thơng tin Em hứng thú Số học sinh khảo sát (em) Em thấy có Ý kiến khác em thể vận dụng nói tạo lập tổng hợp nhiều văn kiến thức cách mạch lạc SL % SL % SL % Khối 8: 98 45 45.9 40 40.8 13 13.3 Như việc em hứng thú với tiết học Tập làm văn lớp em cảm thấy tự tin hình thành kĩ phỏt trin t lôgic, sỏng to kĩ nãi, viÕt m¹ch l¹c, thut phơc Các em khơng cịn lo sợ, lúng túng phải trình bày vấn đề trước tập thể hay tạo lập văn bản, đặc biệt văn tự 5.3 Đánh giá sau áp dụng: Sau vận dụng số biện pháp bồi dưỡng lực tạo lập văn cho học sinh lớp thông qua dạy học phần tập làm văn kết thu sau: Về phía giáo viên: Khi vận dụng biện pháp giúp học sinh nắm hơn, sâu phương pháp viết kiểu văn tự lớp Qua đó, hướng dẫn học sinh phương pháp tìm hiểu, phân tích đề, viết đoạn văn, liên kết đoạn văn văn tự sự, bồi đắp lịng u thích mơn văn học, biết nhìn nhận, đánh giá, vấn đề giải hợp lý Bản thân giáo viên chuyên tâm nghiên cứu cứng cáp, vững vàng chuyên môn nghiệp vụ, xóa bỏ hẳn tâm lí sợ dạy tiết làm văn Khơng vậy, giáo viên cịn cịn có sở, định hướng việc lựa chọn sử dụng, kết hợp phương pháp dạy học vào học cụ thể để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn bậc THCS Về phía học sinh: Các em có kiến thức, kĩ tạo lập văn bản, đặc biệt văn tự Các em tự tích lũy cho phương pháp tìm hiểu đề, viết đoạn văn liên kết đoạn văn văn quan trọng khơng cịn tâm lí ngi hc, chỏn hc, li vit, m thy rừ văn häc thật môn khoa học dễ tác động đến giới nội tâm người, bồi đắp kiến thưc, kỹ lẫn tâm hồn cho người làm cho sống ngày tươi đẹp Điều kiện để sáng kiến nhân rộng: 6.1 Về nhân lực: Để trở thành người thợ giỏi ngành nghề người thợ phải trải qua trình học tập rèn luyện lâu dài Để viết tốt văn vậy, học sinh phải trải qua trình rèn luyện nghiêm túc có hướng dẫn giáo viên Trong trình dạy, giáo viên giúp học sinh nhớ lại kiến thức cũ học văn tự học lớp bắng tình có vấn đề tiết lí thuyết Để áp dụng có hiệu biện pháp này, người giáo viên phải thực tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm, dành thời gian nhiều Do học sinh phải thực phần tập nhà nhiều nên giáo viên phải thu tập nhà đê chấm, sửa cho em Giáo viên thường xuyên hướng dẫn, kiểm tra, theo dõi trình học sinh làm Điều quan trọng giáo viên biết động viên, khuyến khích, tuyên dương học sinh lúc, kịp thời Bên cạnh đó, với học sinh điểm số quan trọng nên chấm tập em trình bày giáo viên nên cho học sinh điểm số có điểm cho tinh thần tự giác Nếu giáo viên làm tốt điều em tự giác có hứng thú làm tập nhà lớp Trong trường hợp giáo viên có quên thu em “nhắc nhở” Bên cạnh việc động viên, khuyến khích, giáo viên cần có biện pháp học sinh cịn có tư tưởng trơng chờ, ỷ lại u cầu em lại sau buổi học để làm tập, mượn bạn chép lại nhiều lần … Hiện có tiết tự chọn (một tiết/1tuần cho môn Ngữ văn), dạy tiết này, thực hành giáo viên có tập dễ cho học sinh yêu Khi em làm giáo viên nâng độ khó lên dần 6.2 Về trang thiết bị - Có sách, tài liệu thâm khảo thực có chất lượng, có máy tính, cài đặt phần mềm ứng dụng soạn giảng 6.3 Về kỹ thuật - Khả ứng dụng CNTT - Thiết kế giảng, sưu tầm tài liệu sách báo, mạng in-ter-net… KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trên số biện pháp bồi dưỡng lực tạo lập văn cho học sinh lớp thông qua dạy học phần Tập làm văn” Đó tơi tích luỹ q trình dạy văn tự thời gian qua Qua trình giảng dạy, tìm hiểu, trao đổi với đồng nghiệp, thơng qua tiết dự giờ, tham khảo tài liệu … tích luỹ cho số biện pháp nhằm nâng cao lực tạo lập văn tự cho học sinh lớp 8, tơi áp dụng vào dạy khi lên lớp trường THCS Khi áp dụng biện pháp vào dạy, sau thời gian chÊt lượng viết học sinh nâng lên rõ rệt, giảm số không đạt yêu cầu, số tốt tăng lên Những biện pháp rút từ thực tế thông qua trao đổi với đồng nghiệp, cịn hạn chế Vậy tơi mong tiếp thu ý kiến đóng góp BGH, Hội đồng khoa học nhà trường Hội đồng khoa học Phòng giáo dục – đào tạo để từ trao đổi, rút kinh nghiệm giúp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Khuyến nghị Với nhà trường: - Tạo điều kiện thuận lợi mặt cho giáo viên có thời gian để bồi dưỡng thường xuyên - Bổ sung kịp thời số sách tham khảo, đặc biệt sách tham khảo, hướng dẫn làm dạng văn tự - Phân loại đối tượng học sinh từ đầu năm để giáo viên chủ động giảng dạy Với PGD&ĐT: - Cần tăng cường tổ chức hội thảo trao đổi kinh nghiệm phương pháp giảng dạy để giáo viên có điều kiện học tập kinh nghiệm lẫn TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sách giáo viên Ngữ văn – 8; Tài liệu: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực cho học sinh- mơn Ngữ văn; Phương pháp dạy học tích cực; tailieuth.net Học tốt môn Ngữ văn