Mỗi phương pháp, hình thức dạy học đều có những ưu thế và hạn chế nhất định. Đối thoại cũng vậy. Hiểu đúng, vận dụng hợp lý, linh hoạt hình thức dạy học này, đưa ra được những định hướng chính xác, phù hợp cho học sinh khi dạy học tác phẩm văn chương sẽ góp phần thiết thực và hiệu quả trong việc đáp ứng một số yêu cầu của quan điểm dạy học đổi mới. Bài viết tập trung bàn về những định hướng cụ thể của giáo viên khi dạy học tác phẩm văn chương ở trường phổ thông theo hướng đối thoại.
TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 12 - 2019 ISSN 2354-1482 ĐỊNH HƯỚNG ĐỐI THOẠI TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Lê Quang Hùng1 TÓM TẮT Tiềm tàng lịch sử tiếp nhận dạy học từ lâu, gần đây, hình thức đối thoại xây dựng thành lý thuyết dạy học cụ thể Nó nhanh chóng trở thành vấn đề ý xu hướng đổi phương pháp, hình thức dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng Việt Nam Mỗi phương pháp, hình thức dạy học có ưu hạn chế định Đối thoại Hiểu đúng, vận dụng hợp lý, linh hoạt hình thức dạy học này, đưa định hướng xác, phù hợp cho học sinh dạy học tác phẩm văn chương góp phần thiết thực hiệu việc đáp ứng số yêu cầu quan điểm dạy học đổi Bài viết tập trung bàn định hướng cụ thể giáo viên dạy học tác phẩm văn chương trường phổ thông theo hướng đối thoại Từ khóa: Đối thoại, phương pháp dạy học trường phổ thông nay, Mở đầu Nếu tính từ năm 1986 kỷ cịn tình trạng dạy học đổi theo XX, ngành Giáo dục Đào tạo Việt kiểu hình thức, đối phó Hiện tượng Nam đến chặng học sinh chán học văn, sợ học văn tương đối dài đường cải cách, phổ biến… đổi mà quen gọi Nguyên nhân nhìn nhận “căn tồn diện” với nhiều thành lý giải từ nhiều phía, tựu khơng thể phủ nhận dù chưa đạt có ngun nhân đến từ tâm lý mức độ mong muốn ngại đổi phận lực Bên cạnh kết đạt lượng người làm công tác giảng được, cịn nhiều tồn tại, dạy mơn Ngữ văn bất cập, thiếu sót, trì trệ Đối thoại thực chất việc đổi mới… gây xúc dư hình thức giao tiếp, phương luận, xã hội đến từ chương trình, sách pháp dạy học mẻ, giáo khoa, phương pháp dạy học, cơng thực tế, có giá tác kiểm tra đánh giá kỳ thi trị, đem lại hiệu mang tầm vóc quốc gia (mà định dạy học Ngữ văn nói chung khơng năm giống năm nào, dù kết dạy học tác phẩm nói riêng cao ln thành cơng, an tồn, Theo quan điểm cá nhân, viết xác, trung thực, khách quan, chủ yếu tài liệu tham khảo cho quy chế) ngành Giáo dục nói chung sinh viên Sư phạm Ngữ văn, trường Đại cơng tác dạy học Ngữ văn nói riêng học Đồng Nai hy vọng góp thêm Từ thực tế nhiều năm dạy học văn góc nhìn cụ thể phương pháp dạy trường phổ thông kết học Ngữ văn trường phổ thông khảo sát mình, chúng tơi cho Trường Đại học Đồng Nai Email: qhungppdn@gmail.com 104 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 12 - 2019 Nội dung 2.1 Đối thoại đối thoại dạy học tác phẩm văn chương Xét mặt khái niệm, đối thoại (对 话) từ Hán – Việt quen thuộc phổ biến hoạt động ngôn ngữ đời sống xã hội Đối thoại “hai bên nói, trao đổi với nhau” [1, tr 83] Trong Từ điển tiếng Việt dành cho học sinh Hà Quang Năng chủ biên, đối thoại giải nghĩa “Nói chuyện qua lại hai hay nhiều người với nhau” “Bàn bạc, thương lượng trực tiếp hai hay nhiều bên để giải vấn đề quan tâm” [2, tr 146] Hiểu cách nôm na, đối thoại hình thức, cách mà người ta giao tiếp với ngơn ngữ nói, trực tiếp, theo kiểu “mặt đối mặt” Trong lịch sử tiếp nhận phê bình văn học, đối thoại hình thái ý thức tiềm tàng từ lâu Kiểu dạy học đối thoại có mặt (tuy chưa rõ rệt) lịch sử đời sống nhà trường từ thời Khổng Tử, Socrate, gần đây, phát triển trở thành mơ hình lý thuyết phương pháp dạy học với lập luận, nội dung khoa học, chặt chẽ Ba phương thức hình thành nên kiểu dạy học đối thoại logic, văn hóa, phương thức hiểu khác lịch sử; đối thoại quan điểm, ý thức, lý giải cá nhân tự đối thoại (đối thoại bên trong, độc thoại) người tham dự Bản chất kiểu dạy học (nhìn khả tích hợp, dung hịa nhiều yếu tố) làm cho có khả thích ứng ISSN 2354-1482 cao với kiểu đọc hiểu tác phẩm văn chương, phản ánh đủ rõ cấu trúc hoạt động tiếp nhận văn chương Đối thoại đường xác lập mối quan hệ nhà văn người đọc, phương thức tích cực để người đọc hiểu tác giả, tác phẩm Dạy đọc hiểu văn tác phẩm văn chương trường phổ thông theo hướng này, thực chất tổ chức đối thoại để giáo viên học sinh cảm thông với tác giả, tác phẩm, tiếp nhận trọn vẹn tác phẩm Trước đây, với phương pháp dạy học truyền thống, giảng văn, tác phẩm coi phương tiện để học sinh nhận thức đời sống văn học Trong chế dạy học đó, học sinh khách thể thụ động, chịu tác động bên ngồi từ phía giáo viên Bởi vậy, xu hướng đổi phương pháp dạy học văn nhà trường, dạy học văn tác phẩm theo hình thức đối thoại trở thành phương pháp mới, quan hệ 2.2 Định hướng đối thoại dạy học tác phẩm 2.2.1 Định hướng chung Để tổ chức học văn tác phẩm theo kiểu đối thoại, giáo viên cần xác định tác phẩm hình thức ý thức chủ thể, thân chủ thể, “tương đương chủ thể” “Học sinh cần xác định chủ thể có ý thức trình dạy văn học văn” [3, tr 123] Mối quan hệ học sinh với tác giả, tác phẩm phải xác lập quan hệ chủ thể, ý thức tham gia đối thoại Có ba phương thức để tổ chức đối thoại dạy học tác 105 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 12 - 2019 phẩm Đó đối thoại quan điểm, cách hiểu khác (tầng lớp, hệ, thời đại, văn hóa…); đối thoại quan điểm, ý thức, giọng điệu, lý giải tác giả, nhân