SKKN - Kinh nghiệm dạy học theo quan điểm tích hợp

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP – THIẾT KẾ THỬ NGHIỆM MỘT SỐ BÀI DẠY. ---------------------------------------- I/ Cơ sở vấn đề : Chương trình sách giáo khoa phân ban nói chung, môn ngữ văn nói riêng đã được thực hiện trong hai năm qua ở lớp 10 và lớp 11 là chương trình soạn theo quan điểm tích hợp. Nội dung chương trinh mới hướng đến tính thiết thực, tập trung vào những kiến thức, kĩ năng cơ bản, coi trọng thực hành vận dụng, tích hợp được nhiều mặt, nhiều nội dung giáo dục.Quá trình dạy học chủ yếu là định hướng cho học sinh tự tìm hiểu, tự học, tự tìm tòi phát hiện và chiếm lĩnh tri thức mới. Việc đổi mới quan điểm như vậy là tất yếu nếu không muốn nền giáo dục của chúng ta tụt hậu so với xu thế chung của giáo dục thế giới mà theo định hướng của UNESCO gồm 4 trụ cột đó là : “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Với quan điểm như vậy, chương trình sách giáo khoa mới so với các bộ sách đã được giảng dạy lâu nay tất nhiên là có nhiều điểm khác biệt. Do vậy, người làm công tác giảng dạy không thể không tìm cách tự thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu mới, mục tiêu dạy học mới. Mặc dù đã được qua một số đợt tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên về đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp, nhưng do chương trình quá mới mẻ nên chưa hẳn tất cả giáo viên đều đã nhận thức về vấn đề một cách thấu đáo.Bản thân người viết đề tài này cũng không ít lần lúng túng trong thiết kế bài dạy cũng như vận dụng một cách hiệu quả các phương pháp dạy học theo quan điẻm tích hợp. Từ những cơ sở trên, khi chọn đề tài này người viết cũng không ngoài mục đích là muốn đúc rút những vấn đề lí luận cơ bản nhằm giúp cho việc nhận thức rõ hơn và cũng mạnh dạn thiết kế thử nghiệm một vài bài dạy cụ thể đã được giảng dạy trong chương trình. Mong đồng nghiệp chia sẻ II/Tìm hiểu nội dung tích hợp trong chương trình SGK mới: - Tên gọi bộ môn theo tinh thần tích hợp: Chương trình mới chỉ còn một bộ sách với tên gọi chung là Ngữ văn. Trong khi lâu nay vẫn quen dùng riêng biệt 3 quyển ứng với 3 phân môn được biên soạn độc lập đó là: Tiếng Việt, Làm văn và Văn học. - Chương trình được biên soạn theo hướng tích hợp : Chương trình phân ban mới soạn theo lô gích tích hợp.Chú trọng rèn kĩ năng tổng hợp: Đọc, nói, nghe, viết cho học sinh bằng việc gắn kết, phối hợp các nội dung gần gũi liên quan giữa các phân môn Tiếng Việt, Làm văn, Đoc- hiểu văn bản. Chương trình được phân bố theo các cụm bài học có kiến thức gần gũi . Ví dụ: *Chương trình lớp 10 Nâng cao, ở tuần học 21, 2 được sắp xếp gồm : 1 - Đọc hiểu văn bản : + Phẩm bình nhân vật lịch sử ( Lê Văn Hưu). + Tựa “Trích diễm thi tập” ( Hoàng Đức Lương ) + Thái phó Tô Hiến Thành (Trích Đại Việt sử lược ) + Thái sư Trần Thủ Độ (Ngô Sĩ Liên) - Xen kẽ là các tiết luyện tập về : + Các hình thức kết cấu văn bản thuyết minh. + Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật. + Đọc hiểu văn bản văn học. + Kỹ năng liên kết trong văn bản. * Hay từ tuần thứ 26 đến tuần 29, chương trình được bố trí như sau: + Đọc- hiểu : Một số đoạn trích trong Truyện Kiều + Tiếng Việt : Luyện tập Từ Hán Việt. + Luyện tập Đọc hiểu văn bản văn học. Sắp xếp cụm bài học như vậy chính là