Hội nhập với sự phát triển giáo dục toàn cầu, giáo dục phổ thông nói chung, dạy học môn Khoa học ở Tiểu học đang hướng đến đổi mới mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học. Bài viết hệ thống các năng lực đặc thù trong môn Khoa học cần phát triển cho học sinh, từ đó đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực đặc thù cho học sinh trong dạy học môn Khoa học.
Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 9, Số 4, 2020, 13-20 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐẶC THÙ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC Dương Huy Cẩn1* Trần Thanh Nguyên2 Khoa Giáo dục, Trường Đại học Đồng Tháp Sinh viên, Khoa Giáo dục, Trường Đại học Đồng Tháp * Tác giả liên hệ: dhcandhdt@gmail.com Lịch sử báo Ngày nhận: 11/5/2020; Ngày nhận chỉnh sửa: 17/6/2020; Ngày duyệt đăng: 29/6/2020 Tóm tắt Theo xu hướng đổi giáo dục nay, chương trình dạy học khoa học tiên tiến địi hỏi người học khơng có kiến thức, kĩ mà cịn có thái độ hứng thú môn học Hội nhập với phát triển giáo dục tồn cầu, giáo dục phổ thơng nói chung, dạy học môn Khoa học Tiểu học hướng đến đổi mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học Bài viết hệ thống lực đặc thù môn Khoa học cần phát triển cho học sinh, từ đề xuất số biện pháp phát triển lực đặc thù cho học sinh dạy học môn Khoa học Từ khóa: Dạy học Khoa học, giáo dục tiểu học, lực đặc thù, phát triển lực DEVELOPING SPECIFIC COMPETENCIES FOR PRIMARY-SCHOOL STUDENTS IN SCIENCE TEACHING Duong Huy Can1* and Tran Thanh Nguyen2 Faculty of Education, Dong Thap University Student, Faculty of Education, Dong Thap University * Corresponding author: dhcandhdt@gmail.com Article history Received: 11/5/2020; Received in revised form: 17/6/2020; Accepted: 29/6/2020 Abstract Upon the current trend of educational innovation, an advanced science curriculum requires learners not only to have knowledge and skills, but also a positive attitude and interest in learning the subject Together with the development of global education, the K-12 education aims Science education in Primary Schools at developing learners’ qualities and competencies This paper systematizes the specific competencies of primary school students in Science subject and suggests some measures to develop these specific competencies for them in teaching the subject Keywords: Competency development, primary education, specific competencies, teaching science 13 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Đặt vấn đề Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Giáo dục phổ thông môn Khoa học (2018) nêu rõ mục tiêu: “Mơn học góp phần hình thành phát triển học sinh lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, môn học góp phần hình thành phát triển học sinh lực khoa học tự nhiên, giúp em có hiểu biết ban đầu giới tự nhiên, bước đầu có kĩ tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh khả vận dụng kiến thức để giải thích vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên, giải vấn đề đơn giản sống, ứng xử phù hợp bảo vệ sức khoẻ thân người khác, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường xung quanh” Do đó, việc phát triển lực đặc thù cho học sinh dạy học môn Khoa học Tiểu học cần thiết, phải nghiên cứu cách sâu sắc tồn diện Qua giúp em có hiểu biết xác, phong phú giới tự nhiên; cịn giúp em tự tin, thân thiện, phát triển, sáng tạo, hòa nhập xã hội đại giải nhiều vấn đề thực tế nảy sinh sống Bài viết đề xuất biện pháp phát triển lực đặc thù cho học sinh dạy học môn Khoa học Tiểu học Năng lực đặc thù cần phát triển cho học sinh môn Khoa học 2.1 Khái niệm lực - Theo từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (1997) ghi: lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao - Theo Phạm Minh Hạc chủ biên (1988) cho rằng: lực tổ hợp đặc