luận án PHÁT TRIỂN kĩ NĂNG dạy học cơ bản CHO GIÁO VIÊN TRUNG học PHỔ THÔNG mới vào NGHỀ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI CHỬ XUÂN DŨNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG DẠY HỌC CƠ BẢN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỚI VÀO NGHỀ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu luận án trung thực Kết luận án chưa công bố công trình Tác giả luận án Chử Xuân Dũng ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin cảm ơn người thân yêu gia đình gần gũi, chia sẻ, cảm thông động viên kịp thời để tập trung nguồn lực cho việc hoàn thành chương trình học Tôi xin cảm ơn Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội đồng nghiệp quan nơi công tác, tạo điều kiện thuận lợi công việc, tài khích lệ mạnh mẽ để có động lực phấn đấu vươn lên hoàn thành nhiệm vụ học tập, nghiên cứu suốt thời gian qua Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới tập thể cán hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Yến Phương PGS.TS Bùi Văn Quân; Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Khoa Tâm lí - Giáo dục, Khoa Sau Đại học trường Đại học Sư phạm Hà Nội nhà khoa học tham gia đào tạo NCS khóa 2013-2017 dìu dắt, giúp đỡ tận tình, truyền cho lửa đam mê nghiên cứu khoa học, ứng dụng có hiệu nghiên cứu khoa học vào thực tiễn công tác Tôi xin chân thành cảm ơn đồng chí Ban Giám đốc phòng, ban Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội; Ban giám hiệu, giáo viên trường Trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội nhiệt tình hỗ trợ, cộng tác, tạo điều kiện giúp đỡ trình thực nội dung nghiên cứu phục vụ luận án Cuối cùng, xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, chuyên gia lĩnh vực phát triển đội ngũ giáo viên nhiệt tình tiếp sức tạo thuận lợi để hoàn thành nhiệm vụ học tập, nghiên cứu Tôi xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 01 năm 2017 Tác giả luận án Chử Xuân Dũng iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lí CĐSP : Cao đẳng sư phạm CSVC : Cơ sở vật chất ĐHSP : Đại học sư phạm ĐNGV : Đội ngũ giáo viên GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh KHKT : Khoa học kĩ thuật KNDH : Kĩ dạy học KNDHCB : Kĩ dạy học NVSP : Nghiệp vụ sư phạm QLGD : Quản lí giáo dục SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở TNSP : Thử nghiệm sư phạm iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT iii MỤC LỤC iv DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ xi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những luận điểm bảo vệ Đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG DẠY HỌC CƠ BẢN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỚI VÀO NGHỀ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu kĩ dạy học 1.1.2 Nghiên cứu phát triển kĩ dạy học cho giáo viên 12 1.1.3 Những nghiên cứu phát triển kĩ dạy học cho giáo viên vào nghề .15 1.2 Các khái niệm công cụ 18 1.2.1 Giáo viên trung học phổ thông vào nghề 18 1.2.2 Kĩ dạy học 21 1.2.3 Kĩ dạy học 23 1.2.4 Phát triển kĩ dạy học 23 1.3 Kĩ dạy học giáo viên trung học phổ thông vào nghề .24 v 1.3.1 Tiếp cận vai trò - chức nghiên cứu giáo viên 24 1.3.2 Đặc điểm hoạt động dạy học