nhằm tập trung hình thành và rèn cho học sinh kỹ năng đọc văn và làm văn. Theo cách bố trí này thì 3 phân môn Tiếng Việt, làm văn và văn không còn là 3 phân môn độc lập cung cấp những kiến thức kỹ năng độc lập mà có mối quan hệ qua lại chặt chẽ: Trang bị kiến thức Tiếng Việt là để giúp đọc - hiểu văn bản, làm văn.Còn các tri thức văn học, văn hoá xã hội, lịch sử, Tiếng Việt . là những công cụ cần thiết giúp cho việc đọc- hiểu văn bản văn học cũng như khả năng tạo lập văn bản . * Trong hệ thống bài Đọc- hiểu văn bản, việc bố trí sắp xếp bài học cũng theo hướng tích hợp: Các tác phẩm ở phần này đã được lựa chọn theo từng thể loại theo từng giai đoạn lịch sử văn học và tổ chức dạy học theo đặc trưng thể loại trên cơ sở kết hợp chặt chẽ với các bài học , bài luyện tập Tiếng Việt và Làm văn. Ví dụ : Ở chương trình Ngữ văn Nâng cao lớp 10, từ tuần 12 đến tuần 15, các tác phẩm lựa chọ đưa vào phần đọc- hiểu văn bản đều là các tác phẩm thuộc các thể thơ Đường luật ( Thất ngôn bát cú ĐL, Thất ngôn tứ tuyệt) như : + Thuật hoài ( Phạm Ngũ Lão ) + Cảm hoài (Đặng Dung) + Bảo kính cảnh giới ( Nguyễn Trãi ) + Quốc Tộ ( Pháp Thuận ) + Cáo tật thị chúng (Mãn Giác thiền sư) + Quy hứng ( Nguyễn Trung Ngạn) + Nhàn ( Nguyễn Bỉnh Khiêm) + Độc Tiểu Thanh kí ( NGuyễn Du ) + Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng ( Lí Bạch ) + Thu hứng (Đỗ Phủ ) . 2 Cách lựa chọn và sắp xếp bài học như vậy là hoàn toàn khác với chương trình SGK trước đây .( Sắp xếp theo từng tác giả , giai đoạn văn học và dạy theo hướng minh hoạ lịch sử văn học ít chú ý đến đặc trưng thể loại). Điều này đã khiến không ít giáo viên chúng ta cảm thấy lúng túng khi triển khai bài dạy nhất là ở các tác phẩm cùng một tác giả nhưng lại được bố trí dạy trong nhiều thời điểm khác nhau và những bài học về tác giả lại dạy sau tác phẩm. Lúng túng là điều không tránh khỏi nhưng nếu biết định hướng bài dạy theo cách tích hợp thì cũng không khó để tiếp cận và làm quen dần với phương pháp dạy học mới theo quan điểm tích hợp. Giúp học sinh tiếp cận với hệ thống bài đọc- hiểu theo đặc trưng thể loại là cách tiếp cận với văn bản văn học một cách khoa học khách quan. Từ đó, giúp hình thành năng lực tự tìm tòi phát hiện trong quá trình tiếp cận với nhiều tác phẩm khác, tao cho các em hứng thú tự khám phá vẻ đẹp muôn màu muôn vẻ của tác phẩm văn học Tin rằng nếu GV chú ý tổ chức dạy học những bài trên theo đặc trưng thể loại thì sẽ tích hợp được hệ thống kiến thức kĩ năng cơ bản về đặc điểm của các thể thơ Đường Luật và những điều này sẽ neo lại trong tâm trí các em để khi cần thiết các em sẽ huy động nó như là công cụ, chìa khoá để có thể đọc hiểu những tác phẩm cùng thể loại, cũng như vận dụng để tạo lập văn bản. III/ Phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp : 1. Yêu cầu chung : Phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp yêu cầu Giáo viên chú ý hướng dẫn học sinh tìm hiểu, chiếm lĩnh những tri thức kĩ năng đặc thù của từng phân môn, từng bài học cụ thể. Đồng thời phải biết khai thác những yếu tố chung, những yếu tố có mối liên hệ giữa các phân môn, các bài học khác cùng loại. Từ đó giúp hình thành hệ thống tri thức , kĩ năng cơ bản cho học sinh. Ví dụ : Khi dạy các bài Đọc - hiểu văn bản văn học ( Chương trình Ngữ văn nói chung ) cần chú ý : -Khai