Đánh giá của học sinh một số trường trung học cơ sở tại thành phố Hồ Chí Minh về năng lực giảng dạy của giáo viên (Luận văn thạc sĩ)

Đánh giá của học sinh một số trường trung học cơ sở tại thành phố Hồ Chí Minh về năng lực giảng dạy của giáo viên (Luận văn thạc sĩ)Đánh giá của học sinh một số trường trung học cơ sở tại thành phố Hồ Chí Minh về năng lực giảng dạy của giáo viên (Luận văn thạc sĩ)Đánh giá của học sinh một số trường trung học cơ sở tại thành phố Hồ Chí Minh về năng lực giảng dạy của giáo viên (Luận văn thạc sĩ)Đánh giá của học sinh một số trường trung học cơ sở tại thành phố Hồ Chí Minh về năng lực giảng dạy của giáo viên (Luận văn thạc sĩ)Đánh giá của học sinh một số trường trung học cơ sở tại thành phố Hồ Chí Minh về năng lực giảng dạy của giáo viên (Luận văn thạc sĩ)Đánh giá của học sinh một số trường trung học cơ sở tại thành phố Hồ Chí Minh về năng lực giảng dạy của giáo viên (Luận văn thạc sĩ)Đánh giá của học sinh một số trường trung học cơ sở tại thành phố Hồ Chí Minh về năng lực giảng dạy của giáo viên (Luận văn thạc sĩ)Đánh giá của học sinh một số trường trung học cơ sở tại thành phố Hồ Chí Minh về năng lực giảng dạy của giáo viên (Luận văn thạc sĩ)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đặng Thị Cẩm Hướng ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH VỀ NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đặng Thị Cẩm Hướng ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH VỀ NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN Chuyên ngành: Tâm lí học Mã số: 60 31 04 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS ĐỒN VĂN ĐIỀU Thành phố Hồ Chí Minh – 2017 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết luận nêu đề tài chưa công bố công trình khác Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm tính xác thực đề tài Tác giả luận văn LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến: - Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh; - Các phòng ban trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh; - Các Thầy Khoa Tâm lý học trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh; - Ban giám hiệu, quý thầy cô em học sinh trường THCS Gò Vấp, THCS Kim Đồng, THCS Kiến Thiết, THCS Trần Quốc Toản, THCS Phong Phú, THCS Tăng Bạt Hổ, THCS Nguyễn Hồng Đào, THCS Tô Ký, Ti-THCS-THPT Ngô Thời Nhiệm… Đã giảng dạy, tạo điều kiện, hướng dẫn hỗ trợ để tơi hồn thành luận văn điều kiện tốt Đặc biệt cám ơn GS TS Đoàn Văn Điều – người hướng dẫn khoa học tận tình hướng dẫn, động viên tơi suốt q trình thực luận văn Đồng gửi lời cảm ơn đến anh chị lớp CH K26, anh chị em bạn bè hỗ trợ tơi suốt q trình học tập thực luận văn Tác giả luận văn MỤC LỤC Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU .1 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH THCS VỀ NLGD CỦA GIÁO VIÊN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.3 Cơ sở lý luận đánh giá lực giảng dạy giáo viên .26 1.4 Đặc điểm tâm lý học sinh trung học sở 29 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VỀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH THCS VỀ NLGD CỦA GIÁO VIÊN 37 2.1 Tổ chức nghiên