Bồi dưỡng năng lực sử dụng từ cho học sinh lớp 4 thông qua hệ thống bài tập trong sách giáo khoa tiếng việt

LỜI CAM ĐOAN Đề tài “ Bồi dưỡng năng lực sử dụng từ cho học sinh lớp 4 thông qua hệ thống bài tập trong sách giáo khoa Tiếng Việt” được chúng tôi nghiên cứu và hoàn thành trên cơ sở kế

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

HÀ NỘI, 2017

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

ThS GVC PHAN THỊ THẠCH

HÀ NỘI, 2017

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, chúng tôi đã nhận được sự quan tâm giúp đỡ nhiệt tình của các thầy, cô giáo đặc biệt là Ths GVC Phan Thị Thạch Chúng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới cô người đã trực tiếp hướng dẫn chúng tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và làm

khóa luận

Qua đây, chúng tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới phòng Đào tạo Trường ĐHSP Hà Nội 2, tới các thầy, cô giáo trong khoa GDTH đã tạo điều kiện giúp đỡ để khóa luận của chúng tôi được hoàn thành

Lần đầu tiên nghiên cứu khoa học, hơn nữa thời gian nghiên cứu còn hạn chế nên không tránh khỏi những thiếu sót, chúng tôi rất mong nhận được

sự đóng góp ý kiến, sửa chữa của các thầy cô và các bạn sinh viên để đề tài này được hoàn thiện hơn nữa

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Sinh viên thực hiện

Lù Ánh Phượng

LỜI CAM ĐOAN

Đề tài “ Bồi dưỡng năng lực sử dụng từ cho học sinh lớp 4 thông qua hệ thống bài tập trong sách giáo khoa Tiếng Việt” được chúng tôi nghiên cứu

và hoàn thành trên cơ sở kế thừa và phát huy những công trình nghiên cứu có liên quan của các tác giả khác, cộng với sự giúp đỡ của giáo viên hướng dẫn, Ths GVC Phan Thị Thạch và sự cố gắng, nỗ lực của bản thân

Chúng tôi xin cam đoan kết quả của đề tài này không trùng với bất cứ một công trình nghiên cứu nào

Sinh viên thực hiện

Lù Ánh Phượng

SGK TV4: sách giáo khoa Tiếng Việt 4 TH: tiểu học

VD: ví dụ

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1, Lí do chọn đề tài 1

2, Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3, Đối tượng nghiên cứu 3

4, Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5, Mục đích nghiên cứu 4

6, Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 4

7, Phương pháp nghiên cứu 4

8, Cấu trúc khóa luận 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 6

1.1 Những hiểu biết chung về năng lực 6

1.1.1 Khái niệm “năng lực” 6

1.1.2 Cấu trúc của năng lực 6

1.1.3 Năng lực cốt lõi của HS nói chung và của HS tiểu học 7

1.1.4 Năng lực ngôn ngữ và năng lực giao tiếp 10

1.1.5 Năng lực thẩm mĩ 10

1.2 Những hiểu biết chung về từ trong Tiếng Việt 11

1.2.1 Khái niệm 11

1.2.2 Đặc điểm của từ trong Tiếng Việt 11

1.2.3 Những kiểu từ được phân chia theo phương thức cấu tạo 12

1.2.4 Những kiểu từ được phân chia theo đặc điểm ngữ nghĩa 15

1.3 Những hiểu biết về đặc điểm tâm, sinh lý của HSTH 16

1.3.1 Năng lực tư duy của học sinh tiểu học 16

1.3.2 Tình cảm, cảm xúc của học sinh tiểu học 18

Chương 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SỬ DỤNG TỪ CHO HS LỚP 4 20

2.1 Kết quả thống kê phân loại bài tập về từ trong SGK Tiếng Việt lớp 4 20 2.1.1 Tiêu chí phân loại các bài tập về từ trong SGK Tiếng Việt lớp 4 20

2.1.2 Kết quả thống kê phân loại các bài tập về từ trong SGK Tiếng Việt lớp 4 21

2.1.3 Nhận xét khái quát về kết quả thống kê phân loại các loại bài tập về từ trong SGK Tiếng Việt lớp 4 28

2.2 Một số biện pháp bồi dưỡng năng lực sử dụng từ cho HS lớp 4 thông qua hệ thống bài tập trong SGK Tiếng Việt 28

2.2.1: Kết hợp một số biện pháp dạy học 29

2.2.2 Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 mở rộng vốn từ 32

2.2.3 Biện pháp giúp HS lớp 4 rèn kĩ năng sử dụng từ để tạo câu, tạo đoạn văn bản 35

2.2.4 Biện pháp giúp HS lớp 4 có ý thức sử dụng từ đúng và hay 36

2.3 Giáo án thể nghiệm 38

KẾT LUẬN 48

TÀI LIỆU THAM KHẢO 50

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong xu hướng chung của thế giới, khi cuộc cách mạng khoa học diễn

ra mạnh mẽ kéo theo đó là những thay đổi lớn về đời sống kinh tế xã hội, thế giới đang bước vào thời đại hội nhập, toàn cầu hóa và phát triển bền vững, ngành Giáo dục của nước ta đứng trước những cơ hội và thách thức mới Công cuộc đổi mới này đòi hỏi nền Giáo dục Việt Nam phải đào tạo ra những người lao động có hiểu biết, tự chủ, năng động, sáng tạo, có năng lực thích ứng với việc giải quyết những vấn đề thực tiễn trong nền kinh tế thị trường cạnh tranh và hợp tác

