Quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông các tỉnh tây nguyên trong bối cảnh đổi mới giáo dục tt

1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu 1.1 Ở quốc gia nào, đội ngũ giáo viên (ĐNGV) ln đóng vai trị nịng cốt nghiệp giáo dục, lực lượng quan trọng hàng đầu đổi giáo dục, họ nhân tố biến mục tiêu giáo dục thành thực Đảng Nhà nước đề cao vị trí vai trị ĐNGV, xem họ khâu then chốt để đổi hệ thống giáo dục Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI năm 2011 xác định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển ĐNGV cán quản lý giáo dục khâu then chốt” [29] 1.2 Chất lượng ĐNGV phụ thuộc vào chất lượng trình đào tạo trường sư phạm phụ thuộc vào cơng tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn q trình giảng dạy 1.3 Những vấn đề đổi công tác BDGV nước ta giai đoạn thách thức lớn, đặc biệt vùng có nhiều học sinh người dân tộc thiểu số (DTTS), điều kiện kinh tế -xã hội cịn nhiều khó khăn Tây Nguyên Vì vậy, nghiên cứu vấn đề “Quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục” nhằm nâng cao hiệu bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT, góp phần nâng cao chất lượng ĐNGV THPT tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục cần thiết Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT, từ đó, đề xuất giải pháp quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT tỉnh Tây Nguyên, góp phần nâng cao chất lượng ĐNGV THPT tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT bối cảnh đổi giáo dục 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT bối cảnh đổi giáo dục Giả thuyết khoa học Quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT tỉnh Tây Ngun có kết tích cực nhiều hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao NLNN cho ĐNGV THPT Vì vậy, đề xuất thực đồng giải pháp quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT sở tiếp cận lí thuyết quản lý nguồn nhân lực (NNL), lí thuyết phân cấp quản lý tiếp cận NLNN thực quy trình quản lý, nội dung chương trình bồi dưỡng theo hướng chuẩn hóa góp phần nâng cao NLNN cho ĐNGV THPT bối cảnh đổi giáo dục 2 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT bối cảnh đổi giáo dục 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng NLNN, bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT tỉnh Tây Nguyên, từ xác định nguyên nhân thành công hạn chế công tác quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục 5.3 Đề xuất giải pháp quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục Phạm vi giới hạn nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Các sở GDĐT, số trường THPT thuộc tỉnh Tây Nguyên (Lâm Đồng, Đắk Lắk, Đắk Nông, Gia Lai Kon Tum) 6.3 Giới hạn thời gian nghiên cứu Nghiên cứu bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT từ năm 2011 đến năm 2016 6.4 Phạm vi khách thể khảo sát thực nghiệm tác động Khách thể khảo sát: CBQL sở GDĐT, CBQL trường THPT, giáo viên học sinh trường THPT thuộc tỉnh Tây Nguyên, giảng viên tham gia giảng dạy lớp bồi dưỡng Khách thể thực nghiệm: CBQL, giảng viên, giáo viên trường THPT thuộc tỉnh Tây Nguyên Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận Nghiên cứu luận án theo hướng tiếp cận: tiếp cận hệ thống, tiếp cận lí thuyết quản lý nguồn nhân lực, tiếp cận chức quản lý, tiếp cận lực tiếp cận chuẩn, tiếp cận lý thuyết phân cấp quản lý tiếp cận theo nhu cầu 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận Tổng quan, phân tích, tổng hợp, hệ thống, so sánh, khái quát hóa 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Quan sát, điều tra viết, vấn, xin ý kiến chuyên gia, thực nghiệm Đóng góp luận án 8.1 Về mặt lí luận Làm phong phú thêm sở lí luận bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT bối cảnh đổi giáo dục 3 8.2 Về mặt thực tiễn Cung cấp tranh thực trạng bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục Kết nghiên cứu luận án góp phần tạo sở khoa học khung NLNN giáo viên THPT, góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT tỉnh Tây Nguyên nói riêng ĐNGV THPT nước nói chung Đề xuất giải pháp quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục Các luận điểm bảo vệ 9.1 Quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT đóng vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu bồi dưỡng, góp phần nâng cao chất lượng ĐNGV THPT bối cảnh đổi giáo dục 9.2 Quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT cần tác động đến khâu trình quản lý kế hoạch, tổ chức, đạo KTĐG theo hướng chuẩn hóa lực 9.3 Xây dựng khung NLNN giáo viên THPT cần thiết để lấy làm mục tiêu, thước đo cho trình quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT bối cảnh đổi giáo dục 9.4 Quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT hướng tới mục tiêu đạt chuẩn NLNN, góp phần thực thành cơng chuẩn hóa ĐNGV THPT tỉnh Tây Nguyên nói riêng ĐNGV THPT nước nói chung 10 Cấu trúc Luận án Ngồi phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án có chương: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục Chương 3: Các giải pháp quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục 4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Tổng quan xem xét hai vấn đề sau để làm cho nghiên cứu lí luận đề tài: (1) Các nghiên cứu bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên sau đào tạo qui; (2) Các nghiên cứu quản lý BDGV Các nghiên cứu nước chủ yếu từ nước thuộc Liên minh Châu Âu, Mỹ số nước có giáo dục tiên tiến giới 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lí hoạt động nhà quản lí nhằm đề mục tiêu quản lí thực theo q trình định Đó hoạt động nhà quản lí sử dụng vai trị, chức phương pháp quản lí cách khéo léo vào việc lập kế hoạch, tổ chức, đạo KTĐG; việc phân công phối hợp lực lượng làm cho cá nhân hợp tác để thực đạt mục tiêu mà tổ chức đề 1.2.2 Bồi dưỡng bồi dưỡng giáo viên 1.2.2.1 Bồi dưỡng Bồi dưỡng trình bổ sung, cập nhật kiến thức kỹ nhằm nâng cao tay nghề cho người lao động, đáp ứng cách tốt yêu cầu lực chuyên môn, nghiệp vụ cá nhân gắn liền với phát triển tổ chức 1.2.2.2 Bồi dưỡng giáo viên BDGV nhằm bổ sung, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên cách thường xuyên để giúp họ cập nhật, trang bị thêm trang bị kiến thức, kĩ thái độ, có thêm lực, phẩm chất thích ứng đáp ứng nhiệm vụ giáo dục trước yêu cầu đổi thường xuyên đặt 1.2.3 Năng lực lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông 1.2.3.1 Năng lực Năng lực tổng thể phẩm chất tâm lí, sinh lí, tri thức, kỹ năng, thái độ kinh nghiệm cá nhân có khả hồn thành hoạt động với chất lượng cao 1.2.3.2 Năng lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông NLNN giáo viên THPT tổng thể phẩm chất tâm lí, sinh lí, tri thức, kỹ năng, thái độ kinh nghiệm giáo viên có