điểm tâm lí người; tổ hợp đặc điểm vận hành theo mục đích, tạo kết hoạt động - Tổ chức OECD (2002) đưa quan niệm: lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công bối cảnh cụ thể 14 - Theo quan Québec-Ministere de l’Education (2004) cho rằng: lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình phong phú sống Từ khái niệm nhà khoa học, hiểu lực sau: lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt Năng lực vừa tiền đề, vừa kết hoạt động Năng lực vừa điều kiện cho hoạt động đạt kết đồng thời lực phát triển hoạt động Mơn Khoa học chương trình giáo dục phổ thơng góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực cho học sinh Năng lực chung lực đặc thù hình thành phát triển thơng qua môn học, hoạt động giáo dục; lực đặc thù vừa mục tiêu vừa kết hoạt động dạy học, giáo dục môn học; góp phần hình thành phát triển lực chung 2.2 Những biểu lực đặc thù/khoa học tự nhiên môn Khoa học 2.2.1 Năng lực nhận thức khoa học tự nhiên Năng lực nhận thức khoa học tự nhiên, bao gồm việc nhận biết, mô tả số thuộc tính vật tượng đơn giản tự nhiên đời sống - Kể tên, nêu, nhận biết số vật tượng đơn giản tự nhiên đời sống, bao gồm số vấn đề chất, lượng, thực vật, động vật, nấm vi khuẩn, người sức khoẻ, sinh vật môi trường Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 9, Số 4, 2020, 13-20 - Trình bày số thuộc tính số vật tượng đơn giản tự nhiên đời sống - Mô tả vật tượng hình thức biểu đạt ngơn ngữ nói, viết, sơ đồ, biểu đồ - So sánh, lựa chọn, phân loại vật tượng dựa số tiêu chí xác định - Giải thích mối quan hệ (ở mức độ đơn giản) vật tượng (nhân quả, cấu tạo - chức năng,…) (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) 2.2.2 Năng lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh Năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên xung quanh, biểu qua việc quan sát đặt câu hỏi vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên; sinh vật, người vấn đề sức khoẻ; từ kết quan sát, thí nghiệm, thực hành, rút nhận xét, kết luận đặc điểm mối quan hệ vật, tượng Năng lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh hiểu tổ hợp hoạt động chủ động, tích cực người học; dựa kiến thức biết người học tự đặt câu hỏi, thu thập, điều tra, quan sát, phân tích liệu nhằm tìm kiến thức mới, hiểu biết giới tự nhiên, thực tự giác dẫn đến kết phù hợp với trình độ thực tế hoạt động - Quan sát đặt câu hỏi vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên, giới sinh vật bao gồm người vấn đề sức khoẻ - Đưa dự đoán vật, tượng, mối quan hệ vật, tượng (nhân quả, cấu tạo - chức năng…) - Đề xuất phương án kiểm tra dự đốn - Thu thập thơng tin vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên sức khỏe nhiều cách khác (quan sát vật tượng xung quanh, đọc tài liệu, hỏi người lớn, tìm hiểu Internet,…) - Sử dụng thiết bị đơn giản để quan sát, thực hành, làm thí nghiệm tìm hiểu vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên ghi lại liệu đơn giản từ quan sát, thí nghiệm, thực hành,… - Từ kết quan sát, thí nghiệm, thực hành,… rút nhận xét, kết luận đặc điểm mối quan hệ vật, tượng (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) 2.2.3 Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học để mơ tả, giải thích số vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên xung quanh, người biện pháp giữ gìn sức khỏe Đưa cách ứng xử phù hợp số tình có liên quan đến vấn đề sức khỏe thân, gia đình, cộng đồng mơi trường tự nhiên xung quanh - Giải thích số vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên xung quanh, giới sinh vật, bao gồm người biện pháp giữ gìn sức khỏe - Giải số vấn đề thực tiễn đơn giản vận dụng kiến thức khoa học kiến thức kĩ từ môn học khác liên quan - Phân tích tình huống; đưa cách ứng xử phù hợp số tình có liên quan đến sức khỏe thân, gia đình, cộng