Quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông các tỉnh tây nguyên trong bối cảnh đổi mới giáo dục

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIO DC TNG HIP QUảN Lý BồI DƯỡNG NĂNG LựC NGHề NGHIệP CHO ĐộI NGũ GIáO VIÊN TRUNG HọC PHổ THÔNG CáC TỉNH TÂY NGUYÊN TRONG BốI CảNH ĐổI MíI GI¸O DơC Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS HÀ THẾ TRUYỀN PGS.TS PHẠM QUANG TRÌNH Hà Nội - 2017 i LỜI CẢM ƠN Trước hết xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới Người hướng dẫn khoa học PGS.TS Hà Thế Truyền PGS.TS Phạm Quang Trình tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình thực luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn nhà khoa học đánh giá, nhận xét, góp ý cho đề tài nghiên cứu tơi cách nghiêm túc, đầy tinh thần trách nhiệm khoa học để tơi hồn thành tốt đề tài nghiên cứu Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám đốc Học viện Quản lý Giáo dục, Thầy giáo, Cô giáo, cán bộ, viên chức khoa Quản lý Giáo dục phòng chức Học viện Quản lý Giáo dục giảng dạy, hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho q trình học tập nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc, đồng nghiệp sở Giáo dục Đào tạo, Ban Giám hiệu, giáo viên trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Tây Nguyên cộng tác, giúp đỡ trình khảo sát thực tiễn, cung cấp tài liệu, thông tin liên quan đặc biệt tạo điều kiện cho tiến hành thực nghiệm theo đề xuất luận án Luận án hoàn thiện nhờ giúp đỡ, động viên hỗ trợ tinh thần vật chất Gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp, đồng môn Tôi xin cảm ơn tất giúp đỡ nhiệt thành Dù cố gắng, song luận án tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận giáo từ Thầy giáo, Cô giáo góp ý, dẫn Q vị bạn Hà Nội , ngày tháng năm 2017 Tác giả luận án Đỗ Tường Hiệp ii LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng cá nhân tôi, số liệu kết nghiên cứu trình bày luận án trung thực theo thực tế nghiên cứu, chưa tác giả khác nghiên cứu công bố Tác giả luận án Đỗ Tường Hiệp iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC BẢNG viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ x DANH MỤC SƠ ĐỒ x MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Các nghiên cứu bồi dưỡng giáo viên sau đào tạo qui 10 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý bồi dưỡng giáo viên 18 1.2 Một số khái niệm đề tài 24 1.2.1 Quản lý 24 1.2.2 Bồi dưỡng bồi dưỡng giáo viên 26 1.2.3 Năng lực lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông 28 1.2.4 Quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 30 1.3 Giáo viên trung học phổ thông đặc điểm học tập giáo viên trung học phổ thông 30 1.3.1 Giáo viên trung học phổ thông 30 1.3.2 Đặc điểm học tập giáo viên trung học phổ thông 32 1.4 Đổi giáo dục phổ thông yêu cầu đặt với giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 33 1.4.1 Đổi giáo dục phổ thông giáo dục trung học phổ thông 33 1.4.2 Yêu cầu đặt giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 35 1.5 Mơ hình hoạt động cấu trúc lực nghề nghiệp người giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 37 1.5.1 Mơ hình hoạt động người giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 37 1.5.2 Cấu trúc lực nghề nghiệp người giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 39 1.6 Bồi dưỡng nâng cao lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 41 1.6.1 Mục tiêu bồi dưỡng 41 iv 1.6.2 Nội dung chương trình bồi dưỡng 41 1.6.3 Phương pháp bồi dưỡng 42 1.6.4 Hình thức bồi dưỡng 42 1.6.5 Nguồn lực thực bồi dưỡng 43 1.6.6 Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng 44 1.7 Lí luận quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 45 1.7.1 Phân cấp quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 45 1.7.2 Quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 46 1.8 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 57 1.8.1 Các yếu tố chủ quan 57 1.8.2 Các yếu tố khách quan 57 Kết luận chương 59 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁC TỈNH TÂY NGUYÊN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 61 2.1 Khái quát tình hình phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Tây Nguyên 61 2.1.1 Sơ lược tình hình phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Tây Nguyên 61 2.1.2.Tình hình phát triển giáo dục trung học phổ thơng tỉnh Tây Nguyên 62 2.2 Thiết kế tổ chức khảo sát thực tiễn 64 2.2.1 Mục tiêu nội dung khảo sát 64 2.2.2 Xây dựng khung khảo sát 64 2.2.3 Các phương pháp khảo sát 66 2.3 Kết khảo sát thực tiễn 68 2.3.1 Thực trạng số lượng trình độ đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên 68 2.3.2 Thực trạng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục 71 2.3.3 Thực trạng bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục 74 v 2.3.4 Thực trạng quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục 88 2.3.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục 102 2.4 Đánh giá chung thực trạng bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục 104 2.4.1 Những ưu điểm nguyên nhân 104 2.4.2 Những hạn chế nguyên nhân 105 2.4.3 Những vấn đề đặt từ thực trạng bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 106 2.5 Kinh nghiệm quản lý bồi dưỡng giáo viên số nước giới 108 2.5.1 Bài học kinh nghiệm việc đa dạng hóa hình thức tổ chức bồi dưỡng vận dụng Việt Nam 108 2.5.2 Bài học kinh nghiệm việc ứng dụng ICT bồi dưỡng vận dụng Việt Nam 110 Kết luận chương 113 Chương CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁC TỈNH TÂY NGUYÊN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 115 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 115 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống 115 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 115 3.1.3 Đảm bảo tính cần thiết khả thi 115 3.1.4 Đảm bảo tính đồng 116 3.2 Đề xuất giải pháp quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục 116 3.2.1 Giải pháp 1: Xác lập Khung lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 116 3.2.2 Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo Khung lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 121 3.2.3 Giải pháp 3: Tổ chức đổi phương pháp hình thức bồi dưỡng theo Khung lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 126 vi 3.2.4 Giải pháp 4: Chỉ đạo tăng cường nguồn lực để triển khai bồi dưỡng theo Khung lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 133 3.2.5 Giải pháp 5: Đổi kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng theo Khung lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 136 3.2.6 Giải pháp 6: Tăng cường ứng dụng ICT quản lý bồi dưỡng theo Khung lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông bối cảnh giáo dục .140 3.3 Mối quan hệ giải pháp 143 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 144 3.4.1 Tổng hợp tên giải pháp đề xuất .144 3.4.2 Mục đích khảo nghiệm .144 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 144 3.4.4 Thang đo phương pháp khảo nghiệm 145 3.4.5 Kết khảo nghiệm 145 3.5 Thực nghiệm số giải pháp quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục 151 3.5.1 Cơ sở lựa chọn giải pháp thực nghiệm 151 3.5.2 Mục đích thực nghiệm 151 3.5.3 Nội dung thực nghiệm 151 3.5.4 Phạm vi đối tượng thực nghiệm 151 3.5.5 Phương pháp đánh giá giải pháp thực nghiệm .152 3.5.6 Tiêu chí thang đánh giá thực nghiệm 152 3.5.7 Giả thuyết thực nghiệm 152 3.5.8 Mô tả trình tổ chức thực nghiệm 152 3.5.9 