thác khía cạnh ngữ âm, ngữ nghĩa, tính hình tượng của ngôn ngữ nghệ thuật, làm rõ hiệu quả biểu đạt của các yếu tố ngôn ngữ đó nhằm giúp học sinh cảm hiểu được cái hay cái đẹp của tác phẩm văn học. -Khai thác cách kết cấu, lôgich văn bản .Từ đó hình thành kiến thức về đặc trưng thể loại và kĩ năng tạo lập văn bản. Như vậy, muốn kết hợp có hiệu quả các phương pháp dạy học để đảm bảo tính tích hợp, thì ngay ở khâu chuẩn bị, GV cần nắm vững cách phân bố chương trình, bài dạy để có hướng tổ chức bài dạy theo từng cụm bài cùng đặc trưng thể loại, cụm bài có điểm giao về nội dung kiến thức kĩ năng, từ đó chú ý thiết kế bài dạy theo hường tích hợp. 2. Phương pháp dạy học ở từng phân môn cụ thể : a/ Dạy Đọc- hiểu văn bản văn học : *Theo quan điểm tích hợp, dạy đọc- hiểu là quá trình giúp học sinh qua việc tiếp xúc với văn bản, thông hiểu cả nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn, thấy được vai trò, 3 hiệu quả biểu đạt của các hình thức biện pháp ngôn từ, ý nghĩa của hình tượng nghệ thuật, những thông điệp tư tưởng tình cảm, thái độ của người viết gửi gắm trong tác phẩm cụ thể . Đồng thời, qua nhiều tác phẩm đọc- hiểu cùng thể loại cần giúp học sinh nắm vững đặc trưng thể loại : về kết cấu, ngôn ngữ . mang tính đặc thù của thể loại đó nhằm trang bị cho học sinh kiến thức kĩ năng cơ bản về thể loại văn học. Do vậy cần: -Xem dạy Đọc- hiểu là quá trình hướng dẫn học sinh tiếp nhận, hiểu kĩ và hiểu sâu văn bản. -Đồng thời trang bị cho người học kiến thức đọc văn và phương pháp đọc văn thông qua việc tiếp cận với các tác phẩm tiêu biểu cùng thể loại trong từng giai đoạn lịch sử nhất định, hình thành kiến thức về thể loại văn học một cách hệ thống. *Các bước hướng dẫn đọc- hiểu : - Tìm hiểu chung về tác phẩm gồm : + Tác giả. + Hoàn cảnh ra đời . + Xác định thể loại và tìm hiểu đặc trưng thể loại. + Tìm hiểu kết cấu của văn bản . + Định hướng chủ đề tác phẩm . ==>Hướng dẫn học sinh nắm vững phần kiến thức chung qua hệ thống câu hỏi: + Hỏi về hoàn cảnh ra đời ( giúp gì cho việc tìm hiểu tác phẩm? ) +Hỏi về những nét nổi bật trong tiểu sử, sự nghiệp tác giả. ( chi phối đến sáng tác như thế nào? + Hỏi về đặc điểm thể loại và vai trò tác dụng của thể loại. + Câu hỏi xác định bố cục, kết cấu văn bản ( Căn cứ vào mạch truyện, mạch cảm xúc, theo đặc trưng thể loại )) - Hướng dẫn Đọc - hiểu văn bản : Cần chú ý câu hỏi đọc- hiểu kĩ và Đọc - hiểu sâu văn bản + Câu hỏi phát hiện từ ngữ khó , điển tích điển cố . + Câu hỏi phát hiện các khía cạnh độc đáo của ngôn ngữ nghệ thuật : Từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, các biện pháp tu từ .( Những chi tiết nghệ thuật nào đã được tác giả sử dụng một cách đặc sắc độc đáo? ) + Câu hỏi về giá trị biểu đạt,hiệu quả nghệ thuật của các thủ pháp nghệ thuật nhằm gợi mở, kích thích trí tưởng tượng, khả năng liên tưởng, liên hệ, khả năng cảm thụ văn học của học sinh .( Ví dụ : Cảm nhận của em về cảnh vật ( con người, tình cảm, cảm xúc .) được gợi qua chi tiết, từ ngữ, hình ảnh .? ) + Câu hỏi về thông điệp tư tưởng tình cảm, ý nghĩa triết lí . tác giả muốn gửi gắm qua tác phẩm .( Qua bức tranh cảnh vật ( con người, tâm trạng, cảm xúc .) tác giả muốn gửi gắm điều gì ? ) + Câu hỏi về sự đóng góp về nghệ thuật và nội dung của tác phẩm . 