Cải cách căn bản và toàn diện nền giáo dục nước nhà bao gồm khẳng định lại triết lí giáo dục; từ đó, xây dựng một khung chương trình cho từng môn học hầu đáp ứng nhu cầu người học trong khung cảnh mới của đời sống đất nước từng bước hội nhập quốc tế.
UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.4, NO.3 (2014) NĂNG LỰC NGỮ VĂN – NĂNG LỰC ĐẶC THÙ TRONG ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC PHỔ THÔNG PHILOLOGICAL COMPETENCE – SPECIFIC COMPETENCE IN COMPREHENSIVE EDUCATIONAL ORIENTATION Nguyễn Đăng Châu Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Email: daytiengviet.dangchau@gmail.com TĨM TẮT Cải cách tồn diện giáo dục nước nhà bao gồm khẳng định lại triết lí giáo dục; từ đó, xây dựng khung chương trình cho mơn học hầu đáp ứng nhu cầu người học khung cảnh đời sống đất nước bước hội nhập quốc tế Nói đến nhu cầu người học nói đến hiệu đầu ra, lực người học cần thủ đắc sau trình học tập Định hướng lực người học trở thành vấn đề cốt lõi việc phát triển chương trình; có chương trình mơn Ngữ văn Trung học phổ thông Tuy nhiên, so với lực người học môn học khác, lực người học mơn Ngữ văn có biểu đặc thù mơn Ngữ văn mơn học có nhiều nét đặc thù với lực văn học, lực sử dụng tiếng mẹ đẻ (các lực chuyên biệt), lực chung, lực nhân văn (năng lực chuyển hóa) Từ khóa: lực; đầu ra; đặc thù; ngữ văn; nhân văn ABSTRACT Fundamental and comprehensive reform of national education includes the reaffirmed philosophy of education; accordingly, a curriculum designed for each course helps most students meet the demands of life in the context of international integration Mentioning students’ needs means thinking about the output effectiveness and the necessary competence acquired after a learning process Orienting students’ competence becomes the core issue of developing programs including the curriculum of Philology at high school However, compared with the learner’s competency in other subjects, the student’s competence in Philology has characterized expressions because Philology is a course that has many specific features including literary competence, competence in using mother tongue, general competence, and competence in humanities (metabolic competence) Key words: competency; outcomes; specification; philology; humanities Dẫn nhập Cải cách toàn diện giáo dục nước nhà bao gồm khẳng định lại triết lí giáo dục; từ đó, xây dựng khung chương trình cho mơn học hầu đáp ứng nhu cầu người học khung cảnh đời sống đất nước bước hội nhập quốc tế Nói đến nhu cầu người học nói đến hiệu đầu ra, lực người học cần thủ đắc sau trình học tập Định hướng lực người học trở thành vấn đề cốt lõi việc phát triển chương trình; có chương trình mơn Ngữ văn Trung học phổ thơng Tuy nhiên, so với lực người học môn học khác, lực người học mơn Ngữ văn có biểu đặc thù môn Ngữ văn môn học có nhiều nét đặc thù với lực văn học, lực sử dụng tiếng mẹ đẻ (các lực chuyên biệt), lực chung, lực nhân văn (năng lực chuyển hóa) Mục tiêu giáo dục lực người học Ngữ văn 2.1 Mục tiêu giáo dục lực người học nói chung Trong Chương trình giáo dục phổ thông cấp Trung học phổ thông, môn Ngữ văn (2006) nêu rõ ba mục tiêu mơn Ngữ văn “nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực Ngữ văn với yêu cầu cao cấp Trung học sở, bao gồm: lực sử dụng tiếng Việt thể bốn kĩ (đọc, viết, nghe, nói), lực tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ; lực tự học lực thực hành, ứng dụng” (BGD&ĐT, 73 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC 2006) So với mục tiêu chương trình hành, vấn đề lực người học ngữ văn phát triển chương trình theo quan điểm định hướng lực người học ngữ văn năm tới nên có cách hiểu rộng Trước hết, cần sơ lược tiếp cận dựa lực người học (competency based approach) hay gọi giáo dục dựa đầu (outcomes based/ outcomes focused education) Đây hiểu “tiến trình hướng vào tái cấu trúc chương trình, cách đánh giá