Đang tải... (xem toàn văn)
Tài liệu này giúp cho giáo viên Công nghệ phổ thông hiểu được việc đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, trong học tập môn Công nghệ. Thực hiện được công việc soạn đề kiểm tra, theo phương pháp trắc nghiệm khách quan, để sử dụng trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Công nghệ phổ thông.
Đổi Kiểm Tra Đánh Giá kết học tập học sinh dạy học môn Công nghệ phổ thông Mục tiêu - Hiểu đợc nội dung đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Công nghệ phổ thông - Soạn đợc đề kiểm tra theo phơng pháp trắc nghiệm khách quan để sử dụng kiểm tra đánh giá kết học tập môn Công nghệ học sinh PhÇn I - lÝ ln I Sù cÇn thiÕt cđa việc đổi khâu Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Hiện nay, nhiều nhà nghiên cứu lí luận dạy học cho trình dạy học bao gồm thành tố có quan hệ mật thiết tác động tơng hỗ với Mục đích Phơng pháp Nội dung Phơng tiện Tổ chức KTĐG Mọi hoạt động giáo dục việc xác định mục tiêu kết thúc đánh giá Đánh giá có liên quan chặt chẽ với kiểm tra, dựa vào kiểm tra kết kiểm tra, kiểm tra - đánh giá (KTĐG) thờng liền với theo nghĩa Ban đầu, phơng pháp kiểm tra chủ yếu vấn đáp vµ bµi viÕt (tù ln) Tõ thÕ kØ XIX, viƯc nghiên cứu lí thuyết phơng pháp trắc nghiệm khách quan (TNKQ) đợc bắt đầu đến đầu kỉ XX đợc triển khai rộng rãi nớc kinh tế phát triển nh Anh, Pháp, Mĩ, Ngày nay, công nghệ trắc nghiệm số nớc trở nên phổ biến đạt đợc thành tựu cao Việt Nam, KTĐG hình thành từ lâu chịu ảnh hởng lớn cách đánh giá Nho giáo Xuất phát từ mục đích giáo dục lựa chọn ngời hiền tài để bổ nhiệm quan chức nên việc đánh giá ngời học đợc tiến hành theo qui định chặt chẽ thông qua kì: thi hơng, thi hội, thi đình với yêu cầu chủ yếu đòi hỏi ngời học học thuộc lòng đoạn văn, câu thơ hay; có chữ viết đẹp; có lối hành văn, hành thơ trau chuốt nhiều ý tứ ẩn dụ sâu sắc v.v Việc KTĐG, xếp loại ngời học (không kể bậc học hay tuổi tác) chủ yếu dùng loại lời phê chữ không dùng điểm số (chẳng hạn phê theo bậc: u, bình, thứ, liệt) Sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 sau năm 1954, giáo dục Việt Nam có thay đổi lớn mục đích, nội dung phơng pháp Do có khác chế độ trị nên giáo dục hai miền Nam, Bắc có khác miền Bắc, từ năm 1956, nghiệp giáo dục đợc cải cách theo kiểu Liên Xô (cũ), việc KTĐG kết học tập (KQHT) học sinh nhà trờng đợc triển khai tích cực thông qua hệ thống KTĐG: kiểm tra ngày, kiểm tra học kì, thi lên lớp, thi tốt nghiệp, Kết đánh giá đợc thĨ hiƯn b»ng ®iĨm sè, dïng thang ®iĨm bËc, sau dùng thang điểm 10 bậc Trong thời kì này, cách kiểm tra chủ yếu vấn đáp viết (tự luận), nghĩa đánh giá mang nặng tính chủ quan Trong giáo dục cha có công trình chuyên sâu nghiên cứu phơng pháp KT§G b»ng TNKQ ë miỊn Nam, cã sù tiÕp xóc với TNKQ sớm nên từ năm 60 kỉ XX áp dụng phơng pháp TNKQ bậc trung học Năm 1969, Dơng Thiệu Tống đa môn "Trắc nghiệm Thống kê giáo dục" vào giảng dạy lớp cao học tiến sĩ giáo dục trờng Đại học Sài Gòn Năm 1972 trắc nghiệm đợc nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu bắt đầu vận dụng lí thuyết trắc nghiệm vào việc xây dựng, soạn thảo trắc nghiệm tiêu chuẩn hoá môn học phục vụ cho kì thi tú tài Sau đất nớc đợc thống nhất, công đổi nghiệp giáo dục đợc tiến hành mạnh mẽ, có số công trình nghiên cứu việc KTĐG, song chủ yếu bàn sở chung việc đánh giá môn học (về ý nghĩa, dạng thức) phục vụ cho việc đánh giá dạy học phơng pháp truyền thống kiểu vấn đáp viết tự luận Từ năm 90 kỉ XX trở lại đây, giáo dục Việt Nam bắt đầu cã sù ®ỉi míi râ rƯt Trong lÜnh vùc lÝ luận dạy học có quan tâm nhiều đến việc tăng tính khách quan KTĐG; tiếp thu nhanh chóng thông tin thành tựu công nghệ trắc nghiệm đánh giá khách quan; dịch thuật viết nhiều sách trắc nghiệm đo lờng KQHT; nhiều công trình nghiên cứu, hội thảo, tập huấn chủ đề đợc tổ chức công nghệ KTĐG đợc áp dụng bớc v.v Công đổi mới, phát triển đất nớc đòi hỏi giáo dục phải điều chỉnh mục tiêu đào tạo Trong mối quan hệ chặt chẽ thành tố trình dạy học, nội dung (chơng trình, sách giáo khoa), phơng pháp hình thức tổ chức dạy học, phơng tiện dạy học có đổi tơng ứng nhằm thực việc đổi mục tiêu Tất nhiên, KTĐG nằm mối quan hệ cần đợc đổi cách toàn diện Đó lí để Bộ GD & ĐT thành lập Cục Khảo thí Kiểm định chất lợng giáo dục Có thể nói, thực tiễn đòi hỏi giáo dục phải có đổi toàn diện, khâu KTĐG cần đợc coi trọng thực chức công cụ hệ thống điều khiển, giúp cho việc nâng cao chất lợng, hiệu giáo dục đào tạo trờng học, nâng cao tinh thần chủ động sáng tạo giáo viên, tính tÝch cùc häc tËp, rÌn lun cđa häc sinh Trong dạy học Công nghệ phổ thông, KTĐG có mục đích, hình thức, phơng pháp nh dạy học nói chung Tuy nhiên, trình dạy học có đặc điểm riêng biệt nên vấn đề KTĐG có mặt cần trọng hơn, đặc biệt vấn đề KTĐG dạy học thực hành kĩ thuật KTĐG khâu quan trọng trình dạy học nhng dờng nh từ trớc đến lại cha đợc quan tâm mức Ngay chơng trình đào tạo giáo viên trờng s phạm đề cập vấn đề Thực tế cho