giáo viên trung học phổ thông vào nghề 26 1.3.3 Các kĩ dạy học .28 1.3.4 Tiêu chí chung nhận diện kĩ dạy học giáo viên trung học phổ thông vào nghề .37 1.4 Phát triển kĩ dạy học cho giáo viên trung học phổ thông vào nghề .40 1.4.1 Cơ sở Tâm lí học Giáo dục học việc phát triển kĩ dạy học bản… .40 1.4.2 Các giai đoạn phát triển kĩ 42 1.4.3 Nội dung phát triển kĩ dạy học 43 1.4.4 Hình thức phát triển kĩ dạy học .45 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến kĩ dạy học giáo viên trung học phổ thông vào nghề 47 1.5.1 Các yếu tố thuộc sở đào tạo giáo viên trung học phổ thông 47 1.5.2 Các yếu tố thuộc thân giáo viên trung học phổ thông vào nghề 48 1.5.3 Các yếu tố thuộc trường trung học phổ thông .49 Kết luận chương .50 Chƣơng THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG DẠY HỌC CƠ BẢN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỚI VÀO NGHỀ THÀNH PHỐ HÀ NỘI 51 2.1 Vài nét khái quát địa bàn nghiên cứu 51 2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội thành phố Hà Nội .51 2.1.2 Khái quát giáo dục đào tạo thành phố Hà Nội 51 2.1.3 Vài nét giáo dục trung học phổ thông thành phố Hà Nội 53 2.2 Khái quát tổ chức nghiên cứu thực trạng 57 2.2.1 Tiến trình nghiên cứu 57 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu 58 2.3 Thực trạng kĩ dạy học giáo viên trung học phổ thông vào nghề thành phố Hà Nội .60 vi 2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng kĩ dạy học dạy học giáo viên trung học phổ thông vào nghề 60 2.3.2 Thực trạng mức độ thực kĩ dạy học giáo viên trung học phổ thông vào nghề .61 2.3.3 Thực trạng kết thực kĩ dạy học giáo viên trung học phổ thông vào nghề .66 2.3.4 Thực trạng kết thực hệ thống tiêu chí trình thực kĩ dạy học giáo viên trung học phổ thông vào nghề 74 2.4 Thực trạng phát triển kĩ dạy học giáo viên trung học phổ thông vào nghề thành phố Hà Nội .77 2.4.1 Thực trạng mức độ nhận thức phát triển kĩ dạy học cho giáo viên trung học phổ thông vào nghề .77 2.4.2 Thực trạng giai đoạn phát triển kĩ dạy học cho giáo viên trung học phổ thông vào nghề thành phố Hà Nội 79 2.4.3 Thực trạng nội dung phát triển kĩ dạy học cho giáo viên trung học phổ thông vào nghề thành phố Hà Nội 83 2.4.4 Thực trạng hình thức phát triển kĩ dạy học cho giáo viên trung học phổ thông vào nghề thành phố Hà Nội 87 2.4.5 Đánh giá chung thực trạng 91 2.5 Đánh giá yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển kĩ dạy học cho giáo viên trung học phổ thông vào nghề thành phố Hà Nội 93 Kết luận chương .95 Chƣơng BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG DẠY CƠ BẢN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỚI VÀO NGHỀ THÀNH PHỐ HÀ NỘI 96 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp .96 3.1.1 Nguyên tắc pháp lí .96 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 96 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 96 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .97 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu .97 vii 3.2 Các biện pháp đề xuất .97 3.2.1 Nhóm biện pháp bồi dưỡng 97 3.2.2 Nhóm biện pháp hướng dẫn, tư vấn 100 3.2.3 Nhóm biện pháp hỗ trợ 108 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 