Dạy học theo quan điểm tích hợp và phân hóa (THPH) là một trong những định hướng chính của đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nước ta sau năm 2015. Chính vì vậy việc xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực giáo viên nói chung và đánh giá năng lực giáo viên Công nghệ (CN) nói riêng, là thực sự cần thiết. Nó mang đồng thời hai ý nghĩa quan trọng: một là: định hướng cho việc xây dựng, điều chỉnh chương trình đào tạo giáo viên môn CN; hai là: đánh giá năng lực dạy học giáo viên CN, là căn cứ để có thể lập kế hoạch và xây dựng các nội dung bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên CN. Nội dung bài viết làm rõ bản chất của tư tưởng dạy học THPH, năng lực và năng lực dạy học môn CN theo quan điểm THPH, đánh giá thực trạng về năng lực dạy học của giáo viên CN theo quan điểm THPH. Trên có sở đó đề xuất khung năng lực dạy học theo quan điểm THPH đối với giáo viên môn CN phổ thông.
BƯỚC ĐẦU XÁC ĐỊNH KHUNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN MÔN CÔNG NGHỆ PHỔ THÔNG THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP VÀ PHÂN HĨA Nguyễn Cẩm Thanh, (2015), Bước đầu xác định khung lực dạy học cho giáo viên mơn Cơng nghệ phổ thơng theo quan điểm tích hợp phân hóa, tạp chí khoa học số 8D ĐHSP Hà Nội, tr 20-28 TÓM TẮT Dạy học theo quan điểm tích hợp phân hóa (TH&PH) định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng nước ta sau năm 2015 Chính việc xây dựng cơng cụ đánh giá lực giáo viên nói chung đánh giá lực giáo viên Cơng nghệ (CN) nói riêng, thực cần thiết Nó mang đồng thời hai ý nghĩa quan trọng: là: định hướng cho việc xây dựng, điều chỉnh chương trình đào tạo giáo viên mơn CN; hai là: đánh giá lực dạy học giáo viên CN, để lập kế hoạch xây dựng nội dung bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên CN Nội dung viết làm rõ chất tư tưởng dạy học TH&PH, lực lực dạy học môn CN theo quan điểm TH&PH, đánh giá thực trạng lực dạy học giáo viên CN theo quan điểm TH&PH Trên có sở đề xuất khung lực dạy học theo quan điểm TH&PH giáo viên môn CN phổ thơng TỪ KHĨA: lực giáo viên Cơng nghệ, dạy học tích hợp, dạy học phân hóa Mở đầu Đối với giáo viên dạy môn Công nghệ (CN) phổ thông, lực dạy học cần thiết có ý nghĩa quan trọng bối cảnh đổi giáo dục phổ thông sau năm 2015 Những nghiên cứu lý luận thực tiễn dạy học tiếp cận lực, nhiều tác giả nghiên cứu nhìn nhận bình diện khác nhau, tựu chung cho rằng: lực khả sử dụng kiến thức, vận dụng kĩ với thái độ đắn để giải hiệu vấn đề thực tiễn biến đổi [1], [2], [6], [7] Trong chủ đề dạy/học, nội dung dạy học khái niệm hay kỹ riêng lẻ, mà lực thành tố lực cụ thể Vì thế, để tiến hành dạy học, cần phải dựa lý thuyết, mơ hình học tập phù hợp gắn kết, liên hệ, kết nối với nhau, giúp người học hoàn thiện lực thành phần Với quan điểm dạy học tích hợp phân hóa (TH&PH) nhà nghiên cứu cho thỏa mãn đảm bảo yêu cầu dạy học theo tiếp cận lực [1], [2] Các kết nghiên cứu dạy học tích hợp, nhìn chung nhà nghiên cứu cho việc tích hợp có tất khâu trình dạy học Tư tưởng tích hợp, loại hình tích hợp, mức độ tích hợp, nghiên cứu tương đối xác đáng nhằm phát triển lực cho người học [1], [2], [6], [7] Dạy học phân hóa nhà nghiên cứu cho (dạy học phát