Những phương pháp thích hợp dạy học tác phẩm văn chương nhìn từ truyền thống đến hiện đại

Đề tài: Những phương pháp thích hợp dạy học tác phẩm văn chương nhìn từ truyền thống đến đại Họ tên: Đỗ Thị Hồng Cao học K22 Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học Văn Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng Mã chuyên ngành: MUC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài 1.1 Acximet nói: “ Nếu cho điểm tựa, nâng đất lên” Phương pháp “điểm tựa” vững để đưa người đến với thành công Thiết nghĩ đến nghề dạy học, người ta cần phải có ý thức hiệu lực to lớn phương pháp “ Phương pháp hình thức hóa lý luận kinh nghiệm kí ức người gạt bỏ sai lầm, ngộ nhận, khiếm khuyết lịch sử (Nguyễn Thanh Hùng ) [21.138] Bởi quý biết đất tròn mà hiểu người tìm điều cách nào” (Lev Tolstoi) Trong trình vận động phát huy hiệu đổi dạy học văn nói chung phương pháp dạy học tác phẩm văn chương Việc phân biệt gay gắt phương pháp dạy học tác phẩm văn chương truyền thống đại vấn đề bách đặt cần giải thỏa đáng Xã hội ngày phát triển, đổi để tiến lên song phải khôn ngoan lựa chọn, phê phán cũ nhà kinh điển chủ nghĩa Mác lưu ý: “ Hắt chậu nước hắt đứa bé” Quan điểm kế thừa có phê phán trở thành luận điểm soi đường có ý nghĩa triết học hành trình phát triển lên Đề cập đến phương pháp dạy học văn nay, có người tin tưởng, kẻ phủ nhận, nghi ngờ….Dẫu vậy, phương pháp dạy học văn tồn với trình độ văn minh nhân loại Dù nói thừa nhận việc dạy học văn nhà trường có bước chuyển biến diễn trog thập kỉ qua Kết nỗ lực tìm tòi giáo viên, cán quản lý giáo dục đặc biệt nhà khoa học, nhà phương pháp đầu ngành Chúng ta phải kể đến giáo trình tiêu biểu là: “ Phương pháp dạy học văn (1988, 1998) nhóm tác giả Phan Trọng Luân, Trương Dĩnh , Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt “ Phương pháp dạy học văn” (2001, 2004) nhóm tác giả Phan Trọng Luân, Trương Dĩnh Hai sách giáo trình học tập sinh viên sư phạm kim nan dẫn đường nhiều năm giáo viên dạy văn Đồng thời, xu hội nhập giới, áp dụng nhiều phương pháp dạy học đại lý luận dạy học đại vào dạy học môn văn thu số kết đinh Trong nhiều phương pháp truyền thống đại vậy, việc vận dụng phương pháp thích hợp, có hiệu dạy học tác phẩm văn chương vấn đề đáng quan tâm Bởi Gớt nói: “ Mọi lý thuyết mầu xám đời mai xanh tươi” Thiết nghĩ “ đời mãi xanh tươi” thời đại mới, chiến lược giáo dục mới, đối tượng học sinh mới, chương trình sách giáo khoa Ngữ văn Các nhà phương pháp dạy học văn tổng kết phương pháp phục vụ giảng dạy học tập với kinh nghiêm nhỏ bé muốn tìm tòi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương thích hợp, có hiệu góp phần nhỏ vào việc đổi dạy học văn Như vậy, đề tài thực tốt góp phần khẳng định nâng cao tính chất lý thuyết khoa học môn LL PPDH Văn – Tiếng việt 1.2 Đồng thời đề tài đưa nhìn toàn diện, tránh quan niệm phân chia đánh giá chưa đắn phương pháp dạy học văn truyền thống phương pháp dạy học văn đại Vấn đề GS Nguyễn Thanh Hùng đề cập viết “Thăm dò đổi toàn diện môn Ngữ văn giáo dục Việt Nam” Giáo sư cho rẳng: “ Trong dạy học phương pháp thân hoàn toàn…Nước đường công nghiệp hóa đại hóa đâu mà đem phương pháp đại vào nhà trường Đây bối rối việc “di thực phương pháp” Muốn học theo tốt chắn phải phát triển hệ thống phương pháp dạy học môn cách chặt chẽ thận trọng Ngoài phải tính đến phương pháp truyền thống giới phù hợp với đặc thù văn chương môn Ngữ văn” [325] Tác giả đưa quan điểm lành mạnh áp dụng phương pháp dạy Ngữ văn tận dụng “khả nhìn lại” Chúng ta vốn thích chạy theo lạ, thời thượng mà không kiên tâm lặn lội vào có để tìm không hoàn toàn chỗ tuyệt diệu ý nghĩa thiết thực phương pháp 1.3 Xuất phát từ quan điểm vậy, đề tài mà nghiên cứu góp phần giúp GV tránh tâm lý xem nhẹ hiệu vận dụng phương pháp truyền thống đề cao phương pháp dạy học đại ngược lại coi trọng phương pháp truyền thống mà kì thị với phương pháp dạy TPVC đại 1.4 Căn vào mục tiêu dạy học, vào thay đổi xã hội, thời đại, vào khẳ năng, lực GV, HS, vào điều kiện nhà trường,…đề tài thực việc lựa chọn phương pháp dạy học tác phẩm văn chương phù hợp với quan điểm đổi chương trình, nội dung, phương pháp môn Ngữ văn Chúng hy vọng phương pháp mang lại hiệu thiết thực công đổi phương pháp dạy học văn Từ lý trên, định chọn đề tài: Những phương pháp thích hợp dạy học tác phẩm văn chương nhìn từ truyền thống đến đại Lịch sử vấn đề 2.1 Ở Việt Nam, tính từ “ Khoa giảng quốc văn” phương pháp giảng văn theo kiểu Âu học trường Pháp – Việt thức đời với sách giáo khoa Dương Quảng Hàm, đến khoa giảng văn có lịch sử gần trăm năm Trong suốt kỉ ấy, di sản khoa học môn lớn, nhiều nhà khoa học với am hiểu sâu sắc kinh nghiệm nghiên cứu, giảng dạy môn đề xuất hệ thống phương pháp giảng văn Đồng thời thành tựu định thời gian vừa qua phương pháp dạy học văn mối quan hệ ngày gắn bó ngành khoa học với khoa học khác (Rez) Những kết nghiên cứu lý thuyết phê bình, tiếp nhận văn học, lý luận dạy học, tâm lý học …đã thực làm sở vững cho phương pháp dạy học văn phát triển Phương pháp giảng văn thực trải qua chặng đường dài, đánh dấu đời công trình nghiên cứu khoa học uy tín như: “Quốc văn trích diễm” (1925) Dương Quảng Hàm; “ Giảng văn chinh phụ ngâm”(1950) Đặng Thai Mai; “ Việt Nam thi văn giảng luận” ( 1951) Hà Như Chi; “ Văn học phân tích toàn thư” (1973) Thạch Trung Giả; “Những giảng văn đại học”(1982) Lê Trí Viễn; “ Mấy vấn đề phương pháp dạy thơ văn cổ Việt Nam” (1984) Nguyễn Sĩ Cẩn; “ Giảng văn ánh sáng ngôn ngữ học” (1985) Đái Xuân Ninh; “ Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu văn học dân gian” (1997) Hoàng Tiến Tựu; “Bàn thêm phương pháp dạy văn” (2002) Nguyễn Đình Chú Đặc biệt phải kể đến đề xuất nhà khoa học môn hệ thống phương pháp dạy học tác phẩm văn chương “ Giáo trình phương pháp giảng dạy văn học” (1963) Bùi Hoàng Phổ, Hoàng Lân, Quách Hi Dong, Nguyễn Gia Phượng; “Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể” Trần Thanh Đạm (1971); “ Phương pháp dạy học văn” (1988,1998) nhóm chuyên gia đầu ngành Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng, Trương Dĩnh, Trần Thế Phiệt “ Phương pháp dạy học văn” (2001,2004) nhóm tác giả Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh Ngoài phải kể đến công trình nghiên cứu khác như: “Văn học tầm nhìn biến đổi”(1998), “ Hiểu văn – Dạy văn”(2000), “Đọc tiếp nhận tác phẩm văn chương”(2002), Nguyễn Thanh Hùng; “ Phân tích tác phẩm văn học nhà trường” (1977), “ Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông”(1998) Phan Trọng Luận; “ Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học nhà trường phổ thông trung học(1998) Nguyễn Thị Thanh Hương; “Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể” Nguyễn Viết Chữ… Với công trình nghiên cứu khoa học uy tín nêu trên, thực góp phần xây dựng phát triển khoa học giảng văn, làm phong phú kho tàng tri thức khoa học chuyên ngành xem non trẻ Có thể nói rằng, ngày hôm sở hữu tay hệ thống lý thuyết nhiều bình diện phương pháp, biện pháp dạy học tác phẩm văn chương giúp ích cho người giáo viên văn hoàn thành sứ mệnh cao đầy khó khăn thách thức 2.2 Khi nghiên cứu phương pháp dạy học tác phẩm văn chương Việt Nam, vấn đề lịch sử hình thành phát triển hệ thống phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo lịch đại có nhiều công trình nghiên cứu Năm 1995, Nguyễn Đức Ân, với luận án Tiến sĩ sư phạm tâm lý mang tên “Giảng văn trường phổ thông trung học” không bàn phương pháp giảng văn mà nghiên cứu, tổng kết, đánh giá vấn đề khoa học giảng văn từ quan niệm giảng văn đến mục đích giảng văn, từ phương pháp giảng văn mô hình cấu tạo học văn…Mặt khác, theo chiều dài lịch sử, giảng văn nghiên cứu từ thời kì nhà trường phong kiến, qua thời kì Pháp – Việt dừng lại nhà trường Pháp Việt năm 80 Năm 1996, Nguyễn Gia Cầu, với luận án Tiến sĩ sư phậm tâm lí mang tên “Những khuynh hướng thành tựu khoa học phương pháp dạy học văn hai thập kỉ 70 -80” không sâu vào vấn đề khoa giảng văn, phương pháp giảng văn mà khoa học phương pháp dạy học văn Ở đây, đối tượng nghiên cứu cua luận án viết, công trình nghiên cứu khoa học phương pháp dạy học văn đăng từ tạp chí “Nghiên cứu giáo dục” từ số tháng năm 1969 đến số 12 năm 1995 Năm 2003, Bùi Minh Đức với luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục mang tên “Quan niệm khác hệ thống phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (trong kỉ XX)” tổng kết quan điểm khác hệ thống phương pháp giảng văn, tìm hiểu xem học giả, nhà sư phạm tiêu biểu nước đề xuất hệ thống phương pháp giảng văn nào, phân tích điểm khả thủ cần thiết phải kế thừa đồng thời ngộ nhận cần tránh TS Nguyễn Văn Cường với công trình nghiên cứu “Lý luận dạy học đại – Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học” (2012) đề cập đến vấn đề đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông Trên sở tác giả công trình tổng hợp cách khái quát phương pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực dạy học nhóm, dạy học giải vấn đề, phương pháp nghiên cứu trường hợp, dạy học theo dự án….Đó sở để giáo viên môn sử dụng vào dạy học công cụ hữu hiệu Ngoải phải kể đến viết quan trọng đổi phương pháp chuyên gia, giáo viên giỏi in kỷ yếu Hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam (2013) GS Nguyễn Thanh Hùng, GS Phan Trọng Luận, TS Đỗ Ngọc Thống, PGS.TS Nguyễn Viết Chữ, PGS.TS Hoàng Hòa Bình,PGS TS Nguyễn Thị Hồng Nam, Võ Huy Bình, TS Cao Thị Xuân Phượng, PGS.TS Lưu Khánh Thơ, Nguyễn Thu Hiền, Nguyền Thị Hải Yến, Nguyễn Bá Huy, Nguyễn Thúy Hồng, Trần Thị Kim Dung, Hồ Hoàng Khải, Nguyễn Trí, Trịnh Xuân Vũ… Tất công trình tư liệu quý báu để tác giả luận văn tham khảo Tuy nhiên, công trình vào nghiên cứu tổng kết lý thuyết Vấn đề lựa chọn phương pháp thích hợp có hiệu nhìn từ truyền thống đến đại bỏ ngỏ 2.3 Nhìn lại kỷ phương pháp dạy học văn, hệ thống phương pháp dạy học tác phẩm văn chương xác lập có phương pháp dạy học tác phẩm văn chương bị quên lãng Tuy nhiên, thân phương pháp tội sinh tất yếu thời kỳ định Khi nói phương pháp cũ hay hàm ý đánh giá nội dung mà lưu ý thời điểm xuất lo ngại hiệu vận dụng phương pháp mà Bản thân phương pháp nội dung kiến thức môn học, phương pháp “con đường tiếp cận hình thức tồn nội dung” (Hêghen) Nói hay cũ phương pháp đánh giá mức độ phù hợp với giáo dục hôm Mặt khác, sở thực tiễn, nhìn từ phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phong kiến đến phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường đại có biết nhà nghiên cứu, nhà giáo dục miệt mài nghiên cứu phương pháp thích hợp mang lại hiệu cao dạy văn Phương pháp dạy học ra đời có tính lịch sử việc vận dụng hệ phương pháp có tác dụng tối ưu thời Bởi lẽ “Mọi phương pháp có giá trị tương đối Phương pháp không định tài mà tài cảu người giáo viên định hiệu lực phương pháp”.(Phan Trọng Luận) Thấm nhuần quan điểm khoa học đại ngày “ Phải biết kết hợp chặt chẽ lịch sử với thực ngày nay, truyền thống có ích từ khứ với vấn đề cốt tử thời đại, phải đặt vấn đề muôn thủa dạng đại, cách tân chúng, phải đề cập tới vấn đề trước chưa giải quyết.” (Phương pháp luận nghiên cứu văn hoc) Tôi thiết nghĩ phương pháp dạy học tác phẩm văn chương truyền thống hoàn toàn lỗi thời, phủ nhận mặt mạnh Và tất phương pháp dạy học tác văn chương đại tốt Trong kho tàng phương pháp truyền thống đại ấy, người GV phải biết chọn lọc phương pháp thích hợp để dạy văn đạt hiệu cao Mục đích nghiên cứu Luận văn đề xuất phương pháp thích hợp dạy học tác phẩm văn chương với việc đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học văn xu hội nhập quộc tế có hiệu Tuy nhiên, việc xác lập phương pháp dạy học tác phẩm văn chương thích hợp nhà trường THPT vấn đề thời khoa học tồn lý luận dạy học môn phương pháp dạy học văn Để giải vấn đề khoa học đòi hỏi công trình nghiên cứu công phu, toàn diện Trong dạy thể nghiệm, hoạt động thầy giáo hoạt động hướng dẫn, định hướng cho học sinh Vì chế dạy học thay đổi theo chiều sâu, không hình thức đọc chép mà người phê phán Giáo viên nhanh chóng nhận tín hiệu phản hồi từ phía học sinh, qua biết em tiếp nhận đến đâu, chỗ vướng mắc chỗ không hợp lí để điều chỉnh kịp thời Với thiết kế này, đặt học sinh vào vị trí trung tâm hoạt động nhận thức, em xác định tâm thế, động hoạt động việc làm hoạt động tiếp nhận tác phẩm đem lại niềm vui lớn lao học sinh tự khám phá giới nghệ thuật Qua thiết kế giảng dạy, tập cho học sinh bước đầu hình thành thói quen làm việc tích cực giải vấn đề từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, rèn luyện tinh thần hăng say phấn đấu 3.4 Những suy nghĩ tác giả luận văn việc điều chỉnh, bổ sung nội dung, cách thức vận dụng phương pháp thích hợp vào dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Nhìn chung, vận dụng phương pháp thích hợp vào dạy hoc tác phẩm văn chương cần trọng đến đối tượng học sinh, đồng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu với Có việc áp dụng phương pháp nêu đạy hiệu mong muốn Trước vận dụng phương pháp thích hợp vào việc dạy học tác phẩm văn chương, GV cần nghiên cứu thật kĩ cách thực hiện, ưu điểm, nhược điểm, yêu cầu đòi hỏi người thực phương pháp Chẳng hạn giáo viên sử dụng phương pháp dạy học nhóm, GV phải nắm vững phương pháp thực hiện, có lực lập kế hoạch tổ chức, học sinh 100 phải có hiểu biết phương pháp, luyện tập thông thạo cách học Khi lập kế hoạch, công việc nhóm phải phản ánh toàn trình dạy học Để phát huy cao hiệu dạy học nhóm cần có thời gian thích hợp, gồm vài tiết học Dạy học nhóm vận dụng xen kẽ với phương pháp thuyết trình để giải nhiệm vụ học tập nhỏ Mặt khác dạy học nhóm, cần ý đến việc tích cực hóa bên hoạt động nhận thức học sinh Nên tránh việc lạm dụng làm việc nhóm phong trào đổi phương pháp mang tính hình thức bên ngoài, mà cần ý đến kết dạy học thực tế Tùy thuộc vào điều kiện sở vật chất khả GV tiến hành sử dụng phương pháp nêu Đồng thời, GV không nên nóng vội, muốn có kết tức thì, tạo môi trường làm việc đích thực GV cần học hỏi, rèn luyện phương pháp đưa vào dạy học tác phẩm văn chương làm cho dạy trở nên phóng phú, hấp dẫn Mỗi dạy có nét riêng biệt riêng, không giống nào, giáo viên phải nghiên cứu kĩ để phát huy lợi phương pháp Trên vài suy nghĩ, điều chỉnh tác giả luận văn nhằm mục đích đưa phương pháp thích hợp vào dạy học tác phẩm văn chương cách hiệu Trên thực tế, thấy dạy học có nhiều khó khăn, điều quan trọng GV xử lý cách thông minh khéo léo Cùng dạy, GV sử dụng phương pháp giống hiệu đem lại không giống Nói có nghĩa áp dụng, nhân tố GV có vai trò điều khiển lớn 101 3.5 Những kiến nghị người thực đề tài Đối với đội ngũ giáo viên: Mạnh dạn thay đổi suy nghĩ thói quen làm việc theo phương pháp dạy học cách ạt việc sử dụng phương pháp thích hợp Tích cực tham gia buổi sinh hoạt chuyên đề, buổi tập huấn, tọa đàm…để cập nhật thông tin đổi phương pháp dạy học việc sử dụng phương tiện dạy học đại bổ trợ cho trình dạy học Thường xuyên tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, lực sư phạm cho thân, đầu tư thích đáng cho việc nghiên cứu phương pháp dạy học để vận dụng vào trình dạy học tác phẩm văn chương Ngoài giải pháp cụ thể nêu trên, giáo viên phải không ngừng tăng cường nắm bắt thông tin khoa học dạy học để kiệp thời ứng dụng thành tựu khoa học vào đổi phương pháp dạy học Giáo viên vừa phải kết hợp phương pháp dạy học cách linh hoạt, vừa phải phát huy tối đa lực sáng tạo chủ thể tiếp nhận văn học Giáo viên trọng hướng dẫn cho học sinh tự giác tìm hiểu bài, tạo động học tập đắn, làm quen với cách làm việc tự thân, sáng tạo Phải đảm bảo đổi phương pháp dạy học ánh sáng lí thuyết tiếp nhận văn chương Đối với cấp quản lý 1.Về lâu dài, cấp ngành liên quan đến giáo dục phải bền bỉ, kiên trì thực đổi nhiều mặt, không chủ quan nóng vội Thay đổi phương 102 pháp dạy học thay đổi theo chiều sâu không nên chạy theo hình thức bên Xác định rõ đổi phương pháp dạy học vấn đề cần thiết, tất yếu Trên sở có quy định mang tính pháp lý giáo viên Chúng đề xuất với cấp quản lí chuyên ngành nên tiếp tục nghiên cứu, mở rộng việc sử dụng phương pháp thích hợp cho phân môn theo hướng để nâng dần hiệu môn Văn nói chung giáo dục nói chung Song song với đổi phương pháp dạy học phải tiến hành bước nghiên cứu, thiết kế nội dung chương trình, biên soạn sách giáo trình, tài liệu tham khảo theo hướng tích cực hóa người học Sách giáo khoa nên có hệ thống câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu mang tính phát huy sáng tạo người học Thường xuyên xem xét để rút bất cập chương trình để lần thay sách bổ sung thêm hay điều chỉnh cho phù hợp thời đại đất nước Nhà trường nên tạo điều kiện để đội ngũ giáo viên không ngừng bồi dưỡng tri thức lẫn phương pháp dạy học Mạnh dạn để giáo viên phát huy sáng tạo thiết kế giảng dạy thử nghiệm kiểu thiết kế tiên tiến Xây dựng sở vật chất để đáp ứng nhu cầu dạy học nay, tránh tình trạng xếp nhiều học sinh vào lớp Tăng cường trang thiết bị dạy học phục vụ cho trình dạy học giáo viên học sinh 6.Giáo viên vừa phải kết hợp phương pháp dạy học cách linh hoạt, vừa phải phát huy tối đa lực sáng tạo chủ thể tiếp nhận văn học 103 Giáo viên trọng hướng dẫn cho học sinh tự giác tìm hiểu bài, tạo động học tập đắn, làm quen với cách làm việc tự thân, sáng tạo Phải đảm bảo đổi phương pháp dạy học ánh sáng lí thuyết tiếp nhận văn chương Về lâu dài, cấp ngành liên quan đến giáo dục phải bền bỉ, kiên trì thực đổi nhiều mặt, không chủ quan nóng vội Thay đổi phương pháp dạy học thay đổi theo chiều sâu không nên chạy theo hình thức bên 104 KẾT LUẬN Theo đuổi môn phương pháp dạy học văn, tâm đắc câu nói dân gian: “Cho cá không thích nhận cần câu” Thử nghĩ cần câu phương pháp cá kiến thức ta thấy phương pháp dạy học môn nhằm truyền thụ tri thức mà cho người học đường, cách thức xử lý thông tin tự tìm kiếm tri thức Với cách nhìn dạy văn thực chất dạy tự học, tự đọc văn Đó chỗ lý thú mặt khác thử thách lơn ngành khoa học phương pháp dạy học môn mang tính chất nghệ thuật để tồn phương pháp thực cụ thể Đặc thù khoa học phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học tác phẩm nói riêng bao gồm lý thuyết thực tiễn vận dụng Chủ tịch Hồ Chí Minh lúc sinh thời thường dặn: “Thực tiễn lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù quáng Lý luận mà không liên hệ với thực tiễn lý luận suông” Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương thực trải qua chặng đường dài Chúng ta cải tiến, hoàn thiện nhiều phương pháp dạy học tác phẩm văn chương đồng thời sửa chữa không sai lầm, ngộ nhận bộc lộ lý luận thực tiễn giảng dạy văn học nhà trường phổ thông Trong giới hạn định, sâu vào nghiên cứu, nhận thức hệ thống phương pháp dạy học TPVC truyền thống đại đề xuất phương pháp dạy học TPVC thích hợp, thực ngộ nhiều điều Trước hết, hệ thống lý luận phương pháp dạy học tác phẩm văn chương truyền thống đại làm phong phú kho tàng tri thức khoa học cảu chuyên ngành xem non trẻ Hệ thống phương pháp dạy học TPVC 105 đặng trở thành công cụ giúp người giáo viên văn học hoàn thành tốt sứ mệnh vẻ vang đầy khó khăn Từ nhận thức vấn đề bất cập dạy văn nói chung dạy học tác phẩm văn chương nói riêng, từ việc khảo sát vận động xã hội, thời đại, chương trình SGK Ngữ văn mới, đặc điểm đối tượng người học, với quan điểm khoa học sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương soi đường hệ thống lý thuyết phương pháp dạy học TPVC truyền thống đại làm điểm tựa Bước đầu, đề xuất phương pháp dạy học thích hợp nhìn từ truyền thống đến đại Những phương pháp áp dụng phát huy hiệu định thực tiễn dạy văn nhà trường phổ thống cụ thể phương pháp đọc sáng tạo, phương pháp giảng bình, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp dạy học nhóm, phương pháp đồ tư duy… Những