cứu 37 2.2 Kết nghiên cứu .42 2.2.1 Thực trạng đánh giá học sinh số trường THCS TPHCM lực giảng dạy giáo viên 43 2.2.2 Mong đợi học sinh THCS số trường địa bàn TPHCM lực giảng dạy giáo viên 66 2.2.3 Mức độ cần thiết lực giảng dạy giáo viên 86 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO .92 PHỤ LỤC 97 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT THCS: Trung học sở TiH: Tiểu học THPT: Trung học phổ thông TPHCM: Thành phố Hồ Chí Minh NXB: Nhà xuất XHCN: Xã hội chủ nghĩa ĐTB: Điểm trung bình ĐLC: Độ lệch chuẩn NT: Nội thành NgT: Ngoại thành Sig: Mức ý nghĩa TB: Trung bình PHT: Phó hiệu trưởng NLGD: Năng lực giảng dạy DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1a Phân bố khách thể theo trường 37 Bảng 2.1b Phân bố khách thể theo khu vực học tập, khối lớp, học lực theo giới tính 38 Bảng 2.1c Quy ước mức độ biểu lực 40 Bảng 2.1d Quy ước mức độ biểu thái độ 41 Bảng 2.2 Điểm trung bình biểu nhóm lực dạy học 43 Bảng 2.3 Điểm trung bình biểu lực giáo dục 45 Bảng 2.4 Điểm trung bình biểu lực tổ chức hoạt động 47 Bảng 2.5 Sự khác biệt học sinh khối lớp đánh giá biểu lực dạy học 49 Bảng 2.6 Sự khác biệt nam nữ đánh giá biểu lực dạy học 50 Bảng 2.7 Sự khác biệt học sinh nội thành ngoại thành đánh giá biểu lực dạy học 52 Bảng 2.8 Sự khác biệt học sinh nhóm học lực khác đánh giá lực dạy học 54 Bảng 2.9 Sự khác biệt học sinh khối lớp đánh giá lực giáo dục 56 Bảng 2.10 Sự khác biệt nam nữ đánh giá biểu lực giáo dục 56 Bảng 2.11 Sự khác biệt học sinh khu vực nội thành ngoại thành đánh giá biểu lực giáo dục 57 Bảng 2.12 Sự khác biệt học sinh có học lực khác đánh giá lực giáo dục 58 Bảng 2.13 Sự khác biệt học sinh khối lớp đánh giá lực tổ chức hoạt động sư phạm 60 Bảng 2.14 Sự khác biệt nam nữ học sinh đánh giá lực tổ chức hoạt động sư phạm 60 Bảng 2.15 Sự khác biệt học sinh khu vực nội thành ngoại thành đánh giá lực tổ chức hoạt động sư phạm 61 Bảng 2.16 Sự khác biệt nhóm học sinh có học lực khác đánh giá lực tổ chức hoạt động sư phạm 63 Bảng 2.17 Sự khác biệt đánh giá học sinh tự đánh giá giáo viên lực giảng dạy 64 Bảng 2.18 Mong đợi học sinh THCS lực giảng dạy giáo viên 67 Bảng 2.19 Thứ hạng lực giảng dạy giáo viên mà học sinh mong muốn 87 Bảng 2.20 Xếp hạng lực giảng dạy theo tự đánh giá giáo viên 89 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Biểu đồ biểu khác biệt thái độ học sinh khu vực khác với quan điểm “Thầy/ cần có hoạt động phong phú học để thu hút học sinh” 71 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ biểu khác biệt thái độ học sinh khu vực khác với quan điểm “Trình bày vấn đề rõ ràng, dễ hiểu yếu tố cần thiết người giáo viên giỏi” 72 Biểu đồ 2.3 Biểu đồ biểu khác biệt thái độ học sinh khu vực khác với quan điểm “Thầy/ cô cần dạy sách giáo khoa” 72 Biểu đồ 2.4 Biểu đồ biểu khác biệt thái độ học sinh khu vực với quan điểm “Tương tác với học sinh tốt yếu tố cần thiết người giáo viên” 73 Biểu đồ 2.5 Biểu đồ biểu khác biệt thái độ học sinh khu vực khác với quan điểm “Thầy/ cô không cần kiến thức chun mơn mà cịn cần hiểu biết đa dạng vấn đề khác” 74 Biểu đồ 2.6 Biểu đồ biểu khác biệt thái độ học sinh khu vực khác với