Kết thực nghiệm nhận định, đánh giá .155 3.5.10 Đánh giá chung kết thực nghiệm 162 Kết luận chương 163 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 164 Kết luận 164 Khuyến nghị 165 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 167 TÀI LIỆU THAM KHẢO 168 PHỤ LỤC vii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT BDGV: Bồi dưỡng giáo viên CBQL: Cán quản lý CSVC: Cơ sở vật chất CNTT: Công nghệ thông tin DTTS: Dân tộc thiểu số GDĐT: Giáo dục đào tạo ĐNGV: Đội ngũ giáo viên ICT: Information and Communication Technology KTĐG: Kiểm tra đánh giá NGBH: Nghiên cứu học NNL: Nguồn nhân lực NLNN: Năng lực nghề nghiệp PPBD: Phương pháp bồi dưỡng PPDH: Phương pháp dạy học QLGD: Quản lý giáo dục SGK: Sách giáo khoa TBD: Tự bồi dưỡng THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông viii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Khung đánh giá NLNN giáo viên THPT bối cảnh đổi Bảng 2.5 giáo dục 65 Phân bố mẫu khảo sát thực trạng 67 Thống kê trình độ chuyên môn ĐNGV THPT tỉnh Tây Nguyên từ năm học 2011- 2012 đến năm học 2015 - 2016 70 Đánh giá lực nghề nghiệp ĐNGV THPT khu vực Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục 71 Đánh giá mức độ đạt mục tiêu bồi dưỡng 75 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Đánh giá mức độ cần thiết nội dung chương trình bồi dưỡng 76 Đánh giá mức độ thực nội dung chương trình bồi dưỡng 77 Đánh giá mức độ cần thiết hình thức bồi dưỡng 78 Đánh giá mức độ thực hình thức bồi dưỡng 80 Đánh giá mức độ cần thiết phương pháp bồi dưỡng 82 Đánh giá mức độ thực phương pháp bồi dưỡng 82 Đánh giá mức độ hiệu lực lượng tham gia bồi Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 dưỡng 84 Mức độ đáp ứng nguồn lực triển khai hoạt động bồi dưỡng 84 Đánh giá mức độ cần thiết hình thức đánh giá kết bồi dưỡng 85 Đánh giá mức độ thực hình thức đánh giá kết bồi dưỡng 86 Đánh giá mức độ cần thiết hình thức đánh giá nhu cầu bồi Bảng 2.18 Bảng 2.19 Bảng 2.20 Bảng 2.21 dưỡng 88 Đánh giá mức độ thực hình thức đánh giá nhu cầu bồi dưỡng 89 Đánh giá mức độ cần thiết việc lập kế hoạch bồi dưỡng 91 Đánh giá mức độ thực lập kế hoạch bồi dưỡng 92 Đánh giá mức độ cần thiết tổ chức bồi dưỡng 94 Đánh giá mức độ thực tổ chức bồi dưỡng 95 Bảng 2.22 Bảng 2.23 Bảng 2.24 Bảng 2.25 Đánh giá mức độ cần thiết đạo bồi dưỡng 96 Đánh giá mức độ thực đạo bồi dưỡng 97 Mức độ cần thiết kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng 99 Mức độ thực kiểm tra đánh giá bồi dưỡng 100 Bảng 2.17 ix Bảng 2.26 Bảng 2.27 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Bảng 3.6 Bảng 3.7 Bảng 3.8 Bảng 3.9 Bảng 3.10 Bảng 3.11 Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan đến công tác quản lý bồi dưỡng 102 Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan đến công tác quản lý bồi dưỡng 103 Khung NLNN giáo viên THPT tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục 118 Các giải pháp quản lý bồi dưỡng dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục 144 Các loại đối tượng lựa chọn khảo nghiệm 144 Các tiêu chí số đánh giá tính cấp thiết tính khả thi 145 Kiểm chứng tính cấp thiết giải pháp quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục 145 Kiểm chứng tính khả thi giải pháp quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục 147 Tương quan tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 149 Đánh giá mức độ nhận thức, kiến thức, kĩ thái độ giáo viên lớp đối chứng 155 Đánh giá mức độ nhận thức, kiến thức, kĩ thái độ giáo viên lớp thực nghiệm 157 Đánh giá mức độ hiệu việc tăng cường ứng dụng ICT bồi dưỡng lớp đối chứng 159 Kết đánh giá mức độ hiệu việc tăng cường ứng dụng ICT bồi dưỡng lớp thực nghiệm 161 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý) Năng