Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng giáo viên trẻ (GVT) những người vừa mới bước vào nghề giáo, gặp rất nhiều khó khăn trong việc thích ứng với các hoạt động thực tiễn ở trường phổ thông. Có nhiều nguyên nhân của những khó khăn đó, nhưng một trong những nguyên nhân quan trọng là do năng lực nghề nghiệp của giáo viên còn nhiều hạn chế. Họ rất cần sự hỗ trợ, chia sẻ, giúp đỡ của đồng nghiệp để phát triển năng lực nghề nghiệp, trong khi cùng lúc vẫn thực hiện các nhiệm vụ được giao của nhà trường . Và một trong những giải pháp quan trọng là bồi dưỡng tại chỗ thông qua sử dụng mạng internet. Bài viết đi sâu phân tích làm rõ lí do vì sao phải phát triển năng lực nghề nghiệp cho GVT; những ưu điểm, lợi ích của phát triển năng lực cho GVT tại chỗ thông qua mạng internet; các biện pháp và điều kiện cụ thể để thực hiện giải pháp.
PHÁT TRI Ể NNĂ NG L Ự C NGH ỀNGHI Ệ P CHO ĐỘI NG ŨGIÁO VIÊN TR Ẻ THEO HÌNH TH Ứ C HỌ C TẬ PTẠ I CH ỖTHÔNG QUA M Ạ NG INTERNET TS Nguyễn Thị Kim Dung Viện NCSP – ĐHSP Hà Nội CN Đỗ Thị Thuận THPT Hợp Thanh - Mỹ Đức - TP Hà Nội Bài báo đăng Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo – Đại học Huế, 18/3/2017, Tr 78-86 MỞ ĐẦU Giáo viên trẻ người vừa bước vào nghề, vào giới công việc môi trường sư phạm Đây bước chuyển đổi phức tạp, có tính chất bước ngoặt đời em, hai năm đầu Đó việc thay đổi mối quan hệ xã hội, từ quan hệ bạn bè đơn giản sang mối quan hệ với nhiều đối tượng khác nhau, học sinh, đồng nghiệp, cha mẹ học sinh…, có tính tế nhị, phức tạp Đó thay đổi vị trí, vai trò, chuyển từ người học sang người dạy, từ việc chịu trách nhiệm với việc học sang người chịu trách nhiệm việc học nhiều học sinh, từ chỗ hoạt động chủ yếu mang tính lý thuyết sang hoạt động thực hành, thực tiễn đa dạng…; tức họ phải chịu trách nhiệm thực hoạt động sư phạm nơi làm việc, trách nhiệm với chất lượng giáo dục học sinh Tất điều gây nên khó khăn khơng nhỏ cho giáo viên bước vào hoạt động nghề nghiệp Bên cạnh đó, xu hướng cho đào tạo giáo viên trường sư phạm đào tạo ban đầu, trình đào tạo tiếp diễn suốt đời người giáo viên Chính thế, cần có hình thức giúp giáo viên nói chung giáo viên trẻ nói riêng học tập suốt đời nhằm nâng cao trình độ chun mơn phát triển lực nghề nghiệp Học tập chỗ, nhà trường phổ thông thông qua mạng internet giải pháp đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng giáo viên cách hiệu NỘI DUNG Sự cần thiết phải phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trẻ theo hình thức học tập chỗ thông qua mạng internet 1.1 Thực trạng bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Việt Nam nhiều bất cập Trong năm qua, việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên phổ thơng tổ chức định kì với bước: (1) Tập huấn giáo viên cốt cán trung ương; (2) Giáo viên cốt cán tập huấn đại trà cho giáo viên sở Trong hai bước này, hình thức bồi dưỡng giáo viên lớp tập huấn hình thức Như vậy, giáo viên trẻ thường không tham dự lớp tập huấn trực tiếp từ chuyên gia Bộ mà từ giáo viên cốt cán tập huấn lại Rất nhiều nội dung chuyển tải đợt tập huấn với thời lượng có hạn nên khó tránh khỏi việc giáo viên tham dự tập huấn không lĩnh hội đầy đủ nội dung Và điều dễ dẫn đến tình trạng “tam thất bản” tập huấn lại cho giáo viên khác, có giáo viên trẻ đơi tập huấn khơng xác nội dung mà họ tiếp thu Theo đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo, bên cạnh kết đáng khích lệ đạt được, công tác bồi dưỡng giáo viên chu kỳ bộc lộnhiều hạn chế, bất cập, chất lượng bồi dưỡng giáo viên từ lớp tập huấn giáo viên cốt cán trung ương đến lớp bồi dưỡng đại trà cho giáo viên tạicác địa phương [1] Nội dung