Quy luật từ những thay đổi về lượng thành sự thay đổi về chất và ngược lại. Vận dụng quy luật này vào quá trình học tập của sinh viên hiện nay

TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC BỘ MƠN KHOA HỌC CHÍNH TRỊ MÃ ĐỀ: 02 TIỂU LUẬN MÔN TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN Tên đề tài: Quy luật từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại Vận dụng quy luật vào trình học tập sinh viên Họ tên : Bùi Thị Minh Nguyệt Mã sinh viên : 21810810007 Lớp Hà Nội, 01/2022 : D16KTDN1 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1 Vị trí vài vai trò quy luật Khái niệm phân tích khái niệm 2.1 Khái niệm, đặc điểm chất phân biệt chất với thuộc tính 2.2 Khái niệm đặc điểm lượng .2 Mối quan hệ lượng chất 3.1 Từ thay đổi lượng dẫn đến chuyển hoá chất 3.2 Sự tác động trở lại chất lượng 4 Ý nghĩa II VẬN DỤNG Giáo dục đại học nước ta 1.1 Mục tiêu giáo dục đại học 1.2 Phương pháp dạy học đại học 1.3 Ý nghĩa giáo dục đại học .7 Thực trạng sinh viên giáo dục đại học ( đào tạo theo tích lũy tín ) 2.1 Khái niệm tín 2.2 Đặc điểm tín 2.3 Những ưu nhược điểm tín .8 2.4 Thực trạng sinh viên việc áp dụng học tín Giải pháp khắc phục khó khăn 10 III KẾT LUẬN 12 C DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 MỞ ĐẦU Con người muốn thành đạt sống đường dẫn đến thành công thường quanh co, khúc khuỷu, chông gai Để động viên cháu vững chí phấn đấu tin tưởng vào thắng lợi nên ơng cha ta có câu: “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” Cây kim làm sắt thật nhỏ bé thật hoàn hảo Bởi từ sắt nên kim trình tơi luyện, mài dũa cơng phu Thanh sắt kim hình ảnh sinh động thể cho mối quan hệ lượng chất, trình chuyển hoá từ sắt thành kim tức trình sắt tích luỹ lượng q trình nhũng thuộc tính đời với vật khác tức kim “Quy luật từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại.” ba quy luật phép biện chứng vật, cho biết cách thức vận động phát triển vật, tượng Vì vậy, quy luật có ý nghĩa vô quan trọng đời sống người Giống sinh viên chúng ta, thi đỗ Đại học niềm vui , mục tiêu phấn đấu Nhưng đạt , bước chân vào cánh cổng Đại học lại có dự tính , kế hoạch đặt Có thể nói Đại học nơi đặt móng cho ước mơ Tuy nhiên, khơng phải học Đại học khơng phải phát huy hết khả giống hồi học phổ thơng Bởi lẽ q trình học tập nghiên cứu sinh viên phải tham gia vào nhiều hoạt động khác Do vấn đề đặt sinh viên cần phải xây dựng cho phương pháp học tập , rèn luyện phù hợp với thân , với điều kiện sống đống thời đáp ứng yêu cầu nhà trường , xã hội Đó lý , em định lựa chọn đề tài: “Quy luật từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại Vận dụng quy luật vào trình học tập sinh viên nay” để làm tiểu luận em NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Vị trí vai trị quy luật Vị trí quy luật: Quy luật cách thức chung vận động phát triển, cho thấy thay đổi chất xảy vật , tượng tích luỹ thay đổi lượng đạt đến ngưỡng định Quy luật tính chất vận động phát triển , cho thấy thay đổi lượng vật , tượng diễn từ từ kết hợp với thay đổi nhảy vọt chất làm cho vật , tượng vừa tiến bước , vừa có bước đột phá vượt bậc Ăngghen viết: “ giới tự nhiên biến đổi chất xảy cách xác định chặt chẽ trường hợp cá biệt - có thêm vào hay bớt số lượng vật chất hay vận động” Khái niệm phân tích khái niệm 2.1, Khái niệm, đặc điểm chất phân biệt chất với thuộc tính Chất khái niệm dùng để tính quy định khách quan vốn có vật , tượng; thống hữu thuộc tính , yếu tố tạo nên vật , tượng làm cho vật, tượng mà khơng phải vật , tượng khác (trả lời cho câu hỏi vật , tượng ? giúp phân biệt với vật, tượng khác) Ví dụ: Chất người là biết lao động,có ngơn ngữ , biết tư Chất thể tính ổn định tương đối vật , tượng; nghĩa chưa chuyển hóa thành vật , tượng khác chất chưa thay đổi Ví dụ: Chất em sinh viên ; ngày mai , năm sau , năm sau em sinh viên Vì thể tính ổn định tương đối Mỗi vật , tượng có q trình tồn phát triển qua nhiều giai đoạn , giai đoạn lại có chất riêng Như vậy, vật , tượng khơng phải có chất mà có nhiều chất.Ví dụ: Trong quan hệ với thầy cô giáo chất em sinh viên , quan hệ với cha mẹ chất em sinh viên mà chất lức em con,… Chất vật biểu qua thuộc tính Nhưng khơng phải thuộc tính biểu chất vật Thuộc tính vật có thuộc tính thuộc tính khơng Những thuộc tính tổng hợp lại tạo thành chất vật Ví dụ: Thuộc tính sinh viên học tập , rèn luyện , Còn sau tốt nghiệp làm chất em nhân viên thuộc tính em khơng cịn học tập Trước thuộc tính thuộc tính khơng Chất vật khơng quy định chất yếu tố tạo thành mà phương thức liên kết yếu tố tạo thành , nghĩa kết cấu vật Trong thực vật tạo thành yếu tố , song chất chúng lại khác Ví dụ: Hai đội bóng đá Việt Nam Brazil hai đội bóng đá sân số lượng cầu thủ hai đội 11 cầu thủ , có huấn luyện viên trưởng ,…Nhưng mà phương thức liên kết, sơ đồ chiến thuật mà mang lại hiệu quả.Vẫn đội bóng Việt Nam huấn luyện viên trưởng rõ ràng chất bóng đá Việt Nam với chất đội bóng Brazil khác , đẳng cấp hai đội khác 2.2 Khái niệm đặc điểm lượng Lượng khái niệm dùng để tính quy định vốn có vật , tượng mặt quy mơ , trình độ phát triển , yếu tố biểu số lượng thuộc tính , tổng số phận, đại lượng , tốc độ nhịp điệu vận động phát triển vật , tượng Lượng cịn biểu kích thước dài hay ngắn , số lượng lớn hay nhỏ , tổng số hay nhiều , trình độ cao hay thấp, tốc độ vận động nhanh hay chậm, màu sắc đậm hay nhạt."Những lượng khơng tồn mà vật có lượng vật có vơ vàn lượng tồn tại"–Ph Ăngghen.Ví dụ: Tồ nhà 10 tầng cao 40 m hay phân tử nước (H2O) , lượng số nguyên tử tạo thành , tức nguyên tử Hidro nguyên tử Oxi Đặc điểm lượng tính biến đổi.Ví dụ: Lượng kiến thức , kỹ sinh viên thay đổi qua ngày , tháng , kì ,… Trong vật, tượng có nhiều loại lượng khác ; có lượng quy định tính bên ; có lượng thể yếu tố bên ngoài; vật tượng phức tạp lượng chúng phức tạp theo Ví dụ: Trong người có số lượng quan tuần hồn , hơ hấp , chiều cao , cân , Trong tự nhiên phần nhiều xã hội,lượng đo , đong , đếm , tính tốn được; số trường hợp xã hội tư lượng khó đo số liệu cụ thể mà nhận biết lực trừu tượng hoá Ví dụ: Về nhận biết lượng trừu tượng hoá hỏi phong trào học tập , hoạt động Đồn thể lớp ? Thì trả lời sơi hay không đưa số cụ thể Mối quan hệ lượng chất 3.1 Từ thay đổi lượng dẫn đến chuyển hoá chất Mọi vật tượng thể thống hai mặt chất lượng Trong chất tương đối ổn định , lượng thường xuyên biến đổi Mọi vận động , phát triển thay đổi lượng , dẫn đến chuyển hoá chất Quá trình thay đổi lượng diễn theo xu hướng tăng giảm không dẫn đến thay đổi chất vật , tượng ; lượng thay đổi đến giới hạn định dẫn đến thay đổi chất Sự biến đổi lượng khoảng giới hạn định mà chưa dẫn đến thay đổi chất gọi độ Độ phạm trù triết học dùng để khoảng giới hạn mà thay đổi lượng vật chưa đủ làm thay đổi chất vật Độ mối liên hệ lượng chất vật, thể thống chất lượng vật Trong độ, vật chưa biến thành khác Ví dụ: Năm sau , năm sau chất em sinh viên số lượng tín thay đổi , thời gian học thay đổi , lượng kiến thức kĩ , lực,phẩm chất thay đổi , qua ngày , kì , tháng , năm khoảng giới hạn chất sinh viên Vì , sinh viên độ khoảng thời gian năm đến năm tư lượng thay đổi chất chưa biến đổi Sự vận động, biến đổi vật, tượng thường thay đổi lượng Khi lượng thay đổi đến giới hạn định dẫn đến thay đổi chất Giới hạn điểm nút Điểm nút phạm trù triết học dùng để thời điểm mà thay đổi lượng đủ làm thay đổi chất vật Sự vật tích lũy đủ lượng điểm nút làm cho chất đời Lượng chất vật thống với tạo nên độ điểm nút vật đó, q trình diễn liên tiếp vật vật ln phát triển chừng cịn tồn Ví dụ: điểm nút học sinh lớp 12 kì thi THPT quốc gia Chất vật thay đổi lượng thay đổi gây gọi bước nhảy Bước nhảy phạm trù triết học dùng để chuyển hóa chất vật thay đổi lượng vật trước gây nên  Bước nhảy kết thúc giai đoạn phát triển vật điểm khởi đầu giai đoạn phát triển Đó gián đoạn q trình vận động phát triển liên tục vật Có thể nói q trình phát triển vật, gián đoạn tiền đề cho liên tục liên tục hàng loạt gián đoạn Ví dụ: Thơng qua kì thi THPT quốc gia thực , xảy bước nhảy để thay đổi chất tốt nghiệp chuyển sang chất sinh viên , công nhân ,… Căn vào quy mơ nhịp điệu bước nhảy có bước nhảy toàn bước nhảy cục Bước nhảy toàn bước nhảy làm thay đổi chất toàn mặt, yếu tố cấu thành vật Ví dụ:Học sinh dự kỳ thi tốt nghiệp cuối khóa Còn bước nhảy cục bước nhảy làm thay đổi chất mặt, yếu tố riêng lẻ vật Ví dụ : Khi thi hết mơn Sự phân biệt bước nhảy toàn hay cục có ý nghĩa tương đối , bới chúng kết trình thay đổi lượng Căn vào thời gian thay đổi chất dựa chế thay đổi , có bước nhảy tức thời bước nhảy Bước nhảy đột biến bước nhảy thực thời gian ngắn làm thay đổi chất toàn kết cấu vật Ví dụ: khối lượng Uranium 235 đạt tới khối lượng giới hạn xảy vụ nổ nguyên tử chốc lát Còn bước nhảy bước nhảy thực từ từ, bước cách tích luỹ nhân tố của chất nhân tố chất cũ Ví dụ: q trình chuyển hoá từ Vượn thành Người diễn lâu dài, hàng vạn năm 3.2 Sự tác động trở lại chất lượng Chất đời tác động trở lại với lượng làm thay đổi kết cấu , quy mơ , trình độ , nhịp độ vận động phát triển lượng Chất yếu tố ổn định lượng đổi phạm vi độ, chất chưa có biến đổi Chất đổi với việc nhảy vọt điểm nút Biến đổi chất diễn nhanh chóng đột ngột toàn diện dẫn đến chất cũ chuyển hóa thành chất Chất đổi sinh vật mang lượng , mang thể thống chất lượng tiếp tục trình biện chứng chất lượng tồn phát triển vật Ví dụ trở thành cử nhân tốc độ đọc , hiểu , giải vấn đề tốt sinh viên hay trở thành thạc sĩ nhận thức , giải đề toàn diện, tốt cử nhân Ý nghĩa Thứ , hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn phải biết tích luỹ lượng để có biến đổi chất ; khơng nơn nóng khơng bảo thủ Bước nhảy làm cho chất đời , thay chất cũ hình thức tất yếu vận động , phát triển vật , tượng ; thay đổi chất thực bước nhảy gây nên xảy lượng thay đổi đến giới hạn, tức đến điểm nút , đến độ nên muốn tạo bước nhảy phải thực q trình tích luỹ lượng Ví dụ nhà phát minh Thomas Edison nói “ Thiên tài phần trăm cảm hứng chín mươi chín phần trăm mồ hơi.” Vì chẳng có tự nhiên mà có , chẳng tự nhiên có óc bách khoa mà phải trải qua q trình tích luỹ , học hỏi khơng ngừng nghỉ lượng thay đổi chất Giống có số bạn sinh viên muốn trường sớm đăng kí nhiều tín kì lực hạn chế dẫn đến học lại , trường muộn lãng phí thời gian , cơng sức , cải Vì phải biết , biết ta khơng đua theo người khác , nơn nóng đốt cháy giai đoạn Thứ hai, lượng đạt đến điểm nút thực bước nhảy yêu cầu khách quan vận động vật , tượng; tư tưởng nơn nóng thường biểu chỗ khơng ý thỏa đáng đến tích luỹ lượng mà cho , phát triển vật, tượng bước nhảy liên tục ; ngược lại, tư tưởng bảo thủ thường biểu chỗ không dám thực bước nhảy , coi phát triển thay đổi lượng Do , cần khắc phục hai biểu Ví dụ: Học tín rút ngắn thời gian đào tạo nhiều bạn sinh viên thiếu tự tin , học ỷ lại gia đình có điều kiện , “quyết tâm” không trường , lỡ nhiều hội xin việc làm Thứ ba , tác động quy luật địi hỏi phải có thái độ khách quan , khoa học tâm thực bước nhảy ; có tính khách quan, quy luật xã hội diễn thông qua hoạt động có ý thức người ; , thực bước nhảy lĩnh vực xã hội , phải tuân theo điều kiện khách quan , phải ý đến điều kiện chủ quan Ví dụ: Mỗi sinh viên cần dựa vào điều kiện , hồn cảnh , dựa vào điều kiện sở vật chất nhà trường để phát triển nhanh tri thức , kỹ , phương pháp học tập , thái độ , vận dụng bước nhảy