114 3.4 Thử nghiệm sƣ phạm 119 3.4.1 Khái quát chung tổ chức thử nghiệm sư phạm 119 3.4.2 Phân tích kết thử nghiệm sư phạm vòng 124 3.4.3 Phân tích kết thử nghiệm sư phạm vòng 131 Kết luận chương .140 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 141 Kết luận 141 Khuyến nghị 143 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 144 TÀI LIỆU THAM KHẢO .145 PHỤ LỤC viii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Số lớp, số HS THPT năm học 2015-2016 53 Bảng 2.2 Đội ngũ GV THPT năm học 2015 - 2016 55 Bảng 2.3.Trình độ học vấn GV THPT 55 Bảng 2.4 GV dạy giỏi THPT hội thi năm 2015 – 2016 56 Bảng 2.5 Kết sáng kiến kinh nghiệm THPT 56 Bảng 2.6 Trình độ trị đội ngũ GV THPT 56 Bảng 2.7 Số lượng CBQL, GV cử đào tạo 56 Bảng 2.8 Độ tuổi đội ngũ GV THPT 57 Bảng 2.9 Mức độ nhận thức tầm quan trọng KNDHCB GV THPT vào nghề 60 Bảng 2.10 Đánh giá CBQL mức độ thực KNDHCB GV THPT vào nghề 61 Bảng 2.11 Thực trạng GV THPT đánh giá mức độ thực KNDHCB GV THPT vào nghề 63 Bảng 2.12 Tương quan ý kiến đánh giá CBQL GV mức độ thực KNDHCB GV THPT vào nghề 65 Bảng 2.13 Thực trạng CBQL đánh giá kết thực KNDHCB GV THPT vào nghề 67 Bảng 2.14 Thực trạng đánh giá GV kết thực KNDHCB GV THPT vào nghề 69 Bảng 2.15 Tương quan ý kiến đánh giá CBQL GV mức độ kết thực KNDHCB GV THPT vào nghề 72 Bảng 2.16 Tương quan mức độ thực mức độ kết thực KNDHCB GV THPT vào nghề GV CBQL 73 Bảng 2.17 Thực trạng kết thực hệ thống tiêu chí trình thực KNDHCB GV THPT vào nghề địa bàn thành phố Hà Nội 75 Bảng 2.18 Mức độ nhận thức cán QL, GV vai trò phát triển KNDHCB cho GV THPT vào nghề 78 ix Bảng 2.19.Thực trạng giai đoạn phát triển KNDHCB cho GV THPT vào nghề địa bàn thành phố Hà Nội 80 Bảng 2.20 Thực trạng mức độ thực nội dung phát triển kĩ dạy học cho GV THPT vào nghề địa bàn TP Hà Nội 84 Bảng 2.21 Thực trạng mức độ thực nội dung phát triển KNDHCB cho GV THPT vào nghề địa bàn thành phố Hà Nội 85 Bảng 2.22 Tương quan mức độ thực mức độ kết thực nội dung phát triển KNDHCB cho GV THPT vào nghề địa bàn thành phố Hà Nội 86 Bảng 2.23 Thực trạng mức độ thực hình thức phát triển KNDHCB cho GV THPT vào nghề địa bàn thành phố Hà Nội 88 Bảng 2.24.Thực trạng mức độ kết thực hình thức phát triển KNDHCB cho GV THPT vào nghề địa bàn thành phố Hà Nội 89 Bảng 2.25 Tương quan mức độ thực mức độ kết thực hình thức phát triển KNDHCB cho GV THPT vào nghề TP Hà Nội 90 Bảng 2.26 Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến phát triển KNDHCB cho GV THPT vào nghề thành phố Hà Nội 93 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất 115 Bảng 3.2.Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 115 Bảng 3.3 Kế hoạch thử nghiệm sư phạm 122 Bảng 3.4 Tổng hợp trình độ đào tạo GV THPT vào nghề trước thử nghiệm sư phạm vòng 124 Bảng 3.5 Nhận thức GV THPT vào nghề KNDHCB trước thử nghiệm sư phạm vòng 124 Bảng 3.6 Tổng hợp trình độ đào tạo GV THPT có kinh nghiệm 125 Bảng 3.7 Mức độ thực KNDHCB GV THPT vào nghề trước thử nghiệm sư phạm vòng 126 Bảng 3.8 Mức độ thực KNDHCB GV THPT vào nghề sau thử nghiệm sư phạm vòng 128 Bảng 3.9 So sánh mức độ thực KNDHCB GV THPT vào nghề trước sau thử nghiệm sư phạm vòng 129 160 Kĩ điều tra kĩ thuật thông thường Kĩ tiến hành thực nghiệm khoa học Kĩ thu thập phân tích liệu học tập Kĩ thuyết phục hợp tác với người học Kĩ phát biểu giải thích ý tưởng cho người học Kĩ khuyến khích, động viên người học Kĩ tổ chức lớp nhóm học tập 10 Kĩ quản lí thời gian nguồn lực học tập 11 Kĩ thiết kế giáo trình, học liệu, học 12 Kĩ thiết kế hoạt động người học 13 Kĩ thiết kế phương pháp kĩ thuật dạy học 14 Kĩ thiết kế giáo trình, học liệu phương tiện e-learning 15 Kĩ thiết kế môi trường học tập (hoặc môi trường hoạt động 16 Kĩ giao tiếp ứng xử lớp 17 Kĩ hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh hành vi học tập 18 Kĩ giám sát, kiểm tra, đánh giá trình kết học tập 19.Kĩ sử dụng phương tiện công nghệ dạy học 20 Kĩ thực biện pháp kĩ thuật dạy học cụ thể 161 Câu 4: Đánh giá thầy/ cô thực trạng mức độ thực mức độ kết đạt nội dung phát triển kĩ dạy học cho giáo viên THPT vào nghề nhà trường công tác? Mức độ thƣc S T T Nội dung Thường xuyên Mức độ kết Thi K.bao Tốt thoảng Khá TB Yếu Giáo dục nhận thức vai trò quan trọng kĩ dạy học Giúp giáo viên vào nghề xác định hệ thống kĩ DHCB Phân công thực phát triển kĩ DHCB GV vào nghề Tổ chức thực phát triển kĩ DHCB GV vào nghề Đánh giá kết thực Xây dựng môi trường sư phạm Câu 5: Đánh giá thầy/ cô thực trạng mức độ thực mức độ kết đạt hình thức phát triển kĩ dạy học cho giáo viên THPT vào nghề nhà trường công tác? S TT Hình thức tổ chức Phát triển kĩ DH tiến hành qua hoạt động bồi dưỡng Phát triển kĩ dạy học thông qua trình tự học, tự rèn luyện Tiến hành sinh hoạt chuyên môn nhà trường Mức độ thƣc Mức độ kết Thường Thi K.bao Tốt Khá TB Yếu xuyên thoảng Câu 6: Ý kiến đánh giá thầy/cô mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến phát triển kĩ dạy học cho giáo viên THPT vào nghề nhà trường công tác? 162 Mức độ ảnh hƣởng STT Các yếu tố I Các yếu tố thuộc sở đào tạo giáo viên II Các yếu tố thuộc thân giáo viên Rất ảnh hưởng Ảnh Ít ảnh K ảnh hưởng hưởng hưởng THPT vào nghề Kiến thức người giáo viên vào nghề Trình độ chuyên môn người giáo viên vào nghề Nhân cách người giáo viên vào nghề III Các yếu tố thuộc trƣờng THPT Các yếu tố sở vật chất Môi trường văn hóa lành mạnh Khác: Thầy/cô vui lòng cho biết số thông tin sau: Chức danh: Cán quản lí Giáo viên Số năm công tác: Dưới năm Trên năm Trên 10 năm Xin chân thành cảm ơn quý thầy/ cô! 163 PHỤ LỤC Mẫu phiếu PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho chuyên gia) Để góp phần phát triển kĩ dạy học cho giáo viên THPT vào nghề địa bàn thành phố Hà Nội, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục nhà trường, xin thầy/cô biết biết ý kiến số vấn đề sau, cách đánh dấu (x) vào ô trống bên phải nội dung mà đồng chí cho phù hợp Xin trân trọng cảm ơn quý thầy/ cô! Câu 1: Theo Thầy/ cô phát triển kĩ dạy học cho giáo viên THPT vào nghề địa bàn thành phố Hà Nội có ý nghĩa nào? Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng Tại sao: Câu 2: Xin đồng chí cho biết mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp phát triển kĩ dạy học cho giáo viên THPT vào nghề địa bàn thành phố Hà Nội nay: Mức độ cần thiết Mức độ khả thi S Nội dung Rất Cần Không Rất Khả K T cần thiết cần khả thi khả T thiết thiết thi thi Xác định khoảng cách chuẩn kĩ dạy học mức độ kĩ dạy học có giáo viên THPT vào nghề Thiết kế thực chương trình bồi dưỡng kĩ dạy học cho giáo viên THPT vào nghề Sử dụng giáo viên có kinh nghiệm hỗ trợ giáo viên THPT vào nghề Sử dụng đội ngũ chuyên gia hướng dẫn, tư vấn hỗ trợ giáo viên THPT vào nghề Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn kĩ dạy học cho giáo viên THPT vào nghề Tổ chức cho giáo viên trẻ dự giáo viên có kinh nghiệm 164 Xây dựng môi trường sư phạm tích cực cho phát triển nghề nghiệp giáo viên Khác : Thầy/cô vui lòng cho biết số thông tin sau: Chức danh: Cán quản lí Giáo viên Số năm công tác: Dưới năm Trên năm Xin chân thành cảm ơn quý thầy/ cô! Trên 10 năm 165 PHỤ LỤC Mẫu phiếu PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên THPT trƣớc tham gia thử nghiệm sƣ phạm) Để góp phần khẳng định tính cấp thiết khả thi biện pháp phát triển kĩ dạy học cho giáo viên THPT vào nghề địa bàn thành phố Hà Nội đề xuất, đề tài tiến hành thử nghiệm tiểu giải pháp Sử dụng giáo viên có kinh nghiệm hỗ trợ giáo viên THPT vào nghề nhằm đánh giá tính khoa học, tính khả thi, tính hiệu biện pháp đề xuất Từ khoa học để tiến hành biện pháp đề xuất thực tiễn giáo dục THPT địa bàn thành phố Hà Nội Xin thầy/cô biết biết ý kiến số vấn đề sau, cách đánh dấu (x) vào ô trống bên phải nội dung mà đồng chí cho phù hợp Xin trân trọng cảm ơn quý thầy/ cô! Câu 1: Ý kiến thầy/ cô vai trò kĩ dạy học giáo viên THPT vào nghề? Không K có ý Nội dung Đồng ý đồng ý kiến Nắm lỹ thuyết kĩ dạy học quan trọng cần thiết người giáo viên Rèn luyện kĩ dạy học cần phải tiến hành thường xuyên Rèn luyện thành thạo kĩ dạy học việc khó khăn Rèn luyện kĩ dạy học cần phải có giúp đỡ từ đồng nghiệp Khác: ………………………………………………… Câu 2: Thầy/ cô cho biết mức độ thực kĩ dạy học thân trước tham gia thử nghiệm sư phạm? Các mức độ đánh giá là: Mức thấp: Hiểu lí thuyết chưa thực hành hành động Mức TB: Thực hành động nhiều sai sót Mức khá: Thực hành động điều kiện quen thuộc Mức cao: thực hành động cách sáng tạo điều kiện Nhóm kĩ Tên kĩ Mức Mức Mức Mức 166 Nghiên cứu người học việc học, quan hệ dạyhọc Tiến hành hành động tác nghiệp dạy học trực tiếp Thiết kế dạy học hoạt động giáo dục môn học thấp Kĩ quan sát người học hành vi học tập Kĩ đo lường đặc điểm tâmsinh lí người học Kĩ điều tra kĩ thuật thông thường Kĩ tiến hành thực nghiệm khoa học Kĩ thu thập phân tích liệu học tập Kĩ thuyết phục hợp tác với người học Kĩ phát biểu giải thích ý tưởng cho người học Kĩ khuyến khích, động viên người học Kĩ tổ chức lớp nhóm học tập 10 Kĩ quản lí thời gian nguồn lực học tập 11 Kĩ thiết kế giáo trình, học liệu, học 12 Kĩ thiết kế hoạt động người học 13 Kĩ thiết kế phương pháp kĩ thuật dạy học 14 Kĩ thiết kế giáo trình, học liệu phương tiện e-learning 15 Kĩ thiết kế môi trường học tập (hoặc môi trường hoạt động 16 Kĩ giao tiếp ứng xử lớp 17 Kĩ hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh hành vi học tập 18 Kĩ giám sát, kiểm tra, đánh giá trình kết học tập Lãnh đạo quản lí người học, việc 19.Kĩ sử dụng phương tiện học công nghệ dạy học 20 Kĩ thực biện pháp kĩ thuật dạy học cụ thể Khác: …………………………………… Xin chân thành