khả hồn thành nhiệm vụ dạy học, giáo dục trường THPT 1.2.4 Quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT việc nhà quản lí giáo dục vận dụng kiến thức khoa học quản lí đặc điểm giáo dục THPT để thực trình quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT, tác động lên thành tố mối quan hệ khăng khít chúng nhằm nâng cao NLNN cho ĐNGV THPT 1.3 Giáo viên trung học phổ thông đặc điểm học tập giáo viên trung học phổ thông 1.3.1 Giáo viên trung học phổ thông Nhiệm vụ giáo viên THPT dạy học theo môn, từ hoạt động dạy học nhằm truyền đạt tri thức thực sứ mệnh cao giáo dục nhân cách cho học sinh cấp THPT 1.3.2 Đặc điểm học tập giáo viên trung học phổ thông Giáo viên THPT “người học người lớn” có tri thức, kinh nghiệm cơng tác dạy học giáo dục kinh nghiệm ảnh hưởng lớn đến việc học tập họ Bên cạnh đặc điểm chung nghề nghiệp, lao động sư phạm người giáo viên cịn mang tính đặc thù Giáo viên THPT có nhu cầu, động động lực học tập cao 1.4 Đổi giáo dục phổ thông yêu cầu đặt với giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 1.4.1 Đổi giáo dục phổ thông giáo dục trung học phổ thông Căn vào Nghị số 29 - NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: Nội dung đổi cốt lõi thứ cách tiếp cận mục tiêu giáo dục theo tiếp cận phát triển lực Nội dung đổi cốt lõi thứ hai phải xây dựng hệ thống giáo dục mở, hướng tới xã hội học tập Về mục tiêu nội dung giáo dục, Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội nêu rõ: “Chương trình giáo dục phổ thơng phải hướng tới lực chung lực đặc thù liên quan đến lĩnh vực giáo dục, môn học ,hoạt động trải nghiệm sáng tạo Về đổi PPDH, Nghị số 29 - NQ/TW yêu cầu: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo …Đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy học ”[29] Về hình thức dạy học cần phải đa dạng hố hình thức tổ chức học tập, coi trọng dạy học lớp hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo Về KTĐG, Nghị 29 nêu rõ: “Đổi hình thức phương pháp thi, KTĐG kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan”[30] Về phương tiện dạy học: tăng cường hiệu phương tiện dạy học, đặc biệt ICT để hỗ trợ đổi việc lựa chọn thiết kế nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, tạo điều kiện cho học sinh học tập qua nguồn học liệu đa dạng, phong phú Đây sở quan trọng cho việc phát triển lực tự học chuẩn bị tâm học tập suốt đời cho học sinh 1.4.2 Yêu cầu đặt giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục Trước bối cảnh đổi giáo dục đòi hỏi người giáo viên THPT phải có học vấn sâu rộng khoa học tự nhiên, khoa học xã hội - nhân văn khoa học giáo dục, có kỹ dạy học tích cực, dạy học giải vấn đề sáng tạo, KTĐG, giáo dục trải nghiệm sáng tạo, ứng dụng CNTT vào trình dạy học, trình độ ngoại ngữ… Người giáo viên không thực chức dạy học, giáo dục mà nhà khoa học, nhà văn hoá, nhà đạo đức, nhà hoạt động xã hội 1.5 Mơ hình hoạt động cấu trúc lực nghề nghiệp người giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 1.5.1 Mơ hình hoạt động người giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục Mơ hình hoạt động người giáo viên THPT đề tài xác định bao gồm thành tố sau đây: (1) Hoạt động dạy học; (2) Hoạt động giáo dục học sinh; (3) Hoạt động bồi dưỡng TBD; 4) Hoạt động nghiên cứu, ứng dụng khoa học sư phạm vào thực tế dạy học, giáo dục; (5) Hoạt động xây dựng, phát triển chương trình dạy học bồi dưỡng giáo viên; (6) Hoạt động trị, xã hội (Mơ hình 1.2) 1.5.2 Cấu trúc lực nghề nghiệp người giáo viên trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Cấu trúc NLNN người giáo viên THPT bối cảnh đổi giáo dục bao gồm:(1) Năng lực dạy học; (2) Năng lực giáo dục: (3) Năng lực bồi dưỡng tự bồi dưỡng:(4) Năng lực nghiên cứu, ứng dụng khoa học sư phạm vào thực tế dạy học, giáo dục: (5) Năng lực xây dựng, phát triển chương trình dạy học, giáo dục bồi dưỡng giáo viên: (6) Năng lực giao tiếp lực trị, xã hội 1.6 Bồi dưỡng nâng cao lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 1.6.1 Mục tiêu bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng NLNN cho giáo viên THPT nhằm cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ dạy học, giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường THPT 1.6.2 Nội dung chương trình bồi dưỡng Nội dung chương trình bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT tổng thể kiến thức, kỹ năng, thái độ tương ứng với mục tiêu chương trình bồi dưỡng, trọng vào kỹ mới, thao tác nghiệp vụ dạy học, giáo dục phong phú, đa dạng, linh hoạt nhằm thay đổi mạnh mẽ lực ĐNGV đáp ứng yêu cầu dạy học, giáo dục theo hướng phát triển lực người học 1.6.3 Phương pháp bồi dưỡng PPBD cần phải đổi theo hướng phát huy lực người học phù hợp với đối tượng người học người lớn Một số PPBD: Cải tiến phương pháp thuyết trình; Vận dụng dạy học giải vấn đề; vận dụng dạy học theo tình kết hợp đa dạng PPBD 1.6.4 Hình thức bồi dưỡng Có nhiều cách phân loại hình thức bồi dưỡng, theo cách nhìn nhận khác nhau: Theo cách tổ chức gồm hình thức: bồi dưỡng truyền thống theo khóa học; bồi dưỡng thông qua hội nghị, hội thảo, xêmina; bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn dựa NCBH; bồi dưỡng thông qua tư vấn mạng lưới chuyên môn 7 Theo cách trực tiếp, gián tiếp hay kết hợp hai: bồi dưỡng trực tiếp, bồi dưỡng trực truyến, bồi dưỡng kết hợp trực tiếp với trực tuyến TBD Ngồi ra, có hình thức bồi dưỡng thơng qua nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, tổng kết kinh nghiệm… 1.6.5 Nguồn lực thực bồi dưỡng Các nguồn lực thực bồi dưỡng bao gồm: Lực lượng tham gia bồi dưỡng, CSVC, trang thiết bị dạy học, CNTT truyền thơng phục vụ bồi dưỡng; kinh phí phục vụ bồi dưỡng 1.6.6 Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng KTĐG một thành tố quan trọng trình bồi dưỡng Qua KTĐG biết kết học tập học viên, điểm yếu, điểm mạnh trình bồi dưỡng Hình thức đánh giá thực theo “tiến trình” “tổng kết” Các phương pháp đánh giá sử dụng: quan sát, vấn đáp, kiểm tra viết, viết thu hoạch, báo cáo chuyên đề, trắc nghiệm khách quan, đánh giá theo chuẩn, đánh giá theo tiêu chí, đánh giá qua dự giờ… 1.7 Lí luận quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 1.7.1 Phân cấp quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Công tác quản lý bồi dưỡng cần phân cấp từ cấp Trung ương đến sở giáo dục Bộ GDĐT đề chủ trương, sách, mục tiêu, khung chương trình mang tính định hướng chiến lược giám sát Trên sở định hướng chung Bộ mục tiêu, nội dung chương trình, sở GDĐT cụ thể hóa bước để triển khai thực phù hợp với thực tiễn GDTH địa phương 1.7.2 Quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 1.7.2.1 Vận dụng lý thuyết quản lý nguồn nhân lực quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng Có quan điểm khác quản