nhanh, chậm Thứ tư , quy luật yêu cầu phải nhận thức thay đổi chất phụ thuộc vào phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật, tượng ; đó, phải biết lựa chọn phương pháp phù hợp để tác động vào phương thức liên kết sở hiểu rõ chất, quy luật chúng.Ví dụ: Để trở thành kỹ sư , cử nhân giỏi , sinh viên cần phải yêu quý tri thức , say mê nghiên cứu , gắn kết chặt chẽ với thầy cô để học hỏi ; sử dụng hiệu phịng thí nghiệm ; tham gia tích cực , nổ phong trào trường để nâng cao trình độ chun mơn , kỹ thực hành , kỹ giao tiếp ,… II VẬN DỤNG Giáo dục đại học nước ta 1.1 Mục tiêu giáo dục đại học Theo điều Luật GDĐH có nêu hai mục tiêu GDĐH: Đào tạo nhân lực , nâng cao dân trí , bồi dưỡng nhân tài ; nghiên cứu khoa học công nghệ tạo tri thức , sản phẩm , phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội , bảo đảm quốc phòng , an ninh hội nhập quốc tế Đào tạo người học có phẩm chất trị , đạo đức ; có kiến thức , kĩ thực hành nghề nghiệp , lực nghiên cứu phát triển ứng dụng khoa học cơng nghệ tương xứng với trình độ đào tạo ; có sức khỏe ; có khả sáng tạo trách nhiệm nghề nghiệp, thích nghi với mơi trường làm việc ; có ý thức phục vụ nhân dân Như vậy, mục tiêu GDĐH Việt Nam nhấn mạnh đến việc đào tạo nguồn nhân lực có đủ kiến thức , kĩ phẩm chất đạo đức cần có Tuy nhiên với phát triển khoa học – công nghệ hội nhập quốc tế thời đại cách mạng cơng nghiệp 4.0 cần phải cụ thể hóa số mục tiêu để đạt tính đại , tổng quát hội nhập Đó việc đào tạo nguồn nhân lực cao có tư phản biện sáng tạo , có trí tưởng tượng phong phú phóng khống , vũ trụ tri thức , tạo môi trường tự học thuật để nhắm tới tự theo nghĩa , tạo đội ngũ học giả biết đối xử với kiến thức cách đầy tưởng tượng , tạo người có niềm đam mê lớn lao với kinh doanh khởi nghiệp , biết cách đặt giải vấn đề cách sáng tạo hiệu , biết truyền cảm hứng cho hệ trẻ , giao tiếp hiệu lời nói văn , có trình độ ngoại ngữ tốt để phục vụ công việc nghiên cứu khoa học , ham hiểu biết có khả tự học học tập suốt đời, sống tử tế có trách nhiệm xã hội 1.2 Phương pháp dạy học đại học Thực tế cho thấy, hoạt động dạy học người dạy người học cần kết hợp nhiều phương pháp đồng thời nhằm đảm bảo phù hợp cho nội dung , yêu cầu học nâng cao hiệu tối đa cho công tác dạy học sở đào tạo Hiện nay, phương pháp dạy học thường áp dụng trường đại học sau: phương pháp dạy học truyền thống , phương pháp dạy học chủ động phương pháp nghiên cứu Phương pháp dạy học truyền thống cách thức dạy học quen thuộc trì qua nhiều hệ Về , phương pháp dạy học truyền thống phương pháp “lấy hoạt động người dạy trung tâm”, q trình truyền tải thơng tin từ giảng viên đến sinh viên Giảng viên người thuyết trình , diễn giảng, sinh viên người nghe , nhớ , ghi chép suy nghĩ theo Phương pháp dạy học truyền thống cung cấp tri thức có sẵn cách áp đặt , tỉ mỉ , cặn kẽ Hoạt động nhận thức sinh viên hoàn toàn thụ động , mang tính ghi nhớ, tái Trong nghiên cứu , tập trung nghiên cứu số phương pháp dạy học truyền thống phổ biến như: phương pháp diễn giảng phương pháp dạy học , luyện tập , thực hành Phương pháp dạy học chủ động phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động , sáng tạo người học "Chủ động" phương pháp dạy học chủ động dùng với nghĩa hoạt động , tích cực , trái nghĩa với bị động , thụ động Phương pháp dạy học chủ động hướng tới việc chủ động hóa hoạt động nhận thức người học , tập trung vào phát huy tính chủ động , sáng tạo người học Một số phương pháp dạy học chủ động áp dụng phổ biến trường đại học như: phương pháp đàm thoại ; phương pháp dạy học giải vấn đề ; phương pháp dạy học theo dự án ; phương pháp dạy học giải đề, phương pháp dạy học theo nhóm ,… Phương pháp nghiên cứu khoa học tổ chức trình người học lĩnh hội nội dung dạy học