thấy có giáo viên coi nhẹ công tác KTĐG, chí cha nắm vững cha thực đợc phơng pháp KTĐG Để khắc phục đợc bất cập này, giáo viên phải nắm đợc phơng pháp mà phải có quan điểm tiên tiến, đại công tác KTĐG Cụ thể là: - Phải nắm đợc phơng pháp KTĐG truyền thống đại, có khả vận dụng cách thích hợp môn học, đối tợng học sinh, mục đích dạy häc v.v - Cã quan ®iĨm tÝch cùc KTĐG, coi việc KTĐG ngời thầy độc quyền mà phải tạo cho học sinh biết cách tự đánh giá thân đánh giá lẫn Thật khó đạt đợc mục đích dạy học hô hào tự học mà không trang bị cho ngời học tự đánh giá kết học tập họ Phải nghiên cứu giải pháp biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo phải để biến trình giáo viên KTĐG thành trình ngời học tự KTĐG - Nắm đợc phơng pháp KTĐG có sử dụng phơng tiện kĩ thuật vừa đạt mục đích vừa giảm nhẹ công sức, chi phí II - Hớng dẫn đánh giá xếp loại dạy bậc trung học Theo Công văn hớng dẫn, số 10227 / THPT, ngày 11 tháng năm 2001 Bộ GD & ĐT 2.1 Yêu cầu đánh giá dạy Giờ lên lớp khâu trình dạy học đợc kết thúc trọn vẹn khuôn khổ định thời gian theo qui định kế hoạch dạy học Do đó, lên lớp, hoạt động dạy học giáo viên hoạt động học học sinh thực dới tác động tơng hỗ yếu tố trình dạy học, mục đích, nội dung, phơng pháp, phơng tiện hình thức tổ chức dạy học Đánh giá dạy, phải xem xét, phân tích dạy giải đợc mức độ theo mục đích đặt sở sử dụng phơng pháp, phơng tiện cách tổ chức phù hợp với nội dung dạy Nghĩa phải đánh giá dạy giáo viên cách toàn diện theo yếu tố trình dạy học Xem xét, phân tích dạy có phù hợp với đặc điểm môn, kiểu lên lớp thuộc môn Đánh giá dạy phải điều kiện cụ thể đối tợng học sinh, sở vật chất, thiết bị dạy học lên lớp mà ngời giáo viên thực Phân tích, xem xét kết dạy thể mức độ nhận thức học sinh qua thông qua vấn đáp trao đổi với học sinh kiểm tra trắc nghiệm từ phút 2.2 Tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại dạy bậc trung học 2.2.1 Tiêu chuẩn Các Các yêu cầu Điểm mặt Phơng pháp Chính xác khoa học, (khoa học môn quan điểm t tởng; Bảo đảm tính hệ thống, đủ nội dung, làm rõ trọng tâm Liên hệ với thực tế (nếu có): có tính giáo dục Sử dụng phơng pháp phù hợp với đặc trng môn, với nội dung kiểu lên lớp Kết hợp tốt phơng pháp hoạt động dạy học Sử dụng kết hợp tốt phơng tiện, thiết bị dạy học phù hợp Phơng tiện lập trờng trị) Nội dung với nội dung kiểu lên lớp Trình bày bảng hợp lí, chữ viết, hình vẽ, lời nói rõ ràng, chuẩn mực; giáo án hợp lý Thực linh hoạt khâu lên lớp, phân phối thời gian hợp lý phần, khâu Tổ chức Tổ chức điều khiển học sinh học tập tích cực, chủ động phù hợp với nội dung kiểu bài, với đối tợng; học sinh hứng thú học Kết Đa số học sinh hiểu bài; nắm vững trọng tâm, biết vận dụng kiến thức Điểm tổng cộng: /20 2.2.2 Cáh xếp loại * Loại Giỏi: a) Điểm tổng cộng đạt từ 17 20 b) Các yêu cầu 1, 4, 6, phải đạt điểm * Loại Khá: a) Điểm tổng cộng đạt từ 13 16,5 b) Các yêu cầu 1, 4, phải đạt điểm * Loại Trung bình: a) Điểm tổng cộng đạt từ 10 12,5 b) Yêu cầu 1, phải đạt điểm * Loại Yếu kém: Điểm tổng cộng đạt từ trở xuống 2.3 Những điểm cần ý đánh giá xếp loại dạy 2.3.1 Tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại có tính tổng quát Các yêu cầu đợc trình bày cách tổng quát ngắn gọn, địa phơng tuỳ theo tình hình cụ thể yêu cầi đạo giai đoạn mà cụ thể hoá cho kiểu lên lớp nhấn mạnh vấn đề định yêu cầu mặt đánh giá 2.3.2 Đánh giá, xếp loại dạy yêu cầu tiêu chuẩn Việc đánh giá, xếp loại dạy dựa yếu tố trình dạy học; phải đánh giá mặt: nội dung, phơng pháp, phơng tiện, tổ chức kết dạy Trong số 10 yêu cầu, yêu cầu 1, 4, 6, đợc coi trọng tâm Các yêu cầu phải đợc cân nhắc kỹ lỡng thận trọng đánh giá, đồng thời đợc sử dụng để đảm bảo chất lợng xếp loại dạy hai loại giỏi 2.3.3 Kết hợp đánh giá định tính với định lợng Sau dự kiểm tra dạy, ngời đánh giá trớc hết phải dựa quan sát lớp kết hợp với biện pháp khác nh: vấn thầy giáo học sinh, xem xét giáo án, t liệu dạy học kiểm tra trắc nghiệm ngắn học sinh để đánh giá yêu cầu theo mức (tốt khá: trung bình yếu kém) ứng với mức cho mã số ®iÓm (2 – - 0), cã thÓ cho ®iÓm lẻ đến 0,5 Khi xem xét toàn xếp loại dạy, ngời đánh giá phải kết hợp nhận định định tính với điểm số yêu cầu điểm số tổng cộng để xếp loại xác dạy 2.3.4 Đánh giá yêu cầu theo mức độ a) Tốt, (điểm 2; 1, 5): Các yêu cầu đợc thực đầy đủ, linh hoạt thành thạo Có thể có vài sơ suất hay thiếu sót nhỏ nhng không nghiêm trọng b) Trung bình (điểm 1): Thực yêu cầu sai sót bớc lên lớp dạy, đặc biệt yêu cầu 4, 6, c) Ỹu, kÐm (®iĨm 0; 0,5): Thùc hiƯn yêu cầu mặt, bớc lên lớp dạy nhiều thiếu sót có thiếu sót trầm trọng Trong yêu cầu giáo viên bỏ qua hội có điều kiện cho phép thực mà không làm đợc đánh giá yếu III - Hớng dẫn đánh giá xếp loại học lực học sinh THPT Theo Công văn hớng dẫn, 7714 /GDTrH, ngày 28 tháng năm 2003 Bộ GD & ĐT 3.1 Nội dung đánh giá, xếp loại học lực Đánh giá xếp loại học lực đánh giá kết cụ thể môn học cđa häc sinh theo kÕ ho¹ch d¹y häc b»ng tÝnh điểm trung