cảm ơn quý thầy/ cô! TB cao 167 PHỤ LỤC Mẫu phiếu PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên THPT sau tham gia thử nghiệm sƣ phạm) Để góp phần khẳng định tính cấp thiết khả thi biện pháp phát triển kĩ dạy học cho giáo viên THPT vào nghề địa bàn thành phố Hà Nội đề xuất, đề tài tiến hành thử nghiệm tiểu giải pháp Sử dụng giáo viên có kinh nghiệm hỗ trợ giáo viên THPT vào nghề nhằm đánh giá tính khoa học, tính khả thi, tính hiệu biện pháp đề xuất Từ khoa học để tiến hành biện pháp đề xuất thực tiễn giáo dục THPT địa bàn thành phố Hà Nội Xin thầy/cô biết biết ý kiến số vấn đề sau, cách đánh dấu (x) vào ô trống bên phải nội dung mà đồng chí cho phù hợp Xin trân trọng cảm ơn quý thầy/ cô! Câu 2: Thầy/ cô cho biết mức độ thực kĩ dạy học thân sau tham gia thử nghiệm sư phạm? Các mức độ đánh giá là: Mức thấp: Hiểu lí thuyết chưa thực hành hành động Mức TB: Thực hành động nhiều sai sót Mức khá: Thực hành động điều kiện quen thuộc Mức cao: thực hành động cách sáng tạo điều kiện Nhóm kĩ Nghiên cứu người học việc học, quan hệ dạyhọc Tên kĩ Kĩ quan sát người học hành vi học tập Kĩ đo lường đặc điểm tâmsinh lí người học Kĩ điều tra kĩ thuật thông thường Kĩ tiến hành thực nghiệm khoa học Kĩ thu thập phân tích liệu học tập Kĩ thuyết phục hợp tác với người học Kĩ phát biểu giải thích ý tưởng Tiến hành cho người học hành động tác Kĩ khuyến khích, động viên người nghiệp dạy học học trực tiếp Kĩ tổ chức lớp nhóm học tập 10 Kĩ quản lí thời gian nguồn lực học tập Mức Mức Mức Mức thấp TB cao 168 11 Kĩ thiết kế giáo trình, học liệu, học Thiết kế dạy học hoạt động giáo dục môn học 12 Kĩ thiết kế hoạt động người học 13 Kĩ thiết kế phương pháp kĩ thuật dạy học 14 Kĩ thiết kế giáo trình, học liệu phương tiện e-learning 15 Kĩ thiết kế môi trường học tập (hoặc môi trường hoạt động 16 Kĩ giao tiếp ứng xử lớp 17 Kĩ hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh hành vi học tập Lãnh đạo quản lí người học, việc học 18 Kĩ giám sát, kiểm tra, đánh giá trình kết học tập 19 Kĩ sử dụng phương tiện công nghệ dạy học 20 Kĩ thực biện pháp kĩ thuật dạy học cụ thể Khác: Xin chân thành cảm ơn quý thầy/ cô! 169 PHỤ LỤC Thực trạng kết thực hệ thống tiêu chí trình thực kỹ dạy học GV THPT vào nghề Bảng 1: Nhóm kỹ Nghiên cứu ngƣời học việc học, quan hệ dạy-học Các tiêu chí đánh giá Nghiên cứu ngƣời học việc học, quan hệ dạy-học Kĩ Kĩ Kĩ Kĩ Kĩ quan sát đo lường thu thập điều tra tiến hành người học đặc phân tích kĩ thực hành vi điểm tâmliệu học tập thuật thông nghiệm học tập sinh lí thường khoa học người học X Số lượng thao tác cần thiết tối thiểu Số lượng thao tác thừa Tính tối giản việc tổ chức thao tác Trình tự xếp việc thực thao tác Tính hợp lí việc phân chia thời gian nhịp độ thực Tần số thao tác hay hành vi sai Tỉ lệ lặp lại (thừa) thao tác Mức độ hoàn thiện thao tác mẫu Tính chất phân kì tổ chức thao tác 10 Tính chất thay hay biến đổi số thao tác 11 Tính lưu loát (ít vấp váp) thao tác hành động xét từ đầu đến kết thúc hành động X X X X 1123 3.51 1018 3.18 983 3.07 802 2.51 1018 3.18 869 2.72 829 2.59 937 2.93 920 2.88 918 2.87 906 2.83 942 2.94 954 2.98 847 2.65 946 2.96 1056 3.30 978 3.06 1004 3.14 872 2.73 1099 