lý nguồn nhân lực Tuy nhiên, quan điểm thống tính mục đích quản lý nguồn nhân lực tạo thay đổi tổ chức theo mục tiêu tổ chức đặt Nhiệm vụ quản lý NNL trước hết tạo tiềm cuả nguồn nhân lực thông qua đào tạo, bồi dưỡng chuẩn hóa, nâng chuẩn trình độ NNL; đồng thời khai thác tối đa, hiệu tiềm hướng tới mục tiêu hệ thống tổ chức Khi gắn khái niệm vào giáo viên THPT, hiểu "nhân lực” “người giáo viên” Quản lý bồi dưỡng NLNN cho giáo viên THPT quản lý NNL cấp học THPT theo nội dung quản lý NNL Quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT theo tiếp cận lực trình nhà quản lý vận dụng hệ thống giải pháp quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, điều kiện đào tạo, bồi dưỡng (theo chức quản lý) nhằm phát triển lực thông qua việc hướng trọng tâm vào việc đào tạo bồi dưỡng NLNN cho cá nhân giáo viên, giúp họ thực có hiệu dạy học Mặt khác, sử dụng Khung NLNN công cụ để tuyển dụng, sàng lọc, phân loại, đánh giá, xây dựng môi trường tạo động lực thúc đẩy NLNN cho giáo viên THPT (sơ đồ 1.4) Khung luận luận quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT xây dựng theo tiếp cận phức hợp: lý thuyết quản lý NNL, lý thuyết phân cấp tiếp cận NLNN (sơ đồ 1.5) 1.7.2.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục a) Xác định nhu cầu bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông So sánh khác biệt yêu cầu thực tế thực công việc để xác định nhu cầu bồi dưỡng Sự khác biệt lớn nhu cầu bồi dưỡng cao, cấp thiết việc thu hẹp san khoảng cách Có nhiều hình thức xác định nhu cầu bồi dưỡng: tổ chức khảo sát, thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn, kết đánh giá nhà trường, tự đánh giá cá nhân trước bối cảnh đổi b) Lập kế hoạch bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Để lập kế hoạch bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT cần phải thực cơng việc sau: Phân tích bối cảnh, đánh giá thực trạng; đánh giá nhu cầu xác định mục tiêu bồi dưỡng; xác định nội dung, hình thức, PPBD hình thức đánh giá kết bồi dưỡng; xác định công việc xác định thứ tự cơng việc thực q trình bồi dưỡng; xác định nguồn lực cần thiết để thực kế hoạch bồi dưỡng tổng kết, đánh giá việc thực kế hoạch bồi dưỡng b) Tổ chức bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Tổ chức triển khai hoạt động bồi dưỡng bao gồm hoạt động sau: Xác định cấu tổ chức bồi dưỡng dự kiến nhân cho tổ chức bồi dưỡng; xác định chế quản lý, mối quan hệ tổ chức triển khai thực nhiệm vụ c) Chỉ đạo bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Chỉ đạo bồi dưỡng xem q trình “thi cơng” kế hoạch vạch ra, gồm bước sau: Lựa chọn phương án tối ưu để định hướng dẫn triển khai nhiệm vụ thực kế hoạch bồi dưỡng; sử dụng phương pháp quản lý để điều hành trình bồi dưỡng; giám sát điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng d) Kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Việc thực kiểm tra công tác quản lý BDGV trình thực theo bước sau: xây dựng tiêu chuẩn nhằm; lực chọn nội dung, hình thức phương pháp KTĐG; xây dựng lực lượng kiểm tra, đánh giá; sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh công tác quản lý bồi dưỡng 9 1.8 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 1.8.1 Các yếu tố chủ quan Các yếu tố chủ quan bao gồm: Nhận thức cán quản lý bồi dưỡng giáo viên; Phẩm chất, lực đội ngũ CBQL giảng viên bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT; Cơ chế quản lý phân cấp quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT 1.8.2 Các yếu tố khách quan Các yếu tố khách quan bao gồm: Điều kiện phát triển kinh tế - xã hội địa phương; nhận thức nhu cầu bồi dưỡng ĐNGV; Phẩm chất, lực lực lượng tham gia bồi dưỡng; mức độ đáp ứng CSVC trang thiết bị dạy học hạ tầng ICT; chế độ, sách bồi dưỡng Các yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng nhiều đến công tác quản lí bồi dưỡng NLNN cho giáo viên THPT Kết luận chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁC TỈNH TÂY NGUYÊN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1 Khái quát tình hình phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Tây Nguyên 2.1.1 Sơ lược tình hình phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Tây Nguyên Khu vực Tây Nguyên gồm tỉnh: Đắk Lắk, Đắk Nông, Gia Lai, Lâm Đồng Kon Tum với diện tích tự nhiên khoảng 54.474 km2, chiếm 16,8% diện tích nước, dân số gần 5,2 triệu người Tuy có bước phát triển quan trọng nhìn chung Tây Nguyên khu vực có điều kiện kinh tế – xã hội cịn nhiều khó khăn 2.1.2.Tình hình phát triển giáo dục trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên Theo số liệu báo cáo thống kê năm từ sở GDĐT (Phụ lục 5), năm học 2011 - 2012 tồn khu vực có 196 trường THPT, 4809 lớp 192.705 học sinh, có 34.732 HS người DTTS, chiếm tỷ lệ 18.02% Đến năm học 2015 - 2016 có 215 trường THPT, 4695 lớp 39.130 học sinh, có 39.130 học sinh người DTTS, chiếm tỷ lệ 22.27% Như vậy, từ năm học 2011 - 2012 đến mạng lưới, quy mô trường học số lượng học sinh không ngừng mở rộng phát triển qua năm học Tỷ lệ học sinh người DTTS tăng lên phân bố khắp tỉnh Khu vực Tỉnh Kon Tum có tỷ lệ học sinh người DTTS cao (hơn 30%) tỉnh Lâm đồng có tỷ lệ thấp (hơn 10%) 2.2 Thiết kế tổ chức khảo sát thực tiễn 2.2.1 Mục tiêu nội dung khảo sát 2.1.1.1 Mục tiêu khảo sát Đánh giá thực trạng bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT tỉnh Tây Nguyên, qua đó, xác định ưu điểm, bất cập, hạn 10 chế nguyên nhân công tác để xây dựng sở thực tiễn cho luận án 2.2.1.2 Nội dung khảo sát Nội dung việc khảo sát thực trạng nhằm xem xét, đánh giá: nhận thức CBQL giáo viên yêu cầu đổi giáo dục THPT, bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT; thực trạng NLNN ĐNGV THPT tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục; thực trạng bồi dưỡng NLNN quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục 2.2.2 Xây dựng khung khảo sát Trên sở Khung lí thuyết cấu trúc lực ĐNGV THPT bối cảnh đổi giáo dục, tác giả luận án xây dựng Khung đánh giá NLNN giáo viên THPT bối cảnh đổi giáo dục làm sở cho việc khảo sát thực tiễn NLNN ĐNGV THPT tỉnh Tây Nguyên (Bảng 2.1) 2.2.3 Các phương pháp khảo sát Kết hợp nhiều phương pháp: điều tra phiếu hỏi, vấn, quan sát, tham khảo ý kiến chuyên gia thống kê toán học Chọn mẫu khảo sát: 580 người thuộc Sở GDĐT gồm thành phần: Lãnh đạo Sở, trưởng phòng, phó phịng, chun viên phụ trách BDGV sở; hiệu trưởng, hiệu phó phụ trách chun mơn trường THPT, tổ trưởng chuyên môn giáo viên 2.3 Kết khảo sát thực tiễn 2.3.1 Thực trạng số lượng trình độ đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên 2.3.1.1 Thực trạng số lượng, cấu đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên Theo số liệu thống kê sở GDĐT từ năm học 2011- 2012 đến năm học 2015 - 2016 ĐNGV THPT