bồi dưỡng thường bị áp đặt, định trước mà không xuất phát từ nhu cầu, điều kiện thực tế giáo viên nên tính ứng dụng chương trình giáo viên hạn chế, xảy tình trạng thời gian ngắn sau bồi dưỡng, kỹ năng, kiến thức tập huấn bị rơi vào lãng qn có điều kiện áp dụng [4] Và giáo viên trẻ - người bước vào nghề, nội dung bồi dưỡng đại trà chung cho tất giáo viên khác xa so với nhu cầu thực tế khó khăn mà giáo viên trẻ gặp phải trình dạy học – giáo dục nhà trường Chính vậy, cần nội dung bồi dưỡng riêng, chuyên sâu dành cho giáo viên trẻ để giúp họ nhanh chóng thích nghi với nhà trường phổ thông đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục Để khắc phục thiếu sót, tồn việc bồi dưỡng phát triển lực giáo viên với phát triển công nghệ thông tin internet nay, trường phổ thông Việt Nam nối mạng đầy đủ giải pháp cần thiết có tính khả thi cao bồi dưỡng giáo viên theo hình thức học tập chỗ thơng qua mạng internet Điều khơng phải giới, phương thức áp dụng từ lâu đào tạo bồi dưỡng giáo viên [8] Còn Việt Nam năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo bước đầu đưa hình thức bồi dưỡng vào triển khai 1.2 Ý nghĩa việc phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên trẻ theo hình thức học tập chỗ thông qua mạng internet Nhiều nghiên cứu giới (Ravenscroft, Schmidt, Cook & Bradley, 2012; Haythornthwaite, 2009; Cope & Kalantzis, 2009; Meriam, 2001; Lieberman & Mace, 2010) việc phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên thông qua mạng internet tạo hội cho người học chia sẻ kiến thức học tập lẫn họ xa Việc học tập mang tính mở, linh hoạt, có tham gia người học giáo viên thơng qua việc sử dụng phương tiện truyền thông internet Vì giáo viên trở thành người học tích cực tự điều khiển, tự định học phụ thuộc vào nhu cầu kết nối với người giúp họ giải vấn đề cụ thể [6] Phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên trẻ theo hình thức học tập chỗ thơng qua mạng internet đặc biệt có ý nghĩa họ tiếp cận trực tiếp với chuyên gia tạo tương tác đa chiều, không bị ngăn cách mặt thời gian không gian Họ học hỏi đầy đủ tận gốc nội dung bồi dưỡng, họ trao đổi, chia sẻ chuyên môn, nghiệp vụ với giáo viên có kinh nghiệm với - người trải nghiệm khó khăn, vướng mắc năm đầu đứng lớp Bên cạnh đó, việc tham gia hàng ngày nơi làm việc nguồn học tập khơng thức lớn (informal learning resourses) giáo viên trẻ mà họ nhận hỗ trợ phản hồi từ đồng nghiệp giúp họ tự tin hơn, gắn kết với nhà trường, với nghề nghiệp hơn… Hình thức phát triển nghề nghiệp vừa đáp ứng nhu cầu cá nhân, vừa đáp ứng nhu cầu tập thể giúp cho giáo viên trẻ kiến tạo trình học tập cho thích ứng với thay đổi xã hội bầu khơng khí cởi mở cộng tác [6,7] Đối với giáo viên trẻ, vấn đề liên quan đến lực nghề nghiệp phát triển nâng cao thơng qua hình thức học tập chỗ, lớp học, trường học nơi họ giảng dạy Bởi vì, có trải nghiệm thực tế với học sinh đa dạng, với điều kiện, môi trường giảng dạy khác nhau, giáo viên phát vấn đề thân từ có nhu cầu học tập có điều kiện để áp dụng điều học vào thực tế lớp học Bên cạnh đó, vấn đề mà giáo viên trẻ gặp khó khăn năm đầu đứng lớp thường vấn đề nảy sinh từ hoạt động thực tiễn lớp học, nhà trường phổ thông [3] Thông qua hình thức phát triển nghề nghiệp này, giáo viên trẻ nhận chia sẻ kinh nghiệm phản hồi từ thực tiễn, hỏi nghe câu trả lời cụ thể, kịp thời thấy hiệu tác động, nhận động viên, khích lệ tinh thần – điều vơ quan trọng với giáo viên vào nghề [6] Mục đích giải pháp phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên trẻ chỗ thông qua mạng internet Phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên trẻ thông qua mạng internet bao