bước thực hành giáo dục nhằm phản ánh thành tựu học tập theo yêu cầu cao làm chủ chúng khơng phải tích lũy tín chỉ” (Tucker, 2004) Có thể định nghĩa đơn giản: đầu (hay lực người học) kết học tập rõ ràng mà người học phải chứng tỏ cuối môn học Đó điều người học thực làm nhờ họ biết học (what learners can actually with what they know and have learned) Trong chuyên luận “Làm cho họ biết (cách học, cách làm) điều họ biết” (How Do They Know They Know, 1998), Vella, Berardinelli Burrow nhắc nhà kĩ thuật đánh giá người học cần trực dõi thực hành sinh viên giúp họ “biết TẬP 4, SỐ (2014) họ biết” (know what they know) Theo đó, đầu thể kết thời đoạn học tập Các tác giả nhấn mạnh: đầu ra, kết họ học so với họ dạy Giáo dục dựa đầu coi lí thuyết hay triết lí giáo dục (Killen, 2000) Nó bao gồm đồng niềm tin giả định hoạt động dạy học, cấu trúc hệ thống bên hoạt động giáo dục diễn Spady đề xuất ba giả định bản: tất người học học thành cơng, thành công đẻ thành công nhà trường điều khiển điều kiện dẫn đến thành công Dưới bảng so sánh đặc điểm hoạt động học tập dựa nội dung so với dựa đầu Ngoài nội dung khái niệm (definition), triết lí (philosophy) lực người học hay đầu ra, giáo dục định hướng lực người học bao hàm số vấn đề nguyên tắc (principles) định hướng giáo dục dựa đầu ra, mục tiêu (purpose), tiêu chí đánh giá (assessment criteria) giáo dục dựa đầu Tuy nhiên, đây, sơ lược cách hiểu lực người học nói chung để trình bày quan niệm riêng đặc thù lực người học Ngữ văn Đó lực nhân văn người học Ngữ văn Học tập dựa nội dung so với học tập dựa đầu Hệ thống học tập dựa nội dung Học sinh thụ động Đánh giá theo tiến trình – thi xếp lớp Học vẹt Nội dung theo chủ đề Tập trung vào sách giáo khoa, bảng thầy giáo trung tâm Giáo trình cứng nhắc khơng tranh cãi Giáo viên có trách nhiệm thúc đẩy việc học cá tính giáo viên Nhấn mạnh điều giáo viên hi vọng đạt Nội dung xếp cứng nhắc theo lịch học Người học học khóa học hồn thành Kinh nghiệm kiến thức trước lĩnh vực học tập bị bỏ qua – Mỗi thời điểm tham gia tồn khóa học 74 Hệ thống học tập dựa đầu Học sinh chủ động Đánh giá liên tục Tư phản biện, suy luận, phản ánh hoạt động Tích hợp kiến thức, hoạt động học liên hội với tình đời sống thực Người học trung tâm nhà giáo dục tạo điều kiện làm việc nhóm Chương trình học cụ thể xem dẫn cho phép nhà giáo dục đổi sáng tạo thiết kế chương trình, hoạt động dạy học Người học thực trách nhiệm học mình, thơng tin phản hồi xác nhận giá trị bền vững thúc đẩy người học Nhấn mạnh đầu – điều người học mong trở thành hiểu Lịch học linh hoạt Người học làm việc theo nhịp độ riêng Người học tập trung học nhiều khóa học khác đạt chất lượng Cơng nhận việc học trước Sau đánh giá sơ bộ, người học cấp tín hay chuyển tín đên nơi khác UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.4, NO.3 (2014) (Nguồn: Spady, 1994) 2.2 Năng lực người học Ngữ văn Ngữ văn vốn mơn học tích hợp mạnh Tích hợp văn học ngôn ngữ, văn học xã hội – trị – lịch sử – văn hóa; mà tích hợp phương cách dẫn đến lực sáng tạo khơng ngừng Do đó, lực Ngữ văn khơng dừng lại lực Ngữ văn nói chung lực chuyên biệt Dạy học Ngữ văn dạy học đời sống, người thân Ngữ văn giúp người học trải nghiệm sống, giúp họ trưởng thành mà trải qua trường đời Thế giới tác phẩm mà giáo viên họ tiếp cận môi trường trải nghiệm tuyệt vời; đó, thiện ác, sai, đẹp xấu phơi bày, đánh giá xúc cảm lẫn nhận thức người học Vậy hiệu cuối mà môn Ngữ văn tác động vào người học vượt qua kiến thức, kĩ ngơn ngữ văn chương Những định hình lực riêng tơi nhân văn người học Ngữ văn cịn mơn học phân hóa sâu sắc cá tính người học Nó cho phép người học phát biểu nhận thức khác với người dạy cách nêu lí lẽ để bảo vệ điều nhận thức Theo đó, người học cá thể khơng lẫn với cá thể khác Thậm chí, lực sống người học không phụ thuộc tất yếu vào kiến thức mà phụ thuộc vào ý chí, niềm tin người học điều nghe, thấy, hiểu từ nhà trường… Năng lực nhân văn, đầu giáo dục Ngữ văn thống với định hướng chung phẩm chất lực người học chương trình giáo dục trung học phổ thông năm tới nhà giáo dục đề xuất (Bộ GD&ĐT, 2014) Đó phẩm chất: yêu gia đình, quê hương đất nước; nhân ái, khoan dung; trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tư; tự lập, tự tin, tự chủ; có tinh thần vượt khó; có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại, môi trường tự nhiên; thực nghĩa vụ, đạo đức, tôn trọng kỉ luật, pháp luật Và lực chung: lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự quản lí, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực sử dụng ngơn ngữ, lực tính tốn Có thể nói, định hướng lực người học qua mơn Ngữ văn góp phần quan trọng nhằm hình thành phẩm chất nói lực chung học sinh nhà trường phổ thông năm tới Kết luận Từ đặc thù trên, xác định chuẩn đầu (năng lực người học) cho môn Ngữ văn thời đoạn, lớp, cấp dễ lực cụ thể, chuyên biệt văn học, sử dụng tiếng mẹ đẻ Tuy nhiên, kì vọng to lớn xã hội vào giáo dục Ngữ văn trường phổ thông lại dạy học sinh “làm người” Năng lực văn học, lực ngơn ngữ, lực làm văn nói chung điều kiện chuyển hóa thành lực cuối lực nhân văn người học Vậy cấu trúc chương trình Ngữ văn nào; phương pháp tổ chức dạy học phải để dạy học Ngữ văn đạt tới lực nhân văn người học Hay nói cách khác, lực chuyên biệt cụ thể có từ nội dung nào, từ cách tổ chức dạy học nhằm chuyển hóa thành lực nhân văn? Đây thách thức nhà hoạch định phát triển chương trình giáo dục Ngữ văn theo quan điểm định hướng phát triển lực người học sau 2015 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Chương trình giáo dục phổ thông cấp trung học phổ thông (2006), NXB Giáo dục [2] Harp, B (ed.) (1993), Assessment and Evaluation in Whole Language Programs, ChristopherGordon Publishers, Norwood 75 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 4, SỐ (2014) [3] Korea’s Ministry of Education and Human Resources Development (2007), Korean Language Curriculum [4] Moffett, J & Wagner B (1992), Student-centered Language Arts, K-12, Heinemann Publisher, Portsmouth, NH [5] Nguyễn Minh Thuyết (2013), “Một số vấn đề đánh giá chương trình, sách giáo khoa hành đề xuất định hướng biên soạn chương trình, sách giáo khoa mới”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức, Huế [6] Ross E & Roe B (1990), An Introduction to Teaching the Language Arts Holt, Rinchart and Winston, Inc, Fort Worth, Chicago, San Francisco [7] Singapore’s Ministry of Education (2001), English Language Syllabus for Primary & Secondary Schools [8] Susan Watts-Taffe (2013), Textbook Selection and Respect for Diversity in the United States [9] Texas Education Agency (2011), Texas Essential Knowledge and Skills for English Language Arts and Reading [10] Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, môn Ngữ văn, cấp THPT (2014), Bộ GD&ĐT [11] Spady, W (1994), Outcomes Based Education: Critical Issues and Answer, American Association of School Administration: Arlington, Virginia [12] Turker, B (2004), Literature Review: Outcomes focused Education in Universities, From http://Isn.curtin.edu.au/outcomes/docs/LitReview.pdf [13] Vella, J, Berardinelli, P, & Burrow, J (1998), How Do They Know They Know San Francisco, Jossey – Bass 76 ... chương trình giáo dục Ngữ văn theo quan điểm định hướng phát triển lực người học sau 2015 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Chương trình giáo dục phổ thông cấp trung học phổ thông (2006), NXB Giáo dục [2] Harp,... Spady, 1994) 2.2 Năng lực người học Ngữ văn Ngữ văn vốn mơn học tích hợp mạnh Tích hợp văn học ngôn ngữ, văn học xã hội – trị – lịch sử – văn hóa; mà tích hợp phương cách dẫn đến lực sáng tạo khơng... định hướng lực người học qua mơn Ngữ văn góp phần quan trọng nhằm hình thành phẩm chất nói lực chung học sinh nhà trường phổ thông năm tới Kết luận Từ đặc thù trên, xác định chuẩn đầu (năng lực