Để đạt được mục tiêu này cần phải đổi mới Giáo dục mà trước hết là đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức dạy học ở tất cả các môn học, các cấp học Giáo dục Tiểu học là cấp học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân vậy nên việc đổi mới giáo dục phải bắt đầu từ cấp học đầu tiên này

Ở bậc TH, môn Tiếng Việt có vị trí và vai trò hết sức quan trọng, được coi là môn học chính cùng với môn Toán Nội dung dạy học Tiếng Việt ở TH được thực hiện ở các phân môn: Tập đọc; Chính tả; Kể chuyện; Luyện từ và câu; Tập làm văn Việc thực hiện nội dung dạy học các phân môn này không thuần túy chỉ cung cấp cho HS những hiểu biết về các đơn vị ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng mà còn giúp các em hình thành và phát triển những năng lực cơ bản trong đó có năng lực sử dụng từ vào giao tiếp và tư duy

Ở TH, dạy học về từ là một hoạt động không thể thiếu trong chương trình Tiếng Việt Giúp HS nắm vững các kiến thức về từ loại, đặc điểm, cấu tạo từ, có vốn từ phong phú từ đó nâng cao năng lực biểu đạt, năng lực tư duy cho HS, đó cũng chính là một trong những mục đích cần hướng tới trong dạy học Tiếng Việt Qua việc điều tra, tìm hiểu thực tế, chúng tôi nhận thấy việc dạy học về từ cho HS ở TH còn tồn tại nhiều hạn chế, chưa đạt hiệu quả như

mong muốn Mặt khác, vốn từ của HS còn nghèo nàn nên việc sử dụng từ của các em còn lúng túng, khả năng vận dụng từ chưa cao Là một GVTH trong tương lai, trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Việt ở trường TH, thực tế đó khiến tôi có nhiều trăn trở Đồng thời xuất phát từ nhận thức về tầm quan trọng của việc dạy học về từ và sự cần thiết của việc bồi dưỡng năng lực cho HSTH trong giai đoạn mới của đất nước, chúng tôi đã quyết định chọn đề tài: “Bồi dưỡng năng lực sử dụng từ cho HS lớp 4 thông qua hệ thống bài tập trong SGK Tiếng Việt”

- Nguyễn Thiện Giáp, (1998), Từ vựng học Tiếng Việt, Nxb Giáo dục

- Hoàng Văn Hành (CB) – Hà Quang Năng- Nguyễn Văn Khang (1998),

Từ Tiếng Việt, Nxb Khoa học- Xã hội

- Đỗ Hữu Châu, (1999 ), Từ vựng- ngữ nghĩa Tiếng Việt hiện đại, Nxb

Đại học Quốc gia Hà Nội

- Phan Thiều, Lê Hữu Tỉnh (1999), Dạy học từ ngữ ở Tiểu học, Nxb

tâm nhiều hơn đối với từ láy, từ ghép và sự chuyển loại của từ xét từ phương diện cấu tạo từ

Trong những năm gần đây, từ và cách dạy về từ để phát triển vốn từ cho

HS cũng đã được một số sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học sư phạm Hà Nội 2 quan tâm, xem xét Ví dụ:

- Lê Thị Việt Hằng, (2011), Một số biện pháp giúp học sinh Tiểu học phân định từ loại Tiếng Việt

- Trần Thị Thu Thủy, (2012), Dạy học luyện từ và câu khối lớp 4, 5 (kiểu bài hình thành khái niệm về từ ngữ)

- Nguyễn Thị Nhung, (2015), Khảo sát khả năng nhận diện hiểu biết ý nghĩa và giải nghĩa từ ngữ cho học sinh Tiểu học

- Phùng Thị Hạnh, (2015), Khả năng hiểu nghĩa và tìm từ đồng nghĩa trái nghĩa của học sinh Tiểu học

- Đào Thị Nga, (2016), Tìm hiểu hiệu quả của những cách dùng từ ngữ trong các văn bản thơ thuộc sách giáo khoa Tiếng Việt 3 Tiểu học

Đối tượng nghiên cứu và mục đích nghiên cứu về sử dụng từ của các sinh viên đó được phản ánh rõ trong tên đề tài khóa luận của họ

Như vậy, việc sử dụng từ trong dạy học Tiếng Việt không phải là vấn đề mới vì nó đã được các nhà khoa học và sinh viên tìm hiểu Tuy nhiên, đề tài

“Bồi dưỡng năng lực sử dụng từ cho HS lớp 4 thông qua hệ thống bài tập trong SGK Tiếng Việt” là một vấn đề mới chưa ai khai thác, tìm hiểu