gồm học tập thức (formal professional development) khơng thức (informal professional development) nhằm: - Xây dựng hệ thống bồi dưỡng mở nội dung đối tượng tham gia; liên tục thời gian cập nhật kiến thức chun mơn nghiệp vụ Mọi giáo viên chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, với giáo viên trẻ; - Đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên phổ thông giáo viên trẻ - người gặp phải nhiều thách thức, khó khăn năm đầu bước vào nghề, vào môi trường nhà trường phổ thông; - Tạo môi trường học tập thuận lợi cho giáo viên trẻ họ trực tiếp tham gia vào chương trình bồi dưỡng, “gặp” chuyên gia, giáo viên có kinh nghiệm giáo viên trẻ khác, chia sẻ kinh nghiệm, ý tưởng, sáng kiến mình; - Kích thích, khuyến khích giáo viên trở thành người học tích cực, chủ động với trình phát triển nâng cao lực nghề nghiệp Các biện pháp thực 3.1 Khai thác, sử dụng mạng “Trường học kết nối” Bộ Giáo dục Đào tạo Bắt đầu từ năm học 2013-2014 Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng trang web chuyên biệt đào tạo, bồi dưỡng giáo viên qua mạng với tên gọi “Trường học kết nối” địa website http://truonghocketnoi.edu.vn Mục đích trang web [2]: - Tổ chức quản lí hoạt động đào tạo, tập huấn, bồi dưỡng giáo viên qua mạng; hỗ trợ theo dõi hoạt động sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn trường phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên (sau gọi chung trường phổ thơng) đổi chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá; tạo môi trường chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn trường phổ thơng phạm vi tồn quốc; tổ chức hoạt động học tập hỗ trợ hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh qua mạng; - Quá trình tập huấn, bồi dưỡng sinh hoạt chun mơn giáo viên qua mạng thực thường xuyên, liên tục nhằm hỗ trợ trực tiếp trình dạy học giáo viên theo tinh thần “bồi dưỡng công việc” - Hoạt động học tập, bồi dưỡng sinh hoạt chuyên môn giáo viên, học sinh qua mạng phải tổ chức quản lí chặt chẽ từ Bộ Giáo dục Đào tạo – Sở Giáo dục Đào tạo – Nhà trường – Tổ/nhóm chuyên môn – Giáo viên – Học sinh nguyên tắc quản lí chất lượng hiệu tập huấn, bồi dưỡng đến giáo viên, học sinh Hiện nay, giáo viên sử dụng tài khoản mạng “Trường học kết nối” (http://truonghocketnoi.edu.vn) để sinh hoạt chuyên môn tổ chức dạy học Sau đăng nhập vào lớp học với tài khoản học viên, người học theo dõi thơng tin tương tác với khóa học theo nhóm chức sau: - Nhận thơng báo, tin tức khóa học; - Tham gia học tập; - Tự làm nộp tập trắc nghiệm liên quan; - Làm nộp thi cuối khóa dạng viết luận; - Tham gia thảo luận, góp ý diễn đàn Để việc khai thác, sử dụng trang mạng chỗ (tại trường phổ thơng nơi giáo viên giảng dạy) có hiệu thiết thực phát triển nghề nghiệp giáo viên nói chung giáo viên trẻ Ban giám hiệu trường phổ thơng cần có kế hoạch chi tiết chung cho tồn trường cho tổ môn, giáo viên thời gian, hình thức, nội dung khai thác đánh giá; hoạt động chủ yếu, nhiệm vụ tổ/nhóm, cá nhân… Ban giám hiệu nên cử phó hiệu trưởng phụ trách, có kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực hiện, động viên, khích lệ giáo viên khai thác, sử dụng, chia sẻ… kiến thức, học thu từ trang web 3.2 Xây dựng chương trình bồi dưỡng mở liên tục cập nhật, gắn với nhu cầu thực tế giáo viên Trong việc xây dựng chương trình bồi dưỡng để giáo viên học liên tục q trình lao động nghề nghiệp họ có nguyên lý tóm tắtnhư sau: - Đảm bảo tính liên tục đào tạo/ bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ cập nhật; - Kế hoạch phương pháp giáo dục, dạy học đáp ứng nhu cầu đổi ngành giáo dục để giáo viên thích ứng với thay đổi tiến bộtrong nghề