theo logic nghiên cứu khoa học Trình tự logic nghiên cứu khoa học mơ hình hóa qua giai đoạn Áp dụng mơ hình vào việc dạy học với tư cách phương pháp dạy học nói đến trật tự tương tự thiết kế môn học vấn đề nội dung môn học Việc nghiên cứu môn học hay học việc người dạy với người học phát hiện/đặt vấn đề cần giải khuôn khổ môn học liên môn Giai đoạn giải vấn đề đặt thông qua nghiên cứu lý thuyết thực tiễn người học tiến hành Ở công việc người dạy hướng dẫn trợ giúp, công việc người học người thực việc giải vấn đề Giai đoạn cuối đánh giá việc đặt giải vấn đề, sở đặt vấn đề để giải Cứ tồn q trình dạy học chu trình liên tục đặt giải vấn đề Từ , bảo đảm vị tích cực , chủ động người học Người học đặt vào vị trí chủ động nhất: tìm tịi , phát độc lập giải (thông qua nghiên cứu lý luận thực tiễn thực hiện) vấn đề 1.3 Ý nghĩa giáo dục đại học Tìm kiếm trau dồi tri thức mới, khơng ngừng nghỉ khơng chùn bước q trình kiếm tìm chân lý , thường xuyên xem xét lại ý nghĩa những kiến thức và  niềm tin cũ dưới ánh sáng những nhu cầu mới và khám phá Nắm giữ vai trò lãnh đạo phù hợp lĩnh vực đời sống , phát hiện những người có tài giúp họ phát triển tối đa tiềm của mình bằng cách trau dồi sức khỏe , phát triển lực trí tuệ , bồi dưỡng mối quan tâm, các thái độ , giá trị đạo đức cũng giá trị tinh thần đúng đắn Cung cấp cho xã hội người được đào tạo trong lĩnh vực nông nghiệp, nghệ thuật , y dược , khoa học công nghệ như những ngành nghề khác ; người cá nhân đầy đủ lực có ý thức trách nhiệm cao cộng đồng Nỗ lực thúc đẩy chất lượng sống công xã hội , giảm thiểu khác biệt văn hoá xã hội thơng qua việc phổ cập giáo dục Ni dưỡng và khích lệ ở giảng viên sinh viên, những thái độ giá trị cần thiết cho phát triển bền vững , tốt đẹp cá nhân xã hội , và từ nhân rộng những thái độ giá trị này ra cho cả cộng đồng Thực trạng sinh viên giáo dục đại học ( đào tạo theo tích lũy tín chỉ) 2.1 Khái niệm tín Tín đại lượng dùng để đo khối lượng kiến thức , kĩ môn học mà người học cần tích lũy khoảng thời gian định thơng qua hình thức: học tập lớp; học tập phịng thí nghiệm , thực tập hay làm phần việc khác (có hướng dẫn giáo viên) ; tự học lớp đọc sách, nghiên cứu , giải vấn đề hay chuẩn bị Tín cịn hiểu khối lượng lao động người học khoảng thời gian định điều kiện học tập tiêu chuẩn Trong thực tế số Trương ĐH Việt nam hay cụ thể Trường tín lại hiểu gần giốn đơn vị học trình mơn học đo nhiều tín Mỗi mơn học hồn thành sinh viên coi tích l số tín theo quy định 2.2 Đặc điểm tín Địi hỏi sinh viên phải tích luỹ kiến thức theo học phần (tín chỉ) Kiến thức cấu trúc thành mơđun (học phần) Quy định khối lượng kiến thức phải tích luỹ cho văn Xếp năm học người học theo khối lượng tín tích luỹ Chương trình đào tạo mềm dẻo (có học phần bắt buộc học phần tự chọn) Đánh giá thường xuyên, thang điểm chữ Dạy học lấy sinh viên làm trung tâm Đơn vị học vụ học kỳ Mỗi năm chia thành học kỳ (15 tuần); học kỳ (15 tuần); hay học kỳ (10 tuần) Ghi danh học đầu học kỳ, lớp học tổ chức theo học phần Có hệ thống cố vấn học tập Có thể tuyển sinh theo học kỳ Không thi tốt nghiệp, khơng tổ chức bảo vệ khố luận tốt nghiệp chương trình đại học hay cao đẳng Chỉ có văn quy loại hình tập trung khơng tập trung 2.3 Những ưu nhược điểm tín * Ưu điểm Đào tạo theo tín – lấy sinh viên làm trung tâm – phát huy tính chủ động , sáng tạo người học Sinh viên tự học , tự nghiên cứu q trình tính vào nội dung , thời lượng học Từ hình thức giúp giảm thiểu nhồi nhét kiến thức giảng viên phát huy sáng tạo , chủ động cho sinh viên Tạo mềm dẻo , linh hoạt mơn học.Tính linh hoạt mềm dẻo ưu điểm bật mà chương trình học tín đem lại Cụ thể , bao gồm khối kiến thức chung , kiến thức chuyên ngành , cận chuyên ngành Sinh viên linh hoạt thời gian tốt nghiệp Nếu