ĐỔI mới KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ một NĂNG lực căn bản của GIÁO VIÊN TIỂU học TRONG GIAI đoạn HIỆN NAY

HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ - MỘT NĂNG LỰC CĂN BẢN CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY ThS Nguyễn Thị Nga Trường CĐSP Nghệ An Tóm tắt: Trong bối cảnh toàn cầu hóa hội nhập quốc tế nước ta nay, giáo viên Tiểu học nhân tố định đến chất lượng giáo dục Để thực thành công "đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam", người dạy cần phải có kỹ năng, lực khác Trong phạm vi viết này, đề cập đến lực giáo viên Tiểu học giai đoạn lực đổi kiểm tra đánh giá Abstract: In the context of globalization and international integration of our country today, Primary teachers is one of the factors determining the quality of education.To successfully implement"radical innovation, comprehensive education that Vietnam ", the teacher must have a lot of skills and different capacities Within the scope of this article, we refer to the basic capacity of primary teachers in the current period that is innovative capacity assessment Đặt vấn đề Vấn đề đổi bản, toàn diện giáo dục vấn đề cấp thiết, thu hút quan tâm sâu sắc Đảng, ngành giáo dục toàn xã hội Để thực thành công đổi mới, giáo viên đóng vai trò thiết yếu, nhân tố định chất lượng giáo dục Bởi thế, việc phát triển lực cần có đội ngũ giáo viên trở nên cấp thiết hết Một lực quan trọng thiếu người giáo viên thời điểm lực kiểm tra đánh giá Ra đời từ năm 1993, kiểm tra đánh giá trở thành tiêu chuẩn lực dành cho người giảng dạy Bên cạnh lực như: lực chẩn đoán nhu cầu đặc điểm đối tượng giáo dục, lực thiết kế kế hoạch giáo dục, lực tổ chức thực kế hoạch giáo dục, lực giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục, Năng lực tảng nghề nghiệp giáo viên, lực tầm nhìn giáo dục có tính chiến lược, lực giám sát, đánh giá kết hoạt động giáo dục lực thiếu người giáo viên lĩnh vực giáo dục đào tạo 381 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Tầm quan trọng mục đích việc kiểm tra đánh giá Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập mang ý nghĩa vô quan trọng có mối liên hệ khăng khít Trong đó, kiểm tra phương tiện đánh giá mục đích Kiểm tra, đánh giá có giá trị không cho người dạy mà với người học trình giáo dục Trước hết, học sinh, việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên, hệ thống giúp học sinh có hiểu biết kịp thời thông tin liên hệ ngược bên trong, điều chỉnh hoạt động học tập Điều thể mặt: giáo dưỡng, giáo dục phát triển Về mặt giáo dưỡng: kiểm tra, đánh giá giúp em học sinh thấy lực mức độ nào? Tiếp thu vốn kiến thức từ phía thầy cô truyền tải khả tự học? Cần phải khắc phục yếu phát huy mặt mạnh có? Từ đó, giúp em có hội nắm yêu cầu phần chương trình học tập Về mặt giáo dục: Kiểm tra, đánh giá giúp học sinh có ý thức trách nhiệm học tập, khắc phục tư tưởng sai trái như: cào bằng, đối phó với thi cử; nâng cao ý thức kỷ luật kỳ thi; cố kiên định, tự tin Đồng thời hình thành học sinh nhu cầu thói quen tự kiểm tra đánh giá Về mặt phát triển: Thông qua việc kiểm tra đánh giá học sinh có điều kiện để tiến hành hoạt động trí tuệ như: phát triển lực tư sáng tạo, hoàn thiện kỹ năng, kỷ xảo vận dụng tri thức học, kỹ khái quát hóa, hệ thống hóa, ghi nhớ, tái Riêng giáo viên, việc kiểm tra đánh giá giúp cho người giáo viên "thông tin ngược", để điều chỉnh phương pháp dạy học Việc kiểm tra, đánh giá kết hợp theo dõi thường xuyên học sinh tạo điều kiện cho giáo viên nắm xác trình độ, lực học sinh lớp giảng dạy Từ đó, phân loại: giỏi, khá, trung bình, yếu có phương pháp điều chỉnh kịp thời dể hỗ trợ em Đây hội để giáo viên cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, hoàn thiện việc tự học thân đường nghiên cứu khoa học giáo dục Đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực người học Có thực tế phủ nhận rằng, lâu nay, giáo viên quen với cách đánh giá truyền thống, nghĩa dựa vào kết kiểm tra chấm biểu điểm 382 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA xây dựng để đánh giá, xếp loại học sinh Khi dạy học, giáo viên thường tập trung vào mục tiêu nội dung chương trình nên kiểm tra, đánh giá coi trọng mặt nội dung kiến thức Do quen với nếp nghĩ kiểm tra, đánh giá khâu cuối trình dạy học nên hoạt động thường tiến hành sau thời gian học tập học sinh, không diễn cách thường xuyên, kịp thời Theo tinh thần của: "Đổi toàn diện" đặt nghị số 88/2014/QH13, việc dạy học chuyển từ mục tiêu cung cấp tri thức sang hình thành lực người học yêu cầu bắt buộc dĩ nhiên kiểm tra, đánh giá khâu vô quan trọng Khác với chương trình dạy học theo yêu cầu nội dung, chương trình dạy học theo yêu cầu phát triển lực, giáo viên không nên trọng vào nội dung kiến thức (bởi nội dung kiến thức có nhiều kênh thông tin khác nhau: sách giáo khoa, sách tham khảo, Internet, băng hình ) mà cần dạy học cách tích cực Nghĩa là: cần hình thành phát triển người học lực như: lực tư duy, lực tự học, lực tự quản lý thân phát triển thân, lực thực giải vấn đề Để làm điều người dạy phải áp dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá như: phương pháp quan sát phương pháp vấn đáp, phương pháp kiểm tra miệng, kiểm tra viết trắc nghiệm, tự luận - khách quan, kiểm tra thực hành; đánh giá sản phẩm, hồ sơ học sinh, trình bày miệng, thảo luận nhóm Do hình thức kiểm tra, đánh giá có ưu, nhược điểm định nên phải vận dụng phương pháp để hạn chế nhược điểm, tăng cường khả đánh giá cách xác, khách quan Điều phụ thuộc phần lớn vào tài lĩnh nghề nghiệp giáo viên Đổi kiểm tra, đánh giá theo tinh thần không dựa vào kết học tập lớp mà qua nhiều họat động khác như: hoạt động lên lớp, kỹ sống, giá trị sống v.v Do chất đánh giá "không đơn ghi nhận thực trạng, phân loại cách đánh giá kết định lượng học sinh, mà thông qua đánh giá để đổi cách học, cách dạy thay đổi thực trạng theo hướng mục tiêu" [6, tr.45] Vì thế, đánh giá khâu sau cùng, khâu thứ yếu mà khâu quan trọng phải chuẩn bị từ lập kế hoạch dạy học Bởi kiểm tra đánh giá phận hợp thành thiếu trình giáo dục nên để giáo viên có lực đánh giá học sinh, đáp ứng nhiệm vụ khó khăn thực đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, trước hết người giáo viên 383 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI phải tự trau dồi kiến thức đánh giá (nội dung tâm lý học, giáo dục học, có liên quan đến lĩnh vực đánh giá học sinh Những khái niệm như, đánh giá theo trình, đánh giá phát triển, đánh giá kết thúc hay đánh giá tổng kết); bồi dưỡng nâng cao kỹ thuật đánh giá, kinh nghiệm quan sát, ghi chép đặt câu hỏi, giao tiếp trình dạy học tổ chức hoạt động học tập học sinh Giáo viên phải thường xuyên sinh hoạt chuyên môn, thảo luận yêu cầu đổi giáo dục chia sẻ kinh nghiệm kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Năng lực kiểm tra, đánh giá giáo viên đòi hỏi kỹ thiết kế để kiểm tra, xây xựng chuẩn đánh giá, xử lý kết kiểm tra, công khai kết đánh giá thành tích học tập, lực phẩm chất học sinh lớp Đánh giá phải từ nhiều nguồn thông tin khác Đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyên kết hợp với cha mẹ học sinh, cộng đồng để thu thập thông tin, “tín hiệu ngược” để bổ sung vào liệu đánh giá học sinh Ngoài cần để học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, điều quan trọng Bởi thông qua việc tự đánh giá học sinh tự nhìn lại nâng cao giá trị hiệu đánh giá