phương pháp thích hợp dạy học TPVC xây dựng luận văn nhằm mục đích góp phần quan trọng vào việc nâng cao hiệu cảm thụ truyền thụ tác phẩm văn chương Đồng thời mở rộng phương hướng, cách thức chiếm lĩnh tác phẩm rộng mở đường đưa học sinh đến với kho báu tinh thần nhà văn Dần dần khắc phục lối dạy học “ tầm chương chích cú”, “múa chữ”, rập khuôn máy móc khuynh hướng xã hội học tồn nhiều năm dạy học văn, tích cực góp phần vào việc trả lại “bản chất nghệ thuật diệu kỳ môn văn nói chung dạy học tác phẩm văn chương nói riêng, đặc biệt ý đến vấn đề “giảng văn trược hết phải giảng chất văn văn” Hệ thống phương pháp dạy học TPVC thích hợp đề xuất luận văn tiếp cận thể chế dạy học văn đại, phù hợp với tư tưởng giáo dục học hướng vào học sinh đặc thù trình 106 cảm thụ văn học Đồng thời, luận văn bước đầu thể nghiệm cụ thể vấn đề lý thuyết xác lập vào thiết kế học tác phẩm văn chương trường PTTH Đề tài vấn đề khoa học mở phát triển, mở rộng lẽ: Mục đích tác giả luận văn đưa phương pháp thích hợp dạy học TPVC đề đạt nghiên cứu năm phương pháp định Như vậy, tác giả luận văn chưa giải thấu đáo toàn vẹn mục tiêu đưa Đó mục đích để người viết hướng tới bậc nghiên cứu cao Thiết nghĩ, cánh cửa rộng lớn thực say mê, tâm huyết với nghề dạy văn Không dừng lại việc nghiên cứu phương pháp thích hợp dạy học tác phẩm văn chương, sâu canh tác nhiều mảnh đất khác môn Ngữ văn, góp phần hoàn thiện hệ thống phương pháp môn thúc đẩy hiệu giáo dục nhà trường phổ thông Mặt khác, việc phân định phương pháp đặc thù dạy học tác phẩm văn chương vấn đề thời khoa học môn cần nghiên cứu công phu, toàn diện để giải Những đề xuất trước phương pháp đặc thù dạy học tác phẩm văn chương có điểm khả thủ cần tiếp tục nghiên cứu thêm sở khoa học văn học khao học sư phạm xác định sở, lý tồn phương pháp với tư cách riêng dạy học tác phẩm văn chương Hơn nữa, phương pháp dạy học tác phẩm văn chương không lòng với phương pháp có sẵn Lý luận dạy học đại đề xuất nhiều phương pháp tích cực với lợi riêng biệt áp dụng để nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm Vấn đề đặt vận dụng phương 107 pháp đại cần phải tính toán đến nhiều mặt, cân nhắc lựa chọn sở phối hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy Đưa sở lý luận nhằm thiết lập phương pháp thích hợp dạy học tác phẩm văn chương sở nghiên cứu, chắt lọc thành lý luận dạy học đại với mục đích nhằm tăng cường khả vận dụng GV HS, tăng cường chất lượng dạy học dạy tác phẩm văn chương Chúng hy vọng đóng góp phần để khắc phục tình trạng sử dụng “hỗn độn” phương pháp Tuy nhiên, PGS Trần Thanh Đạm viết: “ Nhà phương pháp anh nói khoác, cho đề phương pháp giảng dạy áp dụng trường hợp thay cho suy nghĩ, tìm tòi, độc lập, sáng tạo tất giáo viên” Nói có nghĩa dạy văn song hành với sáng tạo, cá nhân tự lựa chọn giải pháp phù hợp với Vì vậy, mà đề xuất kinh nghiệm suy nghĩ riêng Song hy vọng vấn đề đặt ý nghĩa thời thiết thực gợi nhiều điều suy nghĩ cho giáo viên văn học 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Đức Ân: Giảng văn trường phổ thông trung học ( lịch sử triển vọng), Luận án tiến sĩ Sư phạm - tâm lý, Thành phố Hồ Chí Minh, 1995 Nguyễn Đức Ân: Nhìn lại quan điểm giảng văn nhà trường phổ thông, Nghiên cứu giáo dục, số 9/1994 Naidenôp B.X…: Phương pháp đọc diễn cảm NXB Văn học, H – 1999 Đinh Quang Báo: Bản chất phương pháp dạy học văn mới, Tạp chí Dạy Học ngày nay, Số 13 – 2003 Hoàng Hòa Bình: Từ đổi mục tiêu giáo dục đến đổi phương pháp dạy học Ngữ văn, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ Văn trường phổ thông Việt Nam, NXB ĐH Sư phạm, H.2013 Nguyễn Viết Lệ Bình, Đổi dạy học văn, học sử THPT phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ Văn trường phổ thông Việt Nam, NXB ĐH Sư phạm, H.2013 Nguyễn Sĩ Cẩn: Mấy vấn đề phương pháp dạy thơ văn cổ Việt Nam, NXB Giáo dục, H.1984 Nguyễn Gia Cầu: Những khuynh hướng thành tựu khoa học phương pháp dạy học văn hai thập kỉ 70 -80, luận án Tiến sĩ Sư phạm – Tâm lý, Hà Nội – 1996 Nguyễn Gia Cầu: Tiếp cận hệ thống đổi phương pháp dạy học văn phổ thông, Tạp chí Giáo dục, Số 231, 2010 10 Nguyễn Đình Chú: Bàn thêm phương pháp dạy văn, Tạp chí “ Dạy Học ngày nay”, Số 1, 2002 11 Nguyễn Viết Chữ : Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường, NXB Giáo dục Việt Nam, H.2010 12 Nguyễn Viết Chữ: Vấn đề đổi toàn diện việc dạy học Ngữ văn, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ Văn trường phổ thông Việt Nam, NXB ĐH Sư phạm, H.2013 109 13 Nguyễn Văn Cường: Lý luận dạy học đại – Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội – Trường ĐH Potsdam, 2012 14 Bùi Minh Đức: Quan niệm khác hệ thống phương pháp dạy học tác phẩm văn chương ( Trong kỉ XX), Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Hà Nội – 2003 15 Bùi Minh Đức: Đổi phương pháp giảng bình theo hướng phát huy vai trò chủ thể cảm thụ, bạn đọc sáng tạo học sinh, Tạp chí Giáo dục, Số194, 2008 16 Bùi Minh Đức: Tiếp nhận văn học với đổi đổi dạy học tác phẩm văn chương trường phổ thông, Tạp chí Dạy Học ngày nay, Số 3, 2007 17 Bùi Minh Đức: Dạy học nêu vấn đề kiểu dạy học đại tích cực, Tạp chí Dạy Học ngày nay, Số 4, 2006 18 Nguyễn Thu Hiền, Nguyễn thị Hải Yến: Sử dụng đồ tư đổi phương pháp dạy học văn, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ Văn trường phổ thông Việt Nam, NXB ĐH Sư phạm, H.2013 19 Nguyễn Thúy Hồng, Trần Thị Kim Dung: Thực trạng giải pháp cho đổi phương pháp dạy học Ngữ văn trường phổ thông, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ Văn trường phổ thông Việt Nam, NXB ĐH Sư phạm, H.2013 20 Nguyễn Bá Huy: Đánh giá thực trạng việc dạy - học Ngữ văn trường THPT nay, đề xuất giải pháp đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường phổ thông, 21 Nguyễn Thanh Hùng: Văn học tầm nhìn biến đổi, NXB Văn học, H.1997 110 22 Nguyễn Thah Hùng : Đổi phương pháp môn Ngữ văn Đại học Sư phạm, Báo cáo đề dẫn Hội thảo khoa học Đổi phương pháp môn Ngữ văn Đại học Sư phạm, 5/2002 23 Nguyễn Thanh Hùng: Thăm dò đổi toàn diện môn ngữ văn giáo dục Việt Nam, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ Văn trường phổ thông Việt Nam, NXB ĐH Sư phạm, H.2013 24 Nguyễn Thanh Hùng(Chủ biên): Phương pháp dạy học Ngữ văn THPT vấn đề cập nhật, NXB ĐH Sư phạm Hà Nội,H 2007 25 Trần Duy Hưng: trình kiến tạo tình dạy học theo nhóm nhỏ, NCGD, Số - 2000 26 Nguyễn Thị Thanh Hương : Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học trường PTTH, NXB GD, H.1998 27 Nguyền Thị Thanh Hương: Góp phần đổi việc dạy học tác phẩm văn học trường THPT, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Bộ GD&ĐT H -1995 28 Nguyễn thị Thanh Hương: Vận dụng phương pháp giảng bình việc giảng dạy thơ văn cổ THPT NCGD -1997 29 Kharlamôp I.F : Phát huy tính tích cực học tập học sinh NXB Giáo dục , H.1970 30 Lecne I.I.A: Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục H.1997 31 Hồ Quang Khải: Lỗ hổng đổi phương pháp dạy học, Báo Dân trí, 8/2/2011 32 Vũ Ngọc Khánh: Bí giỏi văn, NXB Giáo dục H.2002 33 Trần Kiều: Đổi phương pháp dạy học trường Trung học sở, Viện Khoa học giáo dục, H 1997 34 Nguyễn Xuân Lạc: Đi đến cách nhìn toàn diện, khoa học dạy học văn trường phổ thông, Văn nghệ số 47, 15/11/1988 35 Phong Lê: Xuân Quỳnh – Lưu Quang Vũ Tình yêu số phận, Tạp chí văn học, Số – 1998 36 Nguyễn Văn Long (Chủ biên): Giảng văn văn học Việt Nam đại, NXB Đại học quôc gia, H.2000 111 37 Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng: Phương pháp dạy học văn, Tập 1, NXB Giáo dục, H 1998 38 Phan Trọng Luận ( chủ biên): Thiết kế học Ngữ văn 12, NXB Giáo dục, H 2009 39 Phan Trọng Luận: Phương pháp dạy học văn, Tập 1), NXB Giáo dục, H.2001 40 Phan Trọng Luận: Tiếp tục hoàn thiện đổi chương trình phương pháp, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ Văn trường phổ thông Việt Nam, NXB ĐH Sư phạm, H.2013 41 Đặng Lưu: Phương pháp dạy học môn Ngữ văn, http://edu.go.vn/e-tapchi/tin/3/11/4836/phuong-phap-day-hoc-mon-ngu-van.html 42 Nguyễn Đăng Mạnh(Chủ biên): Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học 12 NXB Giáo dục, H.2003 43 Hoàng Thị Mai; Đặng Thai Mai với vấn đề phương pháp luận giảng văn trường phổ thông, Luận án Tiến sĩ Sư phạm – Tâm lý 44 Trần Thị Nam: Cách tạo tình có vấn đề dạy học Ngữ pháp THCS, NCGD 45 Vũ Nho : Vận dụng dạy học nêu vấn đề giảng văn trường Trung học sở, Sách bồi dưỡng thường xuyên, Chu kỳ 1997 – 2000, NXB Giáo dục, H.1999 46.Vũ Nho: Đổi phương pháp giảng dạy văn THCS – Những điều cần làm rõ, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, – 1999 47 Nguyễn Thị Ngân: Câu hỏi nêu vấn đề giảng văn trường THPT, Luận án Tiến sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội, 2001 48 Nhiều tác giả: Thơ Xuân Quỳnh, NXB Tác phẩm mới, 1989 49 Nhiều tác giả; Xuân Quỳnh - Thơ đời NXB Văn hóa 1995 50 V.A Nhikônxki: Phương pháp giảng dạy văn học trường phổ thông ( tập), NXB Giáo dục, H.1980 51 Cao Thị Xuân Phượng: Một vài ghi nhận sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học văn trường THPT, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ Văn trường phổ thông Việt Nam, NXB ĐH Sư phạm, H.2013 112 52 Nguyễn Ngọc Quang: Lý luận dạy học đại cương, ĐHSP Hà Nội 2, Năm 1976 53 Trần Hồng Quân: cách mạng phương pháp đem lại mặt sức sống cho giáo dục Ban giáo dục thời đại, số 26, 27/6/1994 54 Nguyễn Huy Quát, hoàng Hữu Bội: Một số vấn đề phương pháp dạy học văn nhà trường, NXB Giáo dục, H.2001 55 Vũ Dương Quỹ : Trên hành trình bình văn, NXB Giáo dục, H.2000 56 Trần Đình Sử : Giảng văn chọn lọc văn học Việt Nam, NXB Hà Nội, 1998 57 Lê Trung Thành: Tình có vấn đề loại tình có vấn đề dạy học tác phẩm văn chương, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Số 11 -1998 số – 1999 58 Nguyễn Hải Thập: Phương pháp dạy học nêu vấn đề bậc đại học, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệ, 3/2000 59 Đỗ Ngọc Thống: Đổi dạy học môn Ngữ văn Trung học sở, NXB Giáo dục, 2002 60 Đỗ Ngọc Thống: Dạy học Ngữ văn nhà trường Việt Nam – Hiện trạng, hướng phát triển vấn đề liên quan, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ Văn trường phổ thông Việt Nam, NXB ĐH Sư phạm, H.2013 61 Nguyễn Văn Trang: Đổi phương pháp dạy học bậc trung học – Thực trạng giải pháp, Vụ Trung học phổ thông, chuyên đề THPT (KHXH) 62 Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hoàn: Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Văn – Tiếng Việt, NXB Giáo dục, H.2001 63 Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hoàn: Đổi phương pháp dạy học Văn – Tiếng Việt trường phổ thông, NXB ĐHQG, H.2001 64 Hoàng Tiến Tựu : Mấy vấn đề phương pháp nghiên cứu giảng dạy văn hoc dân gian, NXB Giáo dục, H.1997 65 Phùng Văn Tửu: Cảm thụ giảng dạy văn học nước ngoài, NXB Giáo dục, H.2002 113 66 Rez ZIA (chủ biên): Phương pháp luận dạy văn học, NXB Giáo dục, H.1983 67 Ôkôn V: Cơ sở việc dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, H.1977 68 Lê Trí Viễn: Những giảng văn đại học, NXB Văn học, Hà Nội – 1982 69 Trịnh Xuân Vũ: Về đặc điểm phương pháp dạy học đại tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông, Tạp chí NCGD, 1/1990 70 Trịnh Xuân Vũ: Văn chương phương pháp giảng dạy văn chương, NXB ĐHQG, Tp Hồ Chí Minh, H.2000 114 ... ba chương: Chương 1:Khảo sát nhận định lựa chọn phương pháp thích hợp dạy học tác phẩm văn chương Chương 2: Những phương án vận dụng phương pháp thích hợp dạy học tác phẩm văn chương vào số tác. .. 1.2.6 Thích hợp với lực giáo viên trình độ học sinh 1.2.7 Thích hợp với điều kiện dạy học 1.2.8 Thích hợp với hiệu dạy học tác phẩm văn chương Những phương pháp thích hợp dạy học tác phẩm văn chương. .. kế dạy học tác phẩm văn chương theo phương pháp dạy học thích hợp 3.3 Tổng hợp ý kiến đánh giá hiệu vận dụng phương pháp thích hợp dạy học tác phẩm văn chương 3.4 Những suy nghĩ tác giả luận văn