lực nghề nghiệp( NLNN) giáo viên bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam bao gồm lực dạy học, giáo dục, tự học, nghiên cứu khoa học, lực xây dựng phát triển chương trình dạy học giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển lực cho học sinh Giáo viên tỉnh nhà tham dự khóa bồi dưỡng để phát triển lực Phiếu xin ý kiến nhằm thu thập thông tin NLNN giáo viên THPT hoạt động bồi dưỡng cách thức quản lí khóa bồi dưỡng Các ý kiến đánh giá Ông/Bà thông tin quan trọng nhằm phục vụ việc việc nâng cao chất lượng khóa bồi dưỡng cơng tác quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT Tất thông tin từ phiếu không sử dụng cho mục đích khác Xin Ơng/Bà vui lịng cho biết ý kiến nội dung cách đánh dấu X vào phương án trả lời phù hợp Câu Theo Ông /Bà, nội dung chương trình bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT cần thiết mức độ thực địa phương mà cơng tác? TT Nội dung chương trình Năng lực dạy học Năng lực giáo dục Năng lực học tự học để phát triển nghề nghiệp Năng lực nghiên cứu, ứng dụng khoa học sư phạm vào thực tiễn Năng lực xã hội lực giao tiếp Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất Khơn Cần Ít cần g cần Tốt Khá TB Yếu Thiết cần thiết thiết Câu Giáo viên trường Ông /Bà bồi dưỡng lực sau để phục vụ việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng mức độ mà giáo viên đạt được? Mức tốt: Có đầy đủ kiến thức, kĩ năng lực sử dụng vào tồn q trình dạy học giáo dục giúp phát triển lực học sinh phát triển lực nghề nghiệp thân Mức khá: Có phần lớn kiến thức, kĩ NLNN ứng dụng vào hầu hết hoạt động dạy học giáo dục phát triển NLNN thân Mức TB: có số kiến thức, kĩ NLNN ứng dụng vào số hoạt động dạy học giáo dục phát triển lực nghề nghiệp thân Mức chưa đạt: Chưa có kiến thức, kĩ NLNN Mức độ đạt TT Năng lực Năng lực dạy học 1.1 Năng lực tìm hiểu đối tượng môi trường dạy học 1.2 Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học 1.3 Năng lực đảm bảo kiến thức môn học Năng lực soạn giáo án (thiết kế học) phát triển lực cho học sinh 1.5 Năng lực tổ chức hoạt động học tập phát triển lực cho học sinh 1.6 Năng lực sử dụng phương pháp dạy học phát triển lực cho học sinh 1.7 Năng lực KTĐG kết học tập phát triển lực cho học sinh Năng lực sử dụng thiết bị dạy học 1.8 ICT dạy học phát triển lực cho học sinh Năng lực giáo dục 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường dạy học Năng lực xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục Năng lực giáo dục thông qua dạy học Năng lực phối hợp tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo nhà trường Tốt Khá TB Chưa đạt Chưa bồi dưỡng 2.5 Năng lực giáo dục học sinh người DTTS Năng lực học tự học để phát triển lực nghề nghiệp Năng lực sử dụng ICT để khai thác 3.1 nguồn tư liệu dạy học tham gia khóa học bồi dưỡng Năng lực tự học, tự bồi dưỡng tự đánh 3.2 giá lực thân Năng lực nghiên cứu, ứng dụng khoa học sư phạm vào thực tiễn Năng lực phát giải vấn 4.1 đề nẩy sinh thực tế dạy học, giáo dục Năng lực sử dụng phương pháp nghiên 4.2 cứu khoa học Năng lực viết sáng kiến kinh nghiệm, chuyên 4.3 đề chuyên môn báo cáo khoa học Năng lực giao tiếp lực xã hội Năng lực giao tiếp với học sinh, đồng 5.1 nghiệp, phụ huynh học sinh Năng lực làm việc hợp tác để xây dựng 5.2 học với giáo viên khác Năng lực tham gia hoạt động trị, xã hội nhà trường nhằm 5.3 phát triển nhà trường cộng đồng, góp phần xây dựng xã hội học tập Năng lực biết sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc thiểu số Biết sử dụng thành thạo ngoại 6.1 ngữ giao tiếp, học tập, nghiên cứu Biết sử dụng thành thạo tiếng DTTS 6.2 giao tiếp dạy học Câu Xin Ông /Bà cho biết mức độ cần thiết mức độ thực hình thức bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT nào? Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất Ít Khơng Chưa Cần Thường Thỉnh Ít cần cần cần Thực thiết xuyên thoảng thiết thiết thiết TT Hình thức tổ chức Bồi dưỡng tập trung Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn dựa NCBH Bồi dưỡng trực tuyến Kết hợp bồi dưỡng trực tuyến trực tiếp Bồi dưỡng thông qua tư vấn mạng lưới chuyên môn Bồi dưỡng thông qua hội nghị, hội thảo, xêmina Bồi dưỡng thông qua nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tự bồi dưỡng Câu Theo Ông /Bà mức độ cần thiết mức độ thực phương pháp bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT nào? TT Phương pháp PPDH thuyết trình PPDH giải vấn đề PPDH theo tình Thực hành hoạt động soạn bài, tổ chức hoạt động GD Kết hợp nhiều PPDH Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất Ít Không Chưa Cần Thường Thỉnh Ít cần cần cần Thực thiết xuyên thoảng thiết thiết thiết Câu Xin Ông /Bà cho biết ý kiến đánh giá lực lượng tham gia bồi dưỡng sau đây: TT Mức độ cần thiết Rất Rất Rất Rất cần đáp đáp đáp thiết ứng ứng ứng Lực lượng CBQL Giảng viên Chuyên gia GVCC Tổ trưởng chuyên môn Mức độ đáp ứng Rất Đáp Ít Chưa đáp ứng đáp Đáp ứng ứng ứng Câu Xin Ông /Bà cho biết mức độ cần thiết mức độ đáp ứng điều kiện triển khai hoạt động bồi dưỡng sau đây: TT Các điều kiện Cơ sở vật chất Tài liệu, học liệu Cơ sở hạ tầng ICT Trang thiết bị dạy học Kinh phí bồi dưỡng Mức độ cần thiết Rất Khơng Cần Ít cần cần cẩn thiết thiết thiết thiết Mức độ đáp ứng Chưa Rất Ít đáp Đáp ứng Đáp đáp ứng ứng ứng Câu Xin Ông /Bà đánh mức độ hiệu việc tăng cường ứng dụng ICT bồi dưỡng sau đây? TT Nội dung Hỗ trợ cho người dạy người học tiện ích dạy học hiệu Nâng cao lực sử dụng phần mềm Power Point phần mềm dạy học khác cho học viên Rèn luyện kỹ truy cập Internet, khai thác học liệu, tài nguyên Nâng cao chất lượng bồi dưỡng trực tuyến Nâng cao lực soạn giảng giáo án điện tử Giúp cho giáo viên có khả dạy học độc đáo, sáng tạo Giúp cải tiến động học tập người học Tiết kiệm thời gian bồi dưỡng Mức độ đánh giá Tốt Khá TB Yếu Câu Xin Ông /Bà cho biết ý kiến đánh giá mức độ cần thiết mức độ thực hình thức đánh giá kết BDGV sau đây? TT Hình thức Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất Ít Khơng Chưa Cần Thường Thỉnh Ít cần cần cần thực thiết xuyên thoảng thiết thiết thiết Kiểm tra viết sau kết thúc chuyên đề BD Viết thu hoạch chuyên đề Đánh giá thơng qua q trình DH Điều tra phiếu hỏi Đánh giá lẫn Tự đánh giá Đánh giá thông qua kết chất lượng giáo dục nhà trường Câu Xin Ông /Bà cho biết ý kiến đánh giá mức độ cần thiết mức độ thực hình thức đánh giá nhu cầu bồi dưỡng sau đây: TT Hình thức Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất Ít Khơng Chưa Cần Thường Thỉnh Ít cần cần cần thực thiết xuyên thoảng thiết thiết thiết Điều tra phiếu hỏi Phỏng vấn Qua họp Ý kiến khác (xin ghi rõ) Câu 10 Ông /Bà đánh giá mức độ cần thiết mức độ đạt mục tiêu bồi dưỡng sau nào? TT Các tiêu chí Bám sát mục tiêu đổi giáo dục Bám sát chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT Bám sát nhu cầu bôi dưỡng Bám sát đối tượng bồi dưỡng Bám sát chất lượng giáo dục nhà trường Mức độ cần thiết Rất Rất Rất Rất cần đáp đáp đáp thiết ứng ứng ứng Mức độ đáp ứng Rất Chưa Đáp Ít đáp đáp Đáp ứng ứng ứng ứng Câu 11 Đề nghị Ông /Bà cho biết mức độ cần thiết mức độ thực công tác quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT bối cảnh đổi giáo dục cấp QLGD nơi Ông /Bà công tác? TT Nội dung 1.Lập kế hoạch bồi dưỡng Phân tích bối cảnh, đánh giá thực 1.1 trạng, xác định nhu cầu bồi dưỡng mục tiêu bồi dưỡng Xác định nội dung, hình thức, phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá 1.2 bồi dưỡng; xác định thời gian địa điểm bồi dưỡng