Bồi dưỡng năng lực ngữ pháp cho học sinh lớp 3 thông qua hệ thống bài tập trong sách giáo khoa tiếng việt

7 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGỮ PHÁP CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT .... CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC N

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học:

ThS.GVC PHAN THỊ THẠCH

HÀ NỘI, 2017

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong trường ĐHSP Hà Nội

2, các thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học và các thầy cô khoa Ngữ văn đã giúp

em trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho em thực hiện khóa luận tốt nghiệp

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô – Th.S.GVC Phan Thị Thạch, người đã tận tình hướng dẫn em trong suốt quá trình học tập,

nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè đã luôn giúp đỡ động viên em trong suốt quá trình học tập và thực hiện khóa luận

Quá trình nghiên cứu và xử lí đề tài, em không thể tránh khỏi những hạn chế, em kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của thầy cô giáo và các bạn

để khóa luận của em được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, Ngày 27 tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Phạm Thị Hằng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, những số liệu và kết quả trong khóa luận là hoàn toàn trung thực Đề tài chƣa đƣợc công bố trong bất cứ công trình nghiên cứu khoa học nào

Hà Nội, Ngày 27 tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Phạm Thị Hằng

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Đối tượng nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Mục đích nghiên cứu 5

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc khóa luận 6

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGỮ PHÁP CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT 7

1.1 Những hiểu biết chung về năng lực 7

1.1.1 Khái niệm 7

1.1.2 Cấu trúc của năng lực 7

1.1.3 Năng lực cốt lõi của học sinh nói chung và của học sinh tiểu học 9

1.1.4 Năng lực ngôn ngữ và năng lực giao tiếp 10

1.2 Những hiểu biết chung về ngữ pháp Tiếng Việt 11

1.2.1 Khái niệm ngữ pháp 11

1.2.2 Từ loại Tiếng Việt 11

1.2.3 Những hiểu biết chung về câu 13

1.3 Những hiểu biết chung về đặc điểm tâm, sinh lí của học sinh tiểu học 16

1.3.1 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi tiểu học 16

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGỮ PHÁP CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG SÁCH

GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT 19

2.1 Thống kê phân loại bài tập về ngữ pháp trong sách giáo khoa Tiếng Việt 3 19

2.1.1 Tiêu chí phân loại các bài tập ngữ pháp trong sách giáo khoa Tiếng Việt 3 19

2.1.2 Kết quả thống kê, phân loại các bài tập ngữ pháp trong SGK Tiếng Việt 3 20

2.2 Một số biện pháp bồi dưỡng năng lực ngữ pháp cho học sinh lớp 3 29

2.2.1 Một số biện pháp giúp HS rèn kĩ năng nhận diện để hình thành củng cố hiểu biết về từ loại 30

2.2.2 Một số biện pháp rèn kĩ năng nhận diện các kiểu câu, các thành phần câu và dấu câu để hình thành củng cố hiểu biết về ngữ pháp câu 33

2.2.3 Một số biện pháp rèn cho học sinh kĩ năng vận dụng những hiểu biết về ngữ pháp để tạo câu, tạo đoạn văn bản 37

2.3 Giáo án thể nghiệm 40

KẾT LUẬN 52

TÀI LIỆU THAM KHẢO 54

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Tiếng Việt mang trong mình những đặc tính của một thứ tiếng đẹp nhưng lại khiến người sử dụng và nghiên cứu ngữ pháp tiếng Việt gặp không

ít khó khăn Trong cuốn thành phần câu tiếng Việt, tác giả Đinh Văn Đức có

nói: “Đây là một vấn đề thú vị và rất phức tạp, nó phức tạp đến mức gai góc

Điều đó không làm anh chị em sinh viên hoang mang mà trái lại nó làm tăng thêm sự hiểu biết và cách suy nghĩ đa dạng cho mỗi người”

Ngày nay, quá trình toàn cầu hóa đang diễn ra mạnh mẽ, sự phát triển của cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật đòi hỏi con người phải năng động, sáng tạo, thích nghi với mọi điều kiện của cuộc sống Bên cạnh đó mục tiêu giáo

dục và đào tạo “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”đòi

hỏi đội ngũ giáo viên phải đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học…nhằm phát triển cho người học hệ thống năng lực cần thiết để

có thể tham gia hiệu quả vào thị trường lao động trong nước và thế giới Muốn thực hiện được những nhiệm vụ trên, ngành Giáo dục – Đào tạo phải quan tâm từ bậc tiểu học Vì đây được coi là bậc học nền tảng, tạo ra những

cơ sở ban đầu cho sự phát triển nhiều mặt và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để HS tiếp tục học lên bậc học cao hơn