nghiệp họ; - Phát huy tối đa phương tiện, thoát khỏi giới hạn hình thức bồi dưỡng truyền thống hạn hẹp hình thức tổ chức; - Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ giáo viên, nhà trườn g bên có liên quan Mặc dù có nhiều cách để tiến hành bồi dưỡng theo nhu cầu giáo viên chúng có đặc điểm riêng, chương trình bồi dưỡng phải tuân theonhững nguyên lý Các khóa học online phù hợp với ngun lý tính liên tục, tiến nó, chấp nhận xã hội, huy động nhiềuphương tiện chuyển tải thông tin kết hợp với nhiều bên liên quan Tất điều làm cho khóa học online đóng vai trò quan trọng việc thiết lập chương trình bồi dưỡng mở liên tục [4] Bên cạnh đó, khóa học dành riêng cho loại đối tượng giáo viên khác nhằm đáp ứng nhu cầu nhóm giáo viên, ví dụ khóa học dành cho giáo viên cốt cán, khóa học dành cho giáo viên tập sự, khóa học dành cho giáo viên trẻ, khóa học dành cho giáo viên dạy trẻ em dân tộc thiểu số… Cách làm đáp ứng điều kiện đặc thù nhóm giáo viên việc hỗ trợ họ tự học,tự bồi dưỡng, hỗ trợ họ tham gia thảo luận nhóm giáo viên có nhu cầu giải khó khăn mà họ gặp phải thực tế giảng dạy Nội dung bồi dưỡng giáo viên phải có tính ứng dụng thực tế, xuất phát từ đề xuất người học xác định trước, bị áp đặt từ xuống cấp quản lý, khiến cho cơng tác bồi dưỡng mang tính hình thức, bắt buộc hiệu Bên cạnh đó, chương trình bồi dưỡng phải giúp người học có nhiều hội thực hành vận dụng tốt kiến thức học vào thực tế giảng dạy, giúp cho việc dạy học đạt chất lượng cao Macia & Gacia (2016) tổng quan 99 nghiên cứu có liên quan đến phát triển nghề nghiệp giáo viên thông qua mạng trực tuyến cho thấy lĩnh vực nội dung nhiều giáo viên thảo luận là: vấn đề giáo dục chung, giảng dạy ngôn ngữ, công nghệ giáo dục, giảng dạy môn khoa học, giáo dục tiểu học, giáo dục trung học giáo dục học sinh có nhu cầu đặc biệt [6] Điều đặc biệt quan trọng giáo viên trẻ họ tiếp cận với nội dung bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu thực tế giải khó khăn chuyên môn, nghiệp vụ mà họ gặp phải Các nghiên cứu khó khăn mà giáo viên trẻ gặp phải năm đầu đứng lớp trường phổ thông cho thấy lên vấn đề liên quan đến quản lí lớp học Đó là: Giải tình sư phạm; xử lí vấn đề kỉ luật học sinh; bao quát lớp; phân bổ quản lí thời gian, thu hút tham gia học sinh vào học …[3] Chính vậy, nội dung bồi dưỡng cần hướng vào vấn đề nhằm giúp cho giáo viên trẻ nhanh chóng hòa nhập với mơi trường nhà trường đáp ứng yêu cầu dạy học – giáo dục học sinh… 3.3 Đa dạng hóa hình thức học tập phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên trẻ chỗ thông qua mạng internet Ưu bật giáo viên trẻ khả sử dụng công nghệ thông tin tiếp cận, sử dụng mạng xã hội để trao đổi thông tin liên lạc với email, facebook, twitter… Vì thế, hình thức học qua mạng thơng tin trực tuyến cần đa dạng: mạng trực tuyến quan quản lí thiết kế xây dựng chung cấp độ quốc gia địa phương ví dụ mạng “Trường học kết nối”, hộp thư điện tử, website trường sử dụng trang mạng xã hội facebook, twitter… Hay nói cách khác hình thức học tập thức (formal learning) học tập khơng thức (informal learning) [5] Macia Gacia (2016) tổng quan 99 nghiên cứu có liên quan đến phát triển nghề nghiệp giáo viên thông qua mạng trực tuyến cho thấy hình thức chủ yếu giáo viên sử dụng trang mạng Wiki[1], email nhóm, trang mạng xã hội số phương tiện công nghệ truyền thông khác Mỗi nhà trường sử dụng website trường để tạo diễn đàn cho giáo viên trường chia sẻ kinh nghiệm hay dạy học – giáo dục tải viết theo chuyên đề tác giả có uy tín, nhà nghiên cứu giáo dục…; xây dựng chung hộp thư điện tử cho giáo viên toàn trường theo tổ chuyên môn, riêng cho giáo viên trẻ với Ban