bình 3.2 Hình thức đánh giá, xếp loại 3.2.1 Hình thức đánh giá: - Kiểm tra cho điểm tính điểm trung bình: + Trung học phổ thông phân ban môn: Toán, Vật lý, Hoá học, Sinh học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân, Tin học, Công nghệ, Ngoại ngữ, Thể dục + Trung học phổ thông kỹ thuật: Ngoài môn học nh trung học phổ thông phân ban có thêm: Công nghệ Kỹ thuật nghề - Kiểm tra cho điểm chủ đề tự chọn 3.2.2 Xếp loại: Kết qủa học lực đợc xếp thành loại theo học kỳ năm: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu, Kém 3.3 Cho điểm, loại kiểm tra số lần kiểm tra cho điểm a) Cho điểm theo thang điểm 10 b) Hình thức kiểm tra loại kiểm tra nh sau: * KiĨm tra th−êng xuyªn: - KiĨm tra miƯng - KiĨm tra viÕt d−íi tiÕt - KiĨm tra thùc hành dới tiết * Kiểm tra định kỳ: Đợc quy định phân phối chơng trình gồm: (KTđk) - KiĨm tra tõ tiÕt trë lªn - KiĨm tra thực hành từ tiết trở lên * Hệ số điểm kiểm tra: - Bài kiểm tra thờng xuyên : Hệ số - Bài kiểm tra định kỳ : Hệ số * Bài kiểm tra học kỳ đợc tính riêng có hệ số c) Hệ số môn học trung học phổ thông phân ban: * Ban khoa học tự nhiên: - HƯ sè 3: To¸n - HƯ sè 2: Ho¸ häc, Vật lý, Sinh học, Ngoại ngữ - Hệ số 1: Các môn học lại * Ban khoa học xã hội nhân văn: - Hệ số 3: Ngữ văn - Hệ số 2: Lịch sử, Địa lý, Ngoại ngữ - Hệ số 1: Các môn học lại d) §èi víi trung häc phỉ th«ng kü tht: - HƯ sè 3: Kü tht nghỊ - HƯ sè 2: To¸n, Ngoại ngữ, Công nghệ - Hệ số 1: Các môn học lại e) Số lần kiểm tra cho điểm: - Thực đủ kiểm tra định kỳ đợc quy định phân phối chơng trình môn học - Ngoài số lần kiểm tra định kỳ, mét häc sinh mét häc kú ph¶i cã sè lÇn kiĨm tra miƯng, kiĨm tra viÕt d−íi 45 phót, bµi kiĨm tra thùc hµnh ngoµi sè bµi kiĨm tra thực hành ghi phân phối chơng trình nh sau: + Những môn học có từ đến 1,5 tiết / tuần : lần + Những môn học có từ đến tiết / tuần : lần + Những môn học có từ tiết / tuần trở lên : lần + Điểm kiểm thờng xuyên, kiểm tra định kỳ số nguyên - Những học sinh không đủ số kiểm tra định kỳ đợc kiểm tra bù cho đủ số lần quy định (theo kế hoạch nhà trờng) Nếu học sinh cố tình không dự kiểm tra bù theo quy định cho điểm 3.4 Các chủ đề tự chọn theo môn học (TC) Các chủ đề tự chọn áp dụng cho trờng THPT phân ban, không ¸p dông cho c¸c tr−êng THPT kü thuËt Trong mét häc kú, häc sinh ph¶i häc Ýt nhÊt chđ ®Ị tù chän ®Ĩ ®¶m b¶o sè tiÕt tù chän theo quy định kế hoạch dạy học Chủ đề tù chän chØ kiĨm tra cho ®iĨm kÕt thóc chủ đề, tính điểm trung bình đợc coi nh môn học tham gia vào tính điểm trung bình môn học kỳ Cách tính điểm trung bình chủ đề tự chọn ĐTBtc: Là trung bình cộng điểm chủ đề tự chọn Điểm chủ đề + ®iĨm chđ ®Ị + + ®iĨm chđ ®Ị n §TBtc= n 3.5 Điểm trung bình môn học a) Điểm trung bình môn học kỳ (ĐTBmhk) trung bình cộng điểm kiểm tra thờng xuyên kiểm tra định kỳ (đã tính hệ số) Điểm KTtx + Điểm KTđk + điểm KT häc kú §TBmhk = -Tæng số hệ số b) Điểm trung bình môn năm (§TBmcn): §TBmhkI + §TBmhkII §TBmcn = c) Điểm trung bình môn học kỳ (ĐTBhk): Là trung bình cộng ĐTBmhk (gồm ĐTBtc) sau tính hệ số môn học d) Điểm trung bình môn học năm (ĐTBcn): Là trung bình cộng điểm trung bình môn học kỳ với lần điểm trung bình môn học kú hai §TBhkI + §TbhkII §TBcn = -3 e) Điểm trung bình môn có chữ số thập phân, lấy đến chữ số thập phân thứ hai làm tròn theo nguyên tắc dới đây: Từ 5.41 đến 5.44 làm tròn thành 5.4 Từ 5.45 đến 5.49 làm tròn thành 5.5 4.95 làm tròn thành 5.0, 9.95 đợc làm tròn thành 10.0 3.6 Tiêu chuẩn xếp loại học lực học kỳ năm a) Loại giỏi (G): Điểm trung bình môn học kỳ (hoặc năm) đạt từ 8.0 trở lên, môn học bị điểm trung bình dới 6.5 b) Loại (Kh): Điểm trung bình môn học kỳ (hoặc năm) đạt từ 6.5 trở lên, môn học bị điểm trung bình dới 5.0 c) Loại trung bình (TB): Điểm trung bình môn học kỳ (hoặc năm) đạt từ 5.0 trở lên, môn học bị điểm trung bình dới 3.5 d) Loại yếu (Y): Điểm trung bình môn học kỳ (hoặc năm) đạt từ 3.5 trở lên, môn bị điểm trung bình dới 2.0 đ) Loại (K): Các trờng hợp lại Chú ý: Nêu điểm trung bình môn học mà học sinh bị xếp loại thấp xuống hai bậc đợc điều chỉnh xếp thấp bậc, thấp xuống ba bậc đợc điều chỉnh xếp thÊp xng hai bËc VD: * Tr−êng hỵp thø nhÊt: + Điểm trung bình môn học kỳ (hoặc năm) từ 8.0 trở lên + Nhng có hai môn học có điểm trung bình khung từ 3.5 đến 4.9: môn học khác từ 6.5 trở lên Học sinh từ loại giỏi bị xếp xuống loại trung bình, đợc điều chỉnh xếp loại * Trờng hợp thứ hai: + Điểm trung bình môn học kỳ (hoặc năm) từ 8.0 trở lên + Nhng môn học có ĐTB dới 3.5: môn học khác từ 6.5 trở lên Học sinh từ loại giỏi bị xếp xuống loại yếu, đợc điều chỉnh xếp loại trung bình 10 + Riêng với câu nhiều lựa chọn, cần phát sai sót nh có nhiều câu chọn chẳng có câu chọn nào, câu nhiễu cha hợp lí v.v Trên sở ý kiến đóng góp tự đánh giá, tác giả tiến hành chỉnh sửa lại nhằm hoàn thiện mức cao * Bớc 2: Đánh giá thông qua thực nghiệm: a) Đánh giá độ khó câu trắc nghiệm: Độ khó câu trắc nghiệm có tác dụng phân tán điểm số nhóm học