Do đó, phải có sự đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách toàn diện

Hòa chung với việc đổi mới tất cả các môn học thì việc đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học ở môn Tiếng Việt cũng đang diễn ra sôi động Vấn đề phát triển và giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt được đặt lên hàng đầu, việc phát triển ngôn ngữ và tư duy cho HS tiểu học luôn gắn chặt với nội dung môn Tiếng Việt được thể hiện qua các phân môn

dụng tiếng Việt, bồi dưỡng các năng lực trong đó có năng lực ngữ pháp cho học sinh tiểu học

Ngữ pháp có vai trò quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ tiếng Việt

của HS Chương trình ngữ pháp tiếng Việt và SGK có ghi: “Ngữ pháp chi

phối việc sử dụng các đơn vị ngôn ngữ để tạo thành lời nói, làm cho ngôn ngữ thực hiện được chức năng là công cụ giao tiếp trong đời sống xã hội” và mục

tiêu dạy ngữ pháp trong nhà trường là: “Giúp học sinh có hiểu biết về quy tắc

cấu tạo từ, nắm quy tắc dùng từ đặt câu và tạo văn bản để sử dụng trong giao tiếp” Dạy tiếng Việt theo định hướng đó giúp các em phát triển năng lực ngữ

pháp Có năng lực ngữ pháp tốt các em sẽ tự tin hơn trong giao tiếp, yêu thích tiếng Việt và có ý thức giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt

Nhận thức rõ ý nghĩa và sự cần thiết của việc bồi dưỡng năng lực cho

học sinh chúng tôi lựa chọn đề tài: Bồi dưỡng năng lực ngữ pháp cho HS

lớp 3 thông qua hệ thống bài tập trong SGK Tiếng Việt

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Những công trình nghiên cứu về ngữ pháp của các nhà khoa học

Ngữ pháp Tiếng Việt là một vấn đề có sức thu hút sự quan tâm rất nhiều nhà khoa học Có thể kể ra đây tên một số tác giả và công trình nghiên cứu tiêu biểu của họ:

1 Lê Văn Lý (1968), Sơ thảo ngữ pháp Việt Nam, Bộ giáo dục, trung

tâm học liệu Sài Gòn xuất bản

2 Hoàng Trọng Phiến (1980), Ngữ pháp Tiếng Việt- câu, Nxb ĐH và

5 Nguyễn Anh Quế (1996), Ngữ pháp Tiếng Việt, Nxb Giáo dục

6 Diệp Quang Ban (2008), Ngữ pháp Tiếng Việt (theo định hướng ngữ

pháp chức năng), tập một, Nxb Giáo dục

Trong các công trình kể trên, có những công trình chuyên nghiên cứu về

từ loại tiếng Việt Ví dụ công trình của Đinh Văn Đức (1986), của Nguyễn Anh Quế (1996)

Có công trình chuyên nghiên cứu về câu Chẳng hạn Ngữ pháp Tiếng Việt của Hoàng Trọng Phiến (1980) Lại có những công trình nghiên cứu cả hai bình diện của ngữ pháp (từ loại và câu) đó là những giáo trình của của Lê Văn Lý (1968), của Hoàng Thung và Lê A (1994) Năm 2008, Diệp Quang Ban đã góp phần làm sâu sắc những nội dung nghiên cứu về ngữ pháp Tiếng Việt theo một định hướng mới mẻ - định hướng ngữ pháp chức năng

2.2 Những khóa luận của sinh viên khoa GDTH, trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2

Những vấn đề thuộc về ngữ pháp Tiếng Việt và việc dạy học ngữ pháp Tiếng Việt cũng đã được một số sinh viên khoa GDTH, trường ĐH Sư phạm

Hà Nội 2 quan tâm tìm hiểu như:

- Trần Thị Hồng Yến (2007), Cấu tạo ngữ pháp và ngữ nghĩa của từ láy

Tiếng Việt (khảo sát trên các bài đọc của sách Tiếng Việt lớp 4 và lớp 5)

- Nguyễn Ngọc Hân (2007), Cấu tạo ngữ pháp và ngữ nghĩa của từ ghép

Tiếng Việt (khảo sát qua các bài đọc trong sách Tiếng Việt 4)