4 b/ Dạy các bài Tiếng Việt - Làm văn : Bài học Tiếng Việt và Làm văn trong chương trình SGK mới gồm hai loại : + Bài học hình thành lí thuyết . + Bài học thực hành củng cố lí thuyết : - Luyện tập Tiếng Việt. - Viết, trả bài làm văn. - Tổ chức bài dạy: * Nguyên tắc chung : Cả bài học Làm văn và Tiếng Việt đều lấy kiểu văn bản để tổ chức nội dung dạy học nên việc dạy lí thuyết văn bản (Định nghĩa, phân loại, đặc điểm, cách làm bài ) chỉ do một phân môn đảm nhiệm . Phần luyện tập nhận biết và rèn kĩ năng tạo lập văn bản không chỉ lấy các văn bản văn học trong chương trình đọc- hiểu làm ngữ liệu mà còn phải dựa vào nhiều loại ngữ liệu khác để từ đó hình thành kiến thức kĩ năng tích hợp cho học sinh, giúp các em phân biệt các loại văn bản, đồng thời thấy được sự kết hợp các kĩ năng trong một văn bản: + Miêu tả trong bài văn tự sự. + Miêu tả trong các văn bản văn học khác . Từ những đặc điểm trên, khi dạy Tiếng Việt- Làm văn, giáo viên cần xác định cụm tương đồng giữa : Kiểu văn bản và loại thể văn bản. Ví dụ : + Tiếng Việt- Làm văn -Kiểu văn bản tự sự. -Kiểu văn bản miêu tả. + Bài Đọc- hiểu : -Tác phẩm tự sự *Tổ chức dạy học Tiếng Việt – Làm văn theo nguyên tắc tích hợp : - Giờ Tiếng Việt :Mỗi bài học đều nhằm cung cấp cho học sinh một đơn vị ngôn ngữ cụ thể. Do vậy yêu cầu : + Hướng dẫn học sinh liên hệ với các tác phẩm đã và đang học trong chương trình Đọc- hiểu văn bản. + Đặt yếu tố ngôn ngữ đó trong văn cảnh cụ thể của tác phẩm, vận dung lí thuyêt một cách thành thạo để nghe, đọc, hiểu, nối đúng và viết đúng.( kiến thức , kĩ năng tích hợp). + Đặt các yểu tố ngôn ngữ này trong các tình huống đời sống để so sánh mở rộng giúp học sinh nắm vững khắc sâu kiến thức. - Giờ Làm Văn: + Căn cứ vào các văn bản văn học trong phần Đọc - hiểu văn bản, coi như đó là những văn bản mẫu cho kiểu văn bản và sử dung với vai trò ngữ liệu làm cơ sở cho việc hình thành lí thuyết ( phân tích cách diễn đạt, kết cấu, bố cục .) + Hướng dẫn học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức kĩ năng từ phần Đọc-hiểu văn bản và Tiếng Việt để tạo lập văn bản. + Củng cố năng lực nghe, đọc, hiểu và tạo lập văn bản bằng việc làm văn ( tạo lập một văn bản cụ thể ). 5 Tóm lại, để đạt được mục tiêu đào tạo chung với những yêu cầu trên, mỗi giáo viên chúng ta cần có nhiều cố gắng nỗ lực tìm tòi nắm vững yêu cầu kiến thức và kĩ năng cỏ bản của từng bài học cụ thể, từ đó tìm tòi, lựa chọn phương pháp thích hợp trong quá trình dạy học. Cần đầu tư cho khâu chuẩn bị bài dạy chính là khâu thiết dạy học để có thể phát huy tối đa năng lực tìm tòi sáng tạo của học sinh.Thành công của bài dạy chính là sau bài hoc học sinh sẽ có đủ kiến thức và năng lực để tự khám phá cái hay cái đẹp của tác phẩm văn chương hoặc có thể tự mình tạo lập văn bản trong những tình huống mà đời sống đặt ra cho các em. IV/ Thiết kế thử nghiệm một số bài dạy theo quan điểm tích hợp Tiết 41 - 42 , Tuần 11 Đọc văn: XÚY VÂN GIẢ DẠI (Trích chèo Kim Nham) I-MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh -Hiểu được nội dung và ý nghĩa của vở chèo “Kim Nham” qua đoạn trích. -Thấy được nghệ thuật thể hiện đặc sắc nội tâm của vai Xúy Vân trong đọan trích. -Có thái độ trân trọng đối với nghệ thuật truyền thống độc đáo của dân tộc. II-PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: -SGK, SGV, tài liệu tham