triển) lực mang tính cá nhân hóa Vì thế, dạy học phân hóa cần phải tổ chức việc dạy học cách linh hoạt, mềm dẻo nhằm đáp ứng nhu cầu cá nhân học sinh, dựa khả thân học sinh [2], [4], [8] Kết nghiên cứu tác giả làm rõ chất tư tưởng dạy học TH&PH, lực lực dạy học theo quan điểm TH&PH, đánh giá thực trạng lực dạy học giáo viên CN theo quan điểm TH&PH Trên có sở đề xuất khung lực dạy học theo quan điểm TH&PH giáo viên mơn CN Đây cơng cụ để đánh giá giáo viên CN mang đồng thời hai ý nghĩa quan trọng: là: định hướng cho việc xây dựng, điều chỉnh chương trình đào tạo giáo viên mơn CN; hai là: đánh giá lực dạy học giáo viên CN, để lập kế hoạch xây dựng nội dung bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên CN Nội dung nghiên cứu 2.1 Dạy học tích hợp dạy học phân hóa a) Dạy học tích hợp Có nhiều cách phát biểu khác dạy học tích hợp, chất hiểu dạy học tích hợp dạy học nhằm hình thành học sinh trình học tập lực, đáp ứng yêu cầu, tình thực tiễn đời sống, xã hội Những hoạt động tích hợp để học sinh thực việc phối hợp kiến thức, kỹ thao tác cách có hệ thống với mục đích phát triển lực học sinh Dạy học tích hợp thể tất yếu tố nội dung chương trình mơn học, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, hình thức tổ chức dạy học Nhiều nhà nghiên cứu giáo dục phân chia mức độ tích hợp theo thang sau: truyền thống → kết hợp → nội môn → đa môn → liên môn → xuyên môn Một số nhà nghiên cứu khác phân chia cách tích hợp, mức độ tích hợp theo chiều dọc, theo chiều ngang, kết hợp tích hợp chiều dọc với chiều ngang [6], [7] Tư tưởng tích hợp phụ thuộc vào góc nhìn nhà nghiên cứu như: góc nhìn khơng gian, góc nhìn thời gian, góc nhìn q trình, Theo quan điểm Bộ Giáo dục & Đào tạo thì: Dạy học tích hợp định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ năng; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề [2] Như vậy, hiểu tính tích hợp thể qua huy động, kết nối, liên hệ yếu tố có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải có hiệu vấn đề thường đạt nhiều mục tiêu khác Đặc thù nội dung kiến thức môn Công nghệ phổ thông tính ứng dụng, hành dụng, đòi hỏi kỹ thực hành mang tính nghề nghiệp Theo quan điểm giáo dục nghề nghiệp: dạy học tích hợp q trình dạy học mà hoạt động dạy kiến thức, kỹ năng, thái độ tích hợp với nội dung nhằm mục đích hình thành phát triển lực thực hoạt động nghề nghiệp cho người học [1] Như vậy, hiểu hình thức dạy học tích hợp lý thuyết với thực hành, qua người học hình thành lực hoạt động chuyên môn, kỹ nghề nghiệp Đây khâu để thực nguyên lý giáo dục học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Điều phù hợp với đặc thù môn CN phổ thơng Dạy học tích hợp mơn CN phổ thông nhằm hướng đến mục tiêu sau: - Học ghế nhà trường gắn với lao động thực tiễn ngồi xã hội (học đơi với hành, trọng lực hoạt động) - Dạy học hướng đến hình thành lực nghề nghiệp, đặc biệt phát khả định hướng nghề nghiệp cho học sinh phổ thơng - Người học tích cực, chủ động, độc lập, khuyến khích cho sáng tạo, phát triển tồn diện b) Dạy học phân hóa Về mặt thuật ngữ "phân hóa" hoạt động mà cần phân loại, chia tách đối tượng, để tổ chức, xác định nội dung, phương pháp hình thức cho phù hợp với đối tượng nhằm đạt hiệu tốt Theo quan điểm Bộ Giáo dục & Đào tạo khái niệm dạy học phân hố hiểu sau: Dạy học phân hóa định hướng dạy học phù hợp đối tượng học sinh khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh dựa vào đặc điểm tâm - sinh lý, khả năng, nhu cầu hứng thú khác học sinh [2] Vậy hiểu tính phân hố thể phân biệt dựa theo đối tượng khác nhau, áp dụng cách thức tổ chức, vận dụng nội dung, phương pháp hình thức, hoạt động khác nhau, cho phù hợp với đối tượng, nhằm đạt hiệu cao Các yếu tố dạy học phân hóa bao gồm: nhịp độ nhận thức, trình độ nhận thức, hứng thú nhận thức, nhu cầu nhận thức học sinh, từ cần có phân hóa nội dung, phân hóa quy trình, phân hóa sản phẩm, phân hóa cơng cụ đánh giá [4], [8] Đối với mơn Cơng nghệ có đặc thù thực hành rèn luyện kỹ nghề nghiệp cần phân hóa kỹ cho học sinh Dạy học phân hóa cần phải tổ chức việc dạy học cách linh hoạt, mềm dẻo nhằm đáp ứng nhu cầu cá nhân học sinh, dựa khả thân học sinh để giúp em đạt kết học tập tốt Tích hợp phân hóa hai u cầu ln cần quán triệt đồng thời, thống nhất, ý mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học 2.2 Năng lực, lực dạy học theo quan điểm tích hợp phân hóa Đã có nhiều định nghĩa khác lực, khẳng định rằng: Nói đến lực phải nói đến khả thực hiện, phải biết làm, hiểu Năng lực mang tính cá nhân hóa, lực hình thành phát triển thông qua tự trải nghiệm thực tiễn, đào tạo, bồi dưỡng Theo quan điểm Bộ Giáo dục & Đào tạo, khái niệm lực hiểu là: Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, Năng lực cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống [2] Năng lực có nhiểu mức độ, tùy theo việc tiếp cận Nếu dựa vào tốc độ thực hoạt động cửa người chất lượng sản phẩm hoạt động chia làm ba mức: lực, tài năng, thiên tài, quan niệm cách diễn đạt có khác Năng lực phân loại thành nhiều loại khác tùy theo cách tiếp cận người Cách phân loại phổ biến lực chia thành hai loại: lực chung lực riêng Năng lực dạy học nói chung đòi hỏi giáo viên cần phải thực việc phân tích chương trình học liệu, thiết kế kế hoạch dạy học, sử dụng thành thạo phương tiện dạy học đại, đặc biệt biết khai thác tiến công nghệ thông tin truyền thông tổ chức hoạt động dạy học, tổ chức đánh giá hiệu dạy học, xây dựng, quản lí khai thác hồ sơ dạy học, thể tư cách, đạo đức, lối sống lành mạnh, tác phong công nghiệp thái độ thân thiện với học sinh, [3, tr 4] Như vậy, lực dạy học theo quan điểm TH&PH trước hết phải đảm bảo tiêu chí, tiêu chuẩn lực dạy học nói chung bên cạnh cần đảm bảo tiêu chí, tiêu chuẩn lực đặc thù dạy học theo quan điểm TH&PH với mơn CN, là: - Năng lực dạy học tích hợp thể hiện: + Có lực chun mơn sâu, có kiến thức liên ngành rộng, kỹ thực hành tốt vốn hiểu biết xã hội + Có hiểu biết thấu đáo dạy học tích hợp + Có lực khai thác, sử dụng thơng tin cách hiệu + Có lực giải vấn đề + Có lực gắn lý thuyết với thực hành - Năng lực dạy học phân hóa thể hiện: + Năng lực đánh giá, phân loại học sinh + Năng lực lựa chọn thiết kế mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học phù hợp với loại dạy lý thuyết dạy thực hành, với nhóm học sinh + Năng lực tổ chức thực dạy học phân hóa lớp + Năng lực đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phân hóa + Năng lực điều chỉnh hồn thiện hoạt động dạy học phân hóa Với mơn CN tính tích hợp vốn thể nội dung kiến thức, khái niệm, quy trình, gia cơng, chế tạo, sửa chữa, bảo dưỡng, từ truyền thống đến đại phong phú Đặc thù môn Công nghệ gắn với sản xuất sản phẩm kỹ thuật có ảnh hưởng, tác động đến mơi trường sống, phát triển kỹ thuật, công nghệ mang tính liên ngành Biểu phân hóa với học sinh nhận thức hoạt động thực tiễn mơn học mang tính kỹ thuật, cơng nghệ thể rõ học sinh nam thường tốt so với học sinh nữ hứng thú tìm hiểu thực tiễn, tư kỹ thuật, kỹ thực hành 2.3 Thực trạng lực dạy học giáo viên môn Công nghệ phổ thông theo quan điểm tích hợp phân hóa - Mục đích khảo sát thực trạng, để đánh giá trạng, phân tích nguyên nhân làm sở thực tiễn cho nghiên cứu, đề xuất khung lực dạy học theo quan điểm TH&PH môn CN phổ thông - Nội dung phạm vi khảo sát đánh giá, nghiên cứu khảo sát yếu tố thuộc lực dạy học giáo viên CN phổ thông Nội dung, đối tượng khảo sát lực giáo viên thiết kế, tổ chức thực dạy học kiểm tra đánh giá, điều kiện sở vật chất Thực khảo sát 15 trường THCS 17 trường THPT trải vùng miền nước, trưng cầu ý kiến 45 giáo viên dạy môn CN - Phương pháp công cụ khảo sát đánh giá, sử dụng phối hợp phương pháp: quan sát thực tiễn, trao đổi, vấn, khảo sát điều tra, tổng kết kinh nghiệm Dùng công cụ giấy bút để ghi chép, phiếu quan sát, phiếu hỏi, máy ảnh, máy quay, để thu thập thơng tin - Tóm lược kết khảo sát đánh giá thực trạng sau (bảng 1): Bảng 1: Bảng khảo sát lực dạy học theo quan điểm TH&PH với giáo viên CN Nội dung khảo sát Năng lực chuyên môn, kiến thức liên ngành, kỹ Tốt 48% Mức độ (%) Khá TB 34% 18% thực hành vốn hiểu biết xã hội Hiểu biết dạy học tích hợp phân hóa Năng lực khai thác, sử dụng thông tin Năng lực giải vấn đề Năng lực đánh giá, phân loại học sinh Năng lực lựa chọn thiết kế mục tiêu, nội dung, 34% 24% 48% 67% 24% 24% 52% 34% 18% 52% 42% 24% 18% 15% 24% 0 0 nhóm học sinh Năng lực xác định, xây dựng môi trường học tập 18% 34% 48% theo quan điểm dạy học TH&PH Năng lực tổ chức thực dạy học TH&PH Năng lực điều chỉnh hoàn thiện hoạt động dạy 15% 13% 18% 34% 67% 53% 0 học TH&PH 10 Năng lực đánh giá kết học tập học sinh 42% 34% 24% Yếu phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học phù hợp loại dạy lý thuyết dạy thực hành, với theo hướng phân hóa Kết (bảng 1) cho thấy lực dạy học giáo viên môn CN có biểu nhiều mức độ khác nhau, với việc quan sát thực tiễn dạy học, trao đổi với giáo viên thấy nguyên nhân bản, chủ yếu là: + Các yếu tố lực dạy học giáo viên môn CN họ chọn mức khá, tốt, hầu hết rơi vào giáo viên đào tạo với chuyên ngành, số lại giáo viên mơn khác phân cơng dạy kiêm nhiệm + Vai trò mơn CN phổ thông môn phụ, không thi tốt nghiệp để xét vào trường nghề nên nảy sinh tư tưởng chung cho cán quản lý với giáo viên học sinh xem nhẹ, đối phó Mặc dù số Tỉnh, Thành có tổ chức thi giáo viên giỏi môn CN, thi nghề phổ thơng cho học sinh tình hình chưa cải thiện nhiều + Thu nhập giáo viên môn CN lương nên đời sống khó khăn, họ phải dành thời gian làm thêm việc khác để tăng thu nhập, dẫn đến tâm huyết với nghề hạn chế phấn đấu + Cơ sở vật chất thiếu số lượng, chất lượng nên hạn chế đáng kể cho chất lượng dạy học môn CN, dạy học thực hành Giáo viên khó phát huy lực thân + Việc bồi dưỡng giáo viên hàng năm có tiến hành chưa đồng bộ, rộng khắp, chế chưa khuyến khích giáo viên phấn đấu phát triển lực Kết khảo sát thực trạng sở thực tiễn cho nghiên cứu, đề xuất khung lực dạy học môn CN phổ thông theo quan điểm TH&PH 2.4 Các tiêu chí tiêu chuẩn đánh giá lực dạy học giáo viên môn Công nghệ phổ thơng theo quan điểm tích hợp phân hóa Tiêu chí (criterion) dùng để kiểm định hay để đánh giá đối tượng, mà bao gồm yêu cầu chất lượng, mức độ, hiệu quả, khả năng, tuân thủ qui tắc qui định, kết cuối tính bền vững kết Tiêu chuẩn (standard) khung định, thước đo, yêu cầu thiết lập, yêu cầu cụ thể tiêu chí, tiêu chuẩn có số đánh giá Các cứ: - Căn then chốt để xây dựng khung lực dạy học theo quan điểm TH&PH với giáo viên Công nghệ "Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở trung học phổ thơng" "Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể - Dự thảo 8/2015 Bộ GD & ĐT" Đánh giá lực giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên [5] Với học sinh sản phẩm giáo dục, yêu cầu em có phẩn chất, lực biểu bên ngồi [2], đồng nghĩa với việc u cầu giáo viên mơn CN cần có lực tương ứng để truyền cảm hứng, hình thành phát triển cho họ lực phẩm chất biểu - Căn chất q trình dạy học môn Công nghệ phổ thông theo quan điểm TH&PH Dạy học mơn Cơng nghệ cần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học thông qua hoạt động học tập; tăng cường thực hành, trải nghiệm thực tiễn công nghệ địa phương Chú trọng đánh giá lực người học dựa trình, kết hoạt động; tập trung vào đánh giá theo trình giúp học sinh tiến học tập [2], [5] - Căn nội dung kiến thức tính đặc thù mơn Cơng nghệ phổ thơng Mơn Cơng nghệ giúp cho học sinh sống làm việc giới cơng nghệ, có ưu góp phần hình thành phát triển phẩm chất sống trách nhiệm kỷ luật, lực giải vấn đề sáng tạo, lực định hướng nghề nghiệp thông qua nội dung chất, vai trò ảnh hưởng công nghệ với xã hội; thiết kế, triển khai, đánh giá, sử dụng thải loại công nghệ thuộc số lĩnh vực công nghệ phổ biến [2] Khung lực dạy học theo quan điểm TH&PH với giáo viên Cơng nghệ (bảng 2) Giải thích: tiêu chuẩn có mức độ đánh giá tương ứng với điểm cho mức gồm: tốt = 4; = 3; trung bình (TB) = 2; yếu = 1; (K) = Bảng 2: Khung lực dạy học theo quan điểm TH&PH với giáo viên Công nghệ Tiêu chí Tiêu chuẩn (gồm tiêu chí) (gồm 30 tiêu chuẩn) Đạo Mức độ đánh giá Tốt Khá TB Yếu K Yêu nghề, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín Sống mực, thương yêu, tôn trọng, giúp đỡ, bảo 4 3 2 1 0 vệ quyền lợi ích đáng học sinh Chấp hành nghiêm chỉnh nội quy, quy chế dạy học Công bằng, khách quan đánh giá học sinh Tác phong mô phạm, khoa học, mẫu mực Trang phục giản dị, phù hợp, dạy học thực hành 4 4 3 3 2 2 1 1 0 0 Năng cần gọn gàng, nên có bảo hộ Kiên thức lực - Kiến thức chuyên môn vững; chuyên - Kiến thức liên ngành rộng; môn (gồm - Kiến thức kỹ ICT Hiểu biết thực tiễn sản xuất tiến khoa 4 4 4 3 3 2 2 1 1 0 0 sinh theo quan điểm dạy học tích hợp phân hóa Xác định, xây dựng mơi trường học tập theo quan điểm dạy học tích hợp phân hóa Quản lí hồ sơ dạy học, thực theo quy định 4 đức tác phong (gồm tiêu chuẩn) tiêu chuẩn) học kỹ thuật, công nghệ - Đánh giá ảnh hưởng công nghệ với xã hội; thiết kế, triển khai - Đánh giá, sử dụng thải loại công nghệ thuộc số Nămg lực chuẩn bị thiết kế dạy học (gồm tiêu chuẩn) lĩnh vực công nghệ phổ biến Kỹ thực hành Hiểu biết an toàn vệ sinh lao động Lập kế hoạch dạy học cho tiết/bài/chương/môn học Đánh giá, phân loại học sinh Xác định xây dựng mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học phù hợp loại dạy lý thuyết dạy thực hành, với nhóm học văn bản, hồ sơ, sổ sách, quy cách biểu mẫu giáo án, bảo quản lưu trữ Tổ chức dạy học theo quan điểm tích hợp phân hóa Năng phù hợp với đối tượng học sinh, thực đầy đủ lực tổ kế hoạch, chương trình, nội dung Thực dạy lý thuyết/thực hành/tích hợp chức, điều khiển dạy học (gồm tiêu chuẩn) 4 lực tự học người học Khai thác tốt tiềm môi trường dạy học đặc biệt đa phương tiện dạy học Khai thác, sử dụng thông tin hiệu để mở rộng kiến thức, liên hệ thực tiễn Giải vấn đề nảy sinh dạy học Điều chỉnh hoàn thiện hoạt động dạy học theo 4 3 2 1 0 4 theo giáo án, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ theo quy định Biết vận dụng, phối hợp phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, phát triển hướng tăng cường cho học sinh thực hành, trải nghiệm thực tiễn công nghệ địa phương Phân bổ thời gian cho nội dung, công việc hướng dẫn hoạt động học tập hợp lý Đảm bảo thời Năng gian quy định cho toàn Lựa chọn thiết kế công cụ kiểm tra, đánh lực kiểm giá đảm bảo yêu cầu: học sinh tham gia vào tự đánh tra đánh giá; đánh giá hướng vào lực thực học sinh; giá học đánh giá trình đánh giá kết học tập Tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá mang tính tương tác tích cực, tồn diện, khách quan Thực việc kiểm tra, đánh giá liên tục suốt Năng trình học tập (trước - - sau học) Thường xuyên tự học tập tham gia khoá đào lực phát tạo bồi dưỡng, rèn luyện nâng cao trình độ cập nhật kiến triển nghề thức, kỹ năng, công nghệ, phương pháp dạy học đáp nghiệp, ứng yêu cầu dạy học môn Công nghệ Có kiến thức, kỹ nghiên cứu khoa học 4 3 2 1 0 sinh (gồm tiêu chuẩn) nghiên cứu khoa học kỹ cơng nghệ để có sáng kiến kinh nghiệm, tham gia thực đề tài nghiên cứu khoa học cấp Khả làm việc hợp tác cộng tác Kỹ mềm: mềm - Diễn đạt rõ ràng, lơgic (gồm - Trình bày bảng (viết, vẽ, bố cục) rõ, đẹp hợp lý tiêu - Biểu cảm lôi cuốn, thu hút tập trung học sinh chuẩn) Tổng điểm: (tối đa 120 điểm) Hướng dẫn sử dụng khung lực công cụ đánh giá lực giáo viên CN - Để đánh giá xác, khách quan người đánh giá cần kiểm tra toàn hồ sơ dạy học người đánh giá Để đánh giá đảm bảo độ tin cậy cần dự tối thiểu dạy lý thuyết dạy thực hành - Khoanh tròn vào mức độ tương ứng với tiêu chuẩn - Xếp loại theo tổng điểm sau: + Đạt 100 điểm xếp loại tốt, có tiêu chuẩn bị điểm trở xuống xếp loại + Đạt từ 81 đến 100 điểm xếp loại khá, có tiêu chuẩn bị điểm xếp loại trung bình + Đạt từ 60 đến 80 điểm xếp loại trung bình + Đạt 60 điểm xếp loại yếu Kết luận Dạy học theo quan điểm TH&PH định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng nước ta sau năm 2015 Chính việc xây dựng cơng cụ đánh giá lực giáo viên nói chung đánh giá lực giáo viên CN nói riêng, thực cần thiết bối cảnh giáo dục nước ta Trong khuôn khổ báo, tác giả chưa thể truyền tải hết kết nghiên cứu Khung lực tiêu chí tiêu chuẩn, bên cạnh cần phải minh chứng cụ thể cho tiêu chuẩn Tác giả đứng góc độ người tham gia trực tiếp vào trình đào tạo giáo viên mơn CN phổ thơng (khoa Sư phạm kỹ thuật, trường Đại học Sư phạm Hà Nội) Vì vậy, khơng thể tránh khỏi thiếu sót định, mong nhà khoa học liên quan, cấp lãnh đạo quản lý, đồng nghiệp, giáo viên mơn CN phổ thơng đóng góp ý kiến để hoàn thiện "Khung lực dạy học cho giáo viên mơn Cơng nghệ phổ thơng theo quan điểm tích hợp phân hóa" đạt yêu cầu, khả thi góp phần thực hóa cơng đổi chương trình giáo dục phổ thông nước ta sau năm 2015 TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 [1] Đỗ Mạnh Cường, (2010), Dạy học tích hợp – Cơ sở lý thuyết thực tiễn, Tạp chí Khoa Học Giáo Dục Kỹ Thuật, số 15, Đại học Sư phạm kỹ thuật Tp HCM tr 3-8 [2] Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể, (dự thảo 8/2015), Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội [3] Chương trình đào tạo rèn luyện lực sư phạm cho sinh viên, (2014), Trường Đại học sư phạm Hà Nội [4] Lê Hoàng Hà (2010), Nâng cao lực sư phạm cho giáo viên theo quan điểm dạy học phân hóa , Tạp chí Giáo dục (236), Hà Nội, tr.14- 15, 24 [5], Thông tư số 30, (2009), QUY ĐỊNH Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, giáo viên THPT, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội [6] Rudolf Tippelt (2003), Competency – based training, Larissa Weigel, Heidelberg, Germany [7] Susan M Drake (2007), Creating Standards - Based Intergrated curriculum, Corwin Press, Inc., Pp 25-42 [8] Tomlinson C.A (2000), Differentiation of Instruction in the Elementary Grades, ERIC Digest, University of Illinois, Chicago, US ABSTRACT Preliminary determination of the teaching competence criteria for secondary-school technology teachers from integration and differentiation perspectives Integrated and differentiated instruction are one of the key orientations of Vietnam’s renewal in secondary education after 2015 It is, therefore, crucial to design a tool for evaluating teacher competence This has two-fold objectives: (i) orienting the design and adjustment of curricula for technology teachers; (ii) assessing technology teacher instruction, on which basis regular refreshment courses will be introduced to these teachers The article also investigates the integrated and differentiated instruction approach, teaching competence and assessment of current teaching competence from integration and differentiation perspectives, from which a set of criteria for teaching competence is proposed Keywords: technology teacher competence, integrated instruction, differentiated instruction 11 ... 0 0 nhóm học sinh Năng lực xác định, xây dựng môi trường học tập 18% 34% 48% theo quan điểm dạy học TH&PH Năng lực tổ chức thực dạy học TH&PH Năng lực điều chỉnh hoàn thiện hoạt động dạy 15% 13%... tiễn cho nghiên cứu, đề xuất khung lực dạy học theo quan điểm TH&PH môn CN phổ thông - Nội dung phạm vi khảo sát đánh giá, nghiên cứu khảo sát yếu tố thuộc lực dạy học giáo viên CN phổ thông. .. đào tạo giáo viên mơn CN; hai là: đánh giá lực dạy học giáo viên CN, để lập kế hoạch xây dựng nội dung bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên CN Nội dung nghiên cứu 2.1 Dạy học tích hợp dạy học phân