sinh làm trắc nghiệm Phổ điểm kiểm tra trải rộng tốt Sự phân tán trải rộng điểm số đạt mức thích hợp câu trắc nghiệm có độ khó thích hợp (độ khó trung bình) độ phân biệt cao Độ khó (FV) câu trắc nghiệm đợc xác định vào số lợng thí sinh làm câu trắc nghiệm Nh vậy, độ khó câu trắc nghiệm thứ i đợc tính nh sau: FVi = (Số ngời trả lời câu i) / (Tổng số ngời tham gia làm trắc nghiệm) Do đó, FVi 0, câu trắc nghiệm thứ i khó FVi 1, câu trắc nghiệm thứ i dễ Th«ng th−êng lÊy 0,25 ≤ FV ≤ 0,75 Víi FV > 0,75 vÉn cã thĨ sư dơng t theo mơc đích cụ thể Đôi dùng câu có FV > 0,1 Tốt nên dùng câu có độ khó trung bình (FV 0,5) Cần ý rằng, tính độ khó trung bình câu trắc nghiệm cần phải vào tỉ lệ may rủi T Chẳng hạn với câu nhiều lựa chọn có câu chọn nhiễu tỉ lệ may rủi 25 % Khi độ khó trung bình lµ (25 + 100) / = 0,625 (th−êng viÕt ngắn gọn 0,62) Tơng tự nh vậy, độ khó trắc nghiệm đợc xác định số thơng số điểm trung bình trắc nghiệm với tổng số điểm có đợc trắc nghiệm Chỉ số nhỏ độ khó lớn b) Đánh giá độ phân biệt câu trắc nghiệm: Độ phân biệt câu trắc nghiệm thể chỗ ngời đạt điểm trắc nghiệm cao làm câu ngời đạt điểm thấp trả lời sai câu Độ phân biệt (DI) phân bố tỉ lệ thí sinh trả lời sai thí sinh thuộc nhóm nhóm Độ phân biệt đợc xác định theo công thức sau: DI = (Nkh¸ - NkÐm) / n 21 Víi: Nkh¸ - sè thí sinh nhóm đạt điểm kiểm tra cao làm câu Nhóm lấy khoảng 25 ÷ 35 % tỉng sè thÝ sinh Th«ng th−êng lÊy 27 % lµ tèt nhÊt NkÐm - sè thÝ sinh nhóm đạt điểm kiểm tra thấp làm câu Số lợng nhóm lấy số lợng nhóm đạt điểm cao n - trung b×nh céng cđa sè thÝ sinh hai nhãm VÝ dơ: Cã 50 thÝ sinh dù kiÓm tra, 15 thÝ sinh (30 %) đạt điểm cao có 12 em trả lời câu trắc nghiệm này, 15 thí sinh (30 %) đạt điểm thấp có em trả lời câu tính độ phân biệt câu trắc nghiệm nh sau: DI = (12 - 9) / 15 = 0,2 Th«ng th−êng lÊy DI > 0,3, có trờng hợp đặc biệt lấy DI > 0,1 Đặc biệt DI < câu trắc nghiệm đem dùng đợc Ngoài hai thông số trên, đánh giá câu trắc nghiệm cần phải ý tới số điểm khác sau: + Nếu câu nhiễu có nhiều thí sinh lựa chọn chẳng có lựa chọn cần phải đợc xem xét, chỉnh sửa lại + Nếu câu nhiễu đợc số thí sinh nhóm ®iĨm cao chän nhiỊu h¬n sè ë nhãm ®iĨm thÊp phải đợc xem xét, chỉnh sửa lại Sau ®©y ta xÐt mét vÝ dơ vỊ ph©n tÝch c©u trắc nghiệm: Ví dụ: Giả sử lớp có 150 HS làm trắc nghiệm loại nhiều lựa chọn, (có lựa chọn); sau chấm xong, chọn nhóm đạt điểm cao gồm 50 HS (33,3 %) nhóm đạt điểm thấp gồm 50 HS Lập bảng phân tích câu (bảng 3): Bảng Câu hỏi Câu Học sinh Các câu chọn (có dấu * ) câu nhiễu A B* C D E Nhóm cao 41 Nhãm thÊp 10 19 10 10 Nhãm TB 23 §é Độ khó = %; Độ phân biệt = Nhận xét Câu hỏi phân biệt đợc Sửa lại ảnh hởng tới khả phân biệt Tốt để nguyên nh A B C D* E Nhãm cao 22 18 22 C©u C©u C©u C©u Nhãm thÊp 15 10 17 Nhãm TB 10 15 17 Độ Độ khó = %; Độ phân biệt = NhËn xÐt C©u hái ph©n biƯt kÐm Xem xÐt lại phơng án lựa chọn C D có điều cha rõ nghĩa Suy nghĩ làm lại câu chọn B E để chúng có søc thu hót h¬n A* B C D E Nhãm cao 15 22 Nhãm thÊp 22 18 5 Nhãm TB 21 11 §é §é khã = %; §é ph©n biƯt = Nhận xét Câu hỏi phân biệt đợc nhng khó, có khả cha rõ nghĩa Kiểm tra lại câu B để chắn câu đúng, phải soạn diễn đạt l¹i A* B C D E Nhãm cao 10 11 13 Nhãm thÊp 11 12 12 10 Nhãm TB 10 11 11 12 §é §é khó = %; Độ phân biệt = Nhận xét Câu hỏi phân biệt Dờng nh câu hỏi khó (hoặc không rõ nghĩa) nên ngời đoán mò câu trả lời Cần sửa lại lo¹i bá A B C* D E Nhãm cao 0 49 Nhãm thÊp 47 Nhãm TB 0 48 §é §é khã = %; §é ph©n biƯt = NhËn xÐt Câu dễ nên phân biệt đợc nhóm cao nhóm thấp Nên loại viết lại, cố gắng làm cho câu nhiễu có sức thu hút 4.5.5 vận dụng phơng pháp kiểm tra đánh giá trắc nghiệm dạy học Công nghệ Một số điểm khác biệt TNTL TNKQ: T TNKQ TNTL T Câu hỏi buộc HS phải chọn câu trả lời Câu hỏi buộc HS phải tự diễn tả câu trả câu cho sẵn lời ngôn ngữ Số câu hỏi gồm nhiều câu có tính chuyên Số câu hỏi tơng đối mang tính tổng 23 biệt, HS trả lời câu ngắn gọn quát, HS phải trả lời dài dòng HS phải dành phần lớn thời gian để đọc HS phải dành phần lớn thời gian để suy suy nghĩ nghĩ viết Chất lợng TNKQ đợc xác định Chất lợng TNTL tuỳ thuộc phần phần lớn "kĩ ngời soạn lớn vào "kĩ ngời chấm bài" thảo" câu hỏi Câu hỏi khó soạn thảo, nhng dễ chấm Câu hỏi dễ soạn, song khó chấm khó cho điểm xác cho điểm xác Ngời soạn câu hỏi tự béc lé kiÕn Ng−êi chÊm tù cho ®iĨm theo xu hớng thức yêu cầu cá nhân qua việc đặt riêng mình, HS tự béc lé c©u hái; HS chØ cã qun tù bộc lộ cá tính qua câu trả lời hiểu biết qua tỉ lệ câu trả lời ®óng lèi viÕt dµi Bµi TNKQ gióp GV chÊm thẩm định GV chấm thờng khó thẩm định đợc đợc mức độ hoàn thành mục tiêu rõ ràng, xác mức độ hoàn thành học tập cách dễ dàng, xác mục tiêu học tập HS Bµi TNKQ dƠ h−íng tíi cho phÐp vµ đôi Dễ cho phép khuyến khích HS khuyến khích HS chọn câu trả lời viết câu trả lời ngôn ngữ hoa mĩ đoán (đoán mò) theo "lừa phỉnh" khó xác định Sự phân bố kết điểm HS hầu nh Sự phân bố kết điểm HS hầu nh hoàn toàn đợc định số câu trả đợc kiểm soát ngời chấm (ấn định lời trắc nghiệm điểm tối đa tối thiểu) Mọi phơng pháp KTĐG vạn năng, phơng pháp KTĐG trắc nghiệm ngoại lệ Trong phơng pháp trắc nghiệm, phơng pháp TNTL TNKQ lại có u điểm hạn chế riêng Có thể đánh giá khái quát u điểm hạn chế nh sau: Công dụng Đo lờng mục tiêu, mục tiêu mức hiểu, vận dụng, TNKQ TNTL + đánh giá tốt Đo lờng khả diễn đạt, lập luận, phân tích, tổng hợp, đánh + giá, tốt Việc đề dễ dàng + 24 Bao phủ toàn nội dung môn học tốt + Việc chấm điểm nhanh chóng + Độ tin cậy cao tính khách quan cao + Việc áp dụng chấm thi công nghệ thuận lợi + Trên sở xem xét đặc điểm u nhợc điểm loại TNTL TNKQ, thấy rõ phơng pháp trắc nghiệm phát huy tác dụng KTĐG kiến thức lí thuyết khả diễn đạt ngôn ngữ viết học sinh Trong dạy học công nghệ, KTĐG trắc nghiệm áp dụng dạy học lí thuyết dạy học thực hành * Trong dạy học lí thuyết, việc áp dụng phơng pháp trắc nghiệm, nhìn chung tơng tự nh môn học khác Về mặt lí thuyết, áp dụng phơng pháp trắc nghiệm nội dung, môn học đối tợng Tuy nhiên áp dụng phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm, cần lu ý điểm sau: - Nên sử dụng kết hợp trắc nghiệm tiêu chuẩn hoá (nếu có) trắc nghiệm giáo viên đứng lớp tự soạn - Trong trờng hợp cần khảo sát KQHT số đông, cần có kết điểm số đáng tin cậy không phụ thuộc vào chủ quan ngời chấm, muốn kiểm tra tầm hiểu biết rộng, tránh tợng học vẹt, học tủ v.v nên sử dụng phơng pháp TNKQ - Để đạt mục đích KTĐG, nên kết hợp hai phơng pháp TNTL TNKQ - Tăng cờng kiểm tra khả vẽ, đọc hiểu sơ đồ, hình vẽ * Riêng dạy học thực hành kĩ thuật, áp dụng phơng pháp KTĐG trắc nghiệm, TNKQ, cần ý số điểm sau: - Thông thờng, để đánh giá kĩ thực hành, trớc kiểm tra kết thúc thờng đánh giá thông qua sản phẩm, thông qua vấn đáp kết hợp hai Hiện nên kết hợp thêm TNKQ để mở rộng phạm vi kiểm tra mà cho kết nhanh chóng - Trong số môn thực hành kĩ thuật, nên sử dụng kết hợp phơng pháp quan sát, vấn đáp trắc nghiệm - Khi đánh giá lí thuyết thực hành, nên sử dụng kết hợp TNTL TNKQ 25 * Hiệu chỉnh đoán mò: Một hạn chế kiểm tra phơng pháp TNKQ khó đánh giá đợc kết đoán mò Để khắc phục hạn chế này, số chuyên gia đa biện pháp hiệu chỉnh nh sau: Điểm số học sinh đạt đợc đợc hiệu chỉnh theo công thức: (Số câu làm - Số câu làm sai) ì / (n - 1) = Điểm (đã hiệu chỉnh) Trong "số câu đúng" số lợng câu trả lời đúng, "số câu sai" số lợng câu trả lời sai, "n" số câu chọn Ví dụ học sinh làm trắc nghiệm có 100 câu loại nhiều lựa chọn (có câu chọn), làm đợc 80 câu, sai 20 câu không hiệu chỉnh, điểm 80 Khi hiệu chỉnh đoán mò theo công thức trên, điểm đợc hiệu chỉnh là: 80 - 20 × / (5 - 1) = 80 - 20 / = 75 Ngµy nay, víi sù hỗ trợ phần mềm máy tính, việc sử dụng công thức hiệu chỉnh đoán mò nói hoàn toàn thực đợc cách nhanh chóng dễ dàng Phần II - thực hành (thảo luận, vận dụng) Thực hành soạn đề kiểm tra Học viên tập soạn đề kiểm tra đáp án, hai loại đề kiểm tra 15 phút 45 phút, đề có sử dụng kết hợp trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan Thảo luận Học viên trình bày, thảo luận kết đề soạn dới chủ trì báo cáo viên Đánh giá Đánh giá kết tập huấn học viên thông qua sản phẩm cá nhân Đánh giá kết tập huấn học viên thông qua trình bày, bảo vệ soạn (có thể theo nhóm) 26 Bộ giáo dục đào tạo Số: 10227/THPT V/v đánh giá dạy Cộng hoà xã hội chủ nghĩa việt nam Độc lập Tự Hạnh phúc -o0o -Hµ Néi, ngµy 11 tháng năm 2001 Hớng dẫn đánh giá xÕp lo¹i giê d¹y ë bËc trung häc Thùc hiƯn nghị 40/2000/QH10, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành văn số 3668/vp ngày 11/5/2001 kế hoạch triển khai Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội đổi giáo dục phổ thông Việc xây dựng chơng trình biên soạn sách giáo khoa tổ chức thí điểm dạy học Trung học sở ®ang tiÕn hµnh Cïng víi viƯc ®ỉi míi néi dung phơng pháp dạy học, việc đánh giá chất lợng dạy phải phù hợp với chủ trơng Trên sở tập hợp kinh nghiệm góp ý địa phơng việc đánh giá dạy giáo viên năm qua; đồng thời vào mục tiêu giáo dục phổ thông thực trạng cđa c¸c tr−êng trung häc hiƯn nay, Bé Gi¸o dơc Đào tạo chủ trơng thực thí điểm đánh giá xếp loại dạy bậc trung học Để đảm bảo đồng thống tơng đối địa phơng việc đánh giá dạy tổ chuyên môn, cấp quản lý giáo dục giáo viên Bộ Giáo dục Đào tạo hớng dẫn số vấn đề nh sau: I Yêu cầu đánh giá dạy Giờ lên lớp khâu trình dạy học đợc kết thúc chọn vẹn khuôn khổ định thời gian theo qui đinh kế hoạch dạy học Do đó, lên lớp, hoạt động dạy học giáo viên hoạt động học học sinh thực dới tác động tơng hỗ yếu tố trình dạy học, mục đích, nội dung, phơng pháp, phơng tiện hình thức tổ chức dạy học Đánh giá dạy, phải xem xét, phân tích dạy giải đợc mức độ theo mục đích đặt sở sử dụng phơng pháp, phơng tiện cách tổ chức phù hợp với nội dung dạy Nghĩa phải đánh giá dạy giáo viên cách toàn diện theo yếu tố trình dạy học Xem xét, phân tích dạy có phù hợp với đặc điểm môn, kiểu lên lớp thuộc môn Đánh giá dạy phải điều kiện củ thể đối tợng học sinh, sở vật chất, thiết