thuộc tỉnh Tây Nguyên (Phụ lục 6) Trong năm, số lượng giáo viên tỉnh năm có thay đổi khác nhau, nhìn chung số lượng giáo viên toàn Khu vực tăng lên Năm học 2011 2012, tổng số có 10.098 giáo viên đến năm học 2015 - 2016 10.740 giáo viên, tăng 642 giáo viên Giáo viên người DTTS chiếm tỷ lệ đáng kể Năm học 2011 2012, tổng số giáo viên người DTTS 693 (tỷ lệ 6.68%) đến năm học 2015 2016, tổng số 758 giáo viên (chiếm tỷ lệ 7.37%), tăng 65 người 2.3.1.2 Thực trạng trình độ đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên Từ bảng 2.3 cho thấy 100% giáo viên có trình độ từ đại học trở lên Trong đó: Số lượng giáo viên có trình độ đại học 9.481(90.7%), trình độ thạc sĩ 989 (9.1%), trình độ tiến sĩ (0.018%) Giáo viên đạt trình độ đại học tăng lên năm Năm học 2011- 2012 tồn Khu vực có có 489 giáo viên đạt trình độ thạc sĩ (tỷ lệ 4.82%), số lượng tỷ lệ tăng dần đến năm học 2015 - 2016 có 980 giáo viên (tỷ lệ 8.97%) Các số thể đồng trình độ chun mơn giáo viên tỉnh Khu vực Tỷ lệ giáo viên có trình độ đại học cao tăng dần, yếu tố tích cực để thực đổi 11 2.3.2 Thực trạng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục Bảng 2.4 thể kết đánh giá lực nghề nghiệp theo Khung đánh giá Điểm trung bình lực cho thấy “Năng lực dạy học” đánh giá cao với điểm trung bình chung 2.55, mức độ “Năng lực ngoại ngữ tiếng dân tộc thiểu số” đánh giá mức yếu với điểm trung bình chung 1.69 Các lực lại đánh giá mức độ trung bình với điểm trung bình dao động từ 2.09 đến 2.44 2.3.3 Thực trạng bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên THPT tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục 2.3.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Kết đánh giá mức độ đạt mục tiêu bồi dưỡng thể qua bảng 2.5 với giá trị trung bình chung 2.48 chứng tỏ mức độ đánh giá chung mức trung bình 2.3.3.2 Nội dung chương trình bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Kết đánh giá mức độ cần thiết nội dung chương trình bồi dưỡng thể bảng 2.6 với điểm trung bình chung 3.41, mức độ thực nội dung chương trình bồi dưỡng thể bảng 2.7 với điểm trung bình chung 2.19 Biểu đồ 2.1 thể mối tương quan mức độ cần thiết mức độ thực nội dung chương trình bồi dưỡng NLNN cho giáo viên THPT 2.3.3.3 Hình thức bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Kết đánh giá mức độ cần thiết hình thức bồi dưỡng thể qua bảng 2.8 với điểm trung bình chung 3.10 Bảng 2.9 cho biết kết đánh giá mức độ thường xuyên thực hình thức bồi dưỡng với điểm trung bình chung 2.38 Biểu đồ 2.2 thể mối tương quan mức độ cần thiết mức độ thường xuyên hình thức bồi dưỡng 2.3.3.4 Phương pháp bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Mức độ cần thiết phương pháp bồi dưỡng thể qua kết đánh giá bảng 2.10 với điểm trung bình chung 3.12 Bảng 2.11 kết khảo sát việc thực PPBD với điểm trung bình chung 2.26 Số liệu từ bảng 2.10 2.11 thể biểu đồ 2.3, biểu diễn mối tương quan mức độ cần thiết mức độ thường xuyên sử dụng PPBD 2.3.3.5 Các nguồn lực phục vụ bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Bảng 2.12 thể kết đánh giá lực lượng tham gia bồi dưỡng với điểm trung bình chung 2.67 bảng 2.13 thể mức độ đáp ứng 12 nguồn lực triển khai hoạt động bồi dưỡng với giá trị trung bình 2.83 2.3.3.6 Hình thức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Kết đánh giá mức độ cần thiết hình thức KTĐG thể bảng 2.14 Điểm trung bình chung hình thức 3.24 Bảng 2.15 cho kết đánh giá mức độ sử dụng hình thức đánh giá kết bồi dưỡng Điểm trung bình chung 2.50 So sánh kết đánh giá cần thiết việc áp dụng hình thức bồi dưỡng thể biểu đồ 2.4 2.3.4 Thực trạng quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục 2.3.4.1 Xác định nhu cầu bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Dựa vào kết bảng 2.16 cho thấy CBQL giáo viên cho hình thức xác định nhu cầu bồi dưỡng cần thiết thể điểm trung bình chung 3.52 Bảng 2.17 thể kết đánh giá mức độ thực hình thức đánh giá nhu cầu bồi dưỡng với điểm trung bình 2.78 Biểu đồ 2.5 cho thấy kết đánh giá mức độ cần thiết ln có giá trị lớn mức độ thực tất hình thức đánh giá nhu cầu bồi dưỡng 2.3.4.2 Lập kế hoạch bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Bảng 2.18 cho biết kết đánh giá mức độ cần thiết việc lập kế hoạch bồi dưỡng, mức độ cần thiết với điểm trung bình chung 3.34 Căn vào bảng 2.19, kết thực việc lập kế hoạch đánh giá mức độ trung bình, với điểm trung bình chung 2.40 Biểu đồ 2.6 cho thấy có chênh lệch tương đối lớn đánh giá mức độ cần thiết mức độ thực khâu lập kế hoạch bồi dưỡng 2.3.4.3 Tổ chức bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Bảng 2.20 cho biết kết đánh giá việc tổ chức bồi dưỡng với điểm trung bình chung 3.36 điểm trung bình nội dung dao động khoảng 3.06 đến 3.53 Số liệu bảng 2.21 cho thấy việc đánh giá thực tổ chức bồi dưỡng mức độ trung bình thể điểm trung bình chung 2.43 So sánh kết đánh giá từ bảng 2.20 2.21 cho thấy chênh lệch mức độ cần thiết mức độ thực Biểu đồ 2.7 mô tả mối tương quan mức độ cần thiết mức độ thực 2.3.4.4 Chỉ đạo lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Kết đánh giá mức độ cần thiết việc đạo bồi dưỡng thể bảng 2.22 Điểm trung bình chung 3.26 Mức độ thực việc đạo bồi dưỡng thể qua bảng 2.23 với điểm trung bình chung 2.31 Qua bảng số liệu 2.22 2.23 cho biết điểm đánh giá mức độ cần thiết 13 ln có giá trị lớn mức độ thực Có thể thấy rõ điều qua biểu đồ 2.8 2.3.4.5 Kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Bảng 2.24 cho biết kết đánh giá mức độ cần thiết KTĐG hoạt động bồi dưỡng Điểm trung bình chung nội dung 3.47 Mức độ thực KTĐG hoạt động bồi dưỡng thể qua bảng 2.25 Điểm trung bình chung 2.44 Biểu đồ sau 2.9 mô tả tương quan mức độ cần thiết mức độ thực KTĐG 2.3.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục 2.3.5.1 Các yếu tố chủ quan Bảng 2.26 cho biết kết đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan đến công tác quản lý bồi dưỡng NLNN cho giáo viên THPT bối cảnh đổi giáo dục Điểm trung bình chung tất yếu tố 3.38, chứng tỏ yếu tố chủ quan ảnh hưởng nhiều đến công tác quản lý bồi dưỡng 2.3.5.2 Các yếu tố khách quan Bảng 2.27 cho thấy kết đánh giá thể mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan đến công tác quản lý bồi dưỡng NLNN cho giáo viên THPT bối cảnh đổi giáo dục Điểm trung bình chung 2.96, chứng tỏ yếu tố khách quan ảnh hưởng nhiều đến cơng tác quản lí bồi dưỡng 2.4 Đánh giá chung thực trạng bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục Các kết đánh giá cho thấy mức độ thực thấp nhiều so với mức độ cần thiết, chứng tỏ thể việc triển khai đạt kết định nhiều bất cập, hạn chế Luận án xác định ưu điểm, hạn chế nguyên nhân ảnh hưởng trực tiếp đến thực trạng sau: 2.4.1 Những ưu điểm nguyên nhân - Phần lớn đội