quan điểm “Thầy/ cô dạy tốt người có sáng tạo giảng dạy” 74 Biểu đồ 2.7 Biểu đồ biểu khác biệt thái độ học sinh khu vực khác với quan điểm “Thầy/ cô cần lực việc giảng dạy lực giáo dục đạo đức cho học sinh” 75 Biểu đồ 2.8 Biểu đồ biểu khác biệt thái độ học sinh khu vực khác với quan điểm “Thầy/ cô phải có lực xử lý tình xảy trình dạy học” 76 Biểu đồ 2.9 Biểu đồ biểu khác biệt thái độ học sinh khu vực khác với quan điểm “Thầy/ cần có lực tổ chức hoạt động để gắn kết thành viên lớp” 77 Biểu đồ 2.10 Biểu đồ biểu khác biệt thái độ học sinh khu vực khác với quan điểm “Thầy/ cô cần phân biệt rõ cảm xúc cá nhân không mang cảm xúc cá nhân vào học” 78 Biểu đồ 2.11 Biểu đồ biểu khác biệt thái độ học sinh khu vực khác với quan điểm “Thầy/ cô cần lực lắng nghe phản hồi ý kiến học sinh” 78 Biểu đồ 2.12 Sự khác biệt học sinh khối lớp biểu thị thái độ biểu lực giảng dạy 80 Biểu đồ 2.13 Khác biệt học sinh nam nữ biểu thị thái độ biểu lực giảng dạy giáo viên 81 Biểu đồ 2.14 Sự khác biệt học sinh có học lực khác biểu thị thái độ với quan điểm “Thầy/ cần có hoạt động phong phú học để thu hút học sinh” 82 Biểu đồ 2.15 Sự khác biệt học sinh có học lực khác thái độ với quan điểm “Trình bày vấn đề rõ ràng, dễ hiểu yếu tố cần thiết người giáo viên giỏi” 83 Biểu đồ 2.16 Sự khác biệt học sinh học lực khác thái độ với quan điểm “Tương tác với học sinh tốt yếu tố cần thiết người giáo viên” 84 Biểu đồ 2.17 Sự khác biệt học sinh học lực khác thái độ với quan điểm “Thầy/ cô nên dạy lý thuyết đủ” 84 Biểu đồ 2.18 Sự khác biệt học sinh có học lực khác thái độ với quan điểm “Thầy/ cô cần phải lắng nghe từ học sinh” 85 Biểu đồ 2.19 Sự khác biệt học sinh học lực khác thái độ với quan điểm “Ý kiến học sinh ý kiến chiều nên Thầy/ cô không cần tôn trọng” 86 PHỤ LỤC PHỤ LỤC BẢNG Bảng Sự khác biệt khối lớp với thái độ học sinh lực giảng dạy giáo viên Khối ĐLB ĐLC Thầy/ cô cần giỏi chuyên Khối 3,90 0,672 môn đủ Khối 3,91 0,633 Thầy/ cần có hoạt động phong Khối 4,44 0,726 Khối 4,12 1,108 Khối 4,53 0,713 Nội dung phú học để thu hút học sinh Trình bày vấn đề rõ ràng, dễ hiểu yếu tố cần thiết người giáo viên Khối 4,19 1,187 Thầy/ cô cần dạy sách giáo Khối 2,01 0,689 khoa Khối 2,00 0,676 Tương tác với học sinh tốt yếu tố Khối 4,33 0,874 giỏi cần thiết người giáo viên Khối 4,11 1,185 Thầy/ cô không cần kiến thức Khối 4,45 0,808 chun mơn mà cịn cần hiểu biết đa Khối 4,00 1,211 4,43 0,718 Khối 4,07 1,184 Khối 4,38 0,614 Khối 4,32 0,634 Thầy/ cô cần phải lắng nghe từ học Khối 4,61 1,639 sinh Khối 4,21 1,189 10 Thầy/ cô cần lực việc Khối 4,57 0,659 giảng dạy lực giáo dục Khối 4,23 1,132 4,43 0,687 dạng vấn đề khác Thầy/ dạy tốt người có sáng tạo giảng dạy Thầy/ cô nên dạy lý thuyết đủ Khối đạo đức cho học sinh Khối F Sig 0,024 0,877 21,799 0,000 22,564 0,000 0,027 0,870 8,162 0,004 36,027 0,000 26,277 0,000 2,099 0,148 15,086 0,000 24,548 0,000 28,329 0,000 11 Thầy/ cô phải có lực xử lý Khối tình xảy trình dạy 4,07 1,132 4,41 0,749 4,09 1,149 4,20 0,994 4,04 1,220 học 12 Thầy/ cô cần có lực tổ chức Khối hoạt động để gắn kết thành viên Khối lớp 13 Thầy/ cô cần phân biệt rõ cảm xúc Khối cá nhân không mang cảm xúc