Từ một số cơ sở và những tham khảo quốc tế ban đầu, bài viết xác định 3 năng lực đặc thù của người giáo viên ngữ văn gồm: Năng lực ngữ văn; Năng lực vận dụng hiệu quả các phương pháp, biện pháp, chiến thuật,… dạy học ngữ văn và năng lực sáng tạo. Hướng tới đào tạo giáo viên theo năng lực, bài viết đề xuất một số yêu cầu để nâng cao hiệu quả giảng dạy phương pháp và nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên.
Khoa Ngữ văn, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội PGS.TS PHẠM THỊ THU HƢƠNG Email: huongppsp@yahoo.com CÁC NĂNG LỰC ĐẶC THÙ CỦA GIÁO VIÊN NGỮ VĂN PHỔ THƠNG TĨM TẮT Từ số sở tham khảo quốc tế ban đầu, viết xác định lực đặc thù ngƣời giáo viên ngữ văn gồm: lực ngữ văn; lực vận dụng hiệu phƣơng pháp, biện pháp, chiến thuật,… dạy học ngữ văn lực sáng tạo Hƣớng tới đào tạo giáo viên theo lực, viết đề xuất số yêu cầu để nâng cao hiệu giảng dạy phƣơng pháp nghiệp vụ sƣ phạm cho sinh viên Từ khóa: lực đặc thù, đào tạo, giáo viên Ngữ văn ABSTRACT The Typical Competences of Literature Teachers in High Schools Based on some database and original international references, this article defines typical competences of literature teacher including literary competence; competence in applying strategies, measures, and methods, etc effectively in teaching literature and competence in creativity To approach to train teachers according to competences, this article proposes some requirements to enhance the effect of teaching methods and pedagogical skills for students Key words: typical competence, training, literature teachers Giáo viên đƣợc đánh giá nguồn tài nguyên quan trọng nhà trƣờng Hƣớng tới thay đổi chƣơng trình SGK sau năm 2015, ngƣời thầy giáo cần đƣợc chuẩn bị lực để đảm nhiệm hiệu công việc “trồng ngƣời”? Bài viết tập trung vào nội dung nhỏ câu hỏi bao quát – tìm hiểu lực đặc thù ngƣời giáo viên Ngữ văn phổ thơng, qua đặt vấn đề yêu cầu đào tạo sinh viên ngành sƣ phạm 791 Một số sở xác định lực đặc thù giáo viên Ngữ văn 1.1 Quan niệm lực, lực đặc thù định hướng phát triển lực người học Năng lực đƣợc hiểu “những kiến thức, kĩ giá trị đƣợc phản ánh thói quen suy nghĩ hành động cá nhân Thói quen tƣ hành động kiên trì, liên tục giúp ngƣời trở nên có lực, với ý nghĩa làm việc sở có kiến thức, kĩ giá trị bản” (Theo Đỗ Ngọc Thống) [5] Quan niệm lực nhƣ có phạm vi rộng khả để “đo” lực gắn với khả hoàn thành đƣợc vấn đề, nhiệm vụ đặt từ thực tiễn Ngƣời có lực khả biết làm, biết vận dụng tri thức, kĩ học đƣợc vào sống, cịn có tiềm tự phát triển để thích ứng xa từ điểm tựa ban đầu Chuẩn đầu chƣơng trình đào tạo tiếp cận theo định hƣớng phát triển lực thƣờng đề cập đến hai loại lực chính: lực chung, lực cốt lõi, xuyên chƣơng trình lực chuyên biệt, lực đặc thù Gắn với việc đào tạo giáo viên, lực chung đƣợc hiểu lực tảng mà ngƣời làm nghề sƣ phạm phải đƣợc hình thành phát triển, dù họ đảm nhiệm công việc giảng dạy cụ thể nhà trƣờng phổ thơng Có thể kể đến số lực cốt lõi nhƣ vậy, chẳng hạn, lực chuyên môn, lực tổ chức dạy học, lực giáo dục học sinh, lực giao tiếp, lực tự học, tự nghiên cứu phát triển nghề nghiệp, lực hợp tác với đồng nghiệp lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông,… Là ngƣời giảng dạy giáo dục phổ thông, giáo viên Ngữ văn cần đƣợc hình thành, phát triển hệ thống lực chung nhƣ ngƣời thầy giáo đảm nhiệm môn học khác Tuy lĩnh vực đào tạo giáo dục quy định mạnh riêng nhƣ yêu cầu thiết phải đƣợc nhấn mạnh nhƣ lực đặc thù cần tập trung phát triển Năng lực đặc thù, vậy, lực chuyên biệt đƣợc hình thành phát triển gắn với lĩnh vực, nghề nghiệp cụ thể cần phải đƣợc đầu tƣ bồi dƣỡng nhƣ điểm nhấn đào tạo nghề nghiệp dựa tảng lực chung Đổi giáo dục đào tạo nƣớc nhà theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học nội dung quan trọng thức đƣợc thơng qua gắn với nghị 29 BCH TW Đảng Từ việc đánh giá lại điều làm đƣợc bất cập giáo dục quốc gia, từ phân tích, đánh giá kinh nghiệm phát triển giáo dục giới, gắn với bối cảnh thực tiễn đất nƣớc, 792 phát triển lực ngƣời học đƣợc xem định hƣớng lí luận cốt lõi để từ vạch rõ mục tiêu, xác định chuẩn đầu ra, xây dựng nội dung, tổ chức môn học hoạt động giáo dục, vận dụng phƣơng pháp, biện pháp dạy học kiểm tra đánh giá,… Hệ thống lực mà ngƣời học cần đạt đƣợc qua chƣơng trình đào tạo phổ thơng cịn vấn đề khoa học cần tiếp tục nghiên cứu, làm sáng rõ Tuy nhiên, bản, nhà khoa học quan tâm đến nhóm lực sau đây: nhóm lực làm chủ phát triển thân nhƣ lực tự học, giải vấn đề, quản lí thân, tƣ phê phán, sáng tạo giải vấn đề; nhóm lực quan hệ xã hội nhƣ giao tiếp, hợp tác; nhóm lực công cụ nhƣ sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng, sử dụng ngơn ngữ, tính tốn Định hƣớng phát triển lực nhƣ dẫn đến thay đổi quan trọng việc xác định mục tiêu môn học nhà trƣờng phổ thông, có mơn Ngữ văn 1.2 Đặc trưng mục tiêu môn học Ngữ văn nhà trường Ngữ văn nhà trƣờng môn học đặc biệt thuộc tính “kép” – vừa nghệ thuật ngơn từ – vừa môn khoa học hệ thống mơn khác góp phần xây dựng học vấn phổ thông cho học sinh Không ý đến tính khoa học, dạy học Ngữ văn có xu hƣớng thiên cảm thụ cảm tính, tản mạn, vụn vặt Không ý đến đặc trƣng nghệ thuật, dạy học giáo viên bản, đảm bảo để học sinh thi, nhƣng thiếu điều quan trọng, chất văn với rung cảm, xúc động riêng thuộc mạnh mơn học Mối quan hệ tính khoa học nghệ thuật mơn học có mức độ đậm nhạt phƣơng diện gắn với hợp phần làm nên môn Ngữ văn Tuy nhiên, theo tinh thần tích hợp phát triển lực, thân phân mơn khơng cịn mảng kiến thức riêng rẽ nghiêng nhiều sang lĩnh vực khoa học, nhấn mạnh phƣơng diện thẩm mĩ, mà hài hịa, xun thấm, cơng cụ hỗ trợ soi chiếu lẫn Tiếp cận chƣơng trình Ngữ văn từ định hƣớng phát triển lực học sinh cho thấy rõ mục tiêu môn học cần phải “hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, lực tiếp nhận tác phẩm văn học” [1] Ngữ văn cịn mơn học cơng cụ để học sinh học tập, sinh hoạt, nhận thức xã hội ngƣời, bồi dƣỡng tƣ tƣởng, tình cảm nhân cách Là nghệ thuật ngôn từ, “thông qua việc tiếp cận với tiếng Việt văn hóa hình tƣợng nghệ thuật tác phẩm văn học, học sinh đƣợc bồi dƣỡng lực tƣởng tƣợng, sáng tạo, đƣợc làm giàu cảm xúc thẩm mĩ định hƣớng thị hiếu lành mạnh nhằm hồn thiện nhân cách mình” [1] Trong nhà trƣờng, ƣu riêng có mơn Ngữ văn giúp học sinh có khả tiếp nhận tạo lập loại văn bản, bồi đắp cảm xúc thẩm mĩ nhân văn, học văn học để làm ngƣời, học để biết vui, biết buồn, biết khóc, biết cƣời, biết nếm trải làm giàu có hành 793 trang tinh thần cá nhân sống Tìm hiểu lực đặc thù giáo viên