ngũ CBQL giáo viên có nhận thức tốt tầm quan trọng BDGV việc đổi công tác quản lý hoạt động nhằm nâng cao hiệu bồi dưỡng - Bộ GDĐT triển khai mạnh mẽ chương trình bồi dưỡng chun mơn cho ĐNGVTHPT, đặc biệt chương trình bồi dưỡng theo đề án, dự án phát triển giáo dục THPT Các sở GDĐT năm triển khai chương trình bồi dưỡng thường xuyên, tập huấn tạo điều kiện cho giáo viên học tập từ nhiều chương trình bồi dưỡng khác Mạng thông tin trực tuyến “Trường học kết nối” Bộ GDĐT hỗ trợ đắc lực nhiều cho giáo viên bồi dưỡng chuyên môn - Cở sở hạ tầng trường THPT khu vực Tây Nguyên củng cố đầu tư mới, đáp ứng yêu cầu ngày cao việc đổi dạy học hoạt động giáo dục khác nhà trường 14 - Trong chiến lược phát triển giáo dục tỉnh đưa nhiệm vụ nâng cao chất lượng ĐNGV nhiệm vụ trọng tâm, BDGV trở thành nhiệm vụ cấp thiết cần quan tâm mức có sách thỏa đáng 2.4.2 Những hạn chế nguyên nhân - Sự phân cấp quản lý giáo dục nói chung quản lý BDGV nói riêng cịn chậm thực thiếu hiệu - Công tác khảo sát, đánh giá nhu cầu bồi dưỡng chưa thực cụ thể đến đối tượng giáo viên, chưa sâu vào môn, đối tượng dạy học đặc thù Hình thức đánh giá nhu cầu cịn đơn điệu, chủ yếu giáo viên tự đánh giá nên việc đánh giá cịn mang tính chủ quan, hình thức, thiếu chuẩn xác - Nội dung chương trình bồi dưỡng thiếu hệ thống tính thức tiễn, cịn “đóng” bắt buộc với tất đối tượng bồi dưỡng Các địa phương chưa chủ động xây dựng nội dung bồi dưỡng phù hợp, đặc biệt chương trình phát triển giáo dục THPT địa phương - Tuy có đổi hình thức PPBD, cịn chậm thiếu đồng khâu, đặc biệt nhận thức đổi từ giảng viên, GVCC giáo viên tham gia bồi dưỡng Nội dung tài liệu chưa chuẩn bị tốt, tập trung vào kiến thức mơn học, cịn nhẹ kiến thức, kỹ sư phạm Hình thức bồi dưỡng chủ yếu tập trung nghe giảng với số lượng lớn học viên PPBD chủ yếu thuyết trình, nguyên nhân việc chậm đổi PPDH từ giảng viên giáo viên từ tư CBQL Việc ứng dụng ICT vào bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng thiếu hiệu Mục tiêu bồi dưỡng chưa sát với thực tiễn giáo dục THPT nhu cầu bồi dưỡng giáo viên Công tác lập kế hoạch chưa quy trình, thiếu tính hệ thống thực tiễn Tổ chức bồi dưỡng chống chéo chức năng, nhiệm vụ, chưa có phối hợp nhịp nhàng phận, cá nhân máy Chỉ đạo bồi dưỡng cịn mang tính mệnh lệnh, áp đặt, thiếu đơn đốc, tạo động lực thúc đẩy tinh thần học tập TBD để phát triển NLNN giáo viên Công tác kiểm tra đánh giá nặng hình thức, chủ yếu đánh giá cuối khóa kiểm tra viết thu hoạch Điều kiện CSVC, phương tiện dạy học sở hạ tầng ICT cải thiện đáng kể thiếu, chưa đồng vùng trung tâm vùng khó khăn Việc cung ứng tài liệu, học liệu chậm làm ảnh hưởng đến tiến độ bồi dưỡng Chế độ, sách cơng tác bồi dưỡng chưa rõ định mức chi phí, chưa động viên CBQL, người dạy người học bồi dưỡng 2.4.3 Những vấn đề đặt từ thực trạng bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Từ việc đánh giá phân tích nguyên nhân thực trạng bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT tỉnh Tây Nguyên đặt vấn đề cần giải sau: - Tăng cường tuyên truyền, quán triệt ý thức trách nhiệm nâng cao nhận thức đổi bồi dưỡng cho đội ngũ CBQL ĐNGV - Đổi công tác bồi dưỡng phải thực đổi đồng từ nội dung, hình thức, phương pháp KTĐG bồi dưỡng 15 - Đổi mạnh mẽ PPBD theo hướng phát huy lực người học, phù hợp với đối tượng bồi dưỡng giáo viên THPT Đổi hình thức KTĐG, đánh giá kết mà trình bồi dưỡng, kết hợp đánh giá tiến nghề nghiệp thông qua đánh giá trực tiếp hành vi tác nghiệp giáo viên đánh giá tác động hành vi làm chuyển biến chất lượng giáo dục học sinh - Cải thiện nâng cao mức độ đáp ứng nguồn lực, từ người đến CSVC, thiết bị dạy học hạ tầng ICT - Đẩy mạnh ứng dụng ICT dạy học bồi dưỡng, xây dựng môi trường ICT nhà trường, tạo điều kiện cho giáo viên, đặc biệt giáo viên vùng khó khăn bồi dưỡng trực tuyến thông qua trang mạng chuyên môn Bộ GDĐT, sở GDĐT trang mạng nước quốc tế khác - Nâng cao phẩm chất lực đội ngũ CBQL; thực phân cấp quản lý, nâng cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm việc tổ chức thực bồi dưỡng cấp quản lý, phận, nhân tổ chức bồi dưỡng 2.5 Kinh nghiệm quản lý bồi dưỡng giáo viên số nước giới Luận án đề cập đến số kinh nghiệm quản lý BDGV số nước giới hai phương diện sau đây: 2.5.1 Bài học kinh nghiệm việc đa dạng hóa hình thức tổ chức bồi dưỡng vận dụng Việt Nam Quan điểm chung nước thuộc Liên minh Châu Âu, Nhật Bản, Hàn Quốc, Anh ,Pháp, Italia, Liên xô cũ, Bungary cho rằng: BDGV cần phải tổ chức nhiều hình thức khác nhau, đáp ứng nhu cầu học tập nhiều đối tượng giáo viên Đó hình thức bồi dưỡng: tập trung, trực tuyến trực tuyến kết hợp với trực tiếp, bồi dưỡng dạng xêmina, hội thảo, tư vấn đồng nghiệp, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng… Trong đó, trọng đến việc sử dụng hiệu ICT 2.5.2 Bài học kinh nghiệm ứng dụng ICT bồi dưỡng vận dụng Việt Nam Hầu có giáo dục phát triển giới tận dụng cơng nghệ tiên tiến để tiện ích hóa việc phát triển chun mơn cho giáo viên, đặc biệt cung cấp chương trình học tập qua mạng, qua truyền hình vệ tinh, video dạy học thực tiễn hướng dẫn cho giáo viên thực hành kĩ dạy học Chẳng hạn Hàn Quốc, Nhật ,Mỹ ứng dụng hiệu ICT BDGV Đa dạng hóa hình thức BDGV quản lý BDGV theo hướng tận dụng công nghệ cao, đặc biệt CNTT bồi dưỡng giáo viên học kinh nghiệm lớn đối việc nâng cao chất lượng ĐNGV, đáp ứng cơng đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Việt Nam Kết luận chương 16 Chương CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁC TỈNH TÂY NGUYÊN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp Các giải pháp đề xuất phải dựa nguyên tắc sau: Đảm bảo tính hệ thống, tính kế thừa, cần thiết khả thi tính đồng 3.2 Đề xuất giải pháp quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục 3.2.1 Giải pháp 1: Xác lập Khung lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 3.2.1.1 Mục tiêu giải pháp Xác lập khung NLNN giáo viên THPT công cụ hữu hiệu để quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT đáp ứng yêu cầu đổi dạy học/giáo dục bối cảnh đổi giáo dục 3.2.1.2 Nội dung cách thực Khung NLNN giáo viên THPT bối cảnh đổi giáo dục gồm có tiêu chuẩn tiêu chí Tuy nhiên, phạm vi luận án, tác giả xây dựng hình thành Khung NLNN giáo viên THPT bối cảnh đổi giáo dục mức độ đề xuất với nội dung “cốt lõi” Ngoài tiêu chuẩn chung, Khung NLNN đưa tiêu chuẩn thể lực đặc thù giáo viên THPT tỉnh Tây Nguyên nói riêng tỉnh miền núi nói chung Nội dung khung NLNN miêu tả cụ thể bảng 3.1 3.2.1.3 Điều kiện thực Quy trình thiết lập Khung NLNN phải thực xuyên suốt, đồng từ cao đến thấp, kết hợp khoa học lí luận thực tiễn;Khung NLNN phải đáp ứng tiêu chuẩn, nhiệm vụ người giáo viên THPT theo quy định hành Bộ GDĐT hướng tới lực theo yêu cầu đổi giáo dục phù hợp với đặc thù