3.43 1011 3.16 1108 3.46 1083 3.38 918 2.87 986 3.08 937 2.93 892 2.79 1002 3.13 895 2.80 972 3.04 945 2.95 974 3.04 937 2.93 879 2.75 1012 3.16 1093 3.42 1001 3.13 1004 3.14 863 2.70 1034 3.23 893 2.79 837 2.62 865 2.70 829 2.59 956 2.99 889 2.78 998 3.12 993 3.10 934 2.92 973 3.04 1050 3.28 1009 3.15 1011 3.16 917 2.87 906 2.83 170 12 Số lượng chất 1009 lượng sản phẩm 13 Tỉ số kết 1070 chi phí nguồn lực 14 Tác dụng kĩ phát triển cá 1102 nhân 15 Mức độ trùng khớp kết đạt 948 mục tiêu hành động Trung bình 3.15 907 2.83 938 2.93 875 2.73 957 2.99 3.34 809 2.53 892 2.79 819 2.56 928 2.90 3.44 1006 3.14 1016 3.18 924 2.89 1011 3.16 2.96 976 3.05 859 2.68 837 2.62 2.97 3.10 2.98 3.02 951 2.74 3.06 Bảng 2: Nhóm kỹ Tiến hành hành động tác nghiệp dạy học trực tiếp Tiến hành hành động tác nghiệp dạy học trực tiếp Các tiêu chí đánh giá Kĩ thuyết phục hợp tác với người học Kĩ phát biểu giải thích ý tưởng cho người học X Kĩ khuyến khích, động viên người học X Kĩ tổ chức lớp nhóm học tập Kĩ quản lí thời gian nguồn lực học tập X X X Số lượng thao tác cần thiết tối thiểu 1045 3.27 1023 3.20 1113 3.48 1106 3.46 1120 3.50 Số lượng thao tác thừa 1034 3.23 1037 3.24 1033 3.23 1086 3.39 1022 3.19 Tính tối giản việc 1105 tổ chức thao tác 3.45 1079 3.37 1093 3.42 1083 3.38 1097 3.43 Trình tự xếp việc 1038 thực thao tác 3.24 1036 3.24 1096 3.43 1048 3.28 1073 3.35 Tính hợp lí việc phân chia thời gian 1029 nhịp độ thực 3.22 1089 3.40 1103 3.45 1027 3.21 1064 3.33 Tần số thao tác 1026 hay hành vi sai 3.21 1058 3.31 1099 3.43 1093 3.42 1042 3.26 Tỉ lệ lặp lại (thừa) 1059 thao tác 3.31 1052 3.29 1012 3.16 1042 3.26 1046 3.27 Mức độ hoàn thiện 1002 thao tác mẫu 3.13 1013 3.17 1037 3.24 1023 3.20 1084 3.39 171 Tính chất phân kì 1058 tổ chức thao tác 3.31 1011 3.16 1087 3.40 1033 3.23 1033 3.23 3.20 1046 3.27 1092 3.41 1079 3.37 1083 3.38 3.23 1038 3.24 1083 3.38 1071 3.35 1082 3.38 1056 3.30 1029 3.22 1075 3.36 1066 3.33 1023 3.20 1073 3.35 1047 3.27 1025 3.20 1097 3.43 1038 3.24 phát triển cá 1078 3.37 1036 3.24 1039 3.25 1032 3.23 1032 3.23 3.45 1024 3.20 1091 3.41 1043 3.26 1058 3.31 10 Tính chất thay hay biến đổi 1023 số thao tác 11 Tính lưu loát (ít vấp váp) thao tác hành động xét từ 1032 đầu đến kết thúc hành động 12 Số lượng chất lượng sản phẩm 13 Tỉ số kết chi phí nguồn lực 14 Tác dụng kĩ nhân 15 Mức độ trùng khớp kết đạt 1103 mục tiêu hành động Trung bình 3.28 3.25 3.35 3.32 3.31 Bảng 3: Nhóm kỹ Thiết kế dạy học hoạt động giáo dục môn học Thiết kế dạy học hoạt động giáo dục môn học Các tiêu chí đánh giá Kĩ thiết kế giáo trình, học liệu, học Kĩ thiết kế hoạt động người học X Số lượng thao tác cần thiết tối thiểu Số lượng thao tác thừa Kĩ thiết kế phương pháp kĩ thuật dạy học X Kĩ thiết kế giáo trình, học liệu phương tiện elearning X Kĩ thiết kế môi trường học tập X X 1098 3.43 1070 3.34 1020 3.19 907 2.83 1062 3.32 982 3.07 928 2.90 924 2.89 879 2.75 984 3.08 172 Tính tối giản việc tổ chức thao tác Trình tự xếp việc thực thao tác Tính hợp lí việc phân chia thời gian nhịp độ thực Tần số thao tác hay hành vi sai Tỉ lệ lặp lại (thừa) thao tác Mức độ hoàn thiện thao tác mẫu Tính chất phân kì tổ chức thao tác 10 Tính