phương thức đào tạo truyền thống , sinh viên hạn trường học theo tín sinh viên định thời gian tốt nghiệp Nếu muốn trường sớm người học phải tích lũy nhiều tín Bạn tốt nghiệp sau 3,5 năm ; năm ; năm, điều chắn phụ thuộc vào thân bạn Được liên thơng cấp đào tạo ngành đào tạo Phương pháp tạo liên thông cấp đào tạo đại học hay ngành đào tạo khác trường đại học Thậm chí xa sở đào tạo đại học quốc gia với quốc gia khác giới Thời gian học tập linh hoạt  Áp dụng hình thức đào tạo theo tín giúp sinh viên tự lựa chọn môn học , thời gian , thầy cô giảng dạy Người học hồn tồn có khả xếp lịch học để thực đồng thời công việc khác làm thêm, Giảm thiểu chi phí giảng dạy Chi phí chắn tiết kiệm người học phải trả tiền tín mà đăng ký , khơng theo năm học * Nhược điểm Kiến thức không đầy đủ, cắt vụn kiến thức Hiện hầu hết hình thức đào tạo theo tín trường mơn học bị chia nhỏ: 2,3,4 tín Đây lý mà giảng viên thường khơng đủ thời gian để trình bày kiến thức đầy đủ , theo trình tự diễn biến liên tục cho sinh viên Nó bất lợi với lười tự học hay lười nghiên cứu Sinh viên khó gắn kết với Vì sinh viên tự lựa chọn mơn học nên đa phần lớp học theo danh sách không ổn định 2.4 Thực trạng sinh viên việc áp dụng học tín Giáo dục ln vấn đề trung tâm đời sống xã hội định tương lai người xã hội Thực trạng nhức nhối giáo dục nguyên nhân làm trì trệ phát triển Việt Nam Bàn tính khơng hiệu giáo dục ngày đặc biệt giáo dục Đại học, người ta thường đổ lỗi thiếu trang thiết bị học tập, thương mại hóa giáo dục, phong cách giảng dạy giảng viên, việc học thiên lý thuyết nhiều thực tiễn mà quên thái độ sinh viên việc học Theo số liệu khảo sát báo Tuổi trẻ 30% số sinh viên hỏi có thái độ tích cực học tập, có đến 60% chọn giải pháp học đối phó.Có thực tế đáng buồn sau bao năm học phổ thông vất vả, nặng nhọc để giành ghế lên giảng đường đại học khơng sinh viên vội vàng tự mãn, xem Đại học nơi xả để tụ tập gặp gỡ, ăn chơi đua địi chúng bạn thay biết trân trọng thành họ khơng ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn cho thân Là lực lượng tri thức trẻ, động, sáng tạo, trụ cột nước nhà, sinh viên có vai trò to lớn phát triển đất nước Thế nay, nhiều sinh viên không nhận thức điều Vì thiếu chín chắn, bồng bột suy nghĩ hành động, đặc biệt tiếp thu, học hỏi nên dễ dàng tiếp nhận thiếu chọn lọc văn hóa khơng phù hợp với chuẩn mực xã hội, với truyền thống tốt đẹp dân tộc Vì sinh viên cần phải có nhận thức rõ ràng, đắn vấn để này, phải tích đủ lượng tới giới hạn điểm nút thực bước nhảy, khơng nơn nóng, đốt cháy giai đoạn Hiện nay, kiểu học tín tạo điều kiện cho sinh viên cảm thấy đủ lực đăng kí học vượt để trường sớm, để làm kiếm tiền Tuy nhiên có khơng sinh viên đăng kí học vượt khơng đủ khả để theo, dẫn đến hậu phải thi lại mơn đăng kí học vượt Điều có nghĩa sinh viên chưa tích lũy đủ lượng đến giới hạn điểm nút mà thực bước nhảy, ngược lại với quy luật lượng – chất, hậu tất yếu thất bại Bên cạnh số lượng tín tuần có học 2, ca điều khiến sinh viên học đại học học mà chơi nhiều Thay nhà cố gắng học tập để nâng cao kiến thức tích luỹ lượng từ đăng kí thêm tín để tốt nghiệp sớm họ lại chơi, tụ họp bàn bè Điều khơng ko giúp ích cho sinh viên mà nhiều cịn khiến sinh viên sa vào tệ nạn xã hội Hay việc học tín sinh viên trao đổi với giáo viên mà thường học cách thụ động khơng chịu tìm tịi, nghiên cứu giảng lần thi thường nhìn bạn.Bởi đơn giản họ nghĩ tín có tầm 15 , 20 tiết cần học đầy đủ ngoan ngỗn khơng thiết phải tích luỹ q nhiều lượng hết tín , đủ điều kiện dự thi Điển lớp em , sinh viên năm đại học Điện Lực Lớp em có 68 sinh viên mà mơn có , tín hỏi học online thời kì đại dịch covid-19 tiết thầy giảng cịn khơng đủ lấy đâu qua sát hết sinh viên làm , có hiểu hết hay không Nếu mà không chuẩn bị từ trước , học cách thụ động với kiến thức khó đại học khơng thể hiểu hết Ngồi ra, việc học đại học chưa tạo nhiều hứng thú cho sinh viên , sinh viên năm vừa bỡ ngỡ bước vào cánh cổng đại học nên cịn lười học, khơng ý nghe giảng , coi việc học nghĩa vụ phải làm ngày Giải pháp khắc phục khó khăn * Với sinh viên Trước lên lớp cần đọc trước tài liệu giáo viên nắm vững tham khảo tài liệu khác, không dể tẩu hỏa nhập ma kiến thức nhiều,rối rắm,khơng qn Phải nắm chất môn học, xác định mục tiêu, u cầu, tìm cuối mơn học đạt điều gì, từ có nhiều cách tiếp cận khác nhau,nhưng 10 đến hịa hợp,thống nhất.Phải có tầm nhìn mơn học tránh học theo mối mù quáng, VD nhìn thấy môn tiếng anh hot nên cố gắng học Phải xây dựng cho thời gian biểu để làm việc , từ khơng sống làm việc xơ bồ, khơng có quy củ dễ bị cám dỗ thứ xung quanh mà lơ việc học Trong học ý nghe giảng, ghi chép nhanh gọn, không kịp hầy sinh viên có điện thoại cảm ứng chụp lại, quay lại hay ghi âm lại giảng thầy cô Chỗ khơng hiểu, hay có thắc mắc trao đổi với giáo viên ý kiến hay đánh dấu vào để nghiên cứu lại thông qua tài liệu mạng Mỗi lần giúp nhớ kĩ, tích luỹ thêm lượng kiến thức ngày Sau học đến thư viện để tham khảo tài liệu, sách báo Hay rủ bạn học nhóm để vừa nâng cao kiến thức, cố gắng học tâpk cho nhiều sinh viên đỡ nhút nhát hơn, quen thêm nhiều bạn hơn,… Đặc biệt, phải xây dựng cho nhân cách sinh viên học tập, nghiên cứu: Trang bị cho tinh thần học đại học với sức trẻ 18 nổ, lạc quan, ln phấn đấu hết mình; bồi dưỡng cách học làm việc đại học vói tinh thần tự chủ, sáng tạo, liên kết; không ỷ lại:không ỷ lại vào tập thể,sự dể dãi giáo viên; tự trọng: không copy làm, thi, không lấy sản phẩm người khác làm theo kiểu copy, dán, đổi tên Tránh tình trạng học thụ động Tránh tư tưởng chủ quan, khơng nơn nóng thực bưỡ nhảy chưa tích đủ lượng * Với giáo viên nhà trường Thứ nhất: cần làm phong phú kho giáo trình học liệu, khuyến khích giảng viên viết giáo trình phù hợp với yêu cầu khoa, nhà trường Tài liệu thể nhiều hình thức giúp cho nguồn học liệu triển khai đến sinh viên cách đa dạng phong phú Nâng cao chất lượng tài liệu tham khảo giáo trình mơn học Ngồi cần phải đẩy mạnh việc thu hút sinh viên đến thư viện , đổi hình thức cho thư viện Tạo hứng thú cho sinh viên đến thư viện vào lúc rảnh rỗi thay chơi Ví dụ sau tuần sinh hoạt cơng dân đầu khóa, cần xếp buổi đểc án thư viện giới thiệu đến người học, nói rõ số lượng tài liệu khả đáp ứng, phục vụ thư viên; hướng dẫn sinh viên cách thức mượn/trả tra cứu tìm kiếm tài liệu mạng nhanh hiệu Thẻ thư viện cần phải cấp trước sinh viên học học phần Kết hợp giáo viên môn hướng dẫn sinh viên cách đọc lướt, nắm ý khái quát thành đồ tư duy, báo cáo buổi học/ tập nhà kiểm tra đánh giá mức độ tự học sinh viên tránh tình trạng sinh viên bị chống có q nhiều tài liệu để đọc mà cách đọc khơng mượn/tra cứu đâu nhằm hình thành cho sinh viên thói quen đến thư viên Trong buổi học ln tạo khơng khí sơi nổi, áp dụng nhiều hình thức kiểm tra mức độ đọc/hiểu tài liệu sinh viên mà hồn tồn khơng gây áp lực khiến sinh viên tự chủ động tìm, đọc tài liệu Như phần mềm KaHoot, Plickers,Quizizz, 11 Thứ hai: tạo khơng gian học để sinh viên thích thú việc tựnghiên cứu đạt hiểu cao việc tự học Các giảng viên cần: Tạo môi trường giảng dạyhọc tập cho người học tham gia vào trình học tập cách có ý thức; cung cấp chương trình đào tạo linh hoạt nhằm giúp người học chọn lựa nội dung học phần, thứ tự học phần chương trình, phương pháp kiểm tra đánh giá, phương thức thời gian học tập cho có ý nghĩa người Để kích thích say mê giá trị việc học tập, đồng thời tạo hội phát triển trí tuệ cho người học, giảng viên cần tạo hội học tập giao lưu người học có thểtham gia trí tuệ lẫn tình cảm Bên cạnh đó, sở vật chất nhà