phát triển giáo dục THPT địa phương 3.2.2 Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo Khung lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 3.2.2.1 Mục tiêu giải pháp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nhằm hoạch định nội dung, mục tiêu, giải pháp để thực việc quản lý, đạo, điều hành công tác bồi dưỡng theo khung NLNN giáo viên THPT bối cảnh đổi giáo dục cách hiệu 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực Việc xây dựng kế hoạch phải thực nội dung sau đây: Phân tích bối cảnh, đánh giá thực trạng; Đánh giá nhu cầu xác định mục tiêu bồi dưỡng; xác định nội dung, hình thức, PPBD hình thức đánh giá kết bồi dưỡng; Xác định công việc xác định thứ tự công việc thực trình bồi dưỡng; Xác định nguồn lực cần thiết để thực 17 kế hoạch bồi dưỡng tổng kết, đánh giá việc thực kế hoạch bồi dưỡng 3.2.2.3 Điều kiện để thực giải pháp CBQL phải có kiến thức kỹ quản lý giáo dục nói chung lập kế hoạch nói riêng; xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng NLNN cho giáo viên THPT; có sở để huy động nguồn nhân lực, vật lực, tài lực để huy động phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng diễn theo kế hoạch; Phát huy tính dân chủ tinh thần trách nhiệm cao CBQL kể giáo viên lập kế hoạch bồi dưỡng 3.2.3 Giải pháp 3: Tổ chức đổi phương pháp hình thức bồi dưỡng theo Khung lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 3.2.3.1 Mục tiêu giải pháp Đổi PPBD, trọng hoạt động thực hành học viên theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học viên, phát huy tính độc lập sáng tạo, phát huy tính tích cực, vai trị chủ động, lực tự học nhằm khai thác tiềm kinh nghiệm vốn có người học, khắc phục PPDH theo lối truyền thụ chiều hiệu nâng cao kỹ thực hành, kỹ dạy học cho giáo viên Đổi đa dạng hình thức bồi dưỡng nhằm tiết kiệm thời gian, nguồn lực phục vụ bồi dưỡng, tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tối đa khả học tập mang lại hiệu cao bồi dưỡng 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực a) Tổ chức đổi phương pháp bồi dưỡng theo khung lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục Đổi PPBD việc cải tiến PPDH truyền thống, vận dụng PPDH tích cực dạy học giải vấn đề, dạy học theo tình huống, dạy học sáng tạo… phù hợp với thực tiễn bồi dưỡng Tổ chức đổi PPBD: Nâng cao nhận thức đổi phương pháp bồi dưỡng; tổ chức thống định hướng nội dung đổi phương pháp bồi dưỡng; đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi phương pháp bồi dưỡng; tổ chức xây dựng nội dung đổi PPBD; tổ chức đổi phương pháp triển khai hoạt động bồi dưỡng thông qua nghiên cứu học; Tổ chức tăng cường đổi phương pháp dạy học trường THPT b) Tổ chức đổi hình thức bồi dưỡng theo Khung lực nghề nghiệp giáo viên Trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục Tổ chức đổi hình thức bồi dưỡng: bồi dưỡng tập trung; bồi dưỡng trực tuyến; bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn; bồi dưỡng trực tuyến kết hợp với bồi dưỡng trực tiếp; bồi dưỡng thông qua tư vấn mạng lưới chun mơn Phân cấp quản lý hình thức bồi dưỡng 3.2.3.3 Điều kiện để thực giải pháp: Đổi PPBD phải nhận thức sâu sắc CBQL, giảng viên đến giáo viên tham gia bồi dưỡng để hợp tác thực đồng “thầy tích cực” “trị tích cực” Có đủ nguồn nhân lực có lực tham gia bồi dưỡng; có 18 đủ CSVC, trang thiết bị dạy học CNTT để tổ chức hình thức dạy học Giảng viên giáo viên tham gia bồi dưỡng phải có kiến thức, kỹ sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt kỹ ứng dụng ICT dạy học Có đủ CSVC, trang thiết bị dạy học CNTT để thực đổi PPDH 3.2.4 Giải pháp 4: Chỉ đạo tăng cường nguồn lực để triển khai bồi dưỡng theo Khung lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 3.2.4.1 Mục tiêu giải pháp Chuẩn bị điều kiện cần thiết để triển khai vận hành kế hoạch bồi dưỡng Các điều kiện NNL, tài lực, CSVC, trang thiết bị, chế sách môi trường thuận lợi để đảm bảo triển khai thành công hoạt động bồi dưỡng 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực Tổ chức huy động nguồn nhân lực: Chỉ đạo việc huy động NNL bao gồm đội ngũ giảng viên, đội ngũ GVCC lực lượng liên quan khác; huy động đủ nguồn nhân lực khác phục cho hoạt động bồi dưỡng như: chuyên gia biên soạn nội dung chương trình, nhân viên chuyên trách thiết bị thí nghiệm, đồ dùng dạy học, phòng thực hành, nhân viên phục vụ Chỉ đạo việc bố trí sở vật chất trang thiết bị dạy học đáp ứng triển khai kế hoạch bồi dưỡng: Trước hoạt động bồi dưỡng diễn cần phải chuẩn bị điều kiện CSVC - kỹ thuật phục vụ tốt cho hoạt động dạy học Đảm bảo nguồn lực tài phục vụ bồi dưỡng: Hằng năm cấp quản lý giáo dục dựa vào kế hoạch bồi dưỡng để lập dự toán kinh phí phục vụ bồi dưỡng nhằm đảm bảo chế độ, sách cho người tham gia bồi dưỡng Tạo mơi trường thuận lợi cho hoạt động bồi dưỡng: 3.2.4.3 Điều kiện thực giải pháp Có đủ đội ngũ CBQL, giảng viên, GVCC có phẩm chất lực tham gia công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng; cấp lãnh đạo CBQL nhận thức tầm quan trọng việc đảm bảo nguồn lực triển khai hoạt động bồi dưỡng, từ quan tâm tích cực đạo việc huy động nguồn lực đáp ứng yêu cầu cho hoạt động bồi dưỡng diễn 3.2.5 Giải pháp 5: Đổi kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng theo Khung lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 3.2.5.1 Mục tiêu giải pháp Đổi KTĐG BDGV nhằm mục tiêu đánh giá thực chất kết bồi dưỡng hiệu công tác quản lý bồi dưỡng Từ nhà quản lý điều chỉnh, cải tiến công tác cách tốt giáo viên tự điều chỉnh, đổi phương pháp học tập để đạt kết cao bồi dưỡng 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực Các hình thức đánh giá: Đánh giá phiếu hỏi, đánh giá quan sát, vấn trực tiếp; Đánh giá kiểm tra cuối khóa học; Đánh giá thông qua 19 viết thu hoạch; đánh giá thông qua thực tế dạy học giáo viên; Đánh giá tác động bồi dưỡng lên chất lượng học tập học sinh, tự đánh giá, đồng nghiệp đánh giá lẫn nhau… Đánh giá phiếu hỏi thực trực tuyến Tổ chức thực đánh giá: Sở GDĐT tổ chức triển khai đánh giá phương pháp quan sát, phiếu hỏi, vấn sâu, phương pháp chuyên gia để nắm vấn đề chung, cốt lõi, toàn diện thực trạng bồi dưỡng Hiệu trưởng đạo đánh giá kết bồi dưỡng thông qua chất lượng dạy học kết học tập học sinh Đối với giảng viên: tổ chức đánh giá theo hình thức viết thu hoạch, kiểm tra cuối khóa 3.2.5.3 Điều kiện thực giải pháp CBQL GVCC phải nắm rõ quy trình phương pháp đánh giá, xác định nội dung xây dựng tiêu chí đánh giá sát với mục tiêu bồi dưỡng; có phối hợp chặt chẽ đồng lực lượng tham gia đánh giá; đảm bảo CSVC, thiết bị dạy học CNTT phục vụ KTĐG 3.2.6 Giải pháp 6: Tăng cường ứng dụng ICT quản lý bồi dưỡng theo Khung lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông bối cảnh giáo dục 3.2.6.1 Mục