- Phạm Thị Tâm (2008), Hoạt động ngữ pháp - ngữ nghĩa của các từ

ngay, liền, nữa, dần trong Tiếng Việt

- Phạm Vũ Sơn (2008), Lỗi ngữ pháp của học sinh tiểu học và biện pháp

khắc phục

- Hoàng Thị Bốn (2008), Hoạt động ngữ pháp - ngữ nghĩa của hai từ

- Nguyễn Thị Dương (2013), Các phương pháp, biện pháp dạy trẻ nói

không phải là vấn đề mới Tuy nhiên việc tìm hiểu vấn đề “Bồi dưỡng năng

lực ngữ pháp cho HS lớp 3 thông qua hệ thống bài tập trong SGK Tiếng Việt”

không trùng lặp với đề tài nghiên cứu nào

3 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của khóa luận là: “Biện pháp bồi dưỡng năng lực

ngữ pháp cho HS lớp 3 thông qua hệ thống bài tập trong SGK Tiếng Việt”

Theo các nhà khoa học, năng lực của một người bao gồm: hiểu biết của người đó về vấn đề cần quan tâm, kĩ năng vận dụng hiểu biết của người đó vào cuộc sống và thái độ, tình cảm của người đó đối với vấn đề cần quan tâm

Vì thế để thực hiện đề tài khóa luận, chúng tôi tập trung tìm hiểu những biện pháp:

+ Bồi dưỡng hiểu biết về ngữ pháp cho HS lớp 3

+ Rèn kĩ năng vận dụng từ loại và câu trong giao tiếp cho HS

+ Giúp HS có thái độ tình cảm trân trọng đối với những cách dùng các đơn vị ngữ pháp để đạt hiệu quả cao trong giao tiếp

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Lựa chọn những lí thuyết cơ bản làm cơ sở lí luận cho khóa luận 4.2 Thống kê, phân loại các bài tập về ngữ pháp trong SGK Tiếng Việt

3, Nxb Giáo dục Việt Nam (2010)

4.3 Xác định nội dung, biện pháp bồi dưỡng năng lực ngữ pháp cho HS lớp 3 thông qua hệ thống bài tập trong SGK

5 Mục đích nghiên cứu

5.1 Việc nghiên cứu đề tài trước hết giúp tác giả khóa luận nắm chắc được lí luận của các phương pháp phát triển năng lực ngữ pháp cho HS, đồng thời xác định được nội dung, biện pháp bồi dưỡng năng lực ngữ pháp cho HS lớp 3 thông qua hệ thống bài tập trong SGK

5.2 Nghiên cứu đề tài này chúng tôi mong muốn tích lũy cho bản thân, cho các bạn sinh viên khoa GDTH một tài liệu tham khảo về vấn đề bồi dưỡng năng lực ngữ pháp cho HS

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn phạm vi khảo sát ngữ liệu

Trong khóa luận, chúng tôi tập trung khảo sát, thống kê, phân loại các bài tập về ngữ pháp trong tất cả các phân môn của SGK Tiếng Việt 3

6.2 Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu

Ở đề tài này chúng tôi tập trung tìm hiểu biện pháp bồi dưỡng năng lực ngữ pháp cho HS lớp 3 thông qua hệ thống bài tập trong SGK Tiếng Việt

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp thống kê

Phương pháp thống kê được chúng tôi sử dụng để thống kê các ngữ liệu

về ngữ pháp trong hệ thống bài tập luyện từ và câu thuộc SGK Tiếng Việt 3

8 Cấu trúc khóa luận

Khóa luận có cấu trúc ba phần: Mở đầu; Nội dung và Kết luận Phần Nội dung gồm các chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Một số biện pháp bồi dưỡng năng lực ngữ pháp cho HS lớp 3

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGỮ PHÁP CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI

TẬP TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT 1.1 Những hiểu biết chung về năng lực

1.1.1 Khái niệm

a Các nhà nghiên cứu của Viện ngôn ngữ học trong Từ điển Tiếng

Việt, Nxb Đà Nẵng (2005), tr.660 đưa ra cách hiểu về năng lực như sau:

1 Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một

hoạt động nào đó Mọi người bình thường đều có năng lực suy nghĩ

2 Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành

một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao Bồi dưỡng năng lực chuyên

môn

b Theo tác giả cuốn Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh –

quyển 2, Trần Thanh Thủy (chủ biên), Nxb ĐH Sư Phạm, tr.7, thuật ngữ năng lực ở đây được hiểu theo quan điểm giáo dục hướng vào năng lực hành động:

“Năng lực là khả năng huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính tâm lí cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí… để thực hiện thành công một loại công việc trong bối cảnh nhất định.”