cá Khối nhân vào học 14 Ý kiến học sinh ý kiến Khối 1,51 ,629 chiều nên Thầy/ cô không cần tôn trọng Khối 1,47 0,631 15 Thầy/ cô cần lực lắng nghe Khối 4,26 0,846 phản hồi ý kiến học sinh Khối 4,05 1,122 16 Tìm hiểu học sinh trước giảng Khối 4,23 0,889 3,86 1,190 dạy việc làm cần thiết Khối 20,270 0,000 3,857 0,050 0,560 0,455 8,223 0,004 23,010 0,000 Bảng Sự khác biệt khu vực học tập với thái độ học sinh lực giảng dạy giáo viên Nội dung Khu vực ĐTB ĐLC Thầy/cô cần giỏi chuyên NT 3,89 0,670 môn đủ NgT 3,93 0,614 Thầy/ cần có hoạt động NT 4,18 1,062 phong phú học để thu hút NgT 4,46 0,650 4,27 1,107 4,53 0,703 học sinh Trình bày vấn đề rõ ràng, dễ hiểu NT yếu tố cần thiết người giáo viên NgT giỏi Thầy/ cô cần dạy sách NT 1,97 0,705 giáo khoa NgT 2,08 0,629 F Sig 0,768 0,381 15,031 0,000 11,468 0,001 4,297 0,039 Tương tác với học sinh tốt yếu NT 4,12 1,139 tố cần thiết người giáo viên NgT 4,40 0,812 Thầy/ cô không cần kiến thức NT 4,14 1,172 chun mơn mà cịn cần hiểu biết đa NgT 4,38 0,758 4,17 1,105 dạng vấn đề khác Thầy/ dạy tốt người có NT sáng tạo giảng dạy NgT 4,40 0,725 Thầy/ cô nên dạy lý thuyết NT 4,36 0,632 đủ NgT 4,34 0,612 Thầy/ cô cần phải lắng nghe từ học NT 4,33 1,698 sinh NgT 4,55 0,702 10 Thầy/ cô cần lực việc NT 4,30 1,068 giảng dạy lực giáo dục NgT 4,59 0,587 4,17 1,062 4,40 0,679 4,16 1,101 4,43 0,672 4,01 1,212 4,35 0,859 1,49 0,645 1,50 0,601 đạo đức cho học sinh 11 Thầy/ cô phải có lực xử lý NT tình xảy trình NgT dạy học 12 Thầy/ cần có lực tổ chức NT hoạt động để gắn kết thành viên NgT lớp 13 Thầy/ cô cần phân biệt rõ cảm NT xúc cá nhân không mang cảm xúc NgT cá nhân vào học 14 Ý kiến học sinh ý kiến NT chiều nên Thầy/ cô không cần tôn NgT trọng 15 Thầy/ cô cần lực lắng nghe NT 4,08 1,098 phản hồi ý kiến học sinh NgT 4,31 0,753 12,672 0,000 8,624 0,003 9,607 0,002 0,188 0,665 3,620 0,057 16,760 0,000 9,629 0,002 12,914 0,000 15,479 0,000 0,052 0,819 8,809 0,003 16 Tìm hiểu học sinh trước giảng NT 4,18 1,089 dạy việc làm cần thiết NgT 4,42 0,671 2,052 0,152 Bảng Sự khác biệt giới tính với thái độ học sinh lực giảng dạy giáo viên Nội dung Giới ĐTB ĐLC Thầy/cô cần giỏi chuyên môn Nam 3,96 0,677 Nữ 3,86 0,628 Nam 4,25 0,988 Nữ 4,29 0,922 Trình bày vấn đề rõ ràng, dễ hiểu Nam 4,38 0,978 yếu tố cần thiết người giáo viên giỏi Nữ 4,34 1,010 Thầy/ cô cần dạy sách giáo Nam 1,97 0,652 Nữ 2,04 0,704 Nam 4,18 1,083 Nữ 4,25 1,020 Thầy/ cô không cần kiến thức Nam 4,21 1,098 chun mơn mà cịn cần hiểu biết đa Nữ 4,23 1,021 Nam 4,24 1,072 Nữ 4,25 0,936 Nam 4,33 0,635 Nữ 4,37 0,617 Nam 4,28 1,041 Nữ 4,51 1,691 10 Thầy/ cô cần lực việc Nam 4,37 0,971 giảng dạy lực giáo dục đạo Nữ 4,42 0,921 4,20 1,023 đủ Thầy/ cần có hoạt động phong phú học để thu hút học sinh khoa Tương tác với học sinh tốt yếu tố cần thiết người giáo viên dạng vấn đề khác Thầy/ cô dạy tốt người có sáng tạo giảng dạy Thầy/ nên dạy lý thuyết đủ Thầy/ cô cần phải lắng nghe từ học sinh đức cho học sinh Nam F Sig 4,588 0,033 0,324 0,570 0,298 0,585 1,733 0,188 0,822 0,365 0,103 0,748 0,037 0,848 0,539 0,463 4,689 0,031 0,581 0,446 1,185 0,277 11 Thầy/ cô phải có lực xử lý Nữ tình xảy trình dạy