3 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là: những biện pháp bồi dưỡng năng lực

sử dụng từ cho HS thông qua hệ thống bài tập trong SGK Tiếng Việt lớp 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Lựa chọn những lí thuyết cơ bản làm cơ sở lí luận cho khóa luận

4.2 Thống kê, phân loại các bài tập về từ trong SGK Tiếng Việt lớp 4, Nxb Giáo dục, năm 2013

4.3 Xác định nội dung, biện pháp bồi dưỡng năng lực sử dụng từ cho HS lớp

4

5 Mục đích nghiên cứu

Khóa luận thực hiện nhằm những mục đích sau:

5.1 Nâng cao hiểu biết cho bản thân về từ, cách sử dụng từ ngữ tiếng Việt 5.2 Tìm hiểu khả năng sử dụng từ của HSTH trong giao tiếp và tư duy

5.3 Tìm ra những biện pháp dạy học thích hợp nhằm nâng cao năng lực sử dụng từ cho học sinh lớp 4

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn phạm vi khảo sát ngữ liệu

Khảo sát hệ thống bài tập về từ trong SGK Tiếng Việt lớp 4 (tập 1,2) do Nxb Giáo dục (2013)

6.2 Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu

Tập trung tìm hiểu về biện pháp bồi dưỡng năng lực sử dụng từ của HS lớp 4 thông qua hệ thống bài tập trong SGK Tiếng Việt

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp thống kê

Chúng tôi dùng phương pháp này để thống kê các bài tập trong phạm vi nghiên cứu, phân loại các bài tập đó dựa vào chức năng giáo dục của chúng 7.2 Phương pháp phân tích

Đây là phương pháp đước chúng tôi dùng để phân tích, cụ thể hóa nhằm làm sâu sắc những nội dung trình bày có liên quan đến việc bồi dưỡng năng lực sử dụng từ cho HS lớp 4

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu và phần kết thúc, nội dung của khóa luận gồm có hai chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Một số biện pháp bồi dưỡng năng lực sử dụng từ cho HS lớp 4

NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1 Những hiểu biết chung về năng lực

1.1.1 Khái niệm “năng lực”

a, Theo Từ điển Tiếng Việt; năng lực có nghĩa là khả năng đủ để làm một việc nào đó hay là những điều kiện được tạo ra hoặc vốn có để thực hiện một hoạt động nào đó

b, Theo các tác giả cuốn “Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh” (quyển 2) thì năng lực có nghĩa là : khả năng thực hiện hiệu quả một nhiệm vụ/ một hành động cụ thể, liên quan đến một lĩnh vực nhất định dựa trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và sự sẵn sàng hành động

1.1.2 Cấu trúc của năng lực

Cấu trúc của năng lực được trình bày trong sơ đồ sau:

Năng lực

BỐI CẢNH

Kiến thức

Các khả năng nhận thức

Các khả năng thực hành/

năng khiếu

Thái độ Xúc cảm

Giá trị

và đạo đức Động cơ

- Vòng tròn nhỏ ở tâm là năng lực (định hướng theo chức năng)

- Vòng tròn giữa bao quanh vòng tròn nhỏ là các thành tố của năng lực Chúng bao gồm: kiến thức, các khả năng nhận thức, các khả năng thực hành/ năng khiếu, thái độ, cảm xúc, giá trị và đạo đức, động cơ

- Vòng tròn ngoài là bối cảnh (điều kiện/ hoàn cảnh có ý nghĩa)

VD: năng lực sử dụng ngôn ngữ gồm các năng lực thành phần như đọc hiểu, nghe hiểu, nói, viết,… định hướng thực hiện chức năng giao tiếp, tư duy, kết nối trong nó cả thái độ và các thành tố khác như cảm xúc, giá trị, niềm tin,…trong một bối cảnh có ý nghĩa

Như vậy, năng lực là một cấu trúc động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không chỉ là kiến thức, kĩ năng,… mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội… thể hiện ở tính sẵn sàng hành động trong những điều kiện thực tế, hoàn cảnh của con người

1.1.3 Năng lực cốt lõi của HS nói chung và của HS tiểu học

1.1.3.1 Năng lực cốt lõi của HS nói chung

Có nhiều hệ thống năng lực cốt lõi khác nhau, tuy nhiên trong các hệ thống này thường gồm có:

- Kĩ năng sống và kĩ năng nghề nghiệp

- Kĩ năng học tập và kĩ năng đổi mới

- Kĩ năng về thông tin, đa phương tiện và công nghệ

b, Các năng lực cốt lõi của HS

Theo các nhà khoa học, các năng lực cốt lõi của HS trong thế kỉ XXI, gồm:

- Năng lực làm chủ kiến thức các môn học cốt lõi bậc phổ thông

- Năng lực nhận thức về thế giới; kiến thức về tài chính, kinh tế kinh doanh, doanh nghiệp; kiến thức về chăm sóc sức khỏe và kiến thức dân sự