khảo.có thể cho HS xem vài trích đoạn chèo ( qua video hoặc trình chiếu trên Powerpoin để minh hoạ giúp các em tiếp cận với các làn điêu cũng như các yếu tố về nghệ thuật chèo mà vốn rất ít khi được xem) -Thiết kế dạy học. III-CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: - Kết hợp giữa nêu vấn đề trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi, thuyết giảng. - Chuẩn bị :Yêu cầu HS soạn bài ở nhà dựa theo câu hỏi hướng dẫn SGK, tham khảo thêm tài liệu liên quan để mở rộng kiến thức về bài học. IV-TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1-Ổn định lớp: 2-Kiểm tra bài cũ: -Quan sát là gì? Thế nào là quan sát đời sống? -Nêu một số phương pháp và cách thức quan sát? Khi quan sát, cần chú ý điều gì? -Quan sát có gì khác với thể nghiệm? -Để có thể thể nghiệm được, yêu cầu đặt ra là gì? - Kiểm tra phần chuẩn bị bài ở nhà qua vở soạn, có thể nêu câu hỏi chuẩn bị tâm thế cho bài học.( Đã có khi nào em được xem một vở chèo chưa? Ấn tượng nhất về điều gì khi xem chèo ? )GV dựa vào tình huống trả lời cua HS để vào bài. 6 3-Bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt  Hoạt động 1: Tìm hiểu chung. -HS đọc Tiểu dẫn SGK/128( hoặc xem một trích đoạn hề chèo). -GV: NT chèo có đặc điểm gì nổi bật?  ND của chèo có cơ sở từ một tích gọi là tích chèo.  Biểu diễn chèo có tính nghệ thuật cao.  HS trả lời cá nhân. -HS: đọc tóm tắt vở chèo “Kim Nham” - SGK/ T.128,129. -GV: Xác định vị trí đoạn trích “Xuý Vân giả dại” ?  GV lưu ý HS nắm rõ cốt truyện va xuất xứ đoạn trích để hướng dẫn cho HS tóm tắt và xác định vị trí đoạn trích --------------------------------------------------  Hoạt động 2: hướng dẫn đọc - hiểu đoạn trích - Hướng dẫn HS tìm hiểu tâm trạng Xuý Vân : -HS đọc văn bản đoạn trích “Xúy Vân giả dại”/129 ( Kết hợp xem một trích đoạn phim trùng với đoạn trích yêu cầu HS chú ý theo dõi Làn điệu , động tác và lời hát I-TIỂU DẪN: 1-Sơ lược về nghệ thuật chèo: -NT chèo là NT tổng hợp, phối hợp nhuần nhuyễn giữa kịch bản, lời hát, động tác múa và âm nhạc. 2-Vở chèo “Kim Nham”: -Tóm tắt: SGK/128. -Vị trí đoạn trích “Xuý Vân giả dại”. +Nửa đầu của vở diễn: Xuý Vân là người đoan trang, nết na nhưng bố nàng là người nát rượu, thiếu trách nhiệm với con. Về nhà chồng hôm trước thì hôm sau XV đã phải chịu cảnh sống cô đơn, mặc dù XV đã hết lời van xin chồng hãy trọ học gần nhà để đừng bỏ rơi mình. +Nửa sau của vở diễn: Không chịu nổi cảnh sống hoài phí tuổi trẻ trong cô đơn, XV đi theo tiếng gọi của khát vọng hạnh phúc, nhưng đã bị Trần Phương bỏ rơi. Cùng đường, XV gieo mình xuống sông tự vẫn. +Đoạn trích nằm ở chính giao điểm của hai nửa kịch bản, hai đoạn đời quan trọng trong toàn bộ số phận của nhân vật. Đoạn trích phơi bày tất cả nỗi dằn vặt, đau đớn của người con gái bị đẩy vào cảnh ngộ bế tắc ----------------------------------------------- II-ĐỌC HIỂU VĂN BẢN: 1-Tâm trạng của nhân vật Xuý Vân: -Tự thấy lỡ làng, dở dang: Tôi càng chờ càng đợi , càng trưa 7 trên cơ sở đối chiếu với văn bản) -GV: có phải tất cả lời hát của Xuý Vân đều là những lời điên dại không? Lời nào là lời nói thật?  HS thảo luận nhóm và cử đại diện trình bày. +Không phải tất cả đều là lời nói điên dại . +Những lời nói thật: +Chả nên gia thất thì về… +Tôi chắp tay lạy bạn đừng cười… Ai ơi giữ lấy đạo hằng chớ quên. -GV: qua những câu hát, nhân vật Xuý Vân đã bộc lộ tâm trạng gì? Tâm trạng ấy thể hiện qua những câu nào?  