học 4,28 0,898 12 Thầy/ cần có lực tổ chức hoạt Nam 4,16 1,042 động để gắn kết thành viên lớp Nữ 4,33 0,931 13 Thầy/ cô cần phân biệt rõ cảm xúc cá Nam 4,05 1,124 nhân không mang cảm xúc cá nhân Nữ 4,18 1,108 vào học 14 Ý kiến học sinh ý kiến Nam 1,51 0,614 chiều nên Thầy/ cô không cần tôn trọng Nữ 1,48 0,643 15 Thầy/ cô cần lực lắng nghe Nam 4,04 1,072 Nữ 4,25 0,929 Nam 4,08 1,073 Nữ 4,00 1,062 phản hồi ý kiến học sinh 16 Tìm hiểu học sinh trước giảng dạy việc làm cần thiết 5,160 0,023 2,353 0,125 0,354 0,552 8,259 0,004 1,019 0,313 Bảng Sự khác biệt học lực với thái độ học sinh lực giảng dạy giáo viên Nội dung Thầy/cô cần giỏi chuyên môn đủ Thầy/ cần có hoạt động phong phú học để thu hút học sinh Trình bày vấn đề rõ ràng, dễ hiểu yếu tố cần thiết người giáo viên giỏi HL ĐTB ĐLC Giỏi 3,93 0,638 Khá 3,86 0,663 TB 3,99 0,680 Yếu 3,85 0,555 Giỏi 4,38 0,895 Khá 4,20 1,032 TB 4,11 0,866 Yếu 4,54 0,660 Giỏi 4,50 0,909 Khá 4,25 1,072 TB 4,17 0,985 Yếu 4,15 0,899 F Sig 1,152 0,327 3,174 0,024 4,977 0,002 Thầy/ cô cần dạy sách giáo khoa Tương tác với học sinh tốt yếu tố cần thiết người giáo viên Thầy/ cô không cần kiến thức chun mơn mà cịn cần hiểu biết đa dạng vấn đề khác Thầy/ cô dạy tốt người có sáng tạo giảng dạy Thầy/ cô nên dạy lý thuyết đủ Thầy/ cô cần phải lắng nghe từ học sinh 10 Thầy/ cô cần lực việc giảng dạy lực giáo dục đạo đức cho học sinh Giỏi 1,96 0,658 Khá 2,06 0,699 TB 2,00 0,707 Yếu 2,15 0,689 Giỏi 4,34 0,966 Khá 4,09 1,143 TB 4,14 1,022 Yếu 4,46 0,519 Giỏi 4,31 0,993 Khá 4,16 1,121 TB 4,05 1,048 Yếu 4,38 0,961 Giỏi 4,31 0,916 Khá 4,18 1,098 TB 4,17 0,985 Yếu 4,46 0,519 Giỏi 4,46 0,599 Khá 4,25 0,632 TB 4,28 0,656 Yếu 4,38 0,506 Giỏi 4,45 0,924 Khá 4,32 1,057 TB 4,17 1,082 Yếu 6,69 7,920 Giỏi 4,48 0,870 Khá 4,34 1,039 TB 4,25 0,874 Yếu 4,46 0,660 1,413 0,238 3,440 0,017 1,952 0,120 1,275 0,282 6,963 0,000 12,681 0,000 2,066 0,103 11 Thầy/ phải có lực xử lý tình xảy trình dạy học 12 Thầy/ cần có lực tổ chức hoạt động để gắn kết thành viên lớp 13 Thầy/ cô cần phân biệt rõ cảm xúc cá nhân không mang cảm xúc cá nhân vào học 14 Ý kiến học sinh ý kiến chiều nên Thầy/ cô không cần tôn trọng 15 Thầy/ cô cần lực lắng nghe phản hồi ý kiến học sinh 16 Tìm hiểu học sinh trước giảng dạy việc làm cần thiết Giỏi 4,32 0,855 Khá 4,16 1,056 TB 4,23 0,952 Yếu 4,23 0,927 Giỏi 4,29 0,914 Khá 4,19 1,077 TB 4,30 0,955 Yếu 4,31 0,630 Giỏi 4,19 1,076 Khá 4,05 1,175 TB 4,07 1,081 Yếu 4,46 0,877 Giỏi 1,40 0,582 Khá 1,55 0,661 TB 1,64 0,639 Yếu 1,62 0,768 Giỏi 4,23 0,959 Khá 4,11 1,067 TB 4,02 0,948 Yếu 4,23 0,599 Giỏi 4,38 0,895 Khá 4,13 1,061 TB 4,27 0,922 Yếu 4,38 0,870 1,490 0,216 0,634 0,593 1,328 0,264 4,859 0,002 1,330 0,263 0,334 0,801 PHỤ LỤC KẾT QUẢ XỬ LÝ SỐ LIỆU Descriptive Statistics N Mean Std Deviation C1.1 752 4,28 ,924 C1.2 752 3,96 1,020 C1.3 752 4,11 1,019 C1.4 752 3,99 ,993 C1.5 752 3,60 1,296 C1.6 752 4,02 1,090 C1.7 752 3,80 1,097 C1.8 752 4,00 1,236 C1.9 752 3,78 1,083 C1.10 752 3,93 1,255 C1.11 752 3,52 1,328 C1.12 752 3,99 1,074 C1.13 752 3,98 1,072 C1.14 752 3,43 ,887 C1.15 752 4,02 1,147 C1.16 752 3,87 1,164 C1.17 752 3,61 1,185 C1.18 752 3,06 ,976 