Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết đi sâu phân tích sự xuất hiện của cộng đồng học tập chuyên môn, các đặc trưng của chúng, phân tích những yêu cầu của đổi mới giáo dục tiểu học và từ đó đưa ra những thành tố của cộng đồng học tập chuyên môn mà nhà trường cần phải tập trung xây dựng, đó là: xây dựng nhà trường thành tổ chức nhấn mạnh văn hoá học tập; Xây dựng mối quan hệ làm việc tích cực và tin tưởng lẫn nhau; Tập trung vào kết quả học tập của học sinh.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 4C, pp 41-48 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0025 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC THÔNG QUA CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP CHUYÊN MÔN Vũ Thị Mai Hường Khoa Quản lí Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Giáo viên tiểu học người thầy học sinh, ảnh hưởng lớn đến việc hình thành phẩm chất, nhân cách ban đầu cho em Bên cạnh đó, yêu cầu đổi giáo dục đòi hỏi giáo viên tiểu học phải liên tục phát triển lực nghề nghiệp thân Một cách thức phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên hiệu thông qua cộng đồng học tập chun mơn Bài viết sâu phân tích xuất cộng đồng học tập (CĐHT) chuyên môn, đặc trưng chúng, phân tích yêu cầu đổi giáo dục tiểu học từ đưa thành tố CĐHT chuyên môn mà nhà trường cần phải tập trung xây dựng, là: xây dựng nhà trường thành tổ chức nhấn mạnh văn hoá học tập; Xây dựng mối quan hệ làm việc tích cực tin tưởng lẫn nhau; Tập trung vào kết học tập học sinh Từ khoá: cộng đồng học tập chuyên môn, lực nghề nghiệp, giáo viên tiểu học, phát triển lực nghề nghiệp Mở đầu Cộng đồng học tập chuyên môn (PLC – Professional Learning Communities) xuất vào thập niên 80 kỉ XX gắn với chuyển biến văn hoá nhà trường, hoạt động dạy học để đáp ứng nhu cầu nâng cao hiệu hoạt động nghề nghiệp giáo viên [1-5] Từ xuất nay, tiếp cận PLC không ngừng hoàn thiện hướng đến chia sẻ, hỗ trợ, học hỏi tiến [6-10] Giáo viên tiểu học có vai trị quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân Họ người thầy học sinh, ảnh hưởng lớn đến việc hình thành phẩm chất, nhân cách ban đầu cho học sinh tiểu học Vì vậy, giáo viên tiểu học cần phải nắm vững kiến thức môn học, nắm vững phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiểu học để phát huy tính tích cực, độc lập, tự giác sáng tạo cho học sinh Để đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đổi giáo dục tiểu học nay, đòi hỏi giáo viên phải nâng cao nhận thức, trách nhiệm nghề nghiệp, phải tự học, tự bồi dưỡng lực chuyên môn, tham gia hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, buổi sinh hoạt tổ nhóm chun mơn có hiệu Tuy nhiên nay, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên phổ thơng nhà trường chưa nghiên cứu đầy đủ chưa coi trọng mức Giáo viên cần cộng đồng học tập (CĐHT) nhà trường, nơi mà tự học tập chia sẻ, cộng tác phải trở thành nét văn hóa nhà trường [11] Một tiếp cận để phát triển lực nghề nghiệp giáo viên hiệu Ngày nhận bài: 13/2/2020 Ngày sửa bài: 17/3/2020 Ngày nhận đăng: 25/3/2020 Tác giả liên hệ: Vũ Thị Mai Hường Địa e-mail: huongvtm@hnue.edu.vn 41 Vũ Thị Mai Hường bền vững thông qua cộng đồng học tập chuyên môn Các cộng đồng học tập chuyên môn tập trung vào trình học tập Vấn đề đặt học gì, học làm để việc học diễn Cộng đồng học tập chuyên môn trọng vào cấu trúc tổ chức, mối quan hệ chất cá nhân tổ chức Khái niệm liên quan đến cách thức để thành viên cộng đồng làm việc nhau, tạo điều kiện thay đổi cải tiến nhà trường Các CĐHT có ảnh hưởng lớn đến thực tiễn dạy học động lực GV cán quản lí việc học tập [11] Phương thức phát triển nghề nghiệp GV hiệu gắn với nhà trường phổ thông, thông qua xây dựng CĐHT nhà trường [11] Tuy nhiên, thực tế nước ta, phát triển nghề nghiệp GV thông qua xây dựng CĐHT chun mơn nhà trường nói chung tiểu học nói riêng vẫn đề Bài viết sâu làm rõ xuất CĐHT chuyên môn, đặc trưng chúng, phân tích yêu cầu đổi giáo dục tiểu học từ từ đưa thành tố CĐHT chuyên môn mà nhà trường cần phải tập trung xây dựng, là: xây dựng nhà trường thành tổ chức nhấn mạnh văn hoá học tập; xây dựng mối quan hệ làm việc tích cực tin tưởng lẫn nhau; tập trung vào kết học tập học sinh Nội dung nghiên cứu 2.1 Cộng đồng học tập chuyên môn 2.1.1 Sự xuất cộng đồng học tập chuyên môn Trong năm 1980, trình thay đổi cải cách giáo dục cho thấy trường học trình giáo dục phải tách khỏi mơ hình giáo dục truyền thống để tập trung vào trách nhiệm, xây dựng môi trường hợp tác tính hiệu hoạt động nghề nghiệp giáo viên [12] Trong thập niên tám mươi, Rosenholtz (1989) đưa yếu tố liên quan đến nơi làm việc giáo viên vào tranh luận chất lượng giảng dạy Giáo viên cam kết nhận hỗ trợ hoạt động dạy học giáo dục lớp đạt hiệu công việc cao so với người không nhận cam kết Thông qua hoạt động mạng lưới giáo viên, hợp tác nội đồng nghiệp mở rộng hoạt động sinh hoạt chuyên môn làm tăng hiệu hoạt động giáo viên việc đáp ứng nhu cầu học sinh Các tài liệu gần nhấn mạnh đến cộng đồng học tập chuyên môn phương thức hiệu phát triển lực nghề nghiệp giáo viên trường phổ thông CĐHT chun mơn khía cạnh thuộc sáng kiến thực để cải tiến trường học CĐHT chun mơn liên quan đến q trình lãnh đạo, nâng cao lực thay đổi để nâng cao hiệu công việc liên tục Trong 10 năm qua, CĐHT chun mơn nhấn mạnh khía cạnh sau đây: - CĐHT chuyên môn dựa lập trường hướng tới việc học tập lẫn nhau, nhấn mạnh vào yêu cầu phản hồi CĐHT chuyên môn hoạt động thông qua tham gia liên tục vào trình học tập, liên quan đến thách thức thực dạy học, mối quan hệ, cấu trúc, chức môi trường tổ chức - CĐHT chuyên môn thành cơng gắn với xây dựng lực lãnh đạo, học hỏi phát triển - CĐHT chuyên môn nhấn mạnh trình học tập, giảng dạy nhận biết, tôn trọng kiến thức chuyên môn thực tiễn công việc PLC tôn trọng nguyên tắc học tập người lớn cung cấp hội phát triển nghề nghiệp CĐHT chun mơn tự động lực cho thay đổi, tập trung vào việc cải thiện chất lượng đội ngũ giáo viên tiến bộ, học tập lẫn thành tích học sinh [12] Hiện tại, khơng có định nghĩa PLC thừa nhận rộng rãi Thay vào đó, định nghĩa CĐHT chun mơn tập trung vào thuộc tính đặc điểm biến đổi nhóm người có chuyên môn, làm việc CĐHT chuyên môn gồm năm thuộc tính: lãnh đạo hỗ 42 Phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học bối cảnh đổi giáo dục thông qua trợ chia sẻ, giá trị tầm nhìn chung, học tập tập thể ứng dụng học tập, điều kiện hỗ trợ thực hành cá nhân chung Huffman Jacobson (2003) [9] định nghĩa cộng đồng học tập chuyên môn là: Một thuật ngữ sử dụng để tổ chức trường học tất bên liên quan tham gia vào việc lập kế hoạch, thực kế hoạch đánh giá chung cho phát triển học sinh cải tiến nhà trường Với cộng đồng học tập chuyên môn điều khó khăn nói đến, câu hỏi khó, vấn đề vướng mắc việc dạy học trao đổi nơi giáo viên học hỏi lẫn [9, tr 240] Bolster Henley (2005) [6] định nghĩa: CĐHT chun mơn nhóm nhỏ giáo viên (3-5) làm việc thường xuyên để học tập, lập kế hoạch chung giải vấn đề vướng mắc trình dạy học giáo dục CĐHT chun mơn tổ chức theo khối lớp, nhiều khối lớp, phịng ban nhóm liên ngành Các thành viên nhóm tương tác với phụ thuộc lẫn để hoàn thành mục tiêu cụ thể Nhóm dánh thời gian ngồi lại với để hình thành thói quen quy ước Một cộng đồng học tập hiệu nuôi dưỡng thái độ cầu thị tập trung ý vào suy nghĩ hiểu biết học sinh Trong cộng đồng học tập động, người học hỏi lẫn Brookhart (2009) [7] định nghĩa: Một cộng đồng học tập chuyên môn định nghĩa nhóm gồm - giáo viên quản trị viên làm việc sau: gặp gỡ thường xuyên; làm việc mục tiêu chia sẻ nhiệm vụ liên quan họp; hoàn thành mục tiêu chia sẻ Mặc dù định nghĩa liệt kê có số thành phần khác nhau, tất có mục đích cốt lõi: cho phép nhà giáo dục hội hình thành văn hóa hợp tác PLC nơi giáo viên có nhiều thời gian để chia sẻ việc giảng dạy làm việc chung để cải thiện việc học tập học sinh 2.1.3 Các đặc trưng cộng đồng học tập chuyên môn Nền tảng CĐHT chuyên môn hiệu tập trung không ngừng vào việc cải thiện kết học tập học sinh cam kết giáo viên để đạt kết DuFour (2003) [12] phác thảo hoạt động CĐHT chun mơn thành cơng bao gồm: 1) cam kết đóng góp có tính hợp tác; 2) làm rõ mục đích ưu tiên việc học; 3) thu thập liệu liên tục thành tích học sinh; 4) xác định lĩnh vực quan tâm tạo giải pháp tác động; 5) hình thành đánh giá chung; 6) đánh giá tác động giải pháp xác định; 7) hỗ trợ lẫn thơng qua q trình hợp tác DuFour (2003) [12] giải thích thêm nhà giáo dục kiên trì tập trung vào việc cải thiện thành tích cho học sinh khả thành cơng mang tính bền vững vào thực chất Xây dựng cộng đồng học tập chuyên môn bao gồm ưu tiên chính: 1) Xây dựng nhà trường thành tổ chức nhấn mạnh văn hoá học tập; 2) Xây dựng mối quan hệ làm việc tích cực tin tưởng lẫn nhau; 3) Tập trung vào kết học tập học sinh Các nghiên cứu chưa có định nghĩa thống cộng đồng học tập chun mơn, nhiên có chung quan điểm đặc trưng cộng đồng học tập chuyên môn [13] Các đặc trưng bao gồm: - Năng lực lãnh đạo hỗ trợ chia sẻ Lãnh đạo thực hoạt động cộng đồng giáo dục chia sẻ Lãnh đạo cần hỗ trợ để tạo môi trường tất thành viên phát triển lực lãnh đạo Lãnh đạo chia sẻ trao quyền cho tất thành viên PLC chia sẻ tầm nhìn sứ mệnh trường đưa định cách hiệu quả, có ảnh hưởng tích cực đến việc học tập thành tích học sinh 43 Vũ Thị Mai Hường - Nhiệm vụ chung, trọng tâm Tầm nhìn mục tiêu cộng đồng học tập xây dựng thành viên, kiểm chứng qua thực tiễn hoạt động hàng ngày giới thiệu, tuyên bố cho tất người Tầm nhìn mục tiêu đưa vào hoạt động nhà trường cộng đồng, tập trung vào việc cải thiện thành tích học tập tiến học sinh - Học tập tập thể ứng dụng học tập Mối quan hệ hợp tác cộng đồng học tạp chuyên môn tập trung vào việc phát triển khả định trau dồi tảng kiến thức có tác động tích cực đến thực tiễn CĐHT chun mơn nhấn mạnh tính hiệu tầm quan trọng kết làm việc tập thể đôi với kết giáo dục, quy trình giảng dạy - Yêu cầu thực hành liên tục Các sáng kiến đưa sau hoạt đông CĐHT chuyên môn liên quan đến yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ kết học tập học sinh CĐHT chuyên mơn hỗ trợ cho quy trình, chẳng hạn nghiên cứu, thực hành, huấn luyện, cố vấn, hợp tác định hợp lí - Tập trung vào cải tiến Tất sáng kiến cải tiến trường học tập trung vào mục tiêu quan trọng cải thiện việc học tập thành tích học sinh CĐHT chuyên môn nhấn mạnh cải tiến phần văn hóa tổ chức, giá trị hành động nhà trường CĐHT chuyên môn nhấn mạnh vai trò việc thu thập liệu, thiết lập sở liệu cho việc định, giải vấn đề đặt yêu cầu cách hợp lí 2.2 Yêu cầu lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học đáp ứng đổi giáo dục phổ thông Hiện nay, trước xu phát triển thời đại, yêu cầu giáo dục Việt Nam đòi hỏi phải đổi giáo dục phải cách toàn diện Nghị 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục có nêu: “Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh…” “Nâng cao nhận thức vai trò định chất lượng giáo dục đào tạo đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục; người học chủ thể trung tâm trình giáo dục” [14] “ Đổi mục tiêu dạy học từ trang bị tri thức sang hình thành lực, trọng hình thành lực suốt đời như: lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề; lực công nghệ, lực tự học tự học suốt đời; lực tính tốn; lực thẩm mĩ; lực phản biện sáng tạo; lực thể chất” [14] Trên tinh thần quan điểm đổi đó, địi hỏi người giáo viên noi chung giáo viên tiểu học không người truyền đạt thơng tin mà cịn người xếp, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển trình nhận thức học sinh trình hình thành phát triển nhân cách học sinh Giáo viên phải người làm chủ công nghệ thông tin, truyền thơng, đồng thời chuẩn bị tâm lí cho thay đổi giáo dục Giáo viên không người cung cấp kiến thức mà phải người tổ chức, định hướng, điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức, phát triển lực cho học sinh Giáo viên tiểu học có vai trị quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân Họ người thầy học sinh, ảnh hưởng lớn đến việc hình thành phẩm chất, nhân cách ban đầu 44 Phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học bối cảnh đổi giáo dục thông qua cho học sinh tiểu học Phương pháp giảng dạy giáo viên tiểu học ảnh hưởng trực tiếp đến hình thành phát triển lực học sinh tiểu học Vì mà người giáo viên tiểu học cần phải nắm vững kiến thức mơn học, nắm vững phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiểu học để phát huy tính tích cực, độc lập, tự giác và sáng tạo cho học sinh Giáo viên tiểu học có mối quan hệ chặt chẽ với địa phương cha mẹ học sinh để phối kết hợp giáo dục học sinh Vì thế, người giáo viên tiểu học rèn luyện lực giao tiếp, ứng xử quan hệ, nhiệt tình cơng tác Giáo viên tiểu học có nhiệm vụ dạy học tồn diện mơn học bắt buộc cấp học: Khối lớp 1, 2, gồm Toán, Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Thủ công; khối lớp 4, gồm Toán, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử, Địa lí, Kĩ thuật, Đạo đức Bên cạnh đó, giáo viên tiểu học vừa dạy, vừa giáo viên chủ nhiệm, quản lí học sinh lớp mình, chịu trách nhiệm chương trình, kế hoạch giảng dạy, phối kết hợp với giáo viên môn, tổng phụ trách đội để hoàn thành mục tiêu, kế hoạch giáo dục Vì thế, giáo viên tiểu học cần phải ln học tập, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn để đạt vượt tiêu chuẩn nghề nghiệp Bộ GD & ĐT yêu cầu Để đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đổi giáo dục Tiểu học phân tích trên, địi hỏi giáo viên phải nâng cao nhận thức, trách nhiệm nghề nghiệp, phải tự học, tự bồi dưỡng lực chuyên môn, tham gia hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, buổi sinh hoạt tổ nhóm chun mơn có hiệu Bên cạnh đó, giáo viên tiểu học phải bồi dưỡng kiến thức xã hội, kinh tế, trị, phẩm chất, đạo đức, phát triển nghề nghiệp, lực, bồi dưỡng kiến thức, kĩ nghề sư phạm … theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên nói chung giáo viên tiểu học nói riêng Hiện nay, giáo viên đánh giá theo khung Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học gồm ba lĩnh vực lớn Đó : phẩm chất đạo đức; tư tưởng trị kiến thức, kĩ sư phạm Từ khung Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học đưa vào để đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học, giúp giáo viên có mục tiêu phấn đấu, rèn luyện phẩm chất, lực,… đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Công tác phát triển nghề nghiệp đội ngũ giáo viên chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phải tính đến đặc điểm địa phương yêu cầu phát triển nghề nghiệp nhà trường Mỗi nhà trường đặt mục tiêu phát triển, gắn với sứ mạng tầm nhìn trường chia sẻ với thành viên trường Việc phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường phụ thuộc vào mục tiêu ưu tiên, quy mô phát triển nhà trường Cách thức phát triển chun mơn hợp lí hiệu cho giáo viên việc giáo viên bồi dưỡng chỗ thông qua CĐHT nhà trường Thông qua trao đổi, chia sẻ chuyên môn, nghiệp vụ với giáo viên có kinh nghiệm với nhau, giáo viên tháo gỡ khó khăn, vướng mắc hoạt động thực tiễn trường tiểu học Đổi giáo dục gắn với trao quyền tự chủ cho nhà trường tự chủ phát triển nghề nghiệp cho giáo viên Do đó, “việc tham gia hàng ngày nơi làm việc nguồn học tập khơng thức lớn (informal learning resourses) giáo viên họ nhận hỗ trợ phản hồi từ đồng nghiệp giúp họ tự tin hơn, gắn kết với nhà trường, với nghề nghiệp Các thành viên tin tưởng, tôn trọng, gần gũi nhau…tạo môi trường hợp tác, thân thiện giúp giáo viên cán quản lí dễ dàng trao đổi quan điểm vấn đề thực tiễn” [11] 2.3 Xây dựng cộng đồng học tập chuyên môn để phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học giai đoạn Để giáo viên phát triển lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học đổi giáo dục, xây dựng cộng đồng học tập chun mơn cách tiếp cận có tính bền vững, cập nhật Điểm xuất phát việc phát triển lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học thơng qua CĐHT xây dựng trường tiểu học thành tổ chức biết học 45 Vũ Thị Mai Hường hỏi; xây dựng mối quan hệ làm việc tích cực tin tưởng lẫn nhau; tập trung vào kết học tập học sinh Để cộng đồng học tập chun mơn phát huy vai trị nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên, cần tập trung hình thành thành tố sau: * Xây dựng trường tiểu học thành tổ chức nhấn mạnh văn hoá học tập Hollins (2006) cho CĐHT cách để ràng buộc giáo viên với trách nhiệm chung để đảm bảo tất học sinh có hội học tập Mục đích tổng thể dự định Cộng đồng học tập chuyên môn phải cải thiện việc học tập học sinh DuFour (2004) ra: Mô hình CĐHT xuất phát từ nhiệm vụ cốt lõi giáo dục không đơn giản đảm bảo học sinh dạy mà đảm bảo học sinh học Sự chuyển đổi có ý nghĩa sâu sắc trường, chuyển từ việc tập trung vào giảng dạy sang tập trung vào việc học [15, tr 7] Ưu tiên hàng đầu cộng đồng học tập chun mơn q trình học tập Giáo viên tiểu học cộng đồng học tập chuyên môn tập trung tham gia thảo luận với đồng nghiệp nhóm thơng qua bốn câu hỏi quan trọng: - Chúng ta muốn học sinh học gì? - Làm biết học sinh học điều gì? - Chúng ta trả lời học sinh gặp khó khăn? - Làm để chứng minh học sinh có khả năng? Nếu mục đích trường tiểu học thực đảm bảo mức độ học tập cao cho tất học sinh, CĐHT trước tiên phải làm rõ học sinh dự kiến học Nhiệm vụ xác định nội dung dạy học thực nhà giáo dục nhà trường Theo cách thức hoạt động CĐHT, cộng đồng học tập chun mơn trường tiểu học có nhiệm vụ xác định - 10 học mục tiêu thiết yếu cho học kỳ Những kết bao gồm kĩ kiến thức quan trọng mà học sinh phải đạt vào cuối khóa học (DuFour et al., 2006) [8] Tiếp theo, giáo viên tiểu học trường phải tạo biện pháp đánh giá chung để xác định học sinh nắm vững mục tiêu thiết yếu Đánh giá hình thành, đánh giá cho việc học, phát triển nhóm CĐHT diễn suốt q trình học Điều cho phép giáo viên biết học sinh tiến để đạt mục tiêu thiết yếu học sinh cần nhiều thời gian hỗ trợ (Stiggins, 2005) [1] Các CĐHT tạo hội cho học sinh nắm bắt tài liệu nhanh để đảm bảo việc nâng cao kiến thức (DuFour, DuFour, Eaker, & Karhanek, 2004) [16] Ngoài ra, CĐHT cho phép học sinh gặp khó khăn có thêm thời gian Điều đảm bảo giáo viên tập trung vào việc học tất cấp độ, quán cho tất học sinh lớp họ phụ trách * Xây dựng mối quan hệ làm việc tích cực tin tưởng lẫn Xây dựng văn hóa hợp tác nhiệm vụ thứ hai cộng đồng học tập chuyên môn trường tiểu học Giáo viên đề xuất mức độ học tập cao cho tất học sinh họ làm việc việc theo đuổi mục tiêu