Đưa giải pháp lựa chọn giải 1.3 pháp tối ưu để thực Xác định phân bố nguồn lực 1.4 phù hợp cho việc triển khai hoạt động hiệu Tổng kết, đánh giá việc thực kế 1.5 hoạch 2.Tổ chức bồi dưỡng Hình thành cấu tổ chức phân 2.1 công lực lượng phụ trách theo phân cấp quản lý Xác định chế hoạt động chế 2.2 phối hợp phận, cá nhân phụ trách Quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền 2.3 hạn, trách nhiệm phận thành viên tổ chức Hướng dẫn giám sát phận, cá nhân lập kế hoạch, quy trình để 2.4 triển khai công việc phân công 3.Chỉ đạo bồi dưỡng Lực chọn phương án tối ưu 3.1 định xác kịp thời Điều khiển máy tổ chức hoạt động 3.2 đồng hiệu Sử dụng phương pháp quản lý 3.3 cách khoa học để điều hành trình bồi dưỡng Thực công tác giám sát điều 3.4 chỉnh hoạt động bồi dưỡng kịp thời Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất Ít Khơng Cần cần cần cần Tốt Khá TB Yếu thiết thiết thiết thiết TT Nội dung Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất Ít Khơng Cần cần cần cần Tốt Khá TB Yếu thiết thiết thiết thiết Đôn đốc, động viên, tạo động lực học tập cho giáo viên Kiểm tra , đánh giá bồi dưỡng Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra, 4.1 đánh giá rõ ràng Xác định nội dung kiểm tra, đánh 4.2 giá trọng tâm Lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh 4.3 giá phù hợp Huy động lực lượng kiểm tra, đánh 4.4 giá có lực tinh thần trách nhiệm Thường xuyên kiểm tra đánh giá theo 4.5 tiến trình bồi dưỡng để thu thập thông tin minh chứng Sử dụng kết KTĐG để điều chỉnh 4.6 kịp thời sai lệch 3.5 Câu 12 Ông /Bà đánh mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan khách quan đến cơng tác quản lí bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT đáp ứng đổi giáo dục? TT Các yếu tố 1.Các yếu tố khách quan 1.1 Nhận thức đội ngũ CBQL BDGV 1.2 Phẩm chất, lực đội ngũ CBQL 1.3 Cơ chế quản lý phân cấp quản lý Các yếu tố khách quan 2.1 Nhận thức nhu cầu bồi dưỡng giáo viên Chất lượng lực lượng tham gia bồi dưỡng 2.2 (giảng viên, GVCC ) Mức độ đáp ứng sở vật chất, trang thiết bị 2.3 dạy học ICT 2.4 Điều kiện phát triển kinh tế - xã hội địa phương 2.5 Chế độ, sách bồi dưỡng Mức độ ảnh hưởng Ảnh Ảnh Ảnh Khơng hưởng hưởng hưởng ảnh nhiều hưởng nhiều Câu 13 Ông/Bà đánh mức độ thay đổi nhận thức, kiến thức, kỹ thái độ giáo viên theo nội dung sau tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn này? TT Nội dung Mức độ đánh giá Tốt Khá TB Yếu Tiếp thu cách chủ động vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng hiệu Nâng cao kỹ hoạt động nhóm, nâng cao tinh thần hỗ trợ, hợp tác học tập phát triển nghề nghiệp giáo viên Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn Nâng cao khả vận dụng PPDH tích cực kỹ thuật dạy học vào thực tế dạy học nhà trường Nâng cao kỹ dạy học tích hợp liên mơn, giáo dục trải nghiệm sáng tạo, giáo dục kỹ sống… cho giáo viên Phát huy lực học tập tự học học viên Tạo môi trường học tập thân thiện, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho người học Nâng cao lực tự đánh giá Có tinh thần khả góp ý tích cực mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng PPBD giảng viên 10 Nâng cao kỹ ứng dụng ICT vào dạy học Câu 12 Xin Ơng /Bà cho biết ý kiến thành công hạn chế công tác quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT đáp ứng đổi giáo dục Những thành công Những hạn chế Xin Ông/ Bà cho biết số thông tin cá nhân: Họ Tên: (nếu không muốn nêu tên, vui lòng bỏ qua): Giảng dạy môn: Số năm dạy học: Chức vụ: Điện thoại liên hệ: Tên trường: Địa chỉ: Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp Ơng/Bà! PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN Về giải pháp quản lý bồi dưỡng NLNN cho giáo viên THPT tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục (Dành cho cán quản lý giáo viên THPT) Nhằm tiếp tục xây dựng hoàn thiện giải pháp quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục thực nghiên cứu Với mục đích bước đầu đánh giá tính khoa học thực tiễn giải pháp đề xuất, xin Ông /Bà vui lịng cho biết ý kiến nội dung (đánh dấu X vào ô phương án trả lời) Tất thông tin từ phiếu khơng sử dụng cho mục đích khác Câu Xin Ơng/Bà cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi giải pháp cách đánh dấu X vào ô tương ứng sau đây: TT Các giải pháp Xác lập Khung lực nghề nghiệp giáo viên THPT bối cảnh đổi giáo dục Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo Khung NLNN giáo viên THPT bối cảnh đổi giáo dục Tổ chức đổi phương pháp hình thức bồi dưỡng theo Khung NLNN giáo viên THPT bối cảnh đổi giáo dục Chỉ đạo tăng cường nguồn lực để triển khai bồi dưỡng theo Khung NLNN giáo viên THPT bối cảnh đổi giáo dục Đổi kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng theo Khung NLNN giáo viên THPT bối cảnh đổi giáo dục Tăng cường ứng dụng ICT quản lý bồi dưỡng theo Khung NLNN giáo viên THPT bối cảnh giáo dục Rất cấp thiết Tính cấp thiết Tính khả thi Ít Không Rất Ít Cấp Khả Không Cấp cấp khả khả thiết thi khả thi thiết thiết thi thi Xin Ông/ Bà cho biết số thông tin cá nhân: Họ Tên: (nếu khơng muốn nêu tên, vui lịng bỏ qua): Giảng dạy môn: Số năm dạy học: Chức vụ: Điện thoại liên hệ: Tên trường: Địa chỉ: Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp Ơng/Bà! PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên THPT tham gia lớp bồi dưỡng) Phiếu xin ý kiến nhằm thu thập thông tin bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT Các ý kiến đánh giá Ơng/Bà thơng tin quan trọng nhằm phục vụ cho việc nghiên cứu quản lý bồi NLNN cho giáo viên THPT Tất thông tin từ phiếu không sử dụng cho mục đích khác Xin Ơng/Bà vui lịng cho biết ý kiến nội dung (đánh dấu X vào ô phương án trả lời) Câu Ông/Bà đánh mức độ nhận thức, kiến thức, kỹ thái độ theo nội dung sau tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn này? TT Nội dung Tiếp thu cách chủ động vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng hiệu Nâng cao kỹ hoạt động nhóm, nâng cao tinh thần hỗ trợ, hợp tác học tập phát triển nghề nghiệp giáo viên Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn Nâng cao khả vận dụng PPDH tích cực kỹ thuật dạy học vào thực tế dạy học nhà trường Nâng cao kỹ dạy học tích hợp liên mơn, giáo dục trải nghiệm sáng tạo, giáo dục kỹ sống… cho giáo viên Phát huy lực học tập tự học học viên Tạo môi trường học tập thân thiện, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho người học Nâng cao lực tự đánh giá Có tinh thần khả góp ý tích cực mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng PPBD giảng viên Mức độ đánh giá Tốt Khá TB Yếu Câu Ông/Bà đánh mức độ hiệu việc tăng cường ứng dụng ICT bồi dưỡng nội dung sau đây? TT Nội dung Mức độ đánh giá Tốt Khá TB Yếu Hỗ trợ cho người dạy người học tiện ích dạy học hiệu Nâng cao lực sử dụng phần mềm Power Point phần mềm dạy học khác cho học viên Rèn luyện kỹ truy cập Internet, khai thác học liệu, tài nguyên Nâng cao chất lượng bồi dưỡng trực tuyến Nâng cao lực soạn giảng giáo án điện tử Giúp cho giáo viên có khả dạy học độc đáo, sáng tạo Giúp cải tiến động học tập người học Tiết kiệm thời gian bồi dưỡng Xin Ơng/ Bà cho biết số thơng tin cá nhân: Họ Tên: (nếu không muốn nêu tên, vui lòng bỏ qua): Giảng dạy môn: Số năm dạy học: Chức vụ: Điện thoại liên hệ: Tên trường: Địa chỉ: Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp Ông/Bà! PHỤ LỤC Thống kê số lượng, trường, lớp học sinh trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên Năm học 20112012 20122013 20132014 20142015 