C1.19 752 4,09 1,038 C1.20 752 4,11 1,826 C1.21 752 3,76 1,553 C1.22 752 3,96 1,085 C1.23 752 4,10 1,047 C1.24 752 3,87 ,714 C1.25 752 1,88 ,792 Valid N (listwise) 752 Descriptive Statistics N Mean Std Deviation C2.1 752 3,90 ,652 C2.2 752 4,28 ,952 C2.3 752 4,36 ,995 C2.4 752 2,01 ,682 C2.5 752 4,22 1,048 C2.6 752 4,22 1,055 C2.7 752 4,25 ,998 C2.8 752 4,35 ,625 C2.9 752 4,41 1,443 C2.10 752 4,40 ,943 C2.11 752 4,25 ,955 C2.12 752 4,25 ,985 C2.13 752 4,12 1,116 C2.14 752 1,49 ,630 C2.15 752 4,16 1,000 C2.16 752 4,26 ,974 C2.17 752 4,04 1,067 Valid N (listwise) 752 Nhan thuc*gioi tinh Descriptives N Mean Std Std Error Deviation 95% Confidence Minimum Maximum Interval for Mean C1.1 C1.2 C1.3 C1.4 C1.6 C1.8 C1.17 C1.18 Lower Upper Bound Bound Nam 334 4,25 ,974 ,053 4,14 4,35 Nu 418 4,31 ,883 ,043 4,22 4,39 Total 752 4,28 ,924 ,034 4,21 4,35 Nam 334 4,01 1,045 ,057 3,90 4,12 Nu 418 3,91 ,998 ,049 3,82 4,01 Total 752 3,96 1,020 ,037 3,88 4,03 Nam 334 4,16 ,968 ,053 4,06 4,27 Nu 418 4,06 1,057 ,052 3,96 4,16 Total 752 4,11 1,019 ,037 4,03 4,18 Nam 334 4,00 1,038 ,057 3,89 4,11 Nu 418 3,98 ,957 ,047 3,89 4,07 Total 752 3,99 ,993 ,036 3,92 4,06 Nam 334 4,03 1,061 ,058 3,91 4,14 Nu 418 4,01 1,113 ,054 3,90 4,11 Total 752 4,02 1,090 ,040 3,94 4,09 Nam 334 3,99 1,230 ,067 3,86 4,12 Nu 418 4,00 1,242 ,061 3,88 4,12 Total 752 4,00 1,236 ,045 3,91 4,08 Nam 334 3,68 1,156 ,063 3,56 3,80 Nu 418 3,56 1,206 ,059 3,45 3,68 Total 752 3,61 1,185 ,043 3,53 3,70 Nam 334 3,07 ,993 ,054 2,96 3,17 Nu 418 3,06 ,964 ,047 2,97 3,15 Total 752 3,06 ,976 ,036 2,99 3,13 C1.19 C1.20 C1.21 C1.24 Nam 334 4,04 1,055 ,058 3,93 4,16 Nu 418 4,12 1,024 ,050 4,03 4,22 Total 752 4,09 1,038 ,038 4,01 4,16 Nam 334 4,14 2,461 ,135 3,88 4,41 Nu 418 4,08 1,080 ,053 3,98 4,19 Total 752 4,11 1,826 ,067 3,98 4,24 Nam 334 3,87 1,930 ,106 3,66 4,07 Nu 418 3,67 1,163 ,057 3,56 3,78 Total 752 3,76 1,553 ,057 3,65 3,87 Nam 334 3,90 ,729 ,040 3,83 3,98 Nu 418 3,84 ,701 ,034 3,77 3,90 Total 752 3,87 ,714 ,026 3,82 3,92 Thai do*khu vuc Descriptives N C2.1 C2.2 C2.3 C2.4 C2.5 C2.6 C2.7 C2.8 Mean Std Std 95% Confidence Deviation Error Interval for Mean Lower Upper Bound Bound Minimum Maximum noi 497 3,89 ,670 ,030 3,83 3,95 ngoai 255 3,93 ,614 ,038 3,86 4,01 Total 752 3,90 ,652 ,024 3,86 3,95 noi 497 4,18 1,062 ,048 4,09 4,27 ngoai 255 4,46 ,650 ,041 4,38 4,54 Total 752 4,28 ,952 ,035 4,21 4,34 noi 497 4,27 1,107 ,050 4,17 4,37 ngoai 255 4,53 ,703 ,044 4,44 4,61 Total 752 4,36 ,995 ,036 4,28 4,43 noi 497 1,97 ,705 ,032 1,91 2,03 ngoai 255 2,08 ,629 ,039 2,00 2,16 Total 752 2,01 ,682 ,025 1,96 2,06 noi 497 4,12 1,139 ,051 4,02 4,22 ngoai 255 4,40 ,812 ,051 4,30 4,50 Total 752 4,22 1,048 ,038 4,14 4,29 noi 497 4,14 1,172 ,053 4,04 4,25 ngoai 255 4,38 ,758 ,047 4,29 4,47 Total 752 4,22 1,055 ,038 4,15 4,30 noi 497 4,17 1,105 ,050 4,07 4,26 ngoai 255 4,40 ,725 ,045 4,31 4,49 Total 752 4,25 ,998 ,036 4,18 4,32 noi 497 4,36 ,632 ,028 4,30 4,41 ngoai 255 4,34 ,612 ,038 4,26 4,41 Total 752 4,35 ,625 ,023 4,31 4,40 C2.9 C2.10 C2.11 C2.12 C2.13 C2.14 C2.15 C2.17 noi 497 4,33 1,698 ,076 4,18 4,48 ngoai 255 4,55 ,702 ,044 4,46 4,63 Total 752 4,41 1,443 ,053 4,30 4,51 noi 497 4,30 1,068 ,048 4,20 4,39 ngoai 255 4,59 ,587 ,037 4,52 4,66 Total 752 4,40 ,943 ,034 4,33 4,47 noi 497 4,17 1,062 ,048 4,08 4,26 ngoai 255 4,40 ,679 ,043 4,31 4,48 Total 752 4,25 ,955 ,035 4,18 4,31 noi 497 4,16 1,101 ,049 4,06 4,26 ngoai 255 4,43 ,672 ,042 4,35 4,51 Total 752 4,25 ,985 ,036 4,18 4,32 noi 497 4,01 1,212 ,054 3,90 4,12 ngoai 255 4,35 ,859 ,054 4,24 4,45 Total 752 4,12 1,116 ,041 4,04 4,20 noi 497 1,49 ,645 ,029 1,43 1,54 ngoai 255 1,50 ,601 ,038 1,42 1,57 Total 752 1,49 ,630 ,023 1,45 1,54 noi 497 4,08 1,098 ,049 3,98 4,18 ngoai 255 4,31 ,753 ,047 4,21 4,40 Total 752 4,16 1,000 ,036 4,08 4,23 noi 497 4,00 1,145 ,051 3,90 4,10 ngoai 255 4,12 ,893 ,056 4,01 4,23 Total 752 4,04 1,067 ,039 3,96 4,12 Thai do*gioi tinh Descriptives N C2.1 C2.2 C2.3 C2.4 Mean Std Std 95% Confidence Interval Deviation Error for Mean Lower Upper Bound Bound Minimum Maximum Nam 334 3,96 ,677 ,037 3,89 4,03 Nu 418 3,86 ,628 ,031 3,80 3,92 Total 752 3,90 ,652 ,024 3,86 3,95 Nam 334 4,25 ,988 ,054 4,15 4,36 Nu 418 4,29 ,922 ,045 4,21 4,38 Total 752 4,28 ,952 ,035 4,21 4,34 Nam 334 4,38 ,978 ,054 4,27 4,48 Nu 418 4,34 1,010 ,049 4,24 4,43 Total 752 4,36 ,995 ,036 4,28 4,43 Nam 334 1,97 ,652 ,036 1,90 2,04 Nu 418 2,04 ,704 ,034 1,97 2,10 C2.5 C2.6 C2.7 C2.8 C2.9 C2.10 C2.11 C2.12 C2.13 C2.14 C2.15 C2.17 Total 752 2,01 ,682 ,025 1,96 2,06 Nam 334 4,18 1,083 ,059 4,06 4,29 Nu 418 4,25 1,020 ,050 4,15 4,34 Total 752 4,22 1,048 ,038 4,14 4,29 Nam 334 4,21 1,098 ,060 4,09 4,33 Nu 418 4,23 1,021 ,050 4,14 4,33 Total 752 4,22 1,055 ,038 4,15 4,30 Nam 334 4,24 1,072 ,059 4,12 4,35 Nu 418 4,25 ,936 ,046 4,16 4,34 Total 752 4,25 ,998 ,036 4,18 4,32 Nam 334 4,33 ,635 ,035 4,26 4,40 Nu 418 4,37 ,617 ,030 4,31 4,43 Total 752 4,35 ,625 ,023 4,31 4,40 Nam 334 4,28 1,041 ,057 4,17 4,39 Nu 418 4,51 1,691 ,083 4,34 4,67 Total 752 4,41 1,443 ,053 4,30 4,51 Nam 334 4,37 ,971 ,053 4,26 4,47 Nu 418 4,42 ,921 ,045 4,33 4,51 Total 752 4,40 ,943 ,034 4,33 4,47 Nam 334 4,20 1,023 ,056 4,09 4,31 Nu 418 4,28 ,898 ,044 4,19 4,37 Total 752 4,25 ,955 ,035 4,18 4,31 Nam 334 4,16 1,042 ,057 4,05 4,27 Nu 418 4,33 ,931 ,046 4,24 4,41 Total 752 4,25 ,985 ,036 4,18 4,32 Nam 334 4,05 1,124 ,062 3,93 4,17 Nu 418 4,18 1,108 ,054 4,07 4,29 Total 752 4,12 1,116 ,041 4,04 4,20 Nam 334 1,51 ,614 ,034 1,44 1,57 Nu 418 1,48 ,643 ,031 1,42 1,54 Total 752 1,49 ,630 ,023 1,45 1,54 Nam 334 4,04 1,072 ,059 3,92 4,15 Nu 418 4,25 ,929 ,045 4,16 4,34 Total 752 4,16 1,000 ,036 4,08 4,23 Nam 334 4,08 1,073 ,059 3,97 4,20 Nu 418 4,00 1,062 ,052 3,90 4,11 Total 752 4,04 1,067 ,039 3,96 4,12 Minimum Maximum Thai do*hoc luc Descriptives N Mean Std Std 95% Confidence Deviation Error Interval for Mean C2.1 C2.2 C2.3 C2.4 C2.5 C2.6 C2.7 Lower Upper Bound Bound Gioi 348 3,93 ,638 ,034 3,86 4,00 Kha 310 3,86 ,663 ,038 3,78 3,93 81 3,99 ,680 ,076 3,84 4,14 Yeu 13 3,85 ,555 ,154 3,51 4,18 Total 752 3,90 ,652 ,024 3,86 3,95 Gioi 348 4,38 ,895 ,048 4,28 4,47 Kha 310 4,20 1,032 ,059 4,08 4,31 81 4,11 ,866 ,096 3,92 4,30 Yeu 13 4,54 ,660 ,183 4,14 4,94 Total 752 4,28 ,952 ,035 4,21 4,34 Gioi 348 4,50 ,909 ,049 4,41 4,60 Kha 310 4,25 1,072 ,061 4,13 4,37 81 4,17 ,985 ,109 3,96 4,39 Yeu 13 4,15 ,899 ,249 3,61 4,70 Total 752 4,36 ,995 ,036 4,28 4,43 Gioi 348 1,96 ,658 ,035 1,89 2,03 Kha 310 2,06 ,699 ,040 1,98 2,14 81 2,00 ,707 ,079 1,84 2,16 Yeu 13 2,15 ,689 ,191 1,74 2,57 Total 752 2,01 ,682 ,025 1,96 2,06 Gioi 348 4,34 ,966 ,052 4,23 4,44 Kha 310 4,09 1,143 ,065 3,96 4,22 81 4,14 1,022 ,114 3,91 4,36 Yeu 13 4,46 ,519 ,144 4,15 4,78 Total 752 4,22 1,048 ,038 4,14 4,29 Gioi 348 4,31 ,993 ,053 4,21 4,42 Kha 310 4,16 1,121 ,064 4,04 4,29 81 4,05 1,048 ,116 3,82 4,28 Yeu 13 4,38 ,961 ,266 3,80 4,97 Total 752 4,22 1,055 ,038 4,15 4,30 Gioi 348 4,31 ,916 ,049 4,22 4,41 Kha 310 4,18 1,098 ,062 4,06 4,31 81 4,17 ,985 ,109 3,96 4,39 Trung binh Trung binh Trung binh Trung binh Trung binh Trung binh Trung binh C2.8 C2.9 C2.10 C2.11 C2.12 C2.13 C2.14 Yeu 13 4,46 ,519 ,144 4,15 4,78 Total 752 4,25 ,998 ,036 4,18 4,32 Gioi 348 4,46 ,599 ,032 4,40 4,52 Kha 310 4,25 ,632 ,036 4,17 4,32 81 4,28 ,656 ,073 4,14 4,43 Yeu 13 4,38 ,506 ,140 4,08 4,69 Total 752 4,35 ,625 ,023 4,31 4,40 Gioi 348 4,45 ,924 ,050 4,36 4,55 Kha 310 4,32 1,057 ,060 4,20 4,43 81 4,17 1,082 ,120 3,93 4,41 Yeu 13 6,69 7,920 2,197 1,91 11,48 Total 752 4,41 1,443 ,053 4,30 4,51 Gioi 348 4,48 ,870 ,047 4,39 4,57 Kha 310 4,34 1,039 ,059 4,22 4,45 81 4,25 ,874 ,097 4,05 4,44 Yeu 13 4,46 ,660 ,183 4,06 4,86 Total 752 4,40 ,943 ,034 4,33 4,47 Gioi 348 4,32 ,855 ,046 4,23 4,41 Kha 310 4,16 1,056 ,060 4,05 4,28 81 4,23 ,952 ,106 4,02 4,45 Yeu 13 4,23 ,927 ,257 3,67 4,79 Total 752 4,25 ,955 ,035 4,18 4,31 Gioi 348 4,29 ,914 ,049 4,20 4,39 Kha 310 4,19 1,077 ,061 4,07 4,31 81 4,30 ,955 ,106 4,09 4,51 Yeu 13 4,31 ,630 ,175 3,93 4,69 Total 752 4,25 ,985 ,036 4,18 4,32 Gioi 348 4,19 1,076 ,058 4,08 4,30 Kha 310 4,05 1,175 ,067 3,92 4,18 81 4,07 1,081 ,120 3,83 4,31 Yeu 13 4,46 ,877 ,243 3,93 4,99 Total 752 4,12 1,116 ,041 4,04 4,20 Gioi 348 1,40 ,582 ,031 1,34 1,46 Kha 310 1,55 ,661 ,038 1,47 1,62 81 1,64 ,639 ,071 1,50 1,78 13 1,62 ,768 ,213 1,15 2,08 Trung binh Trung binh Trung binh Trung binh Trung binh Trung binh Trung binh Yeu C2.15 C2.17 Total 752 1,49 ,630 ,023 1,45 1,54 Gioi 348 4,23 ,959 ,051 4,13 4,33 Kha 310 4,11 1,067 ,061 3,99 4,23 81 4,02 ,948 ,105 3,81 4,23 Yeu 13 4,23 ,599 ,166 3,87 4,59 Total 752 4,16 1,000 ,036 4,08 4,23 Gioi 348 4,04 1,058 ,057 3,93 4,15 Kha 310 4,01 1,106 ,063 3,89 4,14 81 4,14 1,009 ,112 3,91 4,36 Yeu 13 4,15 ,689 ,191 3,74 4,57 Total 752 4,04 1,067 ,039 3,96 4,12 Trung binh Trung binh ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đặng Thị Cẩm Hướng ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH VỀ NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN... dành cho học sinh nhằm tìm hiểu đánh giá học sinh lực giảng dạy giáo viên để làm rõ: - Nhận thức học sinh lực giảng dạy giáo viên - Một số lực giảng dạy mà học sinh mong muốn người giáo viên -... nghiên cứu đề tài ? ?Đánh giá học sinh số trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh lực giảng dạy giáo viên? ?? đóng góp nhìn nhận lực giảng dạy người giáo viên từ góc độ em học sinh - đối tượng tiếp