- Các năng lực tư duy và năng lực học tập: năng lực giải quyết vấn đề và năng lực tư duy phê phán, năng lực giao tiếp, năng lực đổi mới và sáng tạo, năng lực hợp tác, năng lực tự học từ bối cảnh thực tế,…

- Năng lực về công nghệ thông tin và truyền thông

- Năng lực nghề nghiệp và kĩ năng sống: năng lực thích ứng, năng lực thúc đẩy và năng lực tự định hướng, năng lực lãnh đạo và trách nhiệm xã hội Những năng lực cốt lõi của HS trong thế kỉ XXI cần được nhận diện như

là chuẩn đầu ra của quá trình dạy và học.Vì vậy, nganhg GD-ĐT nhất thiết phải phát triển được các chương trình giáo duc và vận dụng các chiến lược dạy học, các kiểu tổ chức dạy học thích hợp để nuôi dưỡng, hình thành các năng lực này

1.1.3.2 Năng lực cốt lõi của HSTH

Phát triển năng lực là một trong những yêu cầu quan trọng được thể hiện rõ trong mục tiêu dạy học TH Vì vậy, chương trình giáo dục ở TH sẽ được cấu trúc theo định hướng phát triển năng lực, các năng lực của HS khi kết thúc chương trình giáo dục phổ thông được xác định là:

- Năng lực tự học: là năng lực biểu hiện thông qua việc xác định đúng

đắn mục tiêu học tập; lập kế hoạch và thực hiện cách học; và đánh giá, điều chỉnh cách học nhằm tự học và tự nghiên cứu một cách hiệu quả và có chất lượng

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: là năng lực biểu hiện thông

qua việc phát hiện và làm rõ được vấn đề; đề xuất, lựa chọn, thực hiện và

đánh giá được các giải pháp giải quyết vấn đề; nhận ra, hình thành và triển khai được các ý tưởng mới; và có tư duy độc lập

- Năng lực thẩm mĩ: là năng lực biểu hiện thông qua các hành vi nhận ra

cái đẹp; diễn tả, giao lưu thẩm mĩ và tạo ra cái đẹp

- Năng lực thể chất: là năng lực biểu hiện thông qua cuộc sống thích ứng

và hài hòa với môi trường; rèn luyện sức khỏe thể lực và nâng cao sức khỏe tinh thần

- Năng lực ngôn ngữ và giao tiếp: là năng lực biểu hiện thông qua việc

xác định mục đích giao tiếp; kỹ năng thể hiện thái độ giao tiếp; lựa chọn và sử dụng phương thức giao tiếp dựa trên nền tảng kỹ năng sử dụng tiếng Việt và ngoại ngữ

- Năng lực hợp tác: là năng lực biểu hiện thông qua việc xác định mục

đích và phương thức hợp tác, trách nhiệm và hoạt động của bản thân trong quá trình hợp tác, nhu cầu và khả năng của người hợp tác; tổ chức và thuyết phục người khác; đánh giá hoạt động hợp tác

- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông: là năng lực biểu

hiện thông qua khả năng sử dụng và quản lí các phương tiện, công cụ của

công nghệ kĩ thuật số; nhận biết, ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức trong xã

hội số hóa; phát hiện và giải quyết vấn đề trong môi trường công nghệ tri thức; học tập, tự học với sự hỗ trợ của ICT; và giao tiếp, hòa nhập và hợp tác trong môi trường ICT

- Năng lực tính toán: là năng lực biểu hiện thông qua khả năng sử dụng

các phép tính và đo lường cơ bản; sử dụng ngôn ngữ toán; và sử dụng các công cụ tính toán

Các năng lực cốt lõi này không chỉ giúp HS nắm vững những kiến thức,

kĩ năng cơ bản mà còn biết vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực hành, giải quyết các tình huống trong học tập và cuộc sống

1.1.4 Năng lực ngôn ngữ và năng lực giao tiếp

1.1.4.1 Năng lực ngôn ngữ

- Các nhà ngữ pháp tạo sinh cho rằng: “Con người sinh ra đã có hiểu biết và tiếng mẹ đẻ” Mức độ hiểu biết đó ở mỗi cá nhân có sự khác nhau do:

đặc điểm lứa tuổi, giới tính, môi trường sống, khả năng nhận thức, đặc điểm

cá tính của mỗi người Khả năng đó phản ánh năng lực ngôn ngữ của cá nhân

- Giải thích về hiện tượng trẻ em trước khi được tiếp thu giáo dục chính quy đã có thể nói được những câu hoàn chỉnh, các nhà ngữ pháp tạo sinh đã cho rằng: Vì đứa trẻ sinh ra trong môi trường tiếng mẹ đẻ thì trong “tâm linh” của chúng đã dần hình thành một số quy tắc cơ bản Vì thế DellHymes đề nghị nên gọi năng lực ngôn ngữ là năng lực ngữ pháp

(Dẫn theo Nguyễn Văn Khang, 1999, Ngôn ngữ học xã hội, Nxb Khoa học xã

hội, Tr.180)