20152016 Tỉnh Đắk Lắk Đắk Nông Lâm Đồng Gia Lai Kon Tum Tổng Đắk Lắk Đắk Nông Lâm Đồng Gia Lai Kon Tum Tổng Đắk Lắk Đắk Nông Lâm Đồng Gia Lai Kon Tum Tổng Đắk Lắk Đắk Nông Lâm Đồng Gia Lai Kon Tum Tổng Đắk Lắk Đắk Nông Lâm Đồng Gia Lai Kon Tum Tổng Số trường 53 22 58 39 24 196 53 24 59 42 24 202 53 28 59 42 24 206 54 28 59 46 26 213 54 30 59 46 26 215 Số lớp Số HS 1,706 468 1261 995 379 4,809 1,656 509 1248 1,029 381 4,823 1,612 481 1242 1,004 385 4,724 1,616 494 1243 982 385 4,720 1,586 503 1247 964 395 4,695 74,782 16843 47519 41,026 12,535 192,705 71,514 17584 46862 41,592 12,808 190,360 66,969 17409 43368 41,569 13,031 182,346 64,095 16617 41557 38,983 13,110 174,362 62,232 17900 43566 38,861 13,186 175,745 HS DTTS Số lượng % 13,783 18.43 3220 19.12 6376 13.42 7,244 17.66 4,109 32.78 34,732 20.28 13,694 19.15 3368 19.15 7195 15.35 7,477 17.98 4,425 34.55 36,159 21.24 13,681 20.43 3785 21.74 7289 16.81 7,685 18.49 4,745 36.41 37,185 22.78 13,972 21.80 3536 21.28 7319 17.61 8,594 22.05 5,086 38.79 38,507 24.31 13,893 22.32 3981 22.24 7311 16.78 8,709 22.41 5,236 39.71 39,130 24.69 Trường Trường chuẩn PTDTNT 16 7 16 13 55 16 7 16 13 55 16 7 16 22 55 16 8 16 28 56 17 11 11 16 41 57 PHỤ LỤC Thống kê số lượng, cấu, độ tuổi đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên từ năm học 2011- 2012 đến năm học 2015 -2016 NĂM HỌC 20112012 20122013 20132014 20142015 20152016 TỈNH Đắk Lắk Đắk Nông Lâm Đồng Gia Lai Kon Tum Tổng Đắk Lắk Đắk Nông Lâm Đồng Gia Lai Kon Tum Tổng Đắk Lắk Đắk Nông Lâm Đồng Gia Lai Kon Tum Tổng Đắk Lắk Đắk Nông Lâm Đồng Gia Lai Kon Tum Tổng Đắk Lắk Đắk Nông Lâm Đồng Gia Lai Kon Tum Tổng CƠ CẤU GIÁO VIÊN SỐ DTTS % LƯỢNG 3,179 251 7.90 1,107 65 5.87 2,853 196 6.87 1,960 109 5.56 999 72 7.21 10,098 693 6.68 3,505 283 8.07 1,154 78 6.76 2,822 190 6.73 2,137 120 5.62 1,010 75 7.43 10,628 746 6.92 3,799 239 6.29 1,168 83 7.11 2,836 194 6.84 2,196 136 6.19 1,053 77 7.31 11,052 729 6.75 3,582 266 7.43 1,199 84 7.01 2,815 185 6.57 2,250 141 6.27 1,102 107 9.71 10,948 783 7.40 3,452 266 7.71 1,209 94 7.78 2,787 171 6.14 2,231 125 5.60 1,061 102 9.61 10,740 758 7.37 ĐỘ TUỔI GIÁO VIÊN 50 % 1,059 526 860 825 387 3,657 1,257 532 842 897 389 3,917 854 541 856 903 391 3,545 1,039 532 840 702 349 3,462 905 528 796 558 256 3,043 33.31 47.52 30.14 42.09 38.74 38.36 35.86 46.10 29.84 41.97 38.51 38.46 22.48 46.32 30.18 41.12 37.13 35.45 29.01 44.37 29.84 31.20 31.67 33.22 26.22 43.67 28.56 25.01 24.13 29.52 1,517 544 1,515 971 548 5,095 1,735 559 1,536 1,002 552 5,384 1,860 564 1,527 1,030 575 5,556 2,001 605 1,532 1,292 653 6,083 1,983 619 1,553 1,382 694 6,231 47.72 49.14 53.10 49.54 54.85 50.87 49.50 48.44 54.43 46.89 54.65 50.78 48.96 48.29 53.84 46.90 54.61 50.52 55.86 50.46 54.42 57.42 59.26 55.48 57.44 51.20 55.72 61.95 65.41 58.34 407 26 291 143 49 916 331 48 275 194 52 900 897 48 282 206 66 1,499 362 49 279 193 80 963 360 49 278 218 90 995 12.80 2.35 10.20 7.30 4.90 7.51 9.44 4.16 9.74 9.08 5.15 7.51 23.61 4.11 9.94 9.38 6.27 10.66 10.11 4.09 9.91 8.58 7.26 7.99 10.43 4.05 9.97 9.77 8.48 8.54 196 11 187 21 15 430 182 15 169 44 17 427 188 15 171 57 21 452 180 13 164 63 20 440 204 13 157 73 21 468 6.17 0.99 6.55 1.07 1.50 3.26 5.19 1.30 5.99 2.06 1.68 3.24 4.95 1.28 6.03 2.60 1.99 3.37 5.03 1.08 5.83 2.80 1.81 3.31 5.91 1.08 5.63 3.27 1.98 3.57 ... luận quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông. .. thông bối cảnh đổi giáo dục 45 1.7.1 Phân cấp quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 45 1.7.2 Quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho. .. trạng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục 71 2.3.3 Thực trạng bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông