Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá môn giáo dục công dân ở trường THPT theo hướng tiếp cận năng lực học sinh

I MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục đích mơn GDCD giáo dục hồn thiện nhân cách học sinh Đó mơn học dạy làm người, hoàn thiện tri thức đạo đức bậc học phổ thông Song thực tế chất lượng hiệu dạy học mơn GDCD thấp, q trình dạy học mơn GDCD mang tính chất đối phó Định hướng đổi chương trình mơn GDCD trọng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh Đồng thời không coi trọng khối lượng kiến thức mà phải ý đến khả vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ… học sinh vào giải tình sống hàng ngày Vì nội dung chương trình chưa thay đổi đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh đóng vai định việc hình thành phẩm chất lực học sinh Phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD theo hướng tiếp cận nội dung, chủ yếu tập trung vào kiến thức hàn lâm, phần lớn câu hỏi mang tính chất tái kiến thức yêu cầu học sinh học thuộc lòng nội dung học Do phần lớn học sinh học thuộc mà không hiểu khơng có khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống Phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD theo hướng tiếp cận lực học sinh kiểm tra, đánh giá theo chuẩn, sản phẩm đầu Không kiểm tra kiến thức mà quan trọng phải kiểm tra khả vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ để giải vấn đề thực tiễn sống đặt Xuất phát từ lí nên tơi chọn đề tài: “Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá môn Giáo dục công dân trường THPT theo hướng tiếp cận lực học sinh.” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thông qua việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá mơn GDCD nhằm hình thành phẩm chất lực học sinh, giúp em có khả vận dụng tri thức môn GDCD vào đời sống thực tế ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Các biện pháp nâng cao phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD nhằm phát triển lực học sinh lớp 11 lớp 12 trường THPT PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Thu thập thông tin; điều tra khảo sát thực tế; trải nghiệm phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá môn GDCD theo hướng tiếp cận lực học sinh để rút kinh nghiệm II NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.Yêu cầu việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD theo hướng phát triển lực học sinh Đánh giá theo chuẩn sản phẩm đầu ra, góp phần quan trọng vào việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh Cụ thể không kiểm tra kiến thức, mà quan trọng phải kiểm tra kĩ (kĩ nhận xét, đánh giá, kĩ vận dụng học để giải vấn đề, tình thực hành sống), kiểm tra thái độ, tình cảm học sinh vấn đề đạo đức pháp luật Từ thúc đẩy học sinh tích cực rèn luyện theo yêu cầu chuẩn mực học Để đảm bảo tính khách quan, toàn diện, khoa học trung thực, kiểm tra đánh giá kiểm tra, đánh giá cần phải đưa lại thơng tin xác, phản ánh kết học tập học sinh Để sở đó, giáo viên có điều chỉnh phù hợp phương pháp dạy học; điều chỉnh nhận thức, thái độ, hành vi học sinh; kiểm tra coi thước đo để đánh giá lực học tập học sinh dựa theo yêu cầu đặt Hơn để có phân hóa cho đối tượng học sinh khác nhằm khuyến khích học sinh phấn đấu vươn lên, đề kiểm tra cần phải phù hợp với số đông học sinh (đại trà) dành số nội dung cho học sinh giỏi (khoảng 20%) Đổi hình thức đề kiểm tra, đánh giá theo hướng kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận (các câu hỏi, tập kiểm tra cần gắn với thực tế sống học sinh) Ngồi đánh giá học sinh qua hình thức quan sát động; nghiên cứu sản phẩm hoạt động học sinh… Môn GDCD mơn học có tính giáo dục tính thực tiễn cao, đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng học thực hành chuẩn mực học vào sống, có thống nhận thức hành vi Để củng cố tăng cường ý thức rèn luyện học sinh nơi, lúc theo yêu cầu trên, đổi kiểm tra mơn GDCD cần có tham gia, phối kết hợp lực lượng việc kiểm tra, đánh giá như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn khác, cán đồn, gia đình cộng đồng 1.2 Nội dung đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD Kiểm tra, đánh giá kết học sinh học môn GDCD giáo viên phải vào nội dung chương trình mơn học, cấp học để đánh giá học sinh ba mặt: kiến thức, kĩ năng, thái độ khă học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ vào giải vấn đề thực tiễn sống đặt + Về mặt kiến thức: Ở trường phổ thông môn GDCD kiểm tra, đánh giá HS ba cấp độ: Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng Về đánh giá khả Nhận biết (ghi nhớ thuộc kiến thức), Hiểu (bản chất kiến thức) Vận dụng (khả sử dụng kiến thức mơn GDCD q trình học tập, thực tiễn sống phù hợp với lứa tuổi) + Về kĩ năng: Kiểm tra, đánh giá học sinh phải vào đặc trưng môn GDCD: nhằm xây dựng , củng cố khả tư biện chứng nhận thức hành động, biết phân tích, đánh giá, liên hệ, biết lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp với giá trị xã hội Đồng thời rèn luyện cho học sinh: khả trình bày nói viết, đặc biệt kĩ thực hành, vận dụng vấn đề học vào thực tiễn sống phù hợp với lứa tuổi; giúp học sinh có thống nhận thức hành vi + Về thái độ, tình cảm: Môn GDCD không trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông bản, phù hợp với lứa tuổi giới quan nhân sinh quan tiến giá trị đạo đức, pháp luật, sách Nhà nước mà có ưu việc hình thành phát triển em tình cảm, niềm tin, biết yêu tốt, đẹp; khơng đồng tình với hành vi việc làm trái với chuẩn mực đạo đức xã hội, pháp luật Nhà nước; giáo dục hệ trẻ biết phát huy truyền thống quý báu dân tộc THỰC TRẠNG 2.1 Thực trạng phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD Từ trước đến giáo viên đề kiểm tra chủ yếu bắt chước đề mẫu Việc đề kiểm tra nhiều qua loa, tuỳ tiện bảo đảm quy trình soạn đề kiểm tra Hình thức đánh giá kết học tập học sinh đơn điệu, nghèo nàn, thiếu tính thực tiễn sáng tạo Nội dung câu hỏi thường kiểm tra kiến thức mức độ học thuộc chưa ý đến khả vận dụng liên hệ thực tiễn Trong kiểm tra, đánh giá tập trung vào việc giáo viên đánh giá kết học tập học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá học sinh đánh giá lẫn Giáo viên chấm điểm kiểm tra khơng có phản hồi cho học sinh, thường cho điểm phê đại khái chưa giải thích rõ cho học sinh biết sai, sai Chưa đánh giá trình dạy học; chưa đánh giá lực học sinh giải vấn đề đời sống thực tiễn đặt Phần lớn lời phê, sửa lỗi làm học sinh chung chung, khai thác lỗi để rèn luyện phương pháp tư Giáo viên chữa kiểm tra lớp lại thường đưa lời giải theo cách tư “áp đặt” mà không giúp học sinh tự kiểm soát, phát khuyết điểm để có hướng khắc phục, sửa chữa Thậm chí sau kiểm tra, giáo viên thường quan tâm đến điểm số không quan tâm đến việc đánh giá chất lượng đề kiểm tra để rút kinh nghiệm…đồng thời xem xét phát thiếu sót học sinh, để có hướng điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp Bên cạnh bệnh thành tích tình trạng thiếu khách quan kiểm tra, đánh giá phổ biến Kiểm tra, đánh giá mang tính áp đặt, khơng linh hoạt, giảm khả sáng tạo học sinh 2.2 Nguyên nhân Thứ nhất: Năng lực chuyên môn đội ngũ giáo viên GDCD nhiều bất cập Ngồi giáo viên gặp phải tình trạng phân cơng chun mơn chưa với văn đào tạo Kết kiểm tra, đánh giá môn GDCD phải chịu nhiều áp lực từ phía nhà trường, gia đình xã hội Bên cạnh số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi khả tư học sinh Vì dẫn tới cách dạy học đối phó Thứ hai: Học sinh coi môn môn phụ, khơng hứng thú học Điều thể suy nghĩ, tình cảm hành động em Tâm lí khơng thích học GDCD khơ khan, nhàm chán dẫn tới việc học tập thụ động, thiếu tự tin, thiếu chủ động sáng tạo Khi làm kiểm tra học sinh tìm cách đối phó cho qua Tư tưởng “thi học ấy” len lỏi vào nhận thức em gia đình, em tập trung đầu tư vào môn thi đại học Việc tham gia vào trình tự kiểm tra, đánh giá; đánh giá lẫn học sinh lạ Các em chưa có suy nghĩ cách đắn mơn GDCD, suy nghĩ phiến diện Thứ ba: Nội dung mơn học nặng, phân tán, thiếu tập trung số nội dung mang tính “hàn lâm” Lượng kiến thức dài, nhiều đơn vị kiến thức khó, trừu tượng xa rời thực tế Nếu giáo viên dạy mơn khơng có đầu tư học nhàm chán, học sinh không ý lắng nghe, thực tế cho thấy học sinh không hứng thú học môn CÁC GIẢI PHÁP CƠ BẢN TIẾN HÀNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH 3.1 Yêu cầu nhận thức giáo viên Giáo viên cần có nhận thức đắn thay đổi thân việc dạy học môn GDCD Yếu tố định nâng cao chất lượng, hiệu môn GDCD phải yếu tố giáo viên Vì nội dung chương trình có thay đổi, trang thiết bị có đại, học sinh có động thân giáo viên khơng đổi chất lượng dạy học môn GDCD kết đối phó, khơng cải thiện theo hướng tích cực Chính đội ngũ giáo viên nhân tố quan trọng hàng đầu định đến chất lượng, hiệu giáo dục Nên người giáo viên cần phải tự bồi dưỡng, tham gia tập huấn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh; khắc phục dần tình trạng dạy học theo lối truyền thụ chiều, học thuộc lòng máy móc Ngồi người giáo dạy mơn GDCD phải có phẩm chất tốt, có trình độ lực chun mơn lực sư phạm vững vàng, có hiểu biết sâu rộng dạy mơn GDCD đem lại kết cao Giáo viên dạy môn GDCD phải tạo uy tín trước học sinh giúp họ có động cơ, thái độ học tập đắn say mê yêu thích mơn; giảm thiểu tệ nạn xã hội; xây dựng mơi trường văn hóa học đường lành mạnh 3.2 Hiểu tâm lý lứa tuổi học sinh Hiểu tâm lý lứa tuổi học sinh điều cần thiết giáo viên q trình dạy học mơn GDCD Bởi đối tượng giáo viên cần tác động học sinh với đặc điểm tâm lí trội như: Xu hướng nghề nghiệp mở rộng; nhu cầu tôn trọng, bình đẳng, chứng tỏ thân; phát triển tư lý luận, óc phê phán độc lập; có nhu cầu kết bạn tâm tình; xuất nhu cầu yêu đương hồn nhiên, thầm kín, dễ vỡ… cảm xúc, tình cảm lứa tuổi phát triển mạnh giúp học sinh say mê với môn học, sở để bồi dưỡng niềm tin, ý chí tâm người học… ngược lại, người học có tình cảm tiêu cực dễ chán nản, thiếu hứng thú, khơng kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo Hiểu rõ đời sống tình cảm học sinh sở để người dạy điều chỉnh cảm xúc, bồi dưỡng, phát triển tính tích cực em trình học 3.3 Tuyên truyền nhằm thay đổi nhận thức học sinh Thực tế nay, học sinh trọng học môn thi đại học, chọn ngành nghề phù hợp với Song em lại coi nhẹ, không cần học môn GDCD Bởi cho mơn phụ Còn mơn học khác, em học đối phó với mục đích cho có đủ điều kiện để lên lớp Song nhiều sinh viên tốt nghiệp đại học có trình độ chun mơn giỏi lực giao tiếp, lực làm việc hợp tác, lực giải vấn đề…chưa đáp ứng yêu cầu thực tế khách quan đặt Vì nhà tuyển dụng vấn trượt, bị thất nghiệp Có nhiều nguyên nhân, ngun nhân ngồi ghế nhà trường em học lệch, xem nhẹ môn không thi đại học đặc biệt xem nhẹ không học môn GDCD, chưa thấy hết vai trò mơn GDCD Mơn học trang bị cho em số lực chuyên biệt mà mơn học khác khơng có được, lớp dạy kĩ sống khơng có Đó lực tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội… Để tránh tình trạng từ ngồi ghế nhà trường em cần thay đổi nhận thức tất môn học, khơng phân biệt mơn hay mơn phụ, có thi đại học hay không, em cần phải học tất môn học đặc biệt cần học tốt môn GDCD 3.4 Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD theo hướng tiếp cận lực học sinh Phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh có điểm khác Trước đây: Đánh giá kết học sinh học môn GDCD qua điểm số kiểm tra miệng kiểm tra viết Bây đánh giá học sinh qua điểm số kiểm tra miệng kiểm tra viết giáo viên đa dạng hóa hình thức đánh sau: Thứ nhất: Đánh giá qua phương pháp học tập, phương pháp rèn luyện học sinh học Quan sát học sinh: Khi học sinh đọc bài, nghe giảng phát biểu giáo viên ý nhìn gương mặt, ánh mắt, thái độ, đồng thời lắng nghe phần em trình bày để đo lường diễn biến tình cảm mức độ hiểu vấn đề em Cho học sinh trình bày vấn đề nhiều cách khác như: nói, ghi bảng, mơ tả hình ảnh, biểu đồ, diễn giải ý bài, tóm tắt ý phần Giáo viên cho học sinh đóng vai, tham gia trò chơi giúp học sinh sửa chữa thiếu sót, động viên kịp thời tiến em, bồi dưỡng tình cảm hứng thú học tập cho học sinh Thứ hai: Đánh giá qua hoạt động học sinh Đánh giá qua hoạt động trải nghiệm thực tế học sinh như: Tuân thủ pháp luật, tham gia phòng chống tệ nạn xã hội, hành vi văn minh, thân thiện giao tiếp, động cơ, thái độ học tập Sử dụng phương pháp thuyết phục giúp học trò lĩnh hội giá trị nhân văn, bước hình thành nhân cách, lối sống chuẩn mực em Thứ ba: Đánh giá tính chuyên cần học sinh qua số buổi học đầy đủ, thảo luận, ngoai khóa, tham quan… Việc đánh giá tính chun cần nhằm hình thành ý thức chấp hành kỷ luật cho học sinh , tạo điều kiện cho học sinh nắm nội dung mơn học định hướng tự học cho Một học sinh biết xếp thời gian để vừa học tốt trường lại có thời gian giúp đỡ thêm cho gia đình bạn sáng tạo Thứ tư: Đánh giá thông qua hoạt động phong phú, sáng tạo Đoàn thầy cô giáo chủ nhiệm lớp Nắm bắt kịp thời nhận xét thái độ, hành vi học sinh liên quan đến chuẩn mực học để có hình thức khuyến khích học sinh tự liên hệ, tự kiểm tra, tự đánh giá Giúp em rèn luyện, kiểm tra đạo đức hoạt động thực tiễn trường xã hội Biện pháp nhằm khắc phục tách rời nhận thức hành động, giúp củng cố tăng cường ý thức rèn luyện học sinh (đánh giá ngoài) Thứ năm: Đánh giá qua hoạt động tổ chức tham gia tự làm thiết bị, đồ dùng học tập môn GDCD học sinh, coi hoạt động hiệu để phát huy tham gia tích cực em vào trình học tập mơn GDCD Học sinh biết định hướng ôn tập Việc kiểm tra, đánh giá dựa lực thực tế sáng tạo cần hình thành học sinh xác định trước không thay đổi chúng Giáo viên bám sát chuẩn kiến thức, kĩ để đề kiểm tra, không sử dụng nội dung xa lạ xa rời chương trình vào việc kiểm tra, đánh giá tiến hành theo bước sau: Bước 1:Xác định mục tiêu kiểm tra Đề kiểm tra, đánh giá yêu cầu học sinh cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ Đặc biệt khả vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ em vào giải tình thực tế Bước 2: Xác định hình thức kiểm tra Đề kiểm tra thường kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận Ưu điểm: Kiểm tra kiến thức học sinh diện rộng mà rèn kĩ viết, kĩ trình bày vấn đề em Bước 3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra Mạch dọc xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt theo chủ đề học sinh Mạch ngang tăng câu hỏi phần vận dụng nhằm rèn khả vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ em vào sống (Nhận biết 30%; thông hiểu 40%; vận dụng 30%) Bước 4: Soạn câu hỏi kiểm tra * Soạn câu hỏi phần trắc nghiệm khách quan: Giáo viên rút câu hỏi trắc nghiệm từ ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm tích luỹ q trình giảng dạy.Thẩm định lại câu trắc nghiệm khách quan theo yêu cầu nội dung đề thi mạch ma trận Ra câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn thay có câu hỏi lựa chọn trước *Soạn câu hỏi phần tự luận: Giáo viên lấy câu hỏi tự luận ngân hàng đề tích lũy học Thẩm định lại câu theo nội dung đề thi mạch ma trận Theo quy luật nhận thức trình nhận thức phải từ biết đến hiểu, mà có hiểu vận dụng Vì đề kiểm tra theo hướng tiếp cận lực phần “ đóng” phải có thêm phần “ mở” * Phần “đóng” có hai mức độ: - Mức độ biết: Kiểm tra kiến thức chương trình, sách giáo khoa không kiểm tra ghi nhớ máy móc Mức độ tập trung vào phần trọng tâm - Mức độ hiểu: Kiểm tra hiểu biết học sinh Ở mức độ đòi hỏi học sinh phải hiểu chất kiện, tượng (phần kiến thức trọng tâm bản), kiểm tra sáng tạo, động hoạt động nhận thức Vì vậy, viết khơng nên câu hỏi u cầu học thuộc lòng, mà tập tình huống, tập trắc nghiệm khách quan, kiện để em nhận xét, đánh giá, liên hệ, tự tìm cách ứng xử, cách giải thân hay người khác * Ra đề theo hướng “mở” Đây câu hỏi thú vị yêu cầu học sinh hiểu chất vấn đề, không cần phải học thuộc em huy động tổng hợp vốn sống, kinh nghiệm, hiểu biết để giải vấn đề sống, biết rút học kinh nghiệm Kiểu đề thi mở giúp học sinh có hội thể thân, giúp em bộc lộ suy nghĩ khác người khác, sáng tạo, tự tin góp phần hình thành lực, phẩm chất mong đợi cơng dân tồn cầu Bước 5: Ra đề kiểm tra: Hầu hết phần tự luận đề kiểm tra câu hỏi ứng xử, vận dụng lí thuyết học kinh nghiệm thực tế để giải tình hình thành lực học sinh giảm thiểu quay cóp, chép Học sinh hiểu biết thêm nhiều điều từ đời sống thực tế sau học làm môn GDCD Kiểm tra, đánh giá học sinh học nào, có biết vận dụng không, yêu cầu vận dụng quan trọng nhất, tránh dừng lại lý thuyết suông, khắc phục tượng tách rời nhận thức với hành vi, lời nói với việc làm, coi trọng bồi dưỡng tình cảm hứng thú, tự giác học tập mở mang hiểu biết để điều chỉnh hành vi, thái độ tuân thủ pháp luật, tự giác tham gia hoạt động xã hội em Bước 6: Ra đáp án hướng dẫn chấm: Vì đề mở nên xây dựng đáp án biểu điểm cho đề kiểm tra, đánh giá cần phải ý có nhiều phương án trả lời khác cho câu hỏi Để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, giáo viên cần tôn trọng phương án giải vấn đề, cách diễn đạt khác nhau, không bắt buộc học sinh phải trả lời hoàn toàn đáp án mà cần đảm bảo đủ ý Bước 7: Khơng sử dụng tài liệu nào, khơng có đáp án thang điểm, trực tiếp giải chi tiết đề kiểm tra (có bấm giờ) Sau chỉnh sửa nội dung đề kiểm tra, đáp án, thang điểm, độ khó, độ dài đề Bước 8: Coi kiểm tra nghiêm túc Kiểm tra làm tập thể, gian lận Bước 9: Chấm Chấm phải phê động viên cố gắng tiến học sinh nhận xét khả vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ vào đời sống Chấm kiểm tra phải khuyến khích sáng tạo em tránh học vẹt, học tủ….tập trung rèn luyện kỹ cho em Việc cho điểm kết hợp đánh giá kết làm với theo dõi cố gắng, tiến học sinh thái độ làm (Cơng bố cơng khai trước học trò đảm bảo tính xác, khách quan việc đánh giá kết học tập em) Bước 10: Trả Khi trả công bố công khai đáp án, thang điểm hướng dẫn học sinh tự đánh giá lực đánh giá bạn Hoạt động tự đánh giá xảy học sinh nhận lại kiểm tra từ giáo viên sau em trao đổi viết với bạn Khi đọc kiểm tra bạn với việc đọc lời nhận xét giáo viên bạn lớp viết mình, em có tự đánh giá Tự đánh giá thân lực tư mà thể tinh thần trách nhiệm với cơng việc Học sinh thực việc đánh giá lẫn thông qua hoạt động trao đổi viết cho đánh giá viết bạn Sau em nhận lại viết em trao đổi với bạn viết Bước 11: Thu thập thông tin phản hồi: Trả xong thu thập thông tin phản hồi từ học sinh Thông tin phản hồi vững giúp giáo viên phát ưu, nhược điểm học sinh để kịp thời có biện pháp uốn nắn điều chỉnh kịp thời động viên tiến em Giúp giáo viên điều chỉnh trình giảng dạy, nâng cao trình độ, nghệ thuật sư phạm Thơng tin phản hồi giúp học sinh biết tự đánh giá kết học tập, phân biệt sai, tìm nguyên nhân để tự khắc phục, rèn luyện kĩ tư độc lập, khả tự học học sinh Ưu điểm đề kiểm tra theo hướng tiếp cận lực học sinh: Đề kiểm tra, đánh giá yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh; đánh giá học sinh qua việc em vận dụng lực để giải vấn đề thực tế Kết cuối hình thành lực phẩm chất học sinh *KIỂM TRA THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH (minh họa) Bước 1: Mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra nhằm kiểm tra nhận thức học sinh kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh từ đến hết học ki I lớp 12; kiểm tra khả vận dụng lực vào giải vấn đề sống đặt Bước 2: Yêu cầu đề kiểm tra Về kiến thức: - Nêu khái niệm, chất pháp luật - Hiểu đặc trưng vai trò pháp luật đời sống cá nhân, nhà nước xã hội - Nêu khái niệm thực pháp luật, vi phạm pháp luật, loại vi phạm pháp luật trácg nhiệm pháp lí - Hiểu hình thức thực pháp luật; hành vi vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lý - Hiểu cơng dân bình đẳng quyền nghĩa vụ, cơng dân bình đẳng trách nhiệm pháp lí Về kĩ năng: Biết cách thực pháp luật phù hợp với lứa tuổi Về thái độ: Ủng hộ hành vi thực pháp luật phê phán hành vi làm trái quy định pháp luật Bước 3: Những lực mà đề kiểm tra hướng tới đánh giá Năng lực tự học; lực tư phê phán, lực giải vấn đề, lực sáng tạo; lực tự nhận thức, tự điều khiển hành vi phù hợp với pháp luật Bước 4: Hình thức kiểm tra Kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận: trắc nghiệm khách quan70 %; tự luận 30% Bước 5: Thiết lập ma trận Tên Vận dụng chủ đề Nhận biết Thông hiểu Cộng Cấp độ thấp Cấp độ cao Chủ đề TNKQ T TNKQ T T TL TN TL L L N KQ K Q Pháp Nêu Hiểu luật khái mối quan đời niệm, hệ sống chất pháp luật pháp luật - Đặc trưng, Vai trò pháp luật Số câu 3 Số điểm 0,75 0,75 1,5 Tỉ lệ: % 0,75% 0,75% 15% Thực pháp luật Nêu khái niệm thực pháp luật; vi phạm Xác định hình thức thực pháp luật; pháp luật; loại vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí Số câu Số điểm Tỉ lệ: % Cơng dân bình đẳng trước pháp luật 1,75 17,5% Nêu cơng dân bình đẳng quyền nghĩa vụ; cơng dân bình đẳng trách nhiệm pháp lí Số câu Số điểm 0,5 Tỉ lệ: % 0,5% hành vi vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lý tình cụ thể 13 3,25 32,5% 20 5,0 50% Vận dụng để xử lí tình bình đẳng quyền nghĩa vụ gia đình 1,0 10% Có cách ứng xử thực quyền bình đẳng cơng dân gia đình 2,0 3,5 20% 35% Tổng số 12 16 1 30 câu Tổng số 3.0 4,0 1,0 2,0 10,0 điểm Tỉ lệ: % 30% 40% 10% 20% 100% Bước 6: Đề kiểm tra Phần I: Trắc nghiệm khách quan(7 điểm) Hãy khoanh tròn vào đáp án đúng: Câu 1: Trong việc sau đây, việc vi phạm pháp luật ? A Anh Thắng bị phạt tù năm che giấu tội phạm B Bình nhận trông xe hộ Minh lại tự ý cho người khác mượn xe C Bà Hòa bị buộc phải phá dỡ cơng trình xây dựng trái phép D Ơng Tư bồi thường cho đối tác cung cấp hàng không chất lượng theo thỏa thuận Câu 2: Pháp luật gì? A Hệ thống văn nghị định cấp ban hành thực B Những luật điều luật cụ thể thực tế đời sống 10 C Hệ thống quy tắc sử xự chung nhà nước ban hành bảo đảm thực quyền lực nhà nước D Hệ thống quy tắc sử xự hình thành theo điều kiện cụ thể địa phương Câu 3: Cơng dân bình đẳng quyền nghĩa vụ có nghĩa là? A Tất cơng dân từ đủ 18 tuổi trở lên, bình đẳng quyền nghĩa vụ trước Nhà nước xã hội B Bình đẳng hưởng quyền thực nghĩa vụ trước Nhà nước xã hội theo quy định pháp luật C Nhà nước tạo điều kiện cho công dân thực quyền nghĩa vụ D Bất kể lứa tuổi nào, tình trạng sức khỏe mức độ sử dụng quyền nghĩa vụ công dân phải Câu 4: Bình đẳng trách nhiệm pháp lý có nghĩa là? A Công dân phải thực nghĩa vụ công dân theo quy định pháp luật B Bất kỳ cơng dân bình đẳng hưởng quyền nghĩa vụ theo quy định pháp luật C Công dân phải chịu trách nhiệm vi phạm pháp luật phải bị xử lý theo quy định pháp luật D Chỉ công dân vi phạm pháp luật từ đủ 18 tuổi trở nên phải chịu trách nhiệm pháp lý Câu 5: Thực pháp luật gì? A Quá trình cá nhân, tổ chức sử dụng đắn quyền mình, làm mà pháp luật cho phép làm B Quá trình cá nhân, tổ chức thực mà pháp luật quy định phải làm C Quá trình cá nhân tổ chức không làm điều mà pháp luật cấm D Quá trình hoạt động có mục đích, làm cho quy định pháp luật vào sống Câu 6: Bản chất xã hội pháp luật thể điểm nào? A Pháp luật ban hành phát triển xã hội B Pháp luật phản ánh nhu cầu, lợi ích tầng lớp xã hội C Pháp luật bảo vệ quyền tự do, dân chủ rộng rãi cho nhân dân lao động D Pháp luật bắt nguồn từ xã hội, thành viên xã hội thực hiện, phát triển xã hội Câu 7: Người chưa thành niên , theo qui định pháp luật Việt Nam người chưa đủ tuổi? A 18 tuổi B 16 tuổi C 15 tuổi D 17 tuổi Câu 8: Pháp luật qui định người từ đủ tuổi trở lên phải chịu trách nhiệm hành vi phạm gây ? A Đủ 18 tuổi trở lên B Đủ 17 tuổi trở lên C Đủ 15 tuổi trở lên D Đủ 16 tuổi trở lên 11 Câu 9: Trong hành vi hành vi thể hình thức áp dụng pháp luật ? A Người tham gia giao thông không vượt qua nga tư có tín hiệu đèn đỏ B Cơng dân A gửi đơn khiếu nại lên quan nhà nước C Cảnh sát giao thông xử phạt người tham gia giao thông xe gắn máy không đội mũ bảo hiểm D Anh A chị B đến UBND phường đăng ký kết hôn Câu 10: Thế người có lực trách nhiệm pháp lý ? A Là người đạt độ tuổi định theo qui định P.luật ,có thể nhận thức điều khiển hành vi B Là người mắc bệnh tâm thần bệnh khác làm khả nhận thức C Là người nhận thức điều khiển hành vi D Là người đạt độ tuổi định theo qui định P luật Câu 11: Hình thức xử phạt người có hành vi vi phạm pháp luật hành là? A Tước quyền sử dụng giấy phép , chứng B Buộc khắc phục hậu gây C Tịch thu tang vật , phương tiện D Phạt tiền , cảnh cáo Câu 12: Pháp luật qui định người từ đủ tuổi trở lên phải chịu trách nhiệm hình tội phạm ? A Đủ 20 tuổi trở lên B Đủ 16 tuổi trở lên C Đủ18 tuổi trở lên D Đủ14 tuổi trở lên Câu 13: Trong hành vi hành vi thể công dân sử dụng pháp luật ? A Người kinh doanh trốn phải nộp phạt B Anh A chị B đến UBND phường đăng ký kết hôn C Các bên tranh chấp phải thực quyền nghĩa vụ theo qui định PL D Cơng ty X thực nghĩa vụ đóng thuế theo quy định pháp luật Câu 14: Quan hệ quan hệ pháp luật? A Anh A chị B đến UBND xã làm thủ tục đăng ký kết hôn B Anh A chị B có quan hệ tình u nam – nữ C Chị N chợ mua rau bà M D Ơng T nhờ bà H trơng cháu Câu 15: Ông A xây nhà lấn vào lối chung hộ khác Ơng A chịu hình thức xử lý Ủy ban nhân dân phường ? A Cảnh cáo B Phạt tù C Cảnh cáo, buộc tháo dỡ phần xây dựng trái phép D Thuyết phục ,giáo dục Câu 16: Trong hành vi hành vi thể công dân thực PL với tham gia can thiệp xử lý vi phạm pháp luật nhà nước? A Người tham gia giao thơng khơng vượt qua ngã tư có tín hiệu đèn đỏ B Công dân thực quyền tự kinh doanh theo quy định nhà nước C Người kinh doanh thực nghĩa vụ nộp thuế đẩy đủ D Người kinh doanh trốn thuế phải nộp phạt 12 Câu 17: Trong hành vi sau hành vi vi phạm pháp luật hành ? A Lợi dụng chức vụ chiếm đọat số tiền lớn nhà nước B Đánh người gây thương tích 41% C Người điều khiển xe gắn máy không đội mũ bảo hiểm tham gia giao thông D Tháo trộm ốc vít đường ray xe lửa Câu 18: A B 17 tuổi xe đạp lạng lách đánh võng đường (rất may chưa gây tai nạn)và bị CSGT xử lý Theo em A B bị xử lý nào? A nhắc nhở B bắt giam C phạt tù D Phạt tiền , tạm giữ xe Câu 19: K đủ 16 tuổi đánh H gây thương tích 40% Theo em K phải chịu hình phạt ? A Răn đe , giáo dục B Phạt tù C Cảnh cáo D Tạm giữ để giáo dục Câu 20: T (17t) rủ H (đủ16t) cướp giựt dây chuyền Khi bị bắt , H T chịu hình thức xử phạt ? A Phạt tù T mức án nặng H B Cảnh cáo , giáo dục chưa đến tuổi thành niên C Phạt tù với mức án D Cảnh cáo , phạt tiền , bồi thường thiệt hại Câu 21:Ông A tổ chức buôn ma túy Hỏi ông A phải chịu trách nhiệm pháp lý nào? A Trách nhiệm hành B Trách nhiệm hình C Trách nhiệm dân D Trách nhiệm kỷ luật Câu 22: Trong hành vi sau , hành vi phải chịu trách nhiệm mặt hình ? A Vượt đèn đỏ B Đi ngược chiều C Điều khiển xe máy tốc độ quy định D phóng nhanh, vượt ẩu, gây tai nạn chết người Câu 23: Trong hành vi sau , hành vi phải chịu trách nhiệm kỉ luật ? A Cướp giật túi xách người đường B Công chức, viên chức tự ý nghỉ làm không xin phép C kinh doanh dây dưa chậm thuế D Xây nhà trái phép Câu 24: Anh A lái xe máy lưu thông luật Chị B xe đạp không quan sát bất ngờ băng ngang qua đường làm anh A bị thương (giám định 50%) Theo em trường hợp xử phạt ? A Cảnh cáo phạt tiền chị B B Cảnh cáo buộc chị B phải bồi thường thiệt hại cho gia đình anh A C Khơng xử lý chị B chị B người xe đạp D Phạt tù chị B Câu 25: Cơng dân bình đẳng trách nhiệm pháp lý điều có nghĩa là? A Công dân bất kỳ độ tuổi vi phạm pháp luật bị xử lý B Công dân vi phạm quy định quan, đơn vị, phải chịu trách nhiệm kỷ luật 13 C Bất kỳ công dân vi phạm pháp luật phải chịu trách nhiệm hành vi vi phạm phải bị xử lý theo quy định pháp luật D Công dân thiếu hiểu biết pháp luật mà vi phạm pháp luật khơng phải chịu trách nhiệm pháp lý Câu 26: Pháp luật có đặc trưng? A B C D Câu 27 Pháp luật có vai trò với cơng dân? A Bảo vệ lợi ích cơng dân B Bảo vệ nhu cầu công dân C Bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp cơng dân D Bảo vệ quyền tự tuyết đối công dân Câu 28 Hình thức thể pháp luật gì? A Văn quy phạm pháp luật B Các quy tắc xử đời sống xã hội C Các chuẩn mực đời sống xã hội D Các quan niệm đời sống xã hôi Phần II - Tự luận (3 điểm) Bà An có hai người trai, chồng bà hy sinh năm bà 25 tuổi, bà có nguyện vọng với trai út hợp với vợ chồng họ Vợ chồng người trai út thương mẹ suốt đời nuôi Nhưng người trai khơng đồng ý cho rằng: bình đẳng với cha mẹ nên phải luân phiên phụng dưỡng mẹ người phụng dưỡng tháng Câu hỏi: Luân phiên phụng dưỡng mẹ người tháng có phải bình đẳng quyền nghĩa vụ mẹ không ? Nếu bà An em ứng xử ? ……… Hết……… Hướng dẫn chấm thang điểm: Phần I: Trắc nghiệm khách quan (7 điểm) Đáp án: Mỗi câu trả lời đúng=0,25 điểm Câu Đáp án A C Câu C Đáp án B C D D A D C 10 A 11 D 12 B 13 B 14 D 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 D B A B D B D C C C A C D Phần II: Tự luận (3 điểm) Câu Nội dung Điểm 14 Học sinh có cách diễn đạt khác cần nêu ý sau: - Luân phiên phụng dưỡng mẹ người tháng : hình thức bình đẳng, song thực chất khơng phải bình đẳng quyền nghĩa vụ mẹ Bởi vì, khơng phải vấn đề thuộc quyền nghĩa vụ pháp luật quy định mà tình cảm mẫu tử đạo đức - Cách ứng xử em bà An Em phân tích cho anh, chị em hiểu: + Bình đẳng quyền nghĩa vụ mẹ nghĩa chia người ni dưỡng mẹ tháng + Bình đẳng quyền nghĩa vụ mẹ có nghĩa có quyền nghĩa vụ phụng dưỡng mẹ Tuy nhiên nên tôn trọng nguyện vọng mẹ Những người khác khơng trực tiếp ni dưỡng mẹ đóng góp tiền người út ni dưỡng mẹ, chăm sóc mẹ ốm đau - Thực điều phân tích điểm 0.5 điểm điểm 0.5 điểm *Kết khảo sát điểm kiểm tra khối 11 Số học sinh làm bài: 410 HS Loại điểm Thời gian Đầu kì I 2017-2018 (Khi chưa thực nghiệm) Giữa kì I 2017-2018 (Sau thực nghiệm) Điểm9 -10 Điểm - Điểm – % SL SL % % SL Điểmdưới SL % 75 18 92 22 147 37 96 23 169 41 152 37 57 14 32 *Kết khảo sát điểm kiểm tra khối 12 Số học sinh làm bài: 190 HS 15 Loại điểm Thời gian Đầu kì I 2017-2018 (Khi chưa thực nghiệm) Giữa kì I 2017-2018 (Sau thực nghiệm) Điểm9 -10 Điểm - Điểm – SL 86 % 45 SL 28 % 14 SL 78 97 51 Điểmdưới % SL 41 79 % 42 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trong trình nghiên cứu thực sáng kiến kinh nghiệm, rút số học bổ sung thêm kinh nghiệm cho thân để tiếp tục vận dụng vào thực tế giảng dạy môn GDCD năm sau: Giáo viên đề kiểm tra có khoa học không mắc lỗi kĩ thuật; rèn cho học sinh tính trung thực kiểm tra, khơng tìm cách đối phó biểu gian lận Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD hình thành phát triển lực học sinh Các em có thói quen vận dụng tri thức mơn GDCD vào sống, giúp em ứng phó tốt trước thách thức sống Đề kiểm tra không trọng đến kiến thức lí thuyết hàn lâm mà trọng đến việc vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ học vào đời sống Tích cực bổ sung kinh nghiệm sống từ thực tiễn để lồng ghép vào giảng, làm cho giảng thêm phong phú hơn.Giáo viên phải tôn trọng, có tinh thần cầu thị trước thơng tin phản hồi từ phía người học hoạt động giảng dạy thân Đề tài: “Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá môn Giáo dục công dân trường THPT theo hướng tiếp cận lực học sinh” không dừng lại phạm vi dành cho học sinh khối 11 khối 12 trường THPT Quảng Xương IV Trong thời gian tới hiệu ứng dụng ngày cao đề tài giải pháp hữu ích áp dụng cho việc giảng dạy môn GDCD khối lớp 10, 11 12; tạo nên chuyển biến đồng loạt tất học sinh học mơn GDCD phạm vi tồn quốc III KẾT LUẬN 16 KẾT LUẬN Sự phối hợp hình thức kiểm tra, đánh giá suốt trình dạy học cho giáo viên nhìn tồn diện hoạt động học sinh Chính sở để hình thành phát triển lực em Giúp cho việc đánh giá đảm bảo mục tiêu môn học, mục tiêu đào tạo, đo kết giáo dục tinh thần học tập học sinh, phát huy khả tư vấn đề cụ thể khả lập luận, trình bày vấn đề cụ thể học sinh Sáng kiến kinh nghiệm thực trở thành công cụ hữu hiệu cho nhà quản lí nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường, nâng cao tinh thần chủ động, sáng tạo GV, nâng cao tính tích cực học tập, rèn luyện HS trường THPT Quảng Xương nói riêng trường THPT nói chung KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Qua thời gian thực đề tài, tơi xin có số kiến nghị, đề xuất sau: + Cần tạo điều kiện thời gian kinh phí để tổ chức hoạt động ngoại khố với mơn GDCD + Động viên kịp thời điển hình đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá giáo viên, nhân rộng điển hình tồn trường + Tổ chức cho giáo viên tự đánh giá đánh giá ngồi hiệu dạy học mơn GDCD lớp, trường + Nhà trường nên có biện pháp động viên, khích lệ để giáo viên ham thích cơng việc, mạnh dạn thể nghiệm phương pháp đem lại hiệu cao Trên suy nghĩ mang tính chủ quan riêng tơi xuất phát từ trách nhiệm lòng nhiệt huyết người gieo hạt nghiệp trồng người Tôi mong muốn nhận đóng góp, sẻ chia bạn đồng nghiệp xa gần để tìm phương pháp giáo dục hữu hiệu cho nghiệp giáo dục nước nhà đà đổi ngày Tôi xin chân thành cảm ơn ! Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN: Nếu sai xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Quảng Xương, ngày10 tháng 05 năm 2018 Người viết Trần Văn Phong MỤC LỤC 17 TÊN MỤC I.MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI ………………………………………… MỤCĐÍCH NGHIÊN CỨU ………………………………… 1) 2) 3) 4) 5) 6) TRANG 1 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU……………………………… PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU…………………………… II NỘI DUNG…………………………………………………… CƠ SỞ LÍ LUẬN ……………………………………………… 1.1.Yêu cầu bản……………………………………………… 1.2.Nội dung đổi phương pháp……………………………… THỰC TRẠNG ……………………………………………… 2.1.Thực trạng phương pháp kiểm tra……………………… 2.2.Nguyên nhân………………………………………………… 3.GIẢI PHÁP CƠ BẢN TIẾN HÀNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP 3.1.Yêu cầu nhận thức giáo viên…………………………… 3.2.Hiểu tâm lí lứa tuổi học sinh………………………………… 3.3.Tuyên truyền nhằm thay đổi nhận thức học sinh………… 3.4.Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá……………………… HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM III.KẾT LUẬN 1.KẾT LUẬN…………………………………………………… 2.KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT …………………………………… 2 2 3 4 5 16 17 17 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD & ĐT (2015) Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thông (Tài liêu lưu hành nội 3/2016) Bộ GD&TĐ (2015) Đề án “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015.” Bộ GD & ĐT (2014) Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh- Bộ Giáo dục Đào tạo –Vụ Giáo dục Trung học-Chương trình phát triển Giáo dục Trung học – Hà Nội 2014 Bộ GD & ĐT (2013) Số: 1231/TB-BGDĐT Hà Nội, ngày 30 tháng năm 2013 Thông báo: Kết hội thảo quốc gia giáo dục đạo đức-công dân giáo dục phổ thông Việt Nam Nguyễn Văn Cường (2005) Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học (tài liệu hội thảo tập huấn GD & ĐT) Hồ Thanh Diện (2007) Thiết kế giảng GDCD 11 18 7) Trần Văn Thắng - Nguyễn Thị Thu Hoài (2011) Đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ GDCD 12 8) PGS, TS Vũ Hồng Tiến (2008) Giáo án tư liệu dạy học điện tử môn GDCD lớp 11 9) Về đạo đổiSỞ mớiGIÁO kiểm tra, đánh thúcTẠO đẩy đổi phương DỤC VÀgiá ĐÀO THANH HOÁ pháp dạy học đánh giá hiệu quảTRƯỜNG dạy học mônTHPT giáo dục công dân.XƯƠNG (Đề dẫn QUẢNG IV Vụ GDTrH Hội thảo đổi kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp hiệu dạy học môn Giáo dục công dân Bộ GDĐT tổ chức TP Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng, ngày 20-21/4/2009) 10) Bộ GD & ĐT ( Hà Nội, năm 2017) Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên THPT kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 10 11 (lưu hành nội bộ) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THPT THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Người thực hiện: Trần Văn Phong Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Quảng Xương IV SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Giáo dục công dân THANH HOÁ NĂM 2018 19 ... tất môn học đặc biệt cần học tốt môn GDCD 3.4 Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD theo hướng tiếp cận lực học sinh Phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung kiểm tra, đánh. .. hỏi kiểm tra đánh giá môn GDCD lớp 10 11 (lưu hành nội bộ) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THPT THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH. .. HOÁ pháp dạy học đánh giá hiệu quảTRƯỜNG dạy học mônTHPT giáo dục công dân. XƯƠNG (Đề dẫn QUẢNG IV Vụ GDTrH Hội thảo đổi kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp hiệu dạy học môn Giáo dục công