HS thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày. HS các nhóm khác bổ sung.  GV nhận xét phần trình bày của HS và chốt lại nội dung vấn đề. --------------------------------------------------- - Hướng dẫn HS tìm hiểu hoàn cảnh của Xuý Vân :Gọi HS đọc tiếp đoạn trích ( Xem trích đoạn phim) -GV: Lời hát của Xuý Vân cho thấy tình cảnh đáng thương của cô. Lời hát ấy bày tỏ mong ước gì? +Mong ước ấy có chính đáng không? Bi kịch của Xuý Vân là gì?  Đại diện HS trình bày sau khi thảo luận chung.  GV chốt lại và định hướng: nhân vật Xuý Vân có phần rất đáng thương - cuộc hôn nhân không có tình yêu… --------------------------------------------------- -Hướng dẫn HS tim hiểu nết đặc sắc của chuyến đò -Day dứt về những điều mình làm: Tôi chắp tay….chớ quên -Có chút oán trách bố mẹ, oán trách số phận: Con gà rừng ăn lẫn với con công …………ức bởi xuân huyên. -Thất vọng giữa ước mơ gia đình hạnh phúc “Anh đi gặt…nàng mang cơm” với thực tại: chồng mải mê đèn sách, thi cử, bỏ mặc nàng cô đơn với gánh nặng gia đình…  Tâm trạng ấm ức, bế tắc, cô đơn ----------------------------------------------- 2-Tình cảnh đáng thương của Xuý Vân: *Mong ước của Xuý Vân: + Gia đình yên ổn, hạnh phúc trọn vẹn + Giữ trọn “đạo hằng” để làm vợ ngoan. =>Mong ước rất chính đáng. *Bi kịch của Xuý Vân: khát vọng sống bình yên, hạnh phúc nhưng không thực hiện được và phải phản bội lại chính mong ước khát vọng của mình => đáng thương. Tác giả bày tỏ thái độ Cảm thông với những đau khổ và bế tắc của Xuý Vân =>Thể hiện cái nhìn nhân đạomới mẻ của người bình dân. ------------------------------------------------ 3-Nghệ thuật diễn tả tâm trạng phức 8 nghệ thuật đoạn trích và nghệ thuật chèo nói chung -Cho HS xem lai trích đoạn phim Xuý Vân giả dại -GV: Phân tích nghệ thuật diễn tả tâm trạng phức tạp của Xuý Vân qua lời hát của cô ?  HS trả lời cá nhân. HS khác bổ sung.  GV nhận xét và bổ sung ý kiến trình bày của HS. ---------------------------------------------------  Hoạt động 3: hướng dẫn HS tổng kết bài học -GV: Qua đoạn trích, tác giả dân gian muốn nói điều gì? Thể hiện điều đó như thế nào?  HS đưa ra ý kiến trên cơ sở bài học đã tiếp thu.  GV chốt lại nội dung bài học. tạp của Xuý Vân: *Tâm trạng phức tạp của Xuý Vân: +Bên trong day dứt, oán hận trách móc… +Bên ngoài: giả điên; lời nói điên dại. +Mâu thuẫn giữa con người, suy nghĩ bên trong với vẻ bề ngoài. *Nghệ thuật diễn tả: + sử dụng đan xen các lời thật, lời điên thể hiện sự mâu thuẫn trong tâm trạng. +Sử dụng các làn điệu nói và hát khác nhau để thể hiện sự thay đổi trong tâm lí, tâm trạng nhân vật.( điêu Con gà rừng,hát qúa giang, hát sắp, hát ngược, nói sử rầu, nói lệch .) + Kết hợp các động tác múa :Bắt nhên, xe tơ, dệt cửi . ------------------------------------------------ III-TỔNG KẾT: - Trích đoạn chèo “Xuý Vân giả dại” đã bộc lộ niềm cảm thông, thái độ bênh vực người phụ nữ và lên án xã hội cũ của tác giả qua việc đưa lên sân khấu hình tượng một người phụ nữ có số phận bi kịch, bị giằng xé giữa khát vọng tình yêu và hạnh phúc với hoàn cảnh sống khắc nghiệt - Đoạn trích còn cho thấy những nét đặc sắc độc đáo của Chèo - một trong những loại hình nghệ thuật sân khấu dân gian tiêu biểu của