giám hiệu… nhằm khuyến khích, tạo điều kiện để họ trao đổi, chia 10 sẻ trực tiếp vấn đề mà họ gặp khó khăn, sáng kiến hay, ý tưởng mới, sưu tầm họ thu thập hình ảnh (video) viết… Bên cạnh đó, trường cần xây dựng nhóm giáo viên có kinh nghiệm (GV cốt cán) lĩnh vực khác để hỗ trợ giáo viên trẻ thông qua mạng thông tin trực tuyến… Các điều kiện thực giải pháp 4.1 Các điều kiện chủ quan (i) Nhu cầu, động phát triển lực nghề nghiệp giáo viên trẻ Giáo viên nói chung giáo viên trẻ có vai trò định việc phát triển lực nghề nghiệp Nghiên cứu Hodkinson Hodkinson (2004) sách hình thức, nội dung bồi dưỡng cho giáo viên trường giáo viên lại tiếp nhận khác tác động đến việc phát triển nghề nghiệp khác Nghiên cứu Fuller đồng nghiệp (2006) cho thấy niềm tin, hiểu biết, kĩ thái độ với sống, với công việc nhu cầu quan niệm việc học giáo viên tác động đến việc học tập họ [5] Cùng hội, môi trường học tập giáo viên tích cực, tận dụng hội học tập có giáo viên lại thờ ơ, bỏ qua Điều phụ thuộc vào nhu cầu, thái độ giáo viên (ii) Năng lực sử dụng công nghệ thông tin, mạng xã hội giáo viên Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên thơng qua mạng internet có hiệu đòi hỏi giáo viên phải có khả ứng dụng công nghệ thông tin vào việc khai thác, quản lý, xử lý sử dụng có trách nhiệm, hiệu nguồn tài nguyên thông tin, 11 phù hợp với trình dạy học, với nhu cầu học tập thân Đó là: Năng lực sử dụng máy tính phần mềm thơng dụng; Năng lực khai thác, tra cứu, sử dụng nguồn tài nguyên thông tin; Năng lực dạy học diễn đàn, chia sẻ tài nguyên, giảng lên website… 4.2 Các điều kiện khách quan (i) Nhận thức cán quản lí cấp cần thiết phải phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên trẻ Giáo viên trẻ người vừa bước vào nghề, vào môi trường giảng dạy trường phổ thông với nhiều khó khăn, trở ngại việc đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục Họ cần quan tâm, đạo, tạo điều kiện hỗ trợ từ cấp quản lí thời gian, chun mơn nghiệp vụ… sách cụ thể, hoạt động bồi dưỡng chuyên biệt, dành riêng cho giáo viên trẻ đáp ứng nhu cầu giải khó khăn thực tế mà họ gặp phải (ii) Văn hóa học tập, chia sẻ nhà trường (bao gồm khích lệ, động viên, tạo điều kiện ban giám hiệu) Nghiên cứu Hodkinson Hodkinson (2004) nhà trường có ảnh hưởng lớn đến việc học tập giáo viên giáo viên trẻ [5] Các mối quan hệ hợp tác hỗ trợ lẫn yếu tố ảnh hưởng đến việc thúc đẩy hội học tập cho giáo viên Bên cạnh đó, yếu tố khác văn hóa học tập, sẵn sàng chia sẻ có ảnh hưởng lớn đến việc học tập giáo viên nói chung giáo viên trẻ Nghiên cứu Elliot (2007) cho thấy mơi trường nhà trường tích cực, thành viên hỗ trợ, cộng tác nhau, ban giám hiệu tạo điều kiện, động viên, khích lệ giáo viên học tập nâng cao trình độ trường ngồi trường… có mối quan 12 hệ chặt chẽ với kết học tập phát triển lực nghề nghiệp giáo viên [5] (iii) Hạ tầng công nghệ thông tin, mạng internet Đây điều kiện tiên tác động đến việc phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên chỗ thông qua mạng internet Cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin không tốt, mạng internet ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu trình học tập giáo viên thơng qua mạng trực tuyến KẾT LUẬN Giáo viên trẻ tham gia vào hoạt động nghề nghiệp nhà trường phổ thông với tư cách nhà giáo phải thực đầy đủ vai trò, nhiệm vụ, chức giáo viên khác Họ gặp nhiều khó khăn cần hỗ trợ, giúp đỡ, chia sẻ đồng nghiệp để giúp họ nhanh chóng hòa nhập với nhà trường phổ thông, với hoạt động nghề nghiệp đa dạng phong phú Những hoạt động chia sẻ, giúp đỡ cần thức hóa phải trở thành hoạt động thường xuyên với tận dụng tối đa công nghệ thông tin