đồng môi trường tự nhiên xung quanh; trao đổi, chia sẻ vận động người xung quanh thực - Nhận xét, đánh giá phương án giải cách ứng xử tình gắn với đời sống (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) Biện pháp phát triển lực đặc thù cho học sinh dạy học môn Khoa học 3.1 Căn đề xuất biện pháp 3.1.1 Căn vào chương trình giáo dục phổ thơng Trong chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học, nêu lực đặc thù cần hình thành phát triển cho học sinh môn Khoa học Đây tiền đề quan trọng để lựa chọn nội dung biện pháp phù 15 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn hợp nhằm bám sát vào lực đặc thù mà chương trình đưa 3.1.2 Căn vào yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh Dạy học phát triển phẩm chất, lực có ưu vượt trội hình thành phát triển nhân cách hướng người học vào hoạt động cá nhân (hoạt động giờ, giờ, hoạt động giao tiếp tự nhiên, xã hội, môi trường, trải nghiệm) mà hoạt động cá nhân có vai trị định việc hình thành nhân cách Vì vấn đề cịn lại người học tham gia vào hoạt động để hình thành phát triển nhân cách Trên sở phẩm chất, lực cần phát triển cho học sinh tiến hành nghiên cứu thực biện pháp phù hợp để đảm bảo vừa phát triển lực đặc thù mơn Khoa học vừa góp phần hình thành phát triển lực chung 3.1.3 Căn vào đặc điểm nhận thức học sinh Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 4, có phát triển so với lớp Nhận thức cảm tính nhận thức lí tính phát triển hơn, xác, đầy đủ hơn, phân hóa rõ ràng, có chọn lọc Căn vào phát triển nhận thức học sinh lớp 4,5 tổ chức biện pháp phù hợp nhằm phát triển lực đặc thù môn Khoa học 3.2 Biện pháp phát triển lực đặc thù/khoa học tự nhiên cho học sinh dạy học môn Khoa học Biện pháp Sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột phát triển lực khoa học tự nhiên a Mục tiêu - Học sinh có nhận thức ban đầu như: Kể tên, nêu, nhận biết; Trình bày số thuộc tính; mơ tả lời nói, viết, sơ đồ, biểu đồ; So sánh, lựa chọn, phân loại; Giải thích mối quan hệ đơn giản (nhân quả, cấu tạo - chức năng…) vật tượng - Học sinh hiểu môi trường tự nhiên xung 16 quanh bằng: Quan sát đặt câu hỏi; Đưa dự đoán kiểm tra dự đoán; Thu thập thông tin; Rút nhận xét, kết luận đặc điểm mối quan hệ vật, tượng b Cách tiến hành Bước Xác định nội dung học Xem nội dung học phát triển cho học sinh lực nhận thức khoa học tự nhiên, lực tìm hiểu môi trường tự nhiên xung quanh mức độ Bước Xác định phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức dạy học Chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức dạy học để phát huy tích cực học sinh phát triển lực tương ứng Bước Tổ chức dạy học phát triển lực học sinh (Mai Sỹ Tuấn chủ biên, 2019) Tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập phát triển lực khoa học tự nhiên Bước Kết luận, chuẩn hóa kiến thức Kiến thức rút từ hoạt động học tập Minh họa Phát triển lực nhận thức khoa học tự nhiên Bài 20 Nước có tính chất gì? (Khoa học 4) (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015) Bước Hoạt động 1: Phát màu, mùi, vị nước Mục tiêu: Biết nước (nguyên chất) chất lỏng không màu, không mùi, không vị; Phân biệt nước chất lỏng khác dựa vào tính chất Phát triển cho học sinh lực: nhận biết số tính chất nước qua thực nghiệm; phân biệt nước chất lỏng khác dựa vào màu, mùi, vị Bước Phương pháp Bàn tay nặn bột, quan sát, thảo luận; phương tiện dạy học; hình thức dạy học: nhóm, lớp Bước Tổ chức dạy học phát triển lực học sinh - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn: Phương tiện Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 9, Số 4, 2020, 13-20 học/nhóm; quan sát hình trang 42 sách giáo khoa, theo bàn tay nặn bột với chất lỏng khác như: nước muối, rượu, nước trà - Học sinh làm việc nhóm: Tiến hành thực nghiệm theo bàn tay nặn bột, quan sát: cốc đựng nước, cốc