chất thay hay biến đổi số thao tác 11 Tính lưu loát (ít vấp váp) thao tác hành động xét từ đầu đến kết thúc hành động 12 Số lượng chất lượng sản phẩm 13 Tỉ số kết chi phí nguồn lực 14 Tác dụng kĩ phát triển cá nhân 15 Mức độ trùng khớp kết đạt mục tiêu hành động Trung bình 1001 3.13 993 3.10 937 2.93 827 2.58 910 2.84 963 3.01 1008 3.15 982 3.07 918 2.87 943 2.95 928 2.90 1010 3.16 916 2.86 988 3.09 956 2.99 1004 3.14 938 2.93 992 3.10 827 2.58 923 2.88 1033 3.23 976 3.05 1012 3.16 859 2.68 928 2.90 928 2.90 962 3.01 1032 3.23 917 2.87 1014 3.17 997 3.12 971 3.03 984 3.08 879 2.75 967 3.02 917 2.87 982 3.07 937 2.93 864 2.70 982 3.07 984 3.08 958 2.99 938 2.93 832 2.60 937 2.93 985 3.08 927 2.90 947 2.96 832 2.60 971 3.03 908 2.84 947 2.96 936 2.93 809 2.53 964 3.01 1028 3.21 918 2.87 954 2.98 927 2.90 937 2.93 988 3.09 932 2.91 981 3.07 829 2.59 989 3.09 3.07 3.03 3.02 2.71 3.01 173 Bảng 4: Nhóm kỹ Lãnh đạo quản lí ngƣời học, việc học Lãnh đạo quản lí người học, việc học Kĩ Kĩ Kĩ giao tiếp hướng dẫn, giám sát, ứng xử điều khiển, kiểm tra, lớp điều chỉnh đánh giá hành vi học trình tập kết Các tiêu chí đánh giá học tập X Số lượng thao X Kĩ sử dụng phương tiện công nghệ dạy học X Kĩ thực biện pháp kĩ thuật dạy học cụ thể X X 1079 3.37 1073 3.35 1092 3.41 1029 3.22 1001 3.13 996 3.11 960 3.00 989 3.09 987 3.08 928 2.90 1018 3.18 1026 3.21 1036 3.24 1032 3.23 945 2.95 998 3.12 1011 3.16 1024 3.20 1023 3.20 959 3.00 phân chia thời gian 1009 3.15 1021 3.19 1002 3.13 1028 3.21 946 2.96 1007 3.15 1024 3.20 1037 3.24 1052 3.29 952 2.98 1015 3.17 1026 3.21 1022 3.19 1041 3.25 978 3.06 1002 3.13 1048 3.28 1036 3.24 1064 3.33 937 2.93 1059 3.31 1075 3.36 1044 3.26 1038 3.24 910 2.84 1047 3.27 1057 3.30 1037 3.24 1033 3.23 938 2.93 tác cần thiết tối thiểu Số lượng thao tác thừa Tính tối giản việc tổ chức thao tác Trình tự xếp việc thực thao tác Tính hợp lí việc nhịp độ thực Tần số thao tác hay hành vi sai Tỉ lệ lặp lại (thừa) thao tác Mức độ hoàn thiện thao tác mẫu Tính chất phân kì tổ chức thao tác 10 Tính chất thay hay biến đổi 174 số thao tác 11 Tính lưu loát (ít vấp váp) thao tác hành động xét 1031 3.22 1043 3.26 1042 3.26 1031 3.22 950 2.97 1004 3.14 1037 3.24 1023 3.20 1022 3.19 909 2.84 1064 3.33 1053 3.29 1045 3.27 1044 3.26 936 2.93 phát triển 1076 3.36 1066 3.33 1034 3.23 1074 3.36 975 3.05 3.23 1038 3.24 1048 3.28 1027 3.21 932 2.91 từ đầu đến kết thúc hành động 12 Số lượng chất lượng sản phẩm 13 Tỉ số kết chi phí nguồn lực 14 Tác dụng kĩ cá nhân 15 Mức độ trùng khớp kết đạt 1032 mục tiêu hành động Trung bình 3.22 3.24 3.23 3.23 2.96 ... trung học phổ thông vào nghề .37 1.4 Phát triển kĩ dạy học cho giáo viên trung học phổ thông vào nghề .40 1.4.1 Cơ sở Tâm lí học Giáo dục học việc phát triển kĩ dạy học bản ... trúc kĩ dạy học GV THPT vào nghề (iii) Nếu phát triển kĩ dạy học cho GV THPT vào nghề kết dạy học GV nâng cao Đóng góp luận án (i) Góp phần phát triển lí luận kĩ dạy học, phát triển kĩ dạy học kĩ. .. nội dung phát triển kĩ dạy học cho giáo viên trung học phổ thông vào nghề thành phố Hà Nội 83 2.4.4 Thực trạng hình thức phát triển kĩ dạy học cho giáo viên trung học phổ thông vào nghề thành