tiêu giải pháp Tăng cường ứng dụng ICT quản lý bồi dưỡng giúp cho công tác quản lý bồi dưỡng hiệu Trong mơi trường ICT cho phép tổ chức hình thức bồi dưỡng trực tuyến, tư vấn chuyên môn, tự học có hướng dẫn qua mạng internet giáo viên TBD, giao lưu, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp nước, quốc tế khai thác nguồn tài liệu, học liệu phong phú cách thuận lợi việc KTĐG bồi dưỡng thực thuận tiện, tiết kiệm thời gian xác 3.2.6.2 Nội dung cách thức thực Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL giáo viên tầm quan trọng ứng dụng ICT bồi dưỡng; Nâng cao trình độ kỹ sử dụng ICT cho ĐNGV; Tăng cường thiết bị ICT trường THPT; Tổ chức tăng cường ứng dụng ICT bồi dưỡng 3.2.6.3 Điều kiện để thực giải pháp Đội ngũ CBQLvà giáo viên nhận thức sâu sắc tầm quan trọng việc ứng dụng ICT vào bồi dưỡng; Thiết lập quy định, chế ứng dụng ICT bồi dưỡng; Các sở tổ chức bồi dưỡng, trường THPT phải đảm bảo CSVC, Các phương tiện dạy học phương tiện ICT đáp ứng cho hoạt động bồi dưỡng; Công tác quản lý bồi dưỡng trực tuyến phải thống theo phân cấp quản lý, phối hợp chặt chẽ phận phụ trách có tham gia với tinh thần tự giác, nhiệt tình giáo viên; Phát triển NNL đáp ứng cho hoạt động bồi dưỡng trực tuyến 3.3.Mối quan hệ giải pháp Các giải pháp có mối liên hệ chặt chẽ với tạo thành chỉnh thể thống 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 3.4.1 Tổng hợp tên giải pháp đề xuất Có giải pháp 20 3.4.2 Mục đích khảo nghiệm Kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi việc áp dụng giải pháp quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT tỉnh Tây Nguyên đáp ứng đổi giáo dục Từ kết khảo nghiệm với nghiệm thể bước đầu đánh giá tính khoa học thực tiễn giải pháp đề xuất việc thực quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm Đối tượng khảo nghiệm bao gồm: 150 người gồm lãnh đạo sở, phòng GDTH, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường THPT, tổ trưởng chun mơn, giáo viên 3.4.4 Thang đo phương pháp khảo nghiệm Thang đo sử dụng thống với mức độ vào điểm trung bình sau: mức 1: từ từ 3,25 điểm đến 4,0; mức 2: từ 2,5 điểm đến 3,24 điểm; mức 3: 1,75 đến 2.49; mức 4: nhỏ 1,75 Đề tài sử dụng công thức Spearman R  1 6 D N ( N  1) để xem xét tương quan tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.4.5 Kết khảo nghiệm Tính cấn thiết: Từ bảng 3.5 cho thấy giải pháp quản lý bồi dưỡng NLNN cho giáo viên THPT tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục nghiệm thể đánh giá mức độ cần thiết cao thể điểm trung bình chung giải pháp đề xuất 3.56 Kết khảo nghiệm tính cần thiết giải pháp đề xuất mức độ đồng thuận cao, giải pháp cần thiết thể giải pháp tiền đề, điều kiện giải pháp chúng hỗ trợ lẫn chỉnh thể thống Tính khả thi: Từ bảng 3.6 tính khả thi giải pháp quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục đánh giá mức khả thi cao, thể điểm trung bình chung giải pháp X = 3.42 Từ kết cho thấy, giải pháp đề xuất đánh giá mức độ khả thi cao thể giải pháp triển khai thực tế để mang lại hiệu cao bồi dưỡng Tương quan tính cần thiết tính khả thi: Sử dụng cơng thức tính hệ số tương quan Spearman, ta có: R 1 6 D N ( N  1)  0.77 Với hệ số tương quan Spearman R  0.77 cho phép rút kết luận tính cần thiết tính khả thi giải pháp có tương quan thuận chặt chẽ Nghĩa giải pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi cao Biểu đồ 3.1 thể mối tương quan tính cần thiết tính khả thi 21 3.5 Thực nghiệm số giải pháp quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục 3.5.1 Cơ sở lựa chọn giải pháp thực nghiệm Dựa kết phân tích tính cấp thiết tính khả thi; vào điều kiện thực tiễn để lựa chọn 02 giải pháp giải pháp đề xuất khẳng định tính cấp thiết tính khả thi để thử nghiệm 3.5.2 Mục đích thực nghiệm Nhằm xác định tính hiệu quả, tính khả thi điều kiện cần thiết để triển khai thực giải pháp lựa chọn thử nghiệm từ đó, chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài nghiên cứu 3.5.3 Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm 02 giải pháp là: - Giải pháp 3: “Tổ chức đổi phương pháp hình thức bồi dưỡng theo Khung lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục” - Giải pháp 5:“Tăng cường ứng dụng ICT quản lý bồi dưỡng theo Khung lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông bối cảnh giáo dục” 3.5.4 Phạm vi đối tượng thực nghiệm Các nội dung thực nghiệm triển khai 54 CBQL 128 giáo viên THPT thuộc 54 trường THPT địa bàn tỉnh Đắk Lắk Đắk Nông tham gia lớp bồi dưỡng thường xuyên hè năm 2015 năm 2016 Trường THPT Chuyên Nguyễn Du, tỉnh Đắk Lắk Cụ thể, gồm lớp bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn cho GVCC thuộc trường THPT tỉnh Đắk Lắk Đắk Nông 3.5.5 Phương pháp đánh giá giải pháp thực nghiệm Để đánh giá kết thực nghiệm, luận án sử dụng phương pháp khảo sát phiếu hỏi trước sau thực nghiệm với phương pháp tham khảo ý kiến chuyên gia việc áp dụng giải pháp vào thực tiễn quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT để xác định tính hiệu giải pháp thực nghiệm 3.5.6 Tiêu chí thang đánh giá thực nghiệm 3.5.6.1 Tiêu chí đánh giá Đánh giá hiệu khóa bồi dưỡng thơng qua thay đổi nhận thức, kiến thức, kỹ thái độ giáo viên tham gia bồi dưỡng 3.5.6.2 Thang đo cách đánh giá Thang đo sử dụng thống với mức độ, tối đa điểm, tối thiểu điểm (rất hiệu quả, hiệu quả, hiệu không hiệu quả) 3.5.7 Giả thuyết thực nghiệm Nếu áp dụng giải pháp “Tổ chức đổi phương pháp hình thức bồi dưỡng theo Khung lực nghề nghiệp giáo viên THPT bối cảnh đổi giáo dục”và“Tăng cường ứng dụng ICT quản lý bồi dưỡng theo Khung lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông bối cảnh giáo dục” cho lớp bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT phát huy tính tích cực chủ động học tập, rèn luyện kỹ thực hành, nâng cao lực sử dụng ICT lực tự học học viên, góp phần nâng cao hiệu bồi dưỡng so với chưa áp dụng giải pháp 22 3.5.8 Mơ tả q trình tổ chức thực nghiệm - Tiến trình thử nghiệm tiến hành cụ thể sau: Lập kế hoạch thực cho khóa bồi dưỡng yêu cầu giảng viên; chuẩn bị đủ yêu cầu điều kiện CSVC, thiết bị dạy học hạ tầng ICT; thiết lập phiếu điều tra theo tiêu chí thử nghiệm, tiến hành trưng cầu ý kiến trước sau khóa bồi dưỡng; xử lí kết đưa kết luận trình thử nghiệm 3.5.9 Kết thực nghiệm nhận định, đánh giá Thực theo quy trình tổ chức thực nghiệm, tiến hành điều tra phiếu khảo sát nghiên cứu số lớp đối chứng lớp thực nghiệm, từ so sánh, phân tích kết luận Kết thu sau: 3.5.9.1 Kết thực nghiệm giải pháp “Tổ chức đổi phương pháp hình thức bồi dưỡng theo Khung lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục” Lớp đối chứng: Kết đánh giá mức độ nhận thức, kiến thức, kĩ thái độ giáo viên lớp đối chứng thể bảng 3.8 Điểm trung bình chung 2.34 thể mức độ đánh giá thấp