đựng sữa? (hoặc nhận cốc đựng nước, nước muối, rượu, nước trà, sữa…) Làm để biết? (nhìn, nếm, ngửi chất lỏng) (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2011) - Làm việc lớp: Trình bày sản phẩm nhóm lên bảng; học sinh mơ tả cách phát tính chất nước vừa thực Bước Kết luận, chuẩn hóa kiến thức Nước chất lỏng suốt, không màu, không mùi, không vị (nước nguyên chất/nước cât) Phân biệt nước với chất lỏng khác màu, mùi, vị Minh họa Phát triển lực nhận thức khoa học tự nhiên Bài 32 Tơ sợi (Khoa học 5) (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015) Bước Hoạt động Phân biệt tơ sợi nhân tạo với tơ sợi tự nhiên Mục tiêu: Biết khác tơ sợi tự nhiên tơ sợi nhân tạo Phát triển cho học sinh lực: sử dụng tính chất để phân biệt tơ sợi nhân tạo tơ sợi tự nhiên Bước Phương pháp Bàn tay nặn bột, quan sát, thảo luận; phương tiện dạy học; hình thức dạy học: nhóm, lớp Bước Tổ chức dạy học phát triển lực học sinh - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn: Nhóm học sinh/dụng cụ để thực nghiệm (một tơ sợi nhân tạo như: sợi ni lông, sợi dù, vải; tơ sợi tự nhiên như: sợi bông, sợi tơ tằm; bật lửa; khay nhôm…), hướng dẫn theo bàn tay nặn bột làm thí nghiệm quan sát tượng (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2011) - Làm việc nhóm: Các nhóm tiến hành thực nghiệm, quan sát trả lời câu hỏi: Đốt tơ sợi nhân tạo tơ sợi tự nhiên, có tượng xảy ra? (tơ sợi tự nhiên cháy thành tàn tro, tơ sợi nhân tạo cháy bị vón cục lại); Làm để phân biệt tơ sợi nhân tạo tơ sợi tự nhiên? (Cảm nhận tơ sợi tự nhiên mềm, tơ sợi nhân tạo cứng; dùng cách đốt để phân biệt tàn tro) - Làm việc lớp: Trình bày kết thực nghiệm nhóm lên bảng lớp; học sinh mơ tả kết làm thí nghiệm quan sát Bước Kết luận, chuẩn hóa kiến thức Tơ sợi tự nhiên cháy tạo thành tàn tro có nguồn gốc từ thực vật động vật Tơ sợi nhân tạo cháy vón cục lại người làm từ chất dẻo (than đá dầu mỏ) Phân biệt tơ sợi tự nhiên tơ sợi nhân tạo dựa vào sản phẩm sau cháy Minh họa 3: Phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh Bài 53 Cây mọc lên từ hạt (Khoa học 5) (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015) Bước Hoạt động Cấu tạo hạt Mục tiêu: Biết hạt có phần: vỏ, phơi chất dinh dưỡng dự trữ Phát triển cho học sinh lực: Dự đoán cấu tạo hạt; đề xuất phương án kiểm tra dự đốn;làm thực nghiệm, quan sát để tìm hiểu cấu tạo hạt Bước Phương pháp Bàn tay nặn bột, quan sát, thảo luận; phương tiện dạy học; hình thức dạy học: nhóm, lớp Bước Tổ chức dạy học phát triển lực học sinh - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn: Nhóm thảo luận nêu dự đốn cấu tạo hạt (mỗi nhóm vẽ cấu tạo hạt vào tờ giấy A3), học sinh thảo luận đưa phương án kiểm tra dự đoán (thực nghiệm tách hạt đậu để quan sát) - Làm việc nhóm: Thảo luận nêu dự đốn cấu tạo hạt, tiến hành thực nghiệm để kiểm tra dự đốn Thảo luận trả lời câu hỏi: hạt có cấu tạo nào? (Ghi lại kết quan sát từ thực nghiệm vào phiếu học 17 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn nhóm, cấu tạo hạt gồm: vỏ; phôi; chất dinh dưỡng dự trữ) - Làm việc lớp: Trình bày dự đốn cấu tạo hạt Đề xuất phương án kiểm tra dự đốn Trình bày kết quan sát qua làm thực nghiệm Bước Kết luận, chuẩn hóa kiến thức Cấu tạo hạt gồm: vỏ, phôi chất dinh dưỡng dự trữ Phán đoán, làm thực nghiệm, quan sát, kiểm tra rút kết Minh họa 4: Phát triển lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh Bài 11 Dùng thuốc an toàn (Khoa học 5) (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015) Bước Hoạt động Dùng thuốc cách, liều Mục tiêu: Học sinh biết cần dùng thuốc; nêu điểm cần lưu ý mua thuốc dùng thuốc; nêu tác hại việc dùng thuốc không cách, không liều Phát triển cho học sinh lực: tìm hiểu, thu thập thông tin việc dùng thuốc cách, liều Bước Phương pháp thảo luận, hỏi đáp; hình thức dạy học: nhóm, lớp Bước Tổ chức dạy học phát triển lực học sinh - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn: Yêu cầu học sinh đọc thông tin sách giáo khoa trang 24 kết hợp với vốn hiểu biết thân, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập - Làm việc nhóm: Nên dùng thuốc nào? Cần lưu ý dùng thuốc? Khi mua thuốc ta cần ý điều gì? - Làm việc lớp: Trình bày kết thảo luận lên bảng lớp; học sinh nêu cách sử dụng thuốc an tồn Bước Kết luận, chuẩn hóa kiến thức Cần dùng thuốc theo định bác sĩ: thật cần thiết, thuốc, cách liều lượng Tìm hiểu, đọc kĩ thơng tin in bao bì 18 hướng dẫn kèm theo (nếu có) để biết hạn sử dụng, nơi sản xuất, tác dụng cách dùng thuốc Biện pháp 2: Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học a Mục tiêu Học sinh giải vấn đề phát sinh sống sau học Giải thích số vật, tượng mối quan hệ tự nhiên Giải số vấn đề thực tiễn đơn giản vận dụng kiến thức khoa học kiến thức kĩ từ mơn học khác có liên quan Phân tích tình huống, từ đưa cách ứng xử phù hợp số tình có liên quan đến sức khỏe thân, gia đình, cộng đồng mơi trường tự nhiên xung quanh; trao đổi, chia sẻ, vận động người xung quanh thực Nhận xét, đánh giá phương án giải cách ứng xử tình gắn với đời sống b Cách thực GV tiến hành sau: Bước Xác định nội dung học Xem nội dung học phát triển cho học sinh lực vận dụng kiến thức, kĩ học mức độ nào: giải thích, giải vấn đề, phân tích, nhận xét, đánh giá Bước Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức dạy học Chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức dạy học để phát huy tích cực học sinh phát triển lực tương ứng Bước Tổ chức dạy học phát triển lực học sinh (Mai Sỹ Tuấn chủ biên, 2019) Tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập phát triển lực theo mức độ Bước Kết luận, chuẩn hóa kiến thức Kiến thức rút giải thích vấn đề từ thực tiễn Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 9, Số 4, 2020, 13-20 Minh họa 5: Phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học Bài 26 Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm (Khoa học 4) (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015) Bước Hoạt động 1.Tìm hiểu số ngun nhân làm nước bị nhiễm Mục tiêu: Biết nguyên nhân nước sông, hồ, kênh, rạch, ao, biển… bị ô nhiễm Phát triển cho học sinh lực: phân tích tượng, giải thích nguyên nhân nước bị ô nhiễm Bước Phương pháp giải vấn đề, thảo luận; hình thức dạy học: nhóm, lớp Bước Tổ chức dạy học phát triển lực học sinh - GV tổ chức, hướng dẫn: Yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh sách giáo khoa trang 54, 55, kết hợp với quan sát số tranh giáo viên sưu tầm Yêu cầu thảo luận nhóm theo phiếu học tập - Làm việc nhóm: Quan sát tranh ảnh, thảo luận câu hỏi/vấn đề phiếu học tập: Tại nước sông/hồ/kênh/nước máy/nước mưa… bị nhiễm? Vì khói bụi khí thải từ nhà máy, xe cộ… làm nguồn nước bị ô nhiễm? (Học sinh vận dụng kiến thức vịng tuần hồn nước, nước bị nhiễm để giải thích) Đề xuất biện pháp khắc phục nguyên nhân? (Lương Việt Thái, 2011) - Làm việc lớp: Trình bày kết thảo luận nhóm lên bảng lớp Học sinh nêu số biện pháp khắc phục nguyên nhân gây ô nhiễm để bảo vệ nguồn nước Bước Kết luận, chuẩn hóa kiến thức Nước bị nhiễm nguyên nhân: Xả rác, phân, nước thải bừa bãi; Sử dụng phân bón hóa học, thuốc trừ sâu; Khói bụi khí thải từ nhà máy, xe cộ; Vỡ đường ống dẫn dầu,… Giải thích: Khói bụi, khí thải ô nhiễm từ nhà máy, xe cộ,… bay lên bám vào đám mây, trời mưa hòa theo nước mưa chảy xuống sông, hồ kênh, rạch,… làm nguồn nước bị nhiễm Biện pháp xử lí trước thải vào mơi trường khơng khí, nước Minh họa 6: Phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học Bài 17 Thái độ người nhiễm HIV/ AIDS (Khoa học 5) (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015) Bước Hoạt động Thái độ người nhiễm HIV/AIDS Mục tiêu: Không phân biệt đối xử với người nhiễm HIV/AIDS Biết trẻ em nhiễm HIV có quyền học tập, vui chơi, chung sống với cộng đồng Phát triển cho học sinh lực: giải vấn đề, cách ứng xử người nhiễm HIV/AIDS Bước Phương pháp giải vấn đề, đóng vai, thảo luận; hình thức dạy học: nhóm, lớp Bước Tổ chức dạy học phát triển lực học sinh - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn: Nêu tình nhóm học sinh lựa chọn vai giải tình hình 1, 2, sách giáo khoa, giáo viên đưa tình huống/vấn đề tương tự, yêu cầu học sinh giải vấn đề (Lương Việt Thái, 2011) - Làm việc nhóm: Nhận rõ tình huống, thống cách giải quyết, thực nhiệm vụ - Làm việc lớp: Nhóm đóng vai giải tình huống, học sinh khác nhận xét Bước Kết luận, chuẩn hóa kiến thức HIV/AIDS khơng lây nhiễm qua giao tiếp; thân thiện, bình đẳng với người nhiễm HIV xã hội, gia đình Người nhiễm HIV/AIDS điều có quyền vui chơi, học tập, chung sống với người bình thường khác Kết luận Giáo viên cần xây dựng môi trường học tập mà người học có hội trực tiếp quan sát, thực hành trải nghiệm dựa vốn kiến thức, kinh nghiệm có thân để giải vấn đề đặt trình học môn Khoa học đời sống thực tiễn xung quanh Với trải nghiệm học sinh 19 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn phát triển phẩm chất bản, lực chung lực đặc thù mơn học, từ em tự tin vào lực kết học tập Vì vậy, để hình thành phát triển phẩm chất lực cho học sinh, giáo viên cần nghiên cứu đổi mới, áp dụng phương pháp dạy học, hình thức dạy học, phương tiện dạy học, kỹ thuật dạy học Sử dụng linh hoạt, đa dạng chúng để tạo môi trường điều kiện thuận lợi giúp học sinh kiến tạo tri thức cho cách tích cực, chủ động sáng tạo Phát triển lực đặc thù cho học sinh dạy học môn Khoa học góp phần quan trọng vào yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng nói chung giáo dục Tiểu học nay./ Lời cám ơn: Nghiên cứu hỗ trợ đề tài nghiên cứu khoa học Trường Đại học Đồng tháp, mã số SPD2018.02.03 Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2011) Nguyễn Vinh Hiển (Chỉ đạo nội dung), Phạm Ngọc Định, Nguyễn Thị Thanh Hương, Trần Thanh Sơn, Nguyễn Xuân Thành Phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học môn Khoa học Tiểu học Trung học sở (Tài liệu dùng trường Tiểu học, THCS) Hà Nội 20 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Sách giáo khoa Khoa học 4, Sách giáo khoa Khoa học Việt Nam: NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tào (2018) Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Khoa học Hà Nội Hoàng Phê (chủ biên) (1997) Từ điển Tiếng Việt Hà Nội: NXB Khoa học xã hội Lương Việt Thái (2011) Phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh qua dạy học khoa học tiểu học VVOB Truy cập từ https://vietnam.vvob.org/sites/ vietnam/files/s4_mr._thai_pbl_solving_cap acity_vnies_new.pdf Mai Sỹ Tuấn (Chủ biên), Bùi Phương Nga, Lương Việt Thái (2019) Dạy học phát triển lực môn Khoa học tiểu học Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm OECD (2002) Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation Phạm Minh Hạc (chủ biên) (1988) Tâm lí học, tập I Hà Nội: NXB Giáo dục Québec - Ministere de l’Education (2004) Québec Education Program Secondary School Education, Cycle One ... thiện, phát triển, sáng tạo, hòa nhập xã hội đại giải nhiều vấn đề thực tế nảy sinh sống Bài viết đề xuất biện pháp phát triển lực đặc thù cho học sinh dạy học môn Khoa học Tiểu học Năng lực đặc thù. .. dạy học, hình thức dạy học Chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức dạy học để phát huy tích cực học sinh phát triển lực tương ứng Bước Tổ chức dạy học phát triển lực học sinh. .. học, hình thức dạy học Chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức dạy học để phát huy tích cực học sinh phát triển lực tương ứng Bước Tổ chức dạy học phát triển lực học sinh (Mai Sỹ