1.1.2 Cấu trúc của năng lực

Tác giả cuốn Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh – quyển 2,

Trần Thanh Thủy (chủ biên), Nxb ĐH Sư Phạm, tr.8 trình bày cấu trúc năng lực theo sơ đồ sau:

- Vòng tròn nhỏ ở tâm là năng lực (định hướng theo chức năng)

- Vòng tròn giữa bao quanh vòng tròn nhỏ là các thành tố của năng lực: kiến thức, các khả năng nhận thức, các khả năng thực hành/ năng khiếu, thái độ, xúc cảm, giá trị và đạo đức, động cơ

- Vòng tròn ngoài là bối cảnh (điều kiện/ hoàn cảnh có ý nghĩa)

VD: Năng lực sử dụng ngôn ngữ gồm các năng lực thành phần như đọc hiểu, nghe hiểu, nói, viết… định hướng thực hiện chức năng giao tiếp, tư duy, kết nối trong nó cả thái độ và các thành tố khác như xúc cảm, niềm tin, giá trị… trong một bối cảnh có ý nghĩa

Như vậy, năng lực là một cấu trúc động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không chỉ là kiến thức, kĩ năng… mà cả niềm

tin, giá trị, trách nhiệm xã hội…thể hiện ở tính sẵn sang hành động trong những điều kiện thực tế, ở hoàn cảnh khác nhau

1.1.3 Năng lực cốt lõi của HS nói chung và của HS tiểu học

1.1.3.1 Năng lực cốt lõi của HS nói chung

1.1.3.1.1 Khái niệm

Năng lực cốt lõi (còn gọi là năng lực chung) là năng lực cơ bản, thiết yếu mà bất kì một người nào cũng cẩn có để sống, học tập và làm việc

(Dẫn theo Trần Thanh Thủy (chủ biên), Dạy học tích hợp phát triển

năng lực học sinh – quyển 2, Nxb ĐH Sư Phạm, tr 9)

1.1.3.1.2 Các năng lực cốt lõi của HS

Theo các nhà khoa học, HS trong thế kỉ XXI cần có những năng lực cốt lõi sau:

- Năng lực làm chủ kiến thức các môn học cốt lõi bậc phổ thông

- Năng lực nhận thức về các chủ đề của thế kỉ XXI: nhận thức về thế giới; kiến thức về tài chính, kinh tế, kinh doanh, doanh nghiệp; kiến thức về chăm sóc sức khỏe và kiến thức dân sự

- Các năng lực tư duy và năng lực học tập: năng lực giải quyết vấn đề và năng lực tư duy phê phán, năng lực giao tiếp, năng lực đổi mới và sáng tạo, năng lực hợp tác, năng lực tự học từ bối cảnh thực tế…

- Năng lực về công nghệ thông tin và truyền thông

- Năng lực nghề nghiệp và kĩ năng sống: năng lực thích ứng, năng lực thúc đẩy và năng lực tự định hướng, năng lực lãnh đạo và trách nhiệm đối với

xã hội…

1.1.3.2 Năng lực cốt lõi của HS tiểu học

Phát triển năng lực là một trong những yêu cầu quan trọng được thể hiện rõ trong mục tiêu dạy học tiểu học Vì vậy, chương trình giáo dục ở tiểu

học sẽ được cấu trúc theo định hướng phát triển năng lực, các năng lực của

HS khi kết thúc chương trình giáo dục tiểu học được xác định là:

cá tính của mỗi người Khả năng đó phản ánh năng lực ngôn ngữ của cá nhân

- Giải thích về hiện tượng trẻ em trước khi được tiếp thu giáo dục chính quy đã có thể nói được những câu hoàn chỉnh, các nhà ngữ pháp tạo sinh đã cho rằng: Vì đứa trẻ sinh ra trong môi trường tiếng mẹ đẻ thì trong “tâm linh” của chúng đã dần hình thành một số quy tắc cơ bản Vì thế DellHymes đề nghị nên gọi năng lực ngôn ngữ là năng lực ngữ pháp

(Dẫn theo Nguyễn Văn Khang, 1999, Ngôn ngữ học xã hội, Nxb Khoa học xã hội tr 180)

1.1.4.2 Năng lực giao tiếp

Có thể hiểu ngắn gọn năng lực giao tiếp là khả năng lực chọn vận dụng ngôn ngữ vào giao tiếp xã hội của mỗi cá nhân Để có năng lực giao tiếp mỗi người trước hết phải có năng lực ngôn ngữ Tuy vậy năng lực giao tiếp của

mỗi cá nhân còn tùy thuộc vào nhiều nhân tố như khả năng nhận thức, hoàn cảnh sống, đặc điểm tính cách, trình độ văn hóa… của mỗi người