trường cần khang trang, sẽ, thư viện thân thiện có hạ tầng mạng phù hợp, hỗ trợ wifi miễn phí tồn trường Thứ ba: đội ngũ cố vấn học tập phải thật nhiệt tình, có kinh nghiệm, gần gũi với sinh viên Đội ngũ cố vấn học tập phải đóng vai trị tích cực việc cung cấp thông tin hướng dẫn sinh viên học tập (đặc biệt sinh viên năm thứnhất) lựa chọn học phần, thay đổi học phần, tạm ngưng học thơi học; khuyến khích sinh viên tham gia vào hoạt động khoa Ghi nhận tiến học tập sinh viên, vấn đề mà sinh viên cần trọng, có giải pháp hỗ trợ hoạt động ngăn ngừa sinh viên họ gặp khó khăn học tập, đặc biệt nguy bị buộc học tự nghỉ học Đối với sinh viên năm cuối, cần có hỗ trợ riêng trình thực tập-thực tế Cần cung cấp thơng tin triển vọng nghề nghiệp, tạo điều kiện cho sinh viên làm quen với thị trường lao động thông qua thực tập-thực tế, khóa học ứng dụng, lớp bồi dưỡng chuyên sâu nhằm nâng cao trình độ tay nghề biện pháp tương tự khác Thứ tư: việc thi cử cần tìm cách thức thi phù hợp cho sinh viên để đánh giá chuẩn trình độ sinh viên đưa giải pháp giúp đỡ sinh viên tư vấn cách học, cách tham khảo tài liệu cho để tránh tình trạng copy người khác, học cách thụ động Các hình thức tổ chức thi viết tiểu luận, thuyết trình, vấn đáp hay làm kiểm tra thi,… III KẾT LUẬN Quy luật “Chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại” ba quy luật phép biện chứng vật, cho biết phương thức vận động phát triển vật Khi xem xét vật, tượng, cần nhận thức ý nghĩa quy luật thực tiễn Trong hoạt động thực tiễn để đạt hiệu phải hiểu rõ phương thức vận động, phát triển vật Cần sử dụng cơng cụ, phương tiện, biện pháp thích hợp lúc, chỗ, mức độ vào tiến trình vận động, phát triển, đưa vật quy luật hợp lợi 12 ích người Muốn có có thay đổi chất phải kiên trì tích lũy thay đổi lượng, ngược lại muốn trì ổn định chất phải giữ thay đổi lượng phải vi giới hạn độ; lượng thay đổi chưa đạt mức giới hạn độ không nên vội vàng thực bước nhảy; lượng thay đổi đạt giới hạn độ phải kiên thực bước nhảy Từ việc nghiên cứu quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại rút vài kết luận việc học tập rèn luyện sinh viên trường đại học sau: Sự vận động phát triển vật diễn cách tích lũy lượng đến giới hạn định, thực bước nhảy để chuyển chất việc học tập sinh viên khơng thể nằm ngồi điều Để có đại học phải tích lũy đủ số lượng học phần để học phần có kết tốt cần phải tích lỹ đủ sống lượng đơn vị học trình mơn học Như kỳ thi coi thời gian học độ, kỳ thi điểm nút kết kỳ thi đạt yêu cầu bước nhảy, kết kỳ thi tốt - bước nhảy kết thúc giai đoạn tích lỹ tri thức trình học tập rèn luyện Do đó, hoạt động nhận thức, hoạt động học tập sinh viên phải biết bước tích lũy lượng (tri thức) để làm biến đổi chất (Kết học tập) theo quy luật Cũng hoạt động ơng cho ta chẳng thường có câu "tích tiểu thành đại" "năng nhặt, chặt bị" Những việc làm vĩ đại người tổng hợp việc làm bình thường người Quy luật giúp tránh tư tưởng chủ quan học tập hoạt động thực tiễn ngày DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Văn Đức (2019) , Giáo trình triết học Mác-Lênin Nsb Giáo dục Hà Nội Nguyễn Hồng Nga (2019) , Bàn mục tiêu giáo dục đại học Việt Nam.Nsb Tạp chí Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Trương Nguyễn Tường Vy (2021), Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao tính chủ động học tập sinh viên ngành Tài - Ngân hàng, Trường Đại học Cơng nghệ Thành phố Hồ Chí Minh thời đại cơng nghệ 4.0 Nsb Tạp chí Cơng Thương Nguyễn Ngọc Long (2006), Giáo trình Triết học Mác – Lênin – Chương 2-3 Nsb Chính trị Quốc Gia Nguyễn Thanh Thuỷ (2021), Giải pháp khắc phục khó khăn việc dạy học theo học chế tín Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương nay.Nsb Khoa Công nghệ thông tin -Giáo dục nghềnghiệp 13