bị dạy học lên lớp mà ngời giáo viên thực Phân tích, xem xét kết dạy thĨ hiƯn ë møc ®é nhËn thøc cđa häc sinh qua thông qua vấn đáp trao đổi với học sinh kiểm tra trắc nghiệm từ phút 27 II Tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại dạy bậc trung học Tiêu chuẩn Các yêu cầu Các mặt 1 Nội dung Phơng pháp Phơng tiện Tổ chức Kết Chính xác khoa học, (khoa học môn quan điểm t tởng; lập trờng trị) Điểm Bảo đảm tính hệ thống, đủ nội dung, làm rõ trọng tâm Liên hƯ víi thùc tÕ (nÕu cã): cã tÝnh gi¸o dơc Sử dụng phơng pháp phù hợp với đặc trng môn, với nội dung kiểu lên lớp Kết hợp tốt phơng pháp hoạt động dạy học Sử dụng kết hợp tốt phơng tiện, thiết bị dạy học phù hợp với nội dung kiểu lên lớp Trình bày bảng hợp lí, chữ viết, hình vẽ, lời nói rõ ràng, chuẩn mực; giáo án hợp lý Thực linh hoạt khâu lên lớp, phân phối thời gian hợp lý phần, khâu Tổ chức điều khiển học sinh học tập tích cực, chủ động phù hợp với nội dung kiểu bài, với đối tợng; häc sinh høng thó häc 10 §a sè häc sinh hiểu bài; nắm vững trọng tâm, biết vận dụng kiến thức Điểm tổng cộng: /20 Cáh xếp loại 2.1/ Loại Giỏi: a) Điểm tổng cộng đạt từ 17 20 b) Các yêu cầu 1, 4, 6, phải đạt điểm 2.2/ Loại Khá: a) Điểm tổng cộng đạt từ 13 16,5 b) Các yêu cầu 1, 4, phải đạt điểm 2.3/ Loại Trung bình: a) Điểm tổng cộng đạt từ 10 12,5 b) Yêu cầu 1, phải đạt điểm 2.4/ Loại Yếu kém: Điểm tổng cộng đạt từ trở xuống 28 III Những điểm cần ý đánh giá Và xếp loại dạy Tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại có tính tổng quát Các yêu cầu đợc trình bày cách tổng quát ngắn gọn, địa phơng tuỳ theo tình hình cụ thể yêu cầi đạo giai đoạn mà cụ thể hoá cho kiểu lên lớp nhấn mạnh vấn đề định yêu cầu mặt đánh giá Đánh giá, xếp loại dạy yêu cầu tiêu chuẩn Việc đánh giá, xếp loại dạy dựa yếu tố trình dạy học; phải đánh giá mặt: nội dung, phơng pháp, phơng tiện, tổ chức kết dạy Trong số 10 yêu cầu, yêu cầu 1, 4, 6, đợc coi trọng tâm Các yêu cầu phải đợc cân nhắc kỹ lỡng thận trọng đánh giá, đồng thời đợc sử dụng để đảm bảo chất lợng xếp loại dạy hai loại giỏi Kết hợp đánh giá định tính với định lợng Sau dự kiểm tra dạy, ngời đánh giá trớc hết phải dựa quan sát lớp kết hợp với biện pháp khác nh: vấn thầy giáo học sinh, xem xét giáo án, t liệu dạy học kiểm tra trắc nghiệm ngắn học sinh để đánh giá yêu cầu theo mức (tốt khá: trung bình yếu kém) ứng với mức cho mã số điểm (2 - 0) cho điểm lẻ đến 0,5 Khi xem xét toàn xếp loại dạy, ngời đánh giá phải kết hợp nhận định định tính với điểm số yêu cầu điểm số tổng cộng để xếp loại xác dạy Đánh giá yêu cầu theo mức độ a) Tốt, (điểm 2; 1, 5): Các yêu cầu đợc thực đầy đủ, linh hoạt thành thạo Có thể có vài sơ suất hay thiếu sót nhỏ nhng không nghiêm trọng b) Trung bình (điểm 1): Thực yêu cầu sai sót bớc lên lớp dạy, đặc biệt yêu cầu 4, 6, c) Yếu (điểm 0; 0,5): Thực yêu cầu mặt, bớc lên lớp dạy nhiều thiếu sót có thiếu sót trầm trọng Trong yêu cầu giáo viên bỏ qua hội có điều kiện cho phép thực mà không làm đợc đánh giá yếu Đề nghị Sở Giáo dục Đào tạo đạo triển khai việc đánh giá dạy đến trờng để thực Trong trình thực hiện, Sở tập hợp ý kiến trờng phản ánh Vụ THPT Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ giáo dục đào tạo Cộng hoà xã hội chủ nghĩa việt nam 29 Số 7714 /GDTrH Về đánh giá xếp loại hạnh kiểm học lực học sinh THPT phân ban THPT kỹ thuật thí điểm Độc lập Tự Hạnh phúc -o0o -Hà Nội, ngày 28 tháng năm 2003 Kính gửi: Các sở giáo dục đào tạo Căn vào mục tiêu kế hoạch dạy học lớp 10 thí điểm theo chơng trình phân ban, chờ ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học phổ thông hạnh kiểm học lực Bộ hớng dẫn đánh giá xếp loại hạnh kiểm học lực học sinh trung học phổ thông phân ban áp dụng từ năm học 2003 2004 I Những vấn đề chung Hớng dẫn quy định tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại học sinh trung học phổ thông hạnh kiểm học lực (sau gọi chung đánh giá, xếp loại): Về sử dụng kết đánh giá, xếp loại: trách nhiệm thực đánh giá, xếp loại Những để đánh giá, xếp loại học sinh trung học phổ thông: a) Mục tiêu đào tạo, chơng trình kế hoạch dạy học trung học phổ thông ban hành theo Quyết định số 04/2002/QĐ- BGD&ĐT ngày 8/3/2002 Bộ trởng Bộ Giáo dục Đào Tạo b) Điều lệ trờng trung học ban hành theo Quyết định số 23/2000/QĐ- BGD&ĐT ngày 11/7/2000 c) Quá trình tiếp thu giáo dục kết cụ thể rèn luyện hạnh kiểm, học tập học sinh Thực đánh giá toàn diện học sinh theo mục tiêu giáo dục trung học phổ thông xếp loại hạnh kiểm học lực Không dùng kết học lực để đánh giá hạnh kiểm ngợc lại, nhiên có ý đến mối quan hệ tác động qua lại xếp loại hạnh kiểm xếp loại học lực II Đánh giá, xếp loại hạnh kiểm Nội dung đánh giá, xếp loại hạnh kiểm Đánh giá, xếp loại hạnh kiểm theo nội dung đợc quy định nhiệm vụ học sinh bao gồm: hành vi đạo đức phong cách giao tiếp ứng xử, ý thức thía độ phấn đấu vơn lên học tập, thái độ hành vi lao động, tham gia hoạt động xã hội, rèn luyện thân thể, gĩ sinh cá nhân bảo