(Dẫn theo Nguyễn Văn Khang, 1999, Ngôn ngữ học xã hội, Nxb Khoa học xã hội tr 183)

1.1.5 Năng lực thẩm mĩ

- Theo Từ điển Tiếng Việt, thẩm mĩ có ý nghĩa chỉ hoạt động cảm thụ

và hiểu biết về cái đẹp

- Năng lực thẩm mĩ, theo chúng tôi, đây là một năng lực hoạt động tổng hợp, bao gồm những nội dung sau:

+ Có hiểu biết về cái đẹp

+ Có kĩ năng nhận diện được cái đẹp

+ Có đời sống tâm hồn phong phú; biết rung động trước cái đẹp; biết trân trọng, giữ gìn, phát huy cái đẹp

1.2 Những hiểu biết chung về ngữ pháp tiếng Việt

Danh từ là những từ chỉ sự vật (bao gồm các thực thể như người, động vật, đồ vật, cây cối, các vật thể tự nhiên, các hiện tượng xã hội và các khái niệm trừu tượng thuộc phạm trù tinh thần)

VD: người, học sinh, công nhân, mèo, châu chấu, tu hú, bàn, ghế, xe, cam, chuối, chính phủ, công ti, vấn đề, phương pháp, ý kiến,…

Tính từ là những từ chỉ tính chất, đặc điểm, màu sắc của sự vật

VD: tốt, đẹp, mới, cũ, to, bé, dài, ngắn, xanh, đỏ, tím, vàng…

1.2.2.2 Hư từ

1.2.2.2.1 Phụ từ

Phụ từ là những hư từ chuyên bổ sung ý nghĩa cho thực từ (danh từ, động từ, tính từ)

VD: những, các, một, mọi, mỗi,từng, tất cả, tất thảy, hết thảy, cả, từng,

đã, vừa, mới, đang, sắp, cũng, đều, cứ, vẫn…

1.2.2.2.2 Quan hệ từ

Quan hệ từ là những hư từ, không có ý nghĩa sở chỉ, sở biểu mà là những từ có chức năng diễn đạt các mối quan hệ giữa các thực từ - nghĩa là diễn đạt mối quan hệ giữa các khái niệm trong tư duy trừu tượng

VD: và, với, rồi, vì, do, tại, bởi, tuy, dẫn, nên, thì, của, như,…

1.2.2.2.3 Tình thái từ

Tình thái từ là những hư từ chỉ thái độ, tình cảm của người nói đối với nội dung của câu nói hoặc đối với người cùng tham gia hoạt động giao tiếp

VD: à, ư, hử, hả, chứ, chăng, đi, nào, với, thay, sao,…

1.2.3 Những hiểu biết chung về câu

1.2.3.1 Khái niệm “câu”

Trong cuốn “Giáo trình lý thuyết Tiếng Việt”, nxb Trường ĐHTH HN,

H, 1976, tr.170, Hoàng Trọng Phiến đã đưa ra khái niệmvề câu như sau: “Câu

là đơn vị hoàn chỉnh của lời nói, được hình thành về ngữ pháp và ngữ điệu theo các quy luật của một ngôn ngữ nào đó, là phương tiện chính để diễn đạt, biểu hiện và giao tiếp tư tưởng về thực tế và thái độ của người nói đối với thực tại”

1.2.3.2 Những kiểu câu được phân chia theo đặc điểm cấu tạo

Dựa vào đặc điểm ngữ pháp câu, lấy cấu trúc C – V làm nòng cốt trong cấu tạo câu, các nhà khoa học phân chia câu Tiếng Việt thành hai kiểu chính

Đó là câu đơn và câu ghép

Đó là kiểu câu đơn đƣợc cấu tạo bằng hai thành phần chính: chủ ngữ (CN hoặc C) và vị ngữ (VN hoặc V) Hai thành phần này làm thành một cấu trúc

C - V nòng cốt của câu Chủ ngữ biểu thị cái đƣợc thông báo, tức là biểu thị

sự vật, sự việc đƣợc nói đến hoặc là điểm xuất phát của cái thông báo đƣợc biểu thị ở vị ngữ Vị ngữ biểu thị cái thông báo, đó là hành động, trạng thái, tính chất, đặc điểm, quan hệ…của sự vật, sự việc đƣợc biểu thị ở chủ ngữ + Nếu mỗi thành phần của nòng cốt đƣợc biểu thị bằng một từ thì câu đƣợc gọi là câu đơn tối thiểu

VD: Hoa nở

+ Nếu mỗi thành phần nòng cốt đƣợc mở rộng bằng cụm từ, thì câu đó

đƣợc gọi là câu đơn mở rộng nòng cốt

VD: Ngõ nhà tôi mở thẳng ra bờ ao

Cụm DT Cụm ĐT

+Nếu ngoài hai thành phần nòng cốt, còn có thành phần phụ (trạng ngữ

(TRN), khởi ngữ (KN), hoặc hô ngữ) thì câu đó đƣợc gọi là câu đơn mở rộng

VD:

- Trường bạn được nghỉ Tết bao lâu?