Khi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, giáo viên cần phải tuân thủ yêu cầu sư phạm sau: Thứ nhất, phải đảm bảo tính khách quan đánh giá Điều có nghĩa đánh giá kết học sinh, giáo viên phải phản ánh trung thực kết lĩnh hội nội dung tài liệu học tập học sinh so với yêu cầu chương trình quy định Nội dung kiểm tra phải phù hợp với yêu cầu chung chương trình Tổ chức đề, kiểm tra, đánh giá phải nghiêm minh, khoa học Thứ hai, yêu cầu đảm bảo tính toàn diện Trong trình kiểm tra, đánh giá kết học sinh khối lượng chất lượng chiếm lĩnh kiến thức kỹ vận dụng thuộc môn học; kết phát triển lực hoạt động trí tuệ, tư sáng tạo, ý thức thái độ, ý đánh giá số lượng chất lượng, nội dung hình thức Thứ ba, yêu cầu phải đảm bảo tính thường xuyên hệ thống Đánh giá khâu quan trọng phải đặt từ lập kế hoạch để theo dõi, quan tâm suốt thời gian tổ chức hoạt động dạy học, công việc hoàn thành Nghĩ đánh giá đồng hành trình hoạt động giáo dục Bởi hoạt động phải diễn cách có hệ thống, bản, tuyệt đối không ngắt quãng, mà phải tổ chức thường xuyên học Nhờ đó, giáo viên có phản hồi nhanh, kịp thời sữa chữa khắc phục lỗ hổng kiến thức cho em 384 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Để đạt kết tốt hoạt động đánh giá dạy học, giáo viên phải biết khuyến khích tư động sáng tạo, phát triển chuyển biến thái độ, xu hướng hành vi học sinh trước vấn đề đời sống cá nhân, gia đình, cộng đồng, rèn luyện cho học sinh lực phá sớm, giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tế sống Trong giai đoạn nay, tất giáo viên Tiểu học cần phải nắm rõ Thông tư 30/2014/TT - BGDĐT quy định cách đánh giá học sinh Tiểu học Việc dánh giá, phải dựa vào quan sát biểu hoạt động học sinh suốt trình học tập Tuy nhiên, thay đổi gặp không khó khăn Việc chuyển từ đánh giá điểm số sang đánh giá nhận xét khiến cho giáo viên chịu nhiều áp lực Làm để nhận xét câu ngắn gọn, đảm bảo diễn đạt tiến lỗi học sinh toán khó, không dễ dàng giáo viên Do đó, giáo viên cần thận trọng trước lời khen, chê học sinh Lời khen hợp lý, thời điểm đem lại hiệu tích cực, ngược lại, lời chê không lúc ảnh hưởng lớn đến tâm lý học sinh, chí gây nên hậu khôn lường Kết luận Nói tóm lại, đổi kiểm tra, đánh giá vừa biện pháp hữu hiệu, vừa lực cần có người giáo viên để hoàn thành mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn Trong năm qua, tác động tích cực từ nhiều phía nên nhận thức chất lượng hoạt động kiểm tra đánh giá đội ngũ giáo viên trường Tiểu học gần có nhiều chuyển biến tích cực, góp phần làm cho hiệu giáo dục dạy học bước cải thiện Tuy nhiên, cần nhìn nhận thực tế, việc kiểm tra, đánh giá mang nặng tính hình thức, thành tích nhiều phản ánh thực chất lực người học.Vì vậy, để kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục thực khâu đột phá lộ trình triển khai đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo cần đến tâm huyết tài nhà giáo TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] BCH TW Đảng khóa XI (2013), Nghị 29 - NQ/TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo, ngày 4/11, Hà Nội [2] Hồ Sỹ Anh (2013), Tìm hiểu kiểm tra đánh giá học sinh đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực, Tạp chí Khoa học - Trường ĐHSP TP.Hồ Chí Minh, Số 50, tháng 385 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI [3] Nguyễn Công Khanh (Chủ biên) (2014), Kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Nghị 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo dục phổ thông [5] Thông tư 30/2024/TT - BGDĐT đánh giá học sinh Tiểu học, Thuvienphapluat.Vn/ /Thong-tu-30-2014-TT-BGĐT-danh-gia-hoc-sinh-tieu-hoc247873 aspx [6] Đặng Tự Ân (20150), Năng lực nghề nghiệp giáo viên thời kỳ đổi mới, NXB Hồng Đức 386