1.1.4.2 Năng lực giao tiếp

Có thể hiểu năng lực giao tiếp là khả năng lựa chọn, vận dụng ngôn ngữ vào giao tiếp xã hội của mỗi cá nhân Để có năng lực giao tiếp, mỗi người trước hết phải có năng lực ngôn ngữ Tuy vậy, năng lực giao tiếp của mỗi cá nhân còn tùy thuộc vào nhiều nhân tố như: khả năng nhận thức, hoàn cảnh sống, đặc điểm tính cách, trình độ văn hóa… của mỗi người

(Dẫn theo Nguyễn Văn Khang, 1999, Ngôn ngữ học xã hội, Nxb Khoa học xã

- Có hiểu biết về cái đẹp

- Có kĩ năng nhận diện được cái đẹp

- Có đời sống tâm hồn phong phú, biết rung động trước cái đẹp, biết trân trọng, để cái đẹp được giữ gìn và phát huy

1.2 Những hiểu biết chung về từ trong Tiếng Việt

(Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Tr.16)

1.2.2 Đặc điểm của từ trong Tiếng Việt

a, Đặc điểm ngữ âm

Từ có thể do một hoặc một số âm tiết (tiếng) tạo thành Hình thức ngữ

âm của từ về cơ bản là ổn định, bất biến Đặc điểm này của từ giúp ta nhận diện từ dễ dàng hơn và nó góp phần tạo cho từ Tiếng Việt có tính độc lập

tương đối trong câu và trong VB

b, Đặc điểm ngữ pháp

Đặc điểm ngữ pháp của từ thể hiện trước hết ở khả năng kết hợp các từ trong cụm từ hoặc trong câu Đặc điểm ngữ pháp của từ gắn với ý nghĩa phạm trù ngữ pháp của nó Đây là căn cứ để các nhà ngữ pháp phân chia từ thành những từ loại (danh từ, động từ, đại từ, tính từ, quan hệ từ, phụ từ, tình thái

từ)

Nhờ có đặc điểm ngữ pháp cụ thể mà từ có thể đảm đương những chức năng cụ thể trong cụm từ hoặc trong câu (làm thành tố chính hoặc thành tố

phụ trong cụm từ, làm thành phần chính hoặc thành phần phụ trong câu)

c, Đặc điểm về tính chất và chức năng

Về tính chất, từ là đơn vị có tính hiển nhiên, sẵn có, nó được coi là đơn

vị trung tâm của ngôn ngữ

Về chức năng, từ là đơn vị nhỏ nhất để cấu tạo câu

d, Đặc điểm về ý nghĩa

Đỗ Hữu Châu cho rằng: nghĩa của từ Tiếng Việt là một hợp thể, nhiều

thành phần nhưng có thể phân lập ra được

Theo tác giả, có thể phân chia nghĩa của từ Tiếng Việt ra làm hai loại:

nghĩa ngôn ngữ và nghĩa lời nói

Nghĩa ngôn ngữ của từ là thành phần nghĩa do cộng đồng quy ước mà thành Trong nghĩa ngôn ngữ của từ, chúng ta có thể phân biệt nghĩa từ vựng

và nghĩa ngữ pháp

Theo Đỗ Hữu Châu, nghĩa của từ vựng là ý nghĩa riêng của từng đơn vị

từ vựng (từ hoặc ngữ cố định) Trong hệ thống từ vựng Tiếng Việt, các thực

từ có cả nghĩa từ vựng và nghĩa ngữ pháp Xem xét về nghĩa từ vựng của từ, tác giả phân lập thành nghĩa biểu vật, nghĩa biểu niệm và nghĩa biểu thái Khác với nghĩa từ vựng, nghĩa ngữ pháp là nghĩa chung của những từ

giống nhau về ý nghĩa phạm trù

Ngoài ý nghĩa ngôn ngữ, trong hoạt động giao tiếp, tùy vào từng hoàn cảnh và mục đích giao tiếp, cá nhân có thể sáng tạo ra ý nghĩa mới cho từ, dựa

vào ý nghĩa cơ sở của nó Loại ý nghĩa này được gọi là nghĩa lời nói

1.2.3 Những kiểu từ được phân chia theo phương thức cấu tạo

Dựa vào đặc điểm cấu tạo từ, người ta phân chia từ tiếng Việt thành từ đơn và từ phức

1.2.3.1 Từ đơn

Từ đơn được các nhà khoa học phân chia thành từ đơn đơn âm tiết và từ đơn đa âm tiết

Từ đơn đơn âm tiết là những từ được cấu tạo bằng một âm tiết (tương

ứng một hình vị) Loại từ đơn này chiếm đa số trong từ đơn của Tiếng Việt

Từ ghép là từ được sản sinh do sự kết hợp hai hoặc một số hình vị (hay

đơn vị cấu tạo) tách biệt, riêng rẽ, độc lập với nhau (Đỗ Hữu Châu, 1999, Từ

vựng ngữ nghĩa tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Tr.54)