chung Các CĐHT phải tập trung nỗ lực hợp tác họ vào bốn câu hỏi quan trọng đề cập để cải thiện thành tích học sinh Cơng việc tập trọng tâm trình hoạt động CĐHT gắn với xây dựng mối quan hệ tích cực trường tiểu học CĐHT nhà trường cấu trúc thông qua trao hội học tập chuyên nghiệp cho giáo viên CĐHT giúp tất thành viên mở rộng kĩ năng, hoàn chỉnh tài liệu chiến lược để tác động đến việc học học sinh Các công việc dễ dàng diễn thành viên nhóm khai thác khả tiềm có (Schmoker, 2006) [5] Các nhóm làm việc thực nhóm mà giáo viên lập kế hoạch chặt chẽ, thiết kế, nghiên cứu, đánh giá chuẩn bị tài liệu giảng dạy Các giáo viên dạy thực hành giảng dạy dẫn trường thực cải tiến liên tục (Fullan, 2001) [2] 46 Phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học bối cảnh đổi giáo dục thơng qua Cuối cùng, nhóm CĐHT trường tiểu học thiết lập định mức thỏa thuận tập thể chi phối hoạt động nhóm giúp thiết lập tin tưởng, cam kết trách nhiệm thành viên để đảm bảo nhóm hoạt động hiệu (DuFour et al., 2006) [8] Trong tất khía cạnh làm việc nhóm, niềm tin thành phần khơng thể thiếu thành viên chia sẻ niềm tin theo cách cởi mở thẳng thắn Giáo viên CĐHT phải cảm thấy an toàn phản ánh thực tiễn giảng dạy họ kết học tập học sinh với đồng nghiệp họ Các thành viên nhóm cam kết với nhau, dựa việc nắm vững kiến thức từ chương trình giảng dạy họ, nâng cao mức độ trách nhiệm cuối mang lại lợi ích cho giáo viên học sinh * Tập trung vào kết học tập học sinh Mặt thứ ba cộng đồng học tập chuyên môn trường tiểu học tập trung vào kết cung cấp thông tin kịp thời Các CĐHT phải xem xét liệu liên quan sử dụng thông tin để thúc đẩy chất lượng giáo dục nhà trường Các giáo viên ngồi lại để phân tích liệu học sinh, xác định học sinh cần hỗ trợ thêm Tài liệu giảng dạy kiểm tra phát triển chung để đảm bảo quyền làm chủ cho tất (Marzano, 2007) [3] Các cấp độ để phát huy vai trò cộng đồng học tập chuyên môn bao gồm tổ chuyên môn, nhóm giáo viên liên mơn, cấp trường cấp liên trường Chủ thể để thực nội dung đề xuất có hạt nhân giáo viên có nhu cầu nâng cao lực chuyên môn, tạo điều kiện tổ chuyên môn, lãnh đạo trường tiểu học Kết luận Phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học vừa nhu cầu vừa nhiệm vụ sống GV nhà trường yêu cầu đổi giáo dục Các nghiên cứu cho thấy, phương thức phát triển nghề nghiệp giáo viên hiệu gắn với nhà trường phổ thông, thông qua xây dựng CĐHT nhà trường Xây dựng cộng đồng học tập chun mơn địi hỏi giáo viên nhà trường phải tập trung vào việc học không giảng dạy Các nhóm hợp tác vấn đề liên quan đến học tập có trách nhiệm kết cần thiết để trì cải tiến liên tục Cam kết tập thể họ giúp tất học sinh nâng cao thành tích Để xây dựng CĐHTvà từ phát triển lực nghề nghiệp GV tiểu học, nhà trường cần tập trung xây dựng nhà trường thành tổ chức nhấn mạnh văn hoá học tập, xây dựng mối quan hệ làm việc tích cực tin tưởng lẫn tập trung vào kết học tập học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] DuFour, R., 2004 What is a professional learning community? Educational Leadership, 61(8), 6-11 [2] Fullan, M., 2001 Leading in a culture of change San Francisco, CA: Jossey-Bass [3] Marzano, R., 2007 Designing a comprehensive approach to classroom assessment In D [4] Reeves (Ed.), Ahead of the curve: The power of assessment to transform teaching and learning Bloomington, IN: Solution Tree [5] Schmoker, M., 2006 Results now: How we can achieve unprecedented improvements in teaching and learning Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development [6] Bolster, S J., & Henley, M D., 2005 Transform classrooms with learning communities NCA CASI e-news, 3, 47 Vũ Thị Mai Hường [7] Brookhart, S., 2009 Exploring formative feedback the professional learning community series City, State: Associate for Supervision & Curriculum Development [8] DuFour, R., DuFour, R., Eaker, R., & Many, T., 2006 Learning by doing: A handbook for professional learning communities at work Bloomington, IN: Solution Tree [9] Huffman, J B., & Jacobson, A L., 2003 Perceptions of professional learning communities International Journal Leadership in Education, 6(3), 239-250 [10] Stiggins, R., 2005 Assessment FOR learning: Building a culture of confident learners In R DuFour, R Eaker, & R DuFour (Eds.) On common ground: The power of professional learning communities Bloomington, IN: Solution Tree [11] 11 Nguyễn Thị Kim Dung, 2019 Biện pháp phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THPT theo phương thức tổ chức cộng đồng học tập nhà trường HNUE Journal of Science, DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0021 Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 2A, pp 28-37 [12] DuFour, R., 2003 If we are to call ourselves professionals, we are obligated to use the best practices Anything else is unacceptable Journal of Staff Development, 24(2), 71-72 [13] DuFour, R., DuFour, R., Eaker, R., & Karhanek, G., 2004 Whatever it takes: How a professional learning community responds when kids don’t learn Bloomington, IN: Solution Tree [14] Ban chấp hành TW, 2013 Nghị Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo đáp ứng u cầu Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [15] Hollins, E R., McIntyre, L R., DeBose, C., Hollins, K S., & Towner, A., 2004 Promoting a self-sustaining learning community: Investigating an internal model for teacher development International Journal of Qualitative Studies in Education, 17(2), 247-264 [16] Senge, P., 1990 The fifth discipline: The art and practice of the learning organization New York: Currency Doubleday ABSTRACT Developing professional competence for primary teachers in the context of Vietnam’s education innovation through the professional learning community Vu Thi Mai Huong Faculty of Education Management, Hanoi National University of Education Primary teachers are the first teachers of the students, greatly influencing the formation of students’ qualities and personalities In addition, the current education innovation demands require primary teachers to continually develop their own professional competencies One of the most effective ways to teachers develop their professional competencies is through the professional learning community The article analyzes emergence, characteristics of the PLC; and the requirements of primary education innovation; from that suggests the elements of PLC that schools need to develop, including: building a school into an organization that emphasizes learning culture; building positive working relationships and mutual trust; focusing on student learning outcomes Keywords: professional learning community, professional competence, primary teachers, professional development 48 ... 44 Phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học bối cảnh đổi giáo dục thông qua cho học sinh tiểu học Phương pháp giảng dạy giáo viên tiểu học ảnh hưởng trực tiếp đến hình thành phát triển. .. Hường bền vững thông qua cộng đồng học tập chuyên môn Các cộng đồng học tập chun mơn tập trung vào q trình học tập Vấn đề đặt học gì, học làm để việc học diễn Cộng đồng học tập chuyên môn trọng vào... giáo viên cán quản lí dễ dàng trao đổi quan điểm vấn đề thực tiễn” [11] 2.3 Xây dựng cộng đồng học tập chuyên môn để phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học giai đoạn Để giáo viên phát