vệ môi trờng Xếp loại tiêu chuẩn xếp loại hạnh kiểm a) Xếp loại: Học sinh đợc đánh giá xếp thành loại theo học kỳ năm: Tốt, khá, trung bình, yếu b) Tiêu chuẩn xếp loại: b.1) Loại tốt - Thực đầy đủ nhiệm vụ học sinh quy định Điều 36 Điều lệ tr−êng trung häc nh− sau: 30 + KÝnh träng thÇy cô giáo, nhân viên nhà trờng; đoàn kết giúp đỡ bạn bè: phát huy truyền thống tốt đẹp nhà trờng: thực Điều lệ nội quy nhà trờng; chấp hành quy tắc trật tự, an toàn xã héi: + Hoµn thµnh nhiƯm vơ häc tËp vµ rÌn luyện theo yêu cầu thầy giáo, cô giáo, nhà trờng + Rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh cá nhân, giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trờng: + Tham gia hoạt động tập thể trờng, lớp, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, giữ gìn bảo vệ tài sản nhà trờng; giúp đỡ gia đình, tham gia lao động công ích công tác xã hội - Tham gia đầy đủ, tích cực hoạt động giáo dục quy định kế hoạch dạy học hoạt động trị, xã hội nhà trờng tổ chức: thực quy định trật tự, an toàn giao thông - Bản thân không phạm vào hành vi bị cấm học sinh theo quy định Điều 39 Điều lƯ tr−êng trung häc nh− sau: + V« lƠ, xóc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể giáo viên, nhân viên nhà trờng + Gian lận học tập, kiểm tra thi + Xúc phạm danh dự, nhân phẩm bạn: đánh nhau, gây rối trật tù, an ninh nhµ tr−êng vµ ngoµi x· héi + Đánh bạc: vận chuyển, tàng trữ sử dụng ma tuý, vũ khí, chất nổ, chất gây cháy, loại chất độc hại; lu hành văn hoá phẩm đồ trụy + Hút thuốc, uống rợu, bia - Có thái độ tích cực đấu tranh ngăn chặn hành vi bị cấm trờng giúp đỡ bạn bè tiến b.2) Loại - Thực đầy ®đ nhiƯm vơ häc sinh (theo ®iĨm b.1- trÝch §iỊu 36- mục này), có vi phạm nhỏ nhng không thờng xuyên, không tái phạm sau đợc giáo dục - Không phạm vào hành vi bị cấm học sinh quy định Điều 39 Điều lƯ tr−êng trung häc (theo ®iĨm b.1 – trÝch ®iỊu 36 mục này), nhng cha có thái độ rõ ràng trớc vi phạm bạn b.3) Loại trung bình - Thực cha đầy đủ nhiệm vụ học sinh quy định Điều 36 Điều lệ trờng trung học (điểm b.1 trích Điều 36 mục này) đợc nhắc nhở giáo dục tiếp thu sửa chữa nhng tiến chậm, tái phạm - Bản thân không vi phạm vào hành vi bị cấm học sinh nhng cha có thái độ tích cực phê phán, ngăn cản vi phạm, hùa theo nhng vi phạm bạn b.4) Loại yếu Học sinh bị xếp hạnh kiểm vào loại yếu mắc vào hai sai phạm dới đây: - Không thực đầy đủ nhiệm vụ học sinh, đợc giáo dục nhng tỏ tiếp thu nên không tiến tiến chậm - Phạm vào hành vi bị cấm học sinh Chú ý: Xếp loại hạnh kiểm học sinh chủ yếu dựa vào kết xếp loại học kỳ hai, nhng yếu tố (không phải bị kỷ luật vi phạm pháp luật) học 31 sinh xếp loại tốt học kỳ I mà học kỳ II bị xếp loại yếu đợc xem xét để đợc xếp loại trung bình III Đánh giá, xếp loại học lực Nội dung đánh giá, xếp loại học lực Đánh giá xếp loại học lực đánh giá kết cụ thể môn học học sinh theo kế hoạch dạy học tính điểm trung bình Hình thức đánh giá, xếp loại a) Hình thức đánh giá: - Kiểm tra cho điểm tính điểm trung bình: + Trung học phổ thông phân ban môn: Toán, Vật lý, Hoá học, Sinh học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân, Tin học, Công nghệ, Ngoại ngữ, Thể dục + Trung học phổ thông kỹ thuật: Ngoài môn học nh trung học phổ thông phân ban có thêm: Công nghệ Kỹ thuật nghề - Kiểm tra cho điểm chủ đề tự chọn b) Xếp loại: Kết qủa học lực đợc xếp thành loại theo học kỳ năm: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu, Kém Cho điểm, loại kiểm tra số lần kiểm tra cho điểm a) Cho ®iĨm theo thang ®iĨm 10 b) H×nh thøc kiĨm tra loại kiểm tra nh sau: * Kiểm tra th−êng xuyªn: - KiĨm tra miƯng - KiĨm tra viÕt d−íi tiÕt - KiĨm tra thùc hµnh d−íi tiết * Kiểm tra định kỳ: Đợc quy định phân phối chơng trình gồm: (KTđk) - Kiểm tra từ tiết trở lên - Kiểm tra thực hành từ tiết trở lên * Hệ số điểm kiểm tra: - Bài kiểm tra thờng xuyên : Hệ số - Bài kiểm tra định kỳ : Hệ số * Bài kiểm tra học kỳ đợc tính riêng có hệ số c) Hệ số môn học trung học phổ thông phân ban: * Ban khoa häc tù nhiªn: - HƯ sè 3: To¸n - HƯ sè 2: Ho¸ häc, VËt lý, Sinh học, Ngoại ngữ - Hệ số 1: Các môn học lại * Ban khoa học xã hội nhân văn: - Hệ số 3: Ngữ văn - Hệ số 2: Lịch sử, Địa lý, Ngoại ngữ - Hệ số 1: Các môn học lại d) Đối với trung häc phỉ th«ng kü tht: - HƯ sè 3: Kü thuật nghề - Hệ số 2: Toán, Ngoại ngữ, Công nghệ - Hệ số 1: Các môn học lại e) Số lần kiểm tra cho điểm: - Thực đủ kiểm tra định kỳ đợc quy định phân phối chơng trình môn học 32 - Ngoài số lần kiểm tra định kỳ, học sinh học kỳ phải có số lần kiểm tra miƯng, kiĨm tra viÕt d−íi 45 phót, bµi kiĨm tra thùc hµnh ngoµi sè bµi kiĨm tra thùc hµnh ghi phân phối chơng trình nh sau: + Những môn học có từ đến 1,5 tiết / tuần : lần + Những môn học có từ đến tiết / tuần : lần + Những môn học có từ tiết / tuần trở lên : lần + Điểm kiểm thờng xuyên, kiểm tra định kỳ số nguyên - Những học sinh không đủ số kiểm tra định kỳ đợc kiểm tra bù cho đủ số lần quy định (theo kế hoạch nhà trờng) Nếu học