VD: nhà cửa, phố xá,…

Dựa vào quan hệ ngữ pháp của các hình vị trong câú tạo từ, người ta

phân chia từ ghép thành: từ ghép đẳng lâp và từ ghép chính phụ

- Ý nghĩa ngữ pháp do cơ chế ghép đẳng lập tạo ra là ý nghĩa tổng hợp, ý nghĩa chỉ loại sự vật, đặc trưng (hành động, trạng thái, tính chất, quan hệ) chung

VD: chạy nhảy, nhà cửa, xe cộ, …

a2 Từ ghép chính phụ (từ ghép phân loại)

Từ ghép chính phụ là loại từ ghép được tạo ra từ hai hình vị trở lên Hai

hình vị có quan hệ chính- phụ với nhau (một yếu tố chính và một yếu tố phụ)

Từ ghép chính phụ có những đặc trưng chung là:

- Quan hệ ngữ pháp giữa các thành tố trong nó là quan hệ bất bình đẳng, quan hệ chính phụ Trong đó yếu tố chính thường giữ vai trò chỉ loại sự vật lớn, loại đặc trưng lớn và yếu tố phụ thường được dùng để cụ thể hóa loại sự vật, loại đặc trưng đó

- Ý nghĩa của từ ghép chính phụ là ý nghĩa không tổng hợp và khi cần cụ thể hóa nó thì có thể phân biệt trong đó ý nghĩa dị biệt, ý nghĩa sắc thái hóa

VD: vui miệng, vui tính, xe máy, xe đạp,…

b Từ láy

Từ láy là những từ được cấu tạo theo phương thức láy, đó là phương thức lặp lại toàn bộ hay bộ phận hình thức âm tiết (với thanh điệu hay biến đổi theo quy tắc biến thanh, tức là quy tắc thanh điệu biến đổi theo hai nhóm gồm nhóm cao: thanh hỏi, thanh sắc, thanh ngang và nhóm thấp: thanh huyền, thanh ngã, thanh nặng) của một hình vị hay đơn vị có nghĩa (Đỗ Hữu Châu,

Từ vựng ngữ nghĩa Tiếng Việt, Nxb GD, 1999, tr.41)

b1 Dựa vào số lượng tiếng được láy lại trong cấu tao từ, người ta chia

từ láy thành: từ láy đôi, láy ba, láy tư

VD: lung linh, sạch sành sanh, ngớ nga ngớ ngẩn,…

b2 Dựa vào phạm vi của tiếng gốc có nghĩa trong cấu tạo từ, người ta

phân chia từ láy thành: từ láy toàn phần và từ láy bộ phận

* Từ láy toàn phần

Từ láy toàn phần là từ láy trong đó tiếng gốc được lặp lại toàn bộ ở tiếng

láy với sự khác biệt về thanh điệu hoặc trọng âm

VD: + hao hao, đùng đùng,

+ đo đỏ, hơ hớ, sừng sững,

* Từ láy bộ phận

+ Từ láy âm đầu: là từ có phụ âm đầu trùng lặp và có phần vần khác

biệt ở tiếng gốc và tiếng láy

VD: đủng đỉnh, rung rinh, mộc mạc, lúc lắc, hể hả, ngo ngoe, hổn hển, nhúc nhích, mỉa mai,

+ Từ láy vần: là từ có phần vần trùng lặp và có phụ âm đầu khác biệt ở

tiếng gốc và tiếng láy

VD: luẩn quẩn, bâng khuâng, chạng vạng, khéo léo, hấp tấp, tần ngần,

bỡ ngỡ, khúm núm,…

1.2.4 Những kiểu từ được phân chia theo đặc điểm ngữ nghĩa

1.2.4.1 Dựa vào số lương nghĩa được biểu thị trong từ, người ta phân

chia từ tiếng Việt thành từ một nghĩa và từ nhiều nghĩa

a Từ một nghĩa là những từ ứng với một hình thức biểu đạt là một nội

dung ý nghĩa được biểu đạt

VD: xe đạp: chỉ loại xe người đi, có hai bánh, dùng sức người đạp cho quay bánh

b Từ nhiều nghĩa là những từ mà có thể gọi tên nhiều sự vật, hiện tượng,

hoặc có thể biểu thị nhiều khái niệm về sự vật, hiện tượng trong một hình thức biểu đạt

Trong mỗi từ nhiều nghĩa, bao giờ cũng có một nghĩa gốc và các nghĩa phái sinh Xét về mặt lịch sử, các nghĩa phái sinh của từ bao giờ cũng xuất hiện sau nghĩa gốc, chúng được hình thành trên cơ sở của nghĩa gốc

VD: mũi

(1): bộ phận nhô lên giữa mặt người và động vật có xương sống, là cơ quan dùng để thở và ngửi (nghĩa gốc)

(2): bộ phận nhọn, nhô ra phía trước của một số phương tiện vận tải trên nước như tàu thuyền (mũi tàu, mũi thuyền,…)

(3): bộ phận có đầu nhọn, nhô ra phía trước của một số vũ khí: mũi giáo, mũi tên,…