Lớp thực nghiệm: Kết đánh giá mức độ nhận thức, kiến thức, kĩ thái độ giáo viên lớp thực nghiệm thể bảng 3.9 Điểm trung bình chung 3.33 thể đa số CBQL giáo viên tham gia khóa bồi dưỡng cho việc kết hợp đổi PPBD mang lại hiệu cao phát huy lực người học 3.5.9.2 Kết thực nghiệm giải pháp “Tăng cường ứng dụng ICT quản lý bồi dưỡng theo Khung lực nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông bối cảnh giáo dục” Bảng 3.10 cho thấy kết đánh giá hiệu việc ứng dụng ICT bồi dưỡng lớp đối chứng Điểm trung bình chung tất nội dung 2.03 chứng tỏ mức độ đánh giá thấp Bảng 3.11 cho thấy kết đánh giá hiệu việc ứng dụng ICT bồi dưỡng lớp thực nghiệm với điểm trung bình chung 3.29, chứng tỏ mức độ đánh giá cao 3.5.10 Đánh giá chung kết thử nghiệm Các giải pháp “Tổ chức đổi phương pháp hình thức bồi dưỡng theo Khung lực nghề nghiệp giáo viên giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục” “Tăng cường ứng dụng ICT quản lý bồi dưỡng theo Khung lực nghề nghiệp giáo viên giáo viên trung học phổ thông bối cảnh giáo dục” triển khai thực nghiệm thực tế mang lại hiệu cao so với trước triển khai Muốn đổi PPBD cần thực đổi nội dung hình thức bồi dưỡng, cần tăng cường CSVC, thiết bị dạy học đặc biệt thiết bị CNTT truyền thông nhà trường Khi triển khai đồng giải pháp đề xuất chắn đạt hiệu cao bồi dưỡng, đặc biệt tạo điều kiện cho giáo viên vùng khó khăn, xa trung tâm có điều kiện học tập tốt mang lại hiệu bồi dưỡng mong muốn Với kết thử nghiệm trên, khẳng định giải pháp quản lí bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT đề xuất góp phần nâng cao hiệu có khả triển khai thực tiễn tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục Kết luận chương 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục nhằm khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên THPT, đặc biệt với yêu cầu đặt bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Chất lượng ĐNGV THPT đảm bảo việc đào tạo trường đại học bồi dưỡng cách liên tục suốt q trình cơng tác họ Để có hiệu cao hoạt động BDGV việc đổi cơng tác quản lý hoạt động vơ quan trọng Điều có nghĩa ngành giáo dục địa phương chủ trương, sách chung cần phải có giải pháp khoa học, đồng bộ, linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể để khơi dậy tiềm năng, phát huy nguồn lực nhằm triển khai hoạt động bồi dưỡng có hiệu 1.2 Trên sở nghiên cứu cơng trình khoa học nước quản lý, quản lý giáo dục, BDGV, quản lý BDGV, đề tài nghiên cứu lí luận bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT bối cảnh đổi giáo dục Trong Chương luận án phương pháp phân tích hệ thống hóa, tác giả đưa khái niệm luận liên quan đến đề tài nghiên cứu Từ Nghị đổi giáo dục Đảng, cốt lõi Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, luận án phân tích bối cảnh đổi giáo dục tác động đến phát triển giáo dục THPT Căn vào Chuẩn NLNN giáo viên THPT hành yêu cầu đặt NLNN giáo viên THPT bối cảnh đổi giáo dục, luận án xác lập Khung NLNN giáo viên THPT bối cảnh đổi giáo dục Căn vào phân tích, đánh giá để xác lập khung lí luận quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT bối cảnh đổi giáo dục đưa nhận định yếu tố khách quan, chủ quan tác động đến công tác quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT 1.3 Kết nghiên cứu thực trạng bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT tỉnh Tây Nguyên Chương cho thấy: công tác bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT địa phương năm gần tích cực triển khai, đạt kết định Tuy nhiên, đánh giá hạn chế NLNN ĐNGV THPT tỉnh Tây Nguyên, bất cập quy trình quản lý yếu tố liên quan đến công tác quản lý hoạt động Qua số liệu khảo sát đánh giá, phương pháp phân tích khoa học, luận án phát chứng tỏ số liệu thống kê, ý kiến nhận xét khách thể, chuyên gia để khẳng định khâu công tác quản lý bồi dưỡng NLNN cho giáo viên THPT khu vực Tây Nguyên nhiều tồn Luận án yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng Từ đó, triển khai thực hoạt động bồi dưỡng cần phải đánh giá mức tầm ảnh hưởng yếu tố để phát huy tính tích cực chúng, góp phần hoàn thành kế hoạch bồi dưỡng vạch 24 1.4 Từ lý luận đúc rút thực tiễn công tác quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục, luận án đề xuất giải pháp quản lý dựa nguyên tắc Tất giải pháp đề xuất gắn liền với bối cảnh đổi mang nét đặc thù khu vực Tây Nguyên Các giải pháp bước đầu kiểm chứng qua việc khảo nghiệm tất giải pháp bước đầu chứng minh đắn hiệu qua trình thực nghiệm 02 số giải pháp Với kết thu tác giả hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đề tài luận án Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Cần có liên thơng đào tạo - sử dụng - bồi dưỡng tăng cường liên kết chặt chẽ trường ĐHSP trường THPT đào tạo BDGV Từ đó, Bộ GDĐT đạo xây dựng liên thơng chương trình đào tạo bồi dưỡng cho giáo viên THPT - Sửa đổi sách tiền lương, phụ cấp, trợ cấp giáo viên, đặc biệt sách hỗ trợ thúc đẩy công tác BDGV 2.2 Đối với Ủy ban Nhân dân tỉnh Tây Nguyên - Tăng cường đầu tư kinh phí xây dựng CSVC, trang thiết bị trường học hạ tầng ICT trường THPT - Thiết lập chế sách hợp lí cơng tác BDGV nói chung bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT nói riêng địa bàn tỉnh 2.3 Đối với sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Tây Nguyên - Xây dựng kế hoạch, quy chế, chế BDGV dựa chủ trương chung Bộ GDĐT đặc thù địa phương; đạo, phối hợp tổ chức biên soạn, cung ứng tài liệu BDGV, đặc biệt tài liệu phát triển giáo dục THPT địa phương - Tham mưu với cấp ủy đảng, quyền địa phương phối hợp chặt chẽ với sở, ngành liên quan việc triển khai hoạt động bồi dưỡng (cơ chế, sách tài chính, tuyển dụng, bổ nhiệm, viết tài liệu địa phương…) - Tăng cường tổ chức hội thảo, tham quan học tập kinh nghiệm khu vực, nước quốc tế bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT - Tăng cường CSVC, trang thiết bị, tài liệu, kinh phí cho cơng tác BDGV, xây dựng website để tổ chức diễn đàn mạng BDGV - Cho phép triển khai đề tài kế hoạch BDGV tỉnh thuộc khu vực Tây Nguyên sau luận án bảo vệ thành công 2.4 Đối với trường trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên - Đưa hoạt động BDGV thành hoạt động thường xuyên kế hoạch chung nhà trường - Có phối hợp chặt chẽ hình thức bồi dưỡng TBD giáo viên; động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia bồi dưỡng hỗ trợ cho giáo viên tích cực TBD  ... luận quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 1.7.1 Phân cấp quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông. .. nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên bối cảnh. .. Quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 1.7.2.1 Vận dụng lý thuyết quản lý nguồn nhân lực quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