- Hai tuần (Đây là câu rút gọn CN và VN)

a3 Câu đơn đặc biệt

Đó là kiểu câu đơn được cấu tạo bằng một từ hoặc cụm từ, trong đó không phân định được đâu là CN, đâu là VN nhưng vẫn có khả năng diễn đạt một nội dung thông báo trọn vẹn phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp

VD1: Pháp chạy, Nhật hàng, vua Bảo Đại thoái vị (Hồ Chí Minh)

VD2: Con chó trông nhà, còn con mèo thì bắt chuột

b2 Câu ghép chính phụ

C – V nòng cốt đảm nhiệm Trong đó có một vế chính, vế còn lại là phụ Chúng thường được liên kết bằng cặp quan hệ từ chính phụ

VD1: Vì con mèo lười rửa mặt, nên con mèo bị đau mắt

VD2: Nếu trời mưa to, thì thỏ con không đi chơi được

1.3 Những hiểu biết chung về đặc điểm tâm, sinh lí của HS tiểu học

Đối tượng của cấp tiểu học là trẻ em từ 6 đến 11 tuổi Học sinh tiểu học

là một thực thể hồn nhiên, ngây thơ và trong sáng Ở mỗi trẻ em tiềm tàng khả năng phát triển về trí tuệ, lao động, rèn luyện và hoạt động xã hội để đạt một trình độ nhất định về lao động nghề nghiệp, về quan hệ giao lưu và chăm lo cuộc sống cá nhân, gia đình Trẻ em lứa tuổi tiểu học là thực thể đang hình thành và phát triển về mặt sinh lí, tâm lí, xã hội Đặc điểm lứa tuổi HS tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất và năng lực như một công dân trong

xã hội, mà các em luôn cần sự bảo trợ, giúp đỡ của người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội Học sinh tiểu học dễ thích nghi và tiếp nhận cái mới, luôn hướng về tương lai Nhưng cũng thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định chưa được phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc

động còn bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ rất nhanh và quên cũng nhanh

1.3.1 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi tiểu học

Đối với trẻ em ở lứa tuổi tiểu học thì tri giác của HS tiểu học phản ánh những thuộc tính trực quan, cụ thể của sự vật, hiện tượng khi chúng trực tiếp tác động lên giác quan các em Tri giác giúp cho trẻ định hướng nhanh chóng

và chính xác hơn trong thế giới Tri giác còn giúp trẻ điều chỉnh hoạt động một cách hợp lí Trong sự phát triển tri giác của HS, GV tiểu học có vai trò rất lớn trong việc chỉ dạy cách nhìn, hình thành kĩ năng nhìn cho HS, hướng dẫn các em biết xem xét, lắng nghe

Bên cạnh sự phát triển của tri giác, chú ý có chủ định của HS tiểu học còn yếu, khả năng điều chỉnh chú ý có ý chí chưa mạnh Vì vậy, việc sử dụng

đồ dùng dạy học là phương tiện quan trọng để tổ chức sự chú ý cho HS Nhu cầu hứng thú có thể kích thích và duy trì chú ý không chủ định cho nên GV cần tìm cách làm cho giờ học hấp dẫn để lôi cuốn sự chú ý của HS

Trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng trong đời sống và hoạt động của con người, nhờ có trí nhớ mà con người tích lũy vốn kinh nghiệm đó vận dụng vào cuộc sống Đối với HS tiểu học có trí nhớ trực quan – hình tượng phát triển chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - logic

Tư duy của trẻ em mới đến trường là tư duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể Trong sự phát triển tư duy

ở HS tiểu học, tư duy trực quan cụ thể thể hiện rõ ở các lớp đầu cấp và sau đó chuyển dần sang tư duy trừu tượng ở lớp cuối cấp

Học sinh tiểu học thường có nhiều nét tính cách tốt như hồn nhiên, ham hiểu biết, long thương người, lòng vị tha

Tình cảm là một mặt rất quan trọng trong đời sống tâm lí, nhân cách của mỗi người Đối với HS tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó là khâu trọng yếu gắn nhận thức với hoạt động của trẻ em Tình cảm tích cực sẽ kích thích trẻ em nhận thức và thúc đẩy trẻ em hoạt động Tình cảm HS tiểu học được hình thành trong đời sống và trong quá trình học tập của các em

1.3.2 Đặc điểm sinh lí của học sinh tiểu học

Lứa tuổi HS tiểu học gồm các em HS đang theo học từ lớp 1 đến lớp 5, tức là từ 6 – 7 tuổi đến 11 – 12 tuổi Ở độ tuổi này sự phát triển về chiều cao

và trọng lượng không nhanh như tuổi mẫu giáo nhưng hệ xương đang trong thời kì cốt hóa Hệ xương, đặc biệt là các bắp thịt lớn đang phát triển, do vậy các em thích đùa nghịch vận động mạnh, các em không thích làm công việc đòi hỏi sự tỉ mỉ và cẩn thận Vì vậy, việc rèn các kĩ năng, kĩ xảo đòi hỏi phải kiên trì bền bỉ

So với tuổi mẫu giáo thì não và thần kinh của HS tiểu học đã có sự biến đổi về khối lượng và chức năng Não của trẻ lên 7 đạt 90% trọng lượng của não người lớn Đến năm 11 – 12 tuổi thì phát triển tương đương não người lớn Sự phát triển của não về cấu tạo và chức năng không đồng đều nên khả năng kìm chế của các em còn rất yếu, dễ hưng phấn mạnh Do đó ở độ tuổi này các em rất hiếu động

Hệ thần kinh cấp cao đang dần được hoàn thiện, nhưng có sự mất cân đối giữa tín hiệu tư duy cụ thể và tín hiệu tư duy trừu tượng

Với HS tiểu học, hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo, sau đó là hoạt động vui chơi Hoạt động học tập rất quan trọng và có ý nghĩa to lớn với các

em Đây là sự biến đổi lớn trong đời sống thể hiện ở lớp 1 đó là lần đầu tiên các em được cắp sách đến trường, được tiếp xúc với nhiều thầy cô và bạn bè mới Hoạt động học tập là hoạt động hoàn toàn mới, hoạt động chủ đạo, giúp trẻ hình thành năng lực Thông qua hoạt động học tập và các hoạt động khác ở trường, năng lực và nhân cách của HS được phát triển

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGỮ

Trong khuôn khổ khóa luận chúng tôi tập trung trình bày những nội dung sau:

- Biện pháp giúp HS hình thành, củng cố những hiểu biết cơ bản về ngữ pháp Tiếng Việt thông qua hệ thống bài tập trong SGK Tiếng Việt 3

- Biện pháp rèn cho HS lớp 3 vận dụng những hiểu biết về ngữ pháp để tạo câu, tạo đoạn văn bản hoặc để nhận diện các đơn vị ngữ pháp trong Tiếng Việt

- Biện pháp giúp HS lớp 3 bồi dưỡng thái độ, tình cảm đúng trong học tập và trong giao tiếp bằng tiếng Việt

2.1 Thống kê phân loại bài tập về ngữ pháp trong SGK Tiếng Việt 3

2.1.1 Tiêu chí phân loại các bài tập ngữ pháp trong SGK Tiếng Việt 3

Để phân loại ngữ liệu thuộc phạm vi nghiên cứu, chúng tôi căn cứ vào những tiêu chí sau:

- Dựa vào vai trò chức năng của đơn vị ngữ pháp – những đơn vị đã được các nhà khoa học xác định trong tài liệu ngữ pháp Tiếng Việt

- Dựa vào vai trò chức năng của bài tập trong chương trình dạy học về Tiếng Việt cho HS lớp 3 – hướng theo các mục tiêu giáo dục đã đặt ra

Dựa vào tiêu chí trên, chúng tôi bước đầu phân chia các bài tập đã

- Bài tập rèn cho HS kĩ năng nhận diện các đơn vị ngữ pháp để hình thành và để củng cố hiểu biết về ngữ pháp tiếng Việt

Loại bài tập này, theo chúng tôi có thể phân chia thành những tiểu loại sau:

+ Bài tập rèn cho HS kĩ năng nhận diện các từ loại, để củng cố hiểu biết về danh từ (DT), động từ (ĐT), tính từ (TT)

+ Bài tập rèn cho HS kĩ năng nhận diện các thành phần câu

+ Bài tập rèn cho HS kĩ năng nhận diện câu

+ Bài tập rèn cho HS kĩ năng nhận diện dấu câu

- Bài tập rèn cho HS kĩ năng vận dụng hiểu biết về ngữ pháp để tạo câu tạo đoạn văn bản