Việt Nam 4-Củng cố: -Cần hiểu và đánh giá đúng nhân vật Xuý Vân. -Nhắc lại một số đặc trưng của thể loại chèo cổ trong đoạn trích. -Kể tên một số vở chèo cổ mà em biết: Quan Âm Thị Kính, Phương Hoa, Lưu Bình- Dương Lễ, Thạch Sanh… 5-Luyện tập: so sánh chèo với các loại hình kịch hát khác 9 -Về nguồn gốc: chèo có nguồn gốc bản địa Việt Nam, khác với cải lương, tuồng có nguồn gốc từ Trung Quốc du nhập vào nước ta. Kịch hát (ôpêra) có nguồn gốc từ phương Tây. -Về phương thức biểu diễn: trang phục, trang điểm, đạo cụ, sân khấu … của chèo đơn giản hơn. Quan hệ giữa kịch bản, lời hát với nhạc, múa đều có nét khác biệt (xem Tri thức đọc hiểu/133). -Về vai trò, vị trí: chèo là món ăn tinh thần của nhân dân vùng đồng bằng Bắc Bộ và Bắc Trung bộ; cải lương và tuồng có vai trò lớn trong đời sống văn hóa, tinh thần của nhân dân vùng Nam Trung bộ và Nam bộ. 6-Hướng dẫn HS chuẩn bị bài sau: -Đọc hiểu văn bản văn học. -Đọc tích lũy kiến thức.  Theo phần hướng dẫn luyện tập SGK/137, 139, 141. ------------------------------------------------------------ Tiết 43 , tuần 11 Làm văn: ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC I-MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh -Hiểu mục đích, yêu cầu của việc đọc – hiểu văn bản văn học. -Nắm được các bước đọc – hiểu văn bản và biết vận dụng kiến thức vào việc đọc – hiểu văn bản văn học. II-PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: -SGK, SGV. -Thiết kế bài học. III-CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: -GV tổ chức giờ học theo cách kết hợp giữa nêu vấn đề và trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi. -HS đọc trước SGK, tìm và gạch chân các ý chính trong bài, chuẩn bị kỹ nội dung bài học theo yêu cầu của GV, kết hợp phần hướng dẫn học bài trong SGK. HS làm việc theo nhóm, tìm hiểu ND bài và trả lời theo ND câu hỏi. GV nhận xét, bổ sung, rút ra ND bài học. IV-TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1-Ổn định lớp: 2-Kiểm tra bài cũ: -Thể loại chèo dân gian có những nét đặc trưng gì? 10 [...]... ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM I-MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh -Nắm được một số đặc điểm của văn bản văn học trung đại Việt Nam -Bước đầu có kỹ năng đọc – hiểu văn bản văn học trung đại II-PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: -SGK, SGV -Thiết kế bài học III-CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: -GV tổ chức hướng dẫn học sinh trả lời các câu hỏi trong SGK -HS đọc SGK, tìm và trả lời các ý theo ND câu hỏi GV nhận... III-TỔNG KẾT: tổng kết -GV: kinh nghiệm rút ra từ - ọc văn bản văn học trung đại là phải khai thác các việc đọc - hiểu văn bản văn phương thức biểu hiện tiêu biểu của nó để phát hiện vẻ học trung đại? đẹp và chiều sâu tư tưởng, tình cảm trong đó -HS làm việc cá nhân và trình bày trước lớp 4-Củng cố: Đọc văn bản văn học trung đại khác với việc đọc tác phẩm văn học hiện đại, do các đặc điểm của văn học. .. thời kì văn học trung đại đã được học trong chương trình ? +Qua những tác phẩm đó em hãy cho biết những đặc điểm nổi bật về nội dung và nghệ thuật của thời kì Văn học Trung đại ? -HS làm việc cá nhân và trình bày trước lớp  Hoạt động 2: luyện tập -GV: Đọc - hiểu câu thơ, câu văn, điển tích, từ cổ theo yêu cầu SGK/172? -HS