internet để giáo viên trẻ học hỏi nơi, lúc Điều cần ủng hộ, quản lí, đạo cấp quản lí giáo viên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) Báo cáo tổng kết bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ t hông chu kỳ II, III, Kỷ yếu Hội thảo tổng kết công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2012) Tài liệu tập huấn qua mạng 13 [3] Nguyễn Thị Kim Dung (2016) Thực trạng lực sư phạm đội ngũ giáo viên trẻ bối cảnh đổi giáo dục phổ thông Kỉ yếu Hội thảo quốc tế “Phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông”, Hà Nội ngày Th12 năm 2016 [4] Nguyễn Thị Thu Thủy (2009) Một số vấn đề phương thức bồi dưỡng thường xuyên giáo viên phổ thông Kỷ yếu Hội thảo tổng kết công tác bồi dưỡngthường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông [5] Atwal, K (2013) Theories of workplace learning in relation to teacher professional learning in UK primary schools, Research in Teacher Education, 3,(2), October, 22-27 [6] Macià, M & Gacia, I (2016) Informal online communities and networks as a source of teacher professional development: A review Teaching and Teacher Education, 55, 291-307 [7] Hrastinski, S (2008) What is online learner participatio n? A literature review Computer & Education, 51(4), 1755- 1765 [8] Tang, S.Y.F & Choi, P.L (2009) Teachers’ profession al lives andontinuing professional development in changing ti mes Educational Review, 61(1),1-18 Tóm tắt Nhiều nghiên cứu giáo viên trẻ (GVT)- người vừa bước vào nghề giáo, gặp nhiều khó khăn việc thích ứng với hoạt động thực tiễn trường phổ thơng Có 14 nhiều ngun nhân khó khăn đó, nguyên nhân quan trọng lực nghề nghiệp giáo viên nhiều hạn chế Họ cần hỗ trợ, chia sẻ, giúp đỡ đồng nghiệp để phát triển lực nghề nghiệp, lúc thực nhiệm vụ giao nhà trường Và giải pháp quan trọng bồi dưỡng chỗ thông qua sử dụng mạng internet Bài viết sâu phân tích làm rõ lí phải phát triển lực nghề nghiệp cho GVT; ưu điểm, lợi ích phát triển lực cho GVT chỗ thông qua mạng internet; biện pháp điều kiện cụ thể để thực giải pháp Từ khóa: Phát triển, lực nghề nghiệp, giáo viên trẻ, học tập chỗ, internet Abstract Many research has shown that beginning teachers – who just have go into the profession, faced many challenges in adapting to the practical activities in school There are many causes of these challenges, but one important reason is the limitation of their professional competency They need the support, share and help from colleagues to develop professional competency, while at the same time still carry out their tasks assigned by the school And one of the main solutions is developing competency in place through the use of the internet The article is in-depth analysed to clarify the need to develop professional competency for beginning teachers; the advantages of professional competency development in place through internet; the specific methods and conditions to implement this solution Keywords:Development, professional teacher, learning in place, internet 15 competency, beginning 16 ... nhu cầu nhóm giáo viên, ví dụ khóa học dành cho giáo viên cốt cán, khóa học dành cho giáo viên tập sự, khóa học dành cho giáo viên trẻ, khóa học dành cho giáo viên dạy trẻ em dân tộc thiểu số…... trà chung cho tất giáo viên khác xa so với nhu cầu thực tế khó khăn mà giáo viên trẻ gặp phải trình dạy học – giáo dục nhà trường Chính vậy, cần nội dung bồi dưỡng riêng, chuyên sâu dành cho giáo... 2009; Meriam, 2001; Lieberman & Mace, 2010) việc phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên thông qua mạng internet tạo hội cho người học chia sẻ kiến thức học tập lẫn họ xa Việc học tập mang tính