Ngữ văn không quan tâm đến đặc trƣng mục tiêu môn học với điểm cốt lõi nhƣ 1.3 Các lực chung người giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp lực người thầy giáo đề xuất giáo trình, tài liệu phương pháp dạy học Ngữ văn Tài liệu Bộ GD &ĐT ban hành tháng 10/2009 quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, trung học phổ thơng [2], ngồi tiêu chuẩn phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, xác định chuẩn lực nghề nghiệp bao gồm: (1) Năng lực tìm hiểu đối tƣợng giáo dục mơi trƣờng giáo dục với tiêu chí; (2) Năng lực dạy học với tiêu chí; (3) Năng lực giáo dục với tiêu chí; (4) Năng lực hoạt động trị xã hội với tiêu chí; (5) Năng lực phát triển nghề nghiệp với tiêu chí Giáo trình giảng dạy môn Phƣơng pháp dạy học [4] cho sinh viên khoa Ngữ văn dành 01 chƣơng (chƣơng 10) để bàn “Ngƣời giáo viên văn học” với yêu cần có: (1)Năng lực nghiên cứu; (2) Năng lực xây dựng thiết kế; (3) Năng lực tổ chức hoạt động học tập giảng dạy; (4) Năng lực giao tiếp Một số tài liệu phƣơng pháp giảng dạy [3] xuất thời gian gần lại xác định vai trò ngƣời giáo viên Ngữ văn kỉ nguyên với yêu cầu đƣợc trang bị: tri thức q trình quản lí điều hành lớp học; tri thức phƣơng pháp giảng dạy; tri thức chuyên mơn Tri thức chẩn đốn 1.4 Một vài tham khảo quốc tế ban đầu chuẩn lực giáo viên Ngữ văn Hoa Kì quốc gia sớm quan tâm đến việc xây dựng hệ thống chuẩn có chuẩn lực giáo viên Từ này, Hiệp hội Giáo viên Tiếng Anh Quốc gia xây dựng chuẩn lực cho giáo viên Ngữ văn (2012) với phạm vi: kiến thức môn học Ngữ văn (2 tiêu chuẩn tiêu chí); tri thức sƣ phạm gắn liền với nội dung Ngữ văn (2 chuẩn tiêu chí); ngƣời học q trình học (1 chuẩn tiêu chí); tri thức kĩ nghề nghiệp (2 chuẩn tiêu chí) [8] Tài liệu bang Virginia (2012) lại xác định chuẩn cho giáo viên môn Tiếng Anh nhƣ sau: Chuẩn 1: Tri thức nghề nghiệp: Giáo viên mơn Tiếng Anh chứng tỏ hiểu biết chƣơng trình, nội dung mơn học nhu cầu phát triển học sinh việc cung cấp trải nghiệm học tập có liên quan Chuẩn 2: Lập kế hoạch dạy học: Giáo viên Tiếng Anh lập kế hoạch cách sử dụng chuẩn học tập bang, chƣơng trình nhà trƣờng, chiến thuật, tài nguyên liệu hiệu để đáp ứng nhu cầu học sinh Chuẩn 3: Thực dạy học: Giáo viên Tiếng Anh thu hút học sinh tham gia vào học tập cách hiệu việc sử dụng chiến thuật dạy học phong phú để đáp ứng nhu cầu học tập cá nhân học sinh Chuẩn 4: Đánh 794 giá việc học tập học sinh: Giáo viên Tiếng Anh thu thập, phân tích sử dụng liệu có liên quan cách hệ thống để đo lƣờng trình tiến học tập học sinh, hƣớng dẫn nội dung phƣơng pháp dạy học, cung cấp phản hồi theo thời gian tới tất học sinh phụ huynh suốt năm học Chuẩn : Môi trƣờng học tập: Giáo viên Tiếng Anh sử dụng nguồn tài nguyên, công việc hàng ngày kĩ thuật để tạo mơi trƣờng học tập tích cực, tơn trọng, hƣớng trung tâm vào học sinh Chuẩn 6: Sự chuyên nghiệp: Giáo viên Tiếng Anh trì cam kết đạo đức nghề nghiệp, giao tiếp hiệu quả, chịu trách nhiệm cho tham gia vào phát triển nghề nghiệp để từ thúc đẩy q trình học tập học sinh Tất chuẩn đƣợc cụ thể hóa vào tiêu chí cốt lõi (Key element) đƣợc đo với mức độ: Không đảm bảo; Đảm bảo có điều kiện Đảm bảo tốt [10] Các lực đặc thù giáo viên Ngữ văn 2.1 Năng lực ngữ văn Làm nên lực ngữ văn trƣớc hết cần tri thức tảng, khoa học, hệ thống, đại, cập nhật chuyên ngành Ngƣời giáo viên tƣơng lai cần đƣợc nghiên cứu đầy đủ, thấu đáo, để nắm vững chất kiến thức lí thuyết văn học ngôn ngữ, lịch sử văn học, tác giả, tác phẩm văn học nƣớc, cổ điển đại, văn học dân gian văn học viết, tri thức Hán Nôm,… Điều nên nhấn mạnh kiến thức khoa học cần đƣợc nhìn nhận, tiếp cận từ phƣơng diện sƣ phạm để làm nên tính đặc thù so với chuyên ngành đào tạo ngữ văn sƣ phạm Tuy nhiên, câu trả lời nhƣ ngƣời giáo viên có lực ngữ văn khơng dừng lại việc họ có tri thức ngữ văn cụ thể mà phải họ có khả sử dụng linh hoạt, hiệu quả, sáng tạo đến đâu kiến thức đƣợc cung cấp, họ tự tìm kiếm, bổ sung nguồn kiến thức để tự phát triển khả thân Chuyển hóa từ tri thức sang lực, tiêu chí “đo” phải đƣợc hiển thị thành ngƣời giáo viên ngữ văn thực ngƣời đọc, ngƣời nói, ngƣời viết, ngƣời nghe tích cực, chủ động, có khả tự nghiên cứu chun mơn, có hiểu biết, đặc biệt độc lập, sáng tạo, tinh tế, nhạy cảm, có chất văn hay chƣa Chƣơng trình Ngữ văn nhiều quốc gia giới “phi tập trung hóa” từ lâu để cịn khung chƣơng trình quốc gia làm sở cho khung chƣơng trình bang, chƣơng trình nhà trƣờng chƣơng trình lớp học gắn với chủ động giáo viên Mục tiêu môn học Ngữ văn họ hƣớng đến việc đào tạo học sinh dần trở thành bạn đọc, ngƣời nói, ngƣời viết, ngƣời nghe độc lập, có tinh thần phê phán Để đạt mục tiêu ấy, trƣớc hết giáo viên phải độc lập sáng tạo trình tiếp nhận, lĩnh hội tạo lập cho thân Trong tƣơng lai, nhà thiết kế giáo dục sau 2015 vận dụng kinh nghiệm giới vào việc xây dựng chƣơng trình Ngữ văn “chặt” 795 chuẩn gắn với lực “mở” nội dung loại văn cần tiếp nhận, tạo lập Năng lực làm chủ chƣơng trình giáo viên Ngữ văn trƣớc hết lực làm chủ loại văn với tƣ cách độc giả, ngƣời viết, ngƣời nói, ngƣời nghe, chí ngƣời xem, ngƣời trình bày, chƣơng trình đƣợc xây dựng khơng phải mạch kĩ nhƣ mà mạch nhƣ số quốc gia Đọc, nghe, nói, viết cách chủ động, độc lập nhiều quốc gia giới trở thành yêu cầu phổ biến cá nhân trình độ phổ thông Vậy đâu điểm phân định ranh giới “thay đổi chất” ngƣời giáo viên có lực ngữ văn so với “mặt bằng” văn hóa phổ thơng kia? Thiết nghĩ chất văn, khả văn chƣơng, tâm hồn văn chƣơng lực nghiên cứu để tự phát triển chun mơn Giáo viên Ngữ văn khơng thể khơng có khả văn chƣơng mức độ tinh tế, sâu sắc Đó lực cảm thụ, phân tích, cắt nghĩa, thẩm bình, lực rung động thẩm mỹ, khái quát thẩm mỹ trƣớc tác phẩm văn chƣơng Có lẽ lí tƣởng là, mặt, cịn giữ lại đƣợc cảm thụ sáng, chất phác, trực cảm,… đơi cảm tính, thiên kiến “bạn đọc hồn nhiên”, mặt khác chín chắn, sâu sắc, thông minh, sắc sảo “bạn đọc tinh hoa” biết sử dụng kiến thức ngữ văn phong phú, mẻ để nghiên cứu, khám phá, chinh phục đối tƣợng Năng lực văn chƣơng giáo viên Ngữ văn bộc lộ khả tri giác ngôn ngữ nghệ thuật, ngữ cảm ngôn từ, nghe chuỗi âm tinh tế riêng đƣợc lựa chọn để biểu đạt giới nghệ thuật Văn học gắn liền với tƣ hình tƣợng, lực tƣởng tƣợng, làm sống dậy, nhập thân vào giới nghệ thuật cho ngƣời dạy học văn giàu có khác khả nhân lên trải nghiệm sống từ trang sách, khả nhập vào vơ vàn miền đời sống, chiều kích thực khác Năng lực văn chƣơng giáo viên Ngữ văn khả liên tƣởng, tạo kết nối đa chiều ngữ cảnh đọc Khả cộng cảm thẩm mỹ bạn đọc giáo viên với chủ thể nhà văn qua trang sách, bạn đọc giáo viên bạn đọc khác môi trƣờng tiếp nhận văn chƣơng tập thể Khả tham gia vào đời sống văn học nhà trƣờng xã hội Khả phát phân tích điểm sáng nghệ thuật Khả khái quát hóa để nắm bắt quy luật đời sống, giá trị sâu xa chi tiết Khả gắn văn chƣơng với đời để biết chiêm nghiệm, nhận giới hạn, biết phản tỉnh, giải phóng khỏi đam mê tự huyễn,… Tất yêu cầu thiếu làm nên ngã, sắc riêng ngƣời giáo viên Ngữ văn trƣờng phổ thông 2.2 Năng lực vận dụng hiệu phương pháp, biện pháp, chiến thuật,… dạy học Ngữ văn Giáo viên Ngữ văn cần sở hữu kiến thức phƣơng pháp, biện pháp, chiến thuật dạy học,… để họ có hiểu biết bản, chắn, khoa học vận dụng vào thực tiễn giảng dạy Đây sở để họ lựa chọn 796 phƣơng pháp, biện pháp cho phù hợp với đối tƣợng, mục tiêu điều kiện dạy học, phƣơng pháp, biện pháp đặc thù, yếu tố thực cần phải lƣu ý vận dụng vào môn học Ngữ văn với đặc trƣng riêng Lịch sử trƣờng phái, quan điểm, xu hƣớng, phƣơng pháp dạy học không ngừng vận động phong phú, đa dạng Ngƣời giáo viên Ngữ văn cần đƣợc cung cấp cốt lõi, tảng, phù hợp với xu hƣớng đổi tích cực hóa chủ thể học sinh dạy học Đó hệ thống lí thuyết dạy học tích cực, dạy học hƣớng trọng tâm vào hoạt động học học sinh, hoạt động hóa ngƣời học,… Những mảng lí thuyết cần gắn kết chặt chẽ mối quan hệ kiến thức tâm lí học với giáo dục học để tạo hiểu biết bản, gốc rễ hệ thống quan điểm, phƣơng pháp dạy học Cái gốc để tự tiếp thu, tự học, mở rộng phạm vi giới hạn hiểu biết tri thức phƣơng pháp nghiệp vụ sƣ phạm Từ phƣơng pháp, biện pháp, chiến thuật dạy học nói chung đến đƣờng đặc thù gắn với dạy học Ngữ văn hƣớng tất yếu phƣơng pháp hình thức vận động nội dung Chẳng hạn nhƣ đọc sáng tạo, giảng bình,… phƣơng pháp đặc thù dạy học Ngữ văn Ở bình diện đọc thành lời đọc sáng tạo, ngƣời ta thƣờng nói đến hiệu mạnh mẽ, thuyết phục đọc diễn cảm Đó thể cách thâm nhập thẳng vào đối tƣợng, đánh thức vang vọng ngôn từ, làm sống dậy chữ, giao cảm với giới nghệ thuật – ngƣời, số phận, cảnh ngộ,… tác phẩm, giao cảm với tiếng nói thầm lặng ngƣời viết gửi gắm sau tranh đời sống, giao cảm với cộng đồng bạn đọc khác lắng nghe độc giả chia sẻ cách cảm nhận tác phẩm qua giọng đọc Theo quy luật cảm thụ, giọng đọc diễn cảm tác động ngƣợc trở lại để ngƣời đọc tự truyền cảm hứng sáng tạo cho thân Ngƣời ta nói nhiều đến phƣơng pháp, biện pháp, hình thức dạy học đại đƣợc vận dụng vào dạy học Ngữ văn nhƣ dạy học dự án, sử dụng công nghệ thông tin, dạy học tƣơng hỗ, nêu giải vấn đề,… Điều cần nhấn mạnh đặc trƣng riêng môn học đòi hỏi phải biết lựa chọn để phát huy ƣu điểm, biết lƣờng trƣớc giới hạn chúng, thiết làm phƣơng hại đến chất thẩm mĩ dạy học Ngữ văn, đặc biệt với dạy học tác phẩm văn chƣơng Để sử dụng hiệu phƣơng pháp, biện pháp dạy học ngữ văn, ngƣời giáo viên tƣơng lai cần tìm hiểu để nắm bắt tri thức ngƣời học q trình học tập mơn Dạy học Ngữ văn trƣớc hết dạy học sinh biết đọc hiểu tạo lập văn /ngôn Nhờ đọc hiểu mà chiếm lĩnh tri thức, khám phá đời sống, tìm kiếm chiều sâu bí ẩn tâm hồn ngƣời, nỗi niềm trắc ẩn, mâu thuẫn khó vƣợt qua, khát khao thầm kín, giới hạn thực tế khát vọng lớn lao ngƣời, học làm ngƣời Nhờ tạo lập văn bản/ ngơn mà thể hiện, trình bày suy nghĩ, hiểu biết, phản hồi, đánh giá thân để thực trình học 797 tập, để giao tiếp hiệu quả, nhận Đọc hiểu tạo lập văn trình thuộc cá nhân, cá nhân làm lấy Để sử dụng hiệu phƣơng pháp, biện pháp, chiến thuật dạy học, ngƣời giáo viên Ngữ văn trƣớc hết cần phải hiểu rõ chất trình tiếp nhận tạo lập văn bản, đƣợc tiêu chí xác định tƣ cách chủ thể tích cực ngƣời đọc hay ngƣời viết nhƣ đích đến q trình đào tạo học sinh, đâu trở ngại cần giúp học sinh vƣợt qua, đâu thuận lợi cần khai thác, khuyến khích, để lựa chọn cách thức tác động cho phù hợp Tri thức phƣơng pháp trình dạy học, đối tƣợng học sinh, đặc trƣng môn học,… cần đƣợc hình thành gắn với kĩ nghề nghiệp đƣợc rèn luyện cách thục Ngƣời giáo viên Ngữ văn vận dụng hiệu tất hiểu biết chiếm lĩnh đƣợc vào hoạt động giảng dạy môn nhà trƣờng phổ thơng Đó kĩ thiết kế thực thi thiết kế dạy học với công việc cụ thể nhƣ xác định mục tiêu; lựa chọn phƣơng pháp, biện pháp, phƣơng tiện; lập kế hoạch dạy học; lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá trình kết học tập học sinh; xây dựng môi trƣờng, bầu khơng khí học tập giàu màu sắc văn chƣơng; dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh đơn vị kiến thức học; tự đánh giá, rút kinh nghiệm giáo viên để phát triển nghề nghiệp,… Những kĩ cần đƣợc phân tách, rèn luyện theo hình thức dạy học vi mơ để tổng hợp thành chỉnh thể công việc, hoạt động đƣợc định danh dạy học Ngữ văn nhà trƣờng phổ thông 2.3 Năng lực sáng tạo Dạy học cơng việc sáng tạo địi hỏi không dừng lại truyền trao tri thức mà phải “gõ vào trí thơng minh” học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, tối đa hóa nội lực cá nhân ngƣời học Trong dạy học đại, ngƣời ta quan tâm nhiều đến mối quan hệ tái sáng tạo, tái cho phép cung cấp chất bột đời sống để từ kích hoạt tƣ sáng tạo mà “gột nên hồ”, tìm kiếm phát Phƣơng thức để hƣớng dẫn học sinh tiếp cận tri thức, biến vốn kinh nghiệm nhân loại thành kinh nghiệm thân, từ phát triển cá nhân hoạt động ln ln địi hỏi mẻ đƣợc đặt “điểm nhìn” từ phía q trình học tập học sinh điều kiện mơi trƣờng, hồn cảnh khơng ngừng thay đổi Bao nhiêu học sinh nhiêu nhân cách riêng, nhiêu phong phú, cá thể hóa việc tiếp nhận kiến thức Các phƣơng pháp, biện pháp,… dạy học vào thực tế khơng cịn độc lập, tách biệt, chúng “luôn quyện vào vô linh hoạt, đa dạng, tùy thuộc vào lực sáng tạo ngƣời thầy Nhƣ vậy, dạy học, ngƣời thầy phải tự thiết kế hệ thống phƣơng pháp riêng cho học cụ thể Lúc này, khoa học sƣ phạm, nghệ thuật sƣ phạm lực sáng tạo ngƣời thầy gắn bó 798 chặt chẽ với tạo nên sản phẩm riêng, đặc trƣng cho nhân cách ngƣời thầy giáo” [6] Nhƣng dạy học Ngữ văn, đặc biệt với phần hấp dẫn, đặc trƣng chƣơng trình, dạy học tác phẩm văn chƣơng, lực sáng tạo ngƣời giáo viên phẩm chất nghề nghiệp đặc thù Bản thân sáng tác sinh thể nghệ thuật độc đáo, không lặp lại, thể phẩm chất sáng tạo ngƣời nghệ sĩ Những nghiền ngẫm cánh đồng chữ nghĩa, trăn trở trƣớc số phận, đời ngun lí “đơi mắt ƣớt”, nỗi niềm thiết tha gửi gắm sau trang viết,… tất hành trình sáng tạo đơn độc vừa khó nhọc, vừa hạnh phúc ngƣời cầm bút Tiếp nhận văn học, đến lƣợt nó, lại trình đồng sáng tạo bạn đọc với nhà văn Trong nhà trƣờng phổ thông, tác phẩm văn học có hội đƣợc cộng hƣởng hiệu thẩm mĩ từ đồng sáng tạo chủ thể bạn đọc khác Bạn đọc giáo viên ngƣời có lực văn chƣơng, có khả thẩm bình, cảm nhận tinh tế, giàu vốn sống kinh nghiệm tiếp nhận văn học Bạn đọc học sinh, mặt văn hóa, tâm lí lứa tuổi, nhu cầu hứng thú, môi trƣờng tiếp nhận tập thể, nhƣng chủ thể tiếp nhận với trình chiếm lĩnh phong phú, đậm màu sắc cá nhân Đặc trƣng nghệ thuật ngôn từ để ngỏ khoảng trống kì diệu để độc giả dấn thân, thử sức, biến chữ im lặng trang giấy trở thành giới sống động riêng tƣ cảm thụ nghệ thuật Mỗi lần đến với tác phẩm lần trải nghiệm khơng lặp lại, nói nhƣ Louise Rosenblatt, khơng phải bạn đọc chung chung, hƣ cấu, mà bạn đọc, ngữ cảnh đọc, tiếp cận tác phẩm văn học, thế, trình giao tiếp với tác phẩm ngƣời đọc độc đáo “Ngƣời đọc mang tới tác phẩm đặc điểm cá nhân, kí ức kiện khứ, nhu cầu mối bận tâm tại, tâm tính cụ thể khoảnh khắc điều kiện thể chất cụ thể Những điều nhiều nhân tố khác kết nối không lặp lại xác định hồi ứng hƣớng tới đóng góp đặc biệt vào văn bản”[7] Dạy học tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng dạy sản phẩm sáng tạo, dạy bạn đọc học sinh đồng sáng tạo Đặc thù công việc làm nên sức hấp dẫn đặc biệt môn học, đồng thời thử thách tiềm sáng tạo giáo viên Là chủ thể tiếp nhận, giáo viên vai bạn đọc sáng tạo Là chủ thể dạy học, giáo viên Ngữ văn đảm nhiệm vai trò lĩnh xƣớng, khơi gợi, cổ vũ, khuyến khích, nhân lên đồng sáng tạo chủ thể bạn đọc học sinh khác Một công việc nhƣ địi hỏi khơng thể trƣợt theo lối mòn dễ dãi, quen thuộc, “mòn nhƣ đồng chinh cũ” đứng trƣớc tác phẩm Lại khơng thể “lập trình” máy móc khiên cƣỡng, cứng nhắc trình dạy học Năng lực sáng tạo dạng lƣợng đặc biệt nuôi dƣỡng tâm hồn văn chƣơng, tạo cho lên lớp điểm mẻ, hấp dẫn, say sƣa nhập cuộc, mặt truyền cảm hứng đồng sáng tạo cho bạn đọc học sinh, mặt khác, đƣợc truyền cảm hứng từ hệ trẻ đồng hành với qua chặng đƣờng văn học Năng lực sáng tạo 799 không cho phép ngƣời giáo viên tự lòng với khám phá tác phẩm đóng khung thành chân lí Nó mở ngỏ khả năng, ý tƣởng tiếp cận đóng dấu sắc riêng cá nhân nhà giáo trƣớc sáng tác Biết sáng tạo biết trân trọng nâng niu, biết khơi gợi để học sinh nỗ lực phát thân họ Ở phƣơng diện vận dụng phƣơng pháp, biện pháp, chiến thuật dạy học, sáng tạo bộc lộ cách lựa chọn thông minh tinh tế, nhiều đƣờng, biết chọn đƣờng hiệu hơn, phù hợp với đối tƣợng, mục tiêu điều kiện hoàn cảnh Những giáo viên Ngữ văn giỏi ngƣời không ngừng trăn trở, suy nghĩ để có đƣợc cách gõ vào cánh cửa tâm hồn ngƣời học, khơi dậy tiềm học sinh, thực hóa sức mạnh nội lực Yêu cầu hình thành phát triển lực đặc thù giáo viên Ngữ văn cho sinh viên trƣờng Sƣ phạm Năng lực cấu thành kết tinh tổng hợp từ nhiều yếu tố Trong lực có kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, có yếu tố thuộc tiềm thân yếu tố tác thành từ trình học tập, rèn luyện Năng lực hình thành qua thực tiễn hoạt động, phát triển lực phƣơng thức truyền trao mơ hình “kí gửi ngân hàng” Những lực đặc thù giáo viên Ngữ văn, kết tồn q trình đào tạo bao gồm khối kiến thức bản, chuyên ngành kiến thức phƣơng pháp daỵ học, q trình rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm mơn Ý thức đƣợc điều này, đào tạo phƣơng pháp dạy học, cần định hƣớng mạnh mẽ vào vấn đề sau: - Cân cung cấp kiến thức lí luận, phƣơng pháp luận mơn theo hƣớng tinh giản, khoa học, thiết