làm việc cá nhân và trình bày trước lớp - Nhắc học sinh chú... học sinh chú ý các bước đọc - hiểu văn bản văn học đã học ỏ bái Đọc- hiểu VBVH ( tiết 43 tuần 11) và các bước đã thực hiện trong quá trình đọc - hiểu VBVH +Đọc hiểu ngôn từ +Đọc hiểu hình tượng +Đọc hiểu tư tưởng tình cảm của tác giả I-TÌM HIỂU CHUNG: 1-Văn học trung đại Việt Nam có đăc điểm nghệ thuật riêng so với văn học dân gian và văn học hiện đại, với hai bộ phận văn học chữ Hán và VH chữ Nôm +Chữ... mà HS trả lời, rút ra ND bài học IV-TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1- n định lớp: 2-Kiểm tra bài cũ: -Nêu tình huống và yêu cầu của việc trình bày một vấn đề? -Các bước chuẩn bị để trình bày một vấn đề bao gồm những gì? +Nêu những đặc điểm chung của văn học trung đại Việt Nam? 3-Bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt 13  Hoạt động 1: tìm hiểu chung về VH trung đại Việt Nam -GV:+Yêu cầu HS nhắc lại một... thạo -Nêu mục đích, yêu cầu của việc đọc - hiểu VB VH? +Mục đích trực tiếp của việc đọc – hiểu VB VH có thể khác nhau: đọc để học, giải trí, viết bài… +Mục đích gián tiếp: giao lưu văn hóa, tư tưởng, tình cảm với tác giả -Nêu các bước đọc – hiểu VB VH? (có 4 bước) 5-Hướng dẫn HS chuẩn bị bài sau: Đọc tích lũy kiến thức -Theo Hướng dẫn học bài SGK/1369  121 - 122  ĐỌC - HIỂU...-Tóm tắt nội dung vở chèo “Kim Nham”? Tâm trạng phức tạp của Xúy Vân đã được diễn tả qua biện pháp nghệ thuật nào? -Tâm trạng của nhân vật biểu hiện trong đoạn trích như thế nào? Bi kịch của Xúy Vân là gì? 3-Chuẩn bị bài học mới:-Kiểm tra phần chuẩn bị bài của học sinh - Giới thiệu bài học 4- Bài mới : Hoạt động của GV và HS Hoạt động 1: tìm hiểu mục đích, yêu cầu của việc học đọc – hiểu VB VH -HS... sung -Lớp nhận xét, bổ sung, GV củng cố -GV: Đọc - hiểu giá trị nghệ thuật ngôn từ trong văn bản văn học trung đại SGK/173? -HS làm việc cá nhân và trình bày trước lớp c-Giải thích điển tích văn học và từ cổ: -Nhìn xem phú quý tựa chiêm bao: thể hiện cách nhìn đời, coi phú quý chỉ như gấc mơ -Lẽ có Ngu cầm đàn một tiếng: mong có cây đàn của vua Thuấn đời Ngu để gảy lên, ngợi ca cuộc sống thái bình 2-Bài... hậu thế c-Tư tưởng, tình cảm của Nguyễn Dữ qua tác phẩm “Chuyện chức phán sự đền Tản Viên”: -Thể hiện tư tưởng coi trọng công lý, lòng dũng cảm đấu tranh cho công lý của tác giả 3- ọc - hiểu giá trị nghệ thuật ngôn từ: a-Phân tích cấu trúc cân đối của các câu thơ, chỉ ra ý nghĩa và vẻ đẹp của chúng: Ta dại … lao xao: - ối ý, đối lời, đối thanh: +Ta - người; dại - khôn; vắng vẻ - lao xao -Tác dụng:... SGK/134 -GV: Qua một số tiết học Đọc- hiểu văn bản từ đầu năm đến nay,em hãy cho biết những tiết học đó mang lại cho em điều gì ?( cảm hiểu cái hay cái đẹp chủa tp văn học ) -HS đọc mục 2 –SGK/134 +Từ thực tế những tiết hoc đọc - hiểu văn bản VH hãy xác định mục đchs, yêu cầu của việc Đọc- hiểu VBVH ? +Ngoài việc đọc- hiểu văn bản văn học trong chương trình, cần làm gì để rèn luyên kĩ năng đọc - hiểu . thưởng thức VH. -- -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - - II-CÁC BƯỚC ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VH: 11 -HS đọc mục 1 – SGK/135. -GV: thế nào là. thương - cuộc hôn nhân không có tình yêu… -- -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - - -Hướng dẫn HS tim hiểu nết đặc sắc của chuyến đò -Day dứt