Loại bài tập này có thể phân chia thành những tiểu loại sau:

+ Bài tập rèn cho HS kĩ năng sử dụng dấu câu để tạo câu, tạo đoạn văn bản + Bài tập rèn cho HS kĩ năng, hiểu biết về các kiểu câu về thành phần câu để tạo câu

2.1.2 Kết quả thống kê, phân loại các bài tập ngữ pháp trong SGK Tiếng Việt 3

Sau khi khảo sát chúng tôi đã thống kê đƣợc 50 bài tập ngữ pháp trong SGK Tiếng Việt 3, tập 1, Nxb GD (2015) và SGK Tiếng Việt 3, tập 2, Nxb

a Bài tập rèn cho HS kĩ năng nhận diện các từ loại để củng cố hiểu biết về danh từ (DT), động từ (ĐT), tính từ (TT)

Ở lớp 2 HS đã được giới thiệu về từ chỉ sự vật, từ chỉ hoạt động và từ chỉ đặc điểm, tính chất nên khi lên lớp 3 loại bài tập để củng cố hiểu biết về từ loại tương đối nhiều cụ thể loại này chiếm tỉ lệ 9/50 bài tương đương với 18%

VD1 (BT1, tr 8, SGK Tiếng Việt 3, tập một, Nxb GD, 2015)

Tìm các từ ngữ chỉ sự vật trong khổ thơ sau:

Tay em đánh răng Răng trắng hoa nhài

Tay em chải tóc Tóc ngời ánh mai

Huy Cận

VD2 (BT1, tr 98, SGK Tiếng Việt 3, tập một, Nxb GD, 2015)

Đọc khổ thơ dưới đây và trả lời câu hỏi:

Con mẹ đẹp sao Những hòn tơ nhỏ Chạy như lăn tròn Trên sân, trên cỏ

Phạm Hổ

- Tìm các từ chỉ hoạt động trong khổ thơ trên?

- Hoạt động chạy của những chú gà con được miêu tả bằng cách nào?

VD3 (BT1, tr 117, SGK Tiếng Việt 3, tập một, Nxb GD, 2015)

Tìm các từ chỉ đặc điểm trong những câu thơ sau:

Em vẽ làng xóm Tre xanh, lúa xanh

Một dòng xanh mát Trời mây bát ngát Xanh ngắt mùa thu

Định Hải

VD4 (BT1, tr 89, SGK Tiếng Việt 3, tập một, Nxb GD, 2015)

Xếp các từ sau vào 2 nhóm: cây đa, gắn bó, dòng sông, con đò, nhớ thương, yêu quý, mái đình, thương yêu, ngọn núi, phố phường, bùi ngùi, tự hào

VD5 (BT3, tr 58, SGK Tiếng Việt 3, tập một, Nxb GD, 2015)

Liệt kê những từ chỉ hoạt động trạng thái trong bài tập làm văn cuối tuần 6 của em

Những bài tập thuộc tiểu loại này có tác dụng giúp các em nhận thức về các từ loại chính như: DT, ĐT, TT mà các em sẽ được tìm hiểu rõ hơn ở chương trình Tiếng Việt lớp 4

b Bài tập rèn cho HS kĩ năng nhận diện các thành phần câu

Ở lớp 2 HS đã được làm quen với một số kiểu câu như câu kể “ Ai là

gì”, “Ai làm gì?” “Ai thế nào?” Lên đến lớp 3, các em tiếp tục được làm

quen với một số kiểu câu mới như như kiểu câu “Bằng gì?”, “Khi nào?”…

Do đó loại bài tập rèn kĩ năng nhận diện các thành phần câu cũng có khá nhiều Loại này chiếm 10/50 bài tương đương với 20%

VD1 (BT2, tr 17, SGK Tiếng Việt 3, tập một, Nxb GD, 2015)

Tìm các bộ phận của câu:

- Trả lời cho câu hỏi “Ai (cái gì, con gì)?”

- Trả lời cho câu hỏi “Là gì ?”

a) Thiếu nhi là măng non của đất nước

b) Chúng em là học sinh tiểu học

c) Chích bông là bạn của trẻ em

VD2 (BT3, tr 66, SGK Tiếng Việt 3, tập một, Nxb GD, 2015)

Tìm các bộ phận của câu:

- Trả lời cho câu hỏi “Ai (cái gì, con gì)?”

- Trả lời cho câu hỏi “Làm gì? ”

a) Đàn sếu đang sải cánh trên cao

b) Sau một cuộc dạo chơi, đám trẻ ra về