(4): phần đất nhọn, nhô ra khỏi bờ trên song, trên biển: mũi Né, mũi Cà Mau

1.2.4.2 Dựa vào mối quan hệ của từ trong trường nghĩa, người ta phân

chia từ thành từ đồng nghĩa và từ trái nghĩa

a Từ đồng nghĩa là những từ khác nhau về hình thức biểu đạt nhưng lại

phải có chung một nét nghĩa nào đó

VD1: rọi và chiếu

Rọi: hướng ánh sáng vào một điểm

Chiếu: hướng luồng ánh sáng phát ra đến một nơi nào đó (cùng sắc thái với từ rọi)

b Từ trái nghĩa, theo Nguyễn Thiện Giáp, đó là những từ khác nhau về

hình thức ngữ âm, đối lập về nghĩa, biểu hiện khái niệm tương phản về logic nhưng tương liên với nhau

VD2: tốt- xấu, sáng- tối,…

1.3 Những hiểu biết về đặc điểm tâm, sinh lý của HSTH

Học sinh tiểu học có độ tuổi từ 6- 11 tuổi, Khi vào lớp 1, các em rất bỡ ngỡ với các hoạt động học tập vốn quy củ của nhà trường Nhưng tâm lý đó

sẽ dần được xóa bỏ qua các năm học từ lớp 2 đến lớp 5 Nhìn một cách tổng thể, chúng ta có thể chỉ ra những đặc điểm tâm lý của HS bậc học này ở các phương diện:

1.3.1 Năng lực tư duy của HSTH

Tư duy được hiểu là hoạt động nhận thức và phản ánh nhận thức của con người về hiện thực khách quan Quá trình tư duy của con người trải qua hai giai đoạn là: tư duy cảm tính (tư duy bằng trực quan sinh động) và tư duy lý

tính (tư duy trừu tượng bằng khái niệm, phán đoán, suy luận)

Tư duy của HSTH chuyển dần từ tư duy cảm tính sang tư duy trừu tượng Trong quá trình học tập, tư duy của HS thay đổi rất nhiều Ở các lớp cuối bậc tiểu học, khả năng phân tích và tổng hợp của các em dần dần được phát triển Biểu tượng là hình thức tư duy cao hơn tri giác, đó là cách nhận thức tiếp cận với tư duy trừu tượng Việc tri giác hay biểu tượng của HSTH

có đặc điểm riêng

1.3.1.1 Khả năng tri giác của HSTH

Theo Từ điển Tiếng Việt (2009): “Tri giác là nhận thức cao hơn cảm giác, phản ánh trực tiếp và trọn vẹn sự vật, hiện tượng bên ngoài với đầy đủ các đặc tính của nó”(Sđd, Tr.1280)

Hoạt động tri giác của HSTH mang tính chất đại thể Khi tri giác các em thường thâu tóm đối tượng về cái toàn thể, trong đó các đặc điểm của sự vật được nhận thức từ hình thức bên ngoài, tình cảm, hứng thú của trẻ thường gắn với nhận thức cảm tính của các em về đối tượng Qua trình tri giác như vậy chỉ dừng lại ở việc nhận biết chung chứ không đi sâu vào đối tượng

Ở các lớp đầu tiểu học (lớp 1,2,3), tri giác của các em thường gắn với hành động, với hoạt động trực quan của trẻ Đối với các em, tri giác sự vật có nghĩa là phải trực tiếp nhìn, nghe, ngửi, sờ mó,… sự vật đó và những gì phù hợp với nhu cầu, những gì tham gia trực tiếp vào cuộc sống và hoạt động của trẻ và những gì giáo viên chỉ dẫn cụ thể thì mới được các em tri giác

Ở các lớp cuối TH (lớp 4, 5), HS đã biết tìm ra những đặc điểm thuộc hình thức bên ngoài của sự vật và mối liên hệ giữa chúng Kết quả tri giác của các em là cơ sở để các em nhận thức hiện thực khách quan bằng biểu tượng, khái niệm,…

1.3.1.2 Khả năng liên tưởng, tưởng tượng của HSTH

Liên tưởng và tưởng tượng là hai hoạt động có mối quan hệ mật thiết, trong đó, liên tưởng đóng vai trò là hạt nhân

Để tri giác nhằm nhận thức một số đặc điểm thuộc hình thức bên ngoài của một sự vật, để phân biệt sự vật này với sự vật khác trong hiện thực khách quan, HSTH buộc phải liên tưởng

Liên tưởng là một hoạt động trong đó trẻ từ một đối tượng này nghĩ đến một đối tượng khác dựa vào sự tương đồng hoặc tương phản của các đối tượng

Tưởng tượng là một hoạt động trong đó con người dựa vào liên tưởng để

có biểu tượng và từ biểu tượng đã có để nghĩ ra một biểu tượng mới

Nghiên cứu khả năng tưởng tượng của HSTH, các nhà tâm lý chia tưởng tượng thành hai loại: tưởng tượng sáng tạo và tưởng tượng tái tạo