thực, tạo tảng tiềm phát triển cho sinh viên việc quan tâm gắn vào nội dung cụ thể chƣơng trình, sách giáo khoa phổ thông hành để đảm bảo cho sinh viên trƣờng đảm nhiệm công việc giảng dạy - Tăng cƣờng thay đổi hình thức, phƣơng pháp rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm Ngữ văn để nội dung thực có hiệu Câu trả lời lực sinh viên biết gì, mà sinh viên biết làm từ điều biết Sinh viên biết làm làm tốt đƣợc làm, đƣợc trải nghiệm thực Tuy vậy, quỹ thời gian đào tạo nhà trƣờng, thời gian rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm cịn hạn chế thiên kì Hình thức rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm phải dạy học vi mô, chia sinh viên thành nhóm, từ 20-25 sinh viên thực hành dƣới hƣớng dẫn giảng viên (có thực tiễn phổ thơng), giáo viên phổ thông Nội dung rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm đƣợc đánh giá thức hình thức vấn đáp – thực hành sinh viên thay điều kiện để thực tập sƣ phạm nhƣ số trƣờng có hoạt động 800 - Một điều kiện thuận lợi cho rèn luyện nghiệp vụ sinh viên trƣờng sƣ phạm tồn phát triển mơ hình trƣờng thực hành chất lƣợng cao Tuy nhiên số trƣờng đại học sƣ phạm có mơ hình trƣờng thực hành kèm không nhiều Trong tƣơng lai, cần nghĩ đến việc mở rộng mạng lƣới trƣờng này, “đặt hàng” trƣờng phổ thông để làm công tác thực hành thƣờng xuyên cho sinh viên sở đào tạo địa phƣơng Nếu có thể, nên thí điểm phƣơng thức “hợp đồng đào tạo” đƣa sinh viên xuống trƣờng phổ thông thực hành suốt 01 năm 01 kì học theo thời khóa biểu ổn định, hợp đồng trách nhiệm với giáo viên môn nhà trƣờng việc đảm bảo đầu trình rèn luyện gắn với thực tiễn TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Bộ GD & ĐT (2006), Chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, Nxb GD, H Bộ GD & ĐT (2009) Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS THPT Nguyễn Thanh Hùng (2007), Giáo trình Phƣơng pháp dạy học Ngữ văn THCS, Nxb ĐHSP, H Phan Trọng Luận (chủ biên) (2003), Phƣơng pháp dạy học văn, Nxb ĐHQGHN Đỗ Ngọc Thống (2011), Chƣơng trình Ngữ văn nhà trƣờng phổ thông Việt Nam, Nxb GD, H Thái Duy Tuyên (2008), Phƣơng pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb GD, H Tiếng nƣớc Beach, Richard, A Teacher‟s Introduction to Reader – Response Theories, National Council of Teachers of English, Urbana, Illinois National Council of Teachers of English (2012), Standards for Initial Preparation of Teachers of Secondary English Language Arts – 12 National Reading of Panel (2000), Reports of the subgroup 10 Virginia Department of Education (2012), Virginia Satandards for the Professional Practice of Teachers 801 ... Đảm bảo tốt [10] Các lực đặc thù giáo viên Ngữ văn 2.1 Năng lực ngữ văn Làm nên lực ngữ văn trƣớc hết cần tri thức tảng, khoa học, hệ thống, đại, cập nhật chuyên ngành Ngƣời giáo viên tƣơng lai... lực giáo viên Ngữ văn Hoa Kì quốc gia sớm quan tâm đến việc xây dựng hệ thống chuẩn có chuẩn lực giáo viên Từ này, Hiệp hội Giáo viên Tiếng Anh Quốc gia xây dựng chuẩn lực cho giáo viên Ngữ văn. .. hiểu lực đặc thù giáo viên Ngữ văn không quan tâm đến đặc trƣng mục tiêu môn học với điểm cốt lõi nhƣ 1.3 Các lực chung người giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp lực người thầy giáo đề xuất giáo