sinh cố tình không dự kiểm tra bù theo quy định cho điểm Các chủ đề tự chọn theo môn học (TC): Các chủ đề tự chọn áp dụng cho trờng THPT phân ban, không áp dụng cho c¸c tr−êng THPT kü thuËt Trong mét häc kú, häc sinh phải học chủ đề tự chọn để đảm bảo số tiết tự chọn theo quy định kế hoạch dạy học Chủ đề tự chọn kiĨm tra cho ®iĨm kÕt thóc chđ ®Ị, tÝnh điểm trung bình đợc coi nh môn học tham gia vào tính điểm trung bình môn học kỳ Cách tính điểm trung bình chủ đề tự chọn ĐTBtc: Là trung bình cộng điểm chủ đề tự chọn Điểm chủ đề + điểm chủ đề + + điểm chủ đề n ĐTBtc= n Điểm trung bình môn học a) Điểm trung bình môn học kỳ (ĐTBmhk) trung bình cộng điểm kiểm tra thờng xuyên kiểm tra định kỳ (đã tính hệ số) Điểm kiểm tra KTtx + điểm kiểm tra KTđk + điểm KT học kỳ ĐTBmhk = Tổng số hệ sô b) Điểm trung bình môn năm (ĐTBmcn): ĐTBmhkI + ĐTBmhkII ĐTBmcn = c) Điểm trung bình môn học kỳ (ĐTBhk): Là trung bình cộng ĐTBmhk (gồm ĐTBtc) sau tính hệ số môn học d) Điểm trung bình môn học kỳ với lần điểm trung bình môn häc kú hai §TBhkI + §TbhkII §TBcn = -3 đ) Điểm trung bình môn có chữ số thập phân, lấy đến chữ số thập phân thứ hai làm tròn theo nguyên tắc dới đây: Từ 5.41 đến 5.44 làm tròn thành 5.4 Từ 5.45 đến 5.49 làm tròn thành 5.5 4.95 làm tròn thành 5.0, 9.95 đợc làm tròn thành 10.0 33 Tiêu chuẩn xếp loại học lực học kỳ năm a) Loại giỏi (G): Điểm trung bình môn học kỳ (hoặc năm) đạt từ 8.0 trở lên, môm học bị điểm trung bình dới 6.5 b) Loại (Kh): Điểm trung bình môn học kỳ (hoặc năm) đạt từ 6.5 trở lên, môn học bị điểm trung bình dới 5.0 c) Loại trung bình (TB): Điểm trung bình môn học kỳ (hoặc năm) đạt từ 5.0 trở lên, môn học bị điểm trung bình dới 3.5 d) Loại yếu (Y): Điểm trung bình môn học kỳ (hoặc năm) đạt từ 3.5 trở lên, môn bị điểm trung bình dới 2.0 đ) Loại (K): Các trờng hợp lại Chú ý: Nêu điểm trung bình môn học mà học sinh bị xếp loại thấp xuống hai bậc đợc điều chỉnh xếp thấp bậc, thấp xuống ba bậc đợc điều chỉnh xếp thÊp xng hai bËc VD: * Tr−êng hỵp thø nhÊt: + Điểm trung bình môn học kỳ (hoặc năm) từ 8.0 trở lên + Nhng có hai môn học có điểm trung bình khung từ 3.5 đến 4.9: môn học khác từ 6.5 trở lên Học sinh từ loại giỏi bị xếp xuống loại trung bình, đợc điều chỉnh xếp loại * Trờng hợp thứ hai: + Điểm trung bình môn học kỳ (hoặc năm) từ 8.0 trở lên + Nhng môn học có ĐTB dới 3.5: môn học khác từ 6.5 trở lên Học sinh từ loại giỏi bị xếp xuống loại yếu, đợc điều chỉnh xếp loại trung bình IV Sử dụng kết đánh giá, xếp loại Xét cho lên lớp, thi lại môn học a) Cho lên lớp học sinh có đủ điều kiện dới đây: - Nghỉ học không 45 ngày (nghỉ liên tục nghỉ nhiều lần cộng lại) - Có xếp loại hạnh kiểm xếp loại học lực từ trung bình trở lên b) Cho lại lớp học sinh phạm vào tiêu chuẩn sau: - Nghỉ học 45 ngày (nghỉ liên tục nghỉ nhiều lần cộng lại) - Học lực năm xếp loại - Học lực hạnh kiểm năm xếp loại yếu - Xếp loại học lực năm không đạt loại trung binh sau kiểm tra lại môn học chủ đề tự chọn - Không đạt yêu cầu rèn luyện thêm hè hạnh kiểm c) Cho kiểm tra lại môn học: 34 Những học sinh Hạnh kiểm đạt từ loại trung bình trở lên nhng xếp loại yếu học lực đợc kiểm tra lại môn học sau hè Điểm kiểm tra đợc thay cho ĐTBmcn môn học để tham gia vào ĐTBcn Những học sinh thuộc diện đợc chọn số môn học có điểm trung bình dới 5.0 để dự kiểm tra tính lại ĐTBcn đạt loại trung bình đợc xét cho lên lớp d) Những học sinh xếp loại năm học lực từ trung bình trở lên, nhng hạnh kiểm năm xếp loại yếu, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm hè theo yêu cầu công việc cụ thể Hiệu trởng nhà trờng giao Đoàn TNCS Hồ Chí Minh nhà trờng chịu trách nhiệm phối hợp với tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh xã, phờng tổ chức hoạt động giáo dục nhận xét kết rèn luyện học sinh hè Nếu đợc nhận xét tốt hoàn thành yêu cầu công việc đợc giao, tham gia hoạt động xã hội địa phơng đợc đề nghị xét xếp loại hạnh kiểm trung bình đợc xét cho lên lớp Khen th−ëng vµ kû luËt a) Khen th−ëng: - Công nhận học sinh giỏi học sinh có h¹nh kiĨm xÕp lo¹i tèt, häc lùc xÕp lo¹i giái - Công nhận học sinh tiên tiến học sinh có hạnh kiểm phạm vào hành vi bị cấm, tuỳ theo mức độ sai phạm khác bị sử lý kỷ luật theo mức dới đây: - Phê bình trớc lớp, trớc trờng - Khiển trách có thông báo với gia đình - Cảnh cáo ghi Học bạ - Buộc học có thêi gian 35 ... Kiểm tra cho điểm chủ đề tự chọn 3.2.2 Xếp loại: Kết qủa học lực đợc xếp thành loại theo học kỳ năm: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu, Kém 3.3 Cho điểm, loại kiểm tra số lần kiểm tra cho điểm a) Cho. .. thang ®iĨm 10 b) H×nh thøc kiĨm tra loại kiểm tra nh sau: * Kiểm tra th−êng xuyªn: - KiĨm tra miƯng - KiĨm tra viÕt d−íi tiÕt - KiĨm tra thùc hµnh d−íi tiết * Kiểm tra định kỳ: Đợc quy định phân... gồm: (KTđk) - Kiểm tra từ tiết trở lên - Kiểm tra thực hành từ tiết trở lên * Hệ số điểm kiểm tra: - Bài kiểm tra thờng xuyên : Hệ số - Bài kiểm tra định kỳ : HƯ sè * Bµi kiĨm tra häc kú đợc tính