Học sinh các lớp 1, 2, 3 thường tưởng tượng tái tạo trong khi các em HS lớp 4, 5 đã thực hiện tưởng tượng sáng tạo

1.3.2 Tình cảm, cảm xúc của HSTH

Theo tâm lý học, mỗi biểu hiện của tình cảm đều gắn với động cơ hoạt động của con người Tình cảm không tự nhiên mà có mà nó thường bộc lộ trong một điều kiện cụ thể, có tính xác định Từ những hoàn cảnh “ có vấn đề”, cảm xúc của HS được hình thành

Đối với HSTH, tình cảm và cảm xúc được hình thành từ những cái gần gũi, thân thuộc với các em Một đặc điểm nổi bật trong đời sống tình cảm của HSTH đó là sự yêu thích cái mới, cái ngỗ nghĩnh, rung động trước cái đẹp Chính tình cảm, cảm xúc đã góp phần không nhỏ vào việc giúp HSTH liên tưởng, tưởng tượng sáng tạo để có những biểu tượng mới đẹp hơn, khái quát hơn những biểu tượng đã có

Tiểu kết:

Trên đây, chúng tôi đã lựa chọn một số lí thuyết về năng lực, về từ tiếng Việt và đặc điểm tâm lí để làm cơ sở lí luận cho đề tài Chính những cơ sở lí luận này giúp chúng tôi thực hiện đƣợc các nhiệm vụ nghiên cứu nhằm đạt đƣợc những mục đích nghiên cứu đã đặt ra

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SỬ DỤNG TỪ

CHO HS LỚP 4

Ở chương này, chúng tôi trình bày những nội dung chính, đó là:

- Phản ánh kết quả thống kê, phân loại những bài tập liên quan đến bồi dưỡng năng lực sử dụng từ cho HS trong SGK Tiếng Việt lớp 4

- Bước đầu đề xuất lựa chọn một số biện pháp GV có thể vận dụng để bồi dưỡng năng lực sử dụng từ cho HS lớp 4

Những lí thuyết về năng lực cho chúng ta nhận ra rằng, đó là một cấu trúc động gồm nhiều thành tố như: kiến thức; kĩ năng; thái độ tình cảm; niềm tin và trách nhiệm xã hội… của con người trong những hoàn cảnh sống nhất định Từ nhận thức về nội hàm của “năng lực”, về chức năng, mục đích của

hệ thống bài tập trong SGK Tiếng Việt, ở nội dung thứ hai, chúng tôi chủ yếu triển khai theo các nội dung sau:

+ Biện pháp giúp HS lớp 4 bồi dưỡng kiến thức (hiểu biết về từ)

+ Biện pháp giúp HS lớp 4 mở rộng vốn từ

+ Biện pháp giúp HS lớp 4 rèn kĩ năng sử dụng từ để tạo câu, tạo đoạn văn bản

+ Biện pháp giúp HS lớp 4 có ý thức sử dụng từ đúng và hay

2.1 Kết quả thống kê phân loại bài tập về từ trong SGK Tiếng Việt lớp 4 2.1.1 Tiêu chí phân loại các bài tập về từ trong SGK Tiếng Việt lớp 4

Để phân loại các bài tập về từ, chúng tôi dựa vào các tiêu chí sau:

- Mục tiêu dạy học tiếng Việt cho HSTH

- Vai trò, chức năng của bài tập đối với việc thực hiện các mục tiêu giáo dục để bồi dưỡng năng lực ngôn ngữ và năng lực giao tiếp cho HS lớp 4 Căn cứ vào những tiêu chí trên, chúng tôi phân chia những ngữ liệu đã thống kê được thành các loại sau:

- Những bài tập trang bị cho HS lớp 4 hiểu biết về từ của tiếng Việt

- Những bài tập giúp HS mở rộng vốn từ

- Những bài tập giúp HS rèn kĩ năng sử dụng từ để tạo câu, tạo đoạn văn bản

- Những bài tập giúp HS có ý thức sử dụng từ đúng và hay

2.1.2 Kết quả thống kê phân loại các bài tập về từ trong SGK Tiếng Việt lớp 4

Chúng tôi đã tiến hành thống kê 341 bài tập liên quan đến việc bồi dƣỡng năng lực sử dụng từ cho HS lớp 4

2.1.2.1 Kết quả thống kê loại bài tập trang bị cho HS lớp 4 hiểu biết về từ của tiếng Việt

Loại bài tập này chiếm 58/ 341 bài tập đã thống kê ≈ 17%

Em hiểu thế nào là “những em bé lớn trên lƣng mẹ”?

2.1.2.2 Kết quả thống kê loại bài tập giúp HS mở rộng vốn từ

Loại bài tập này chiếm 93/ 341 bài tập đã thống kê ≈27,3%

Có thể phân chia thành các tiểu loại nhỏ sau:

a, Những bài tập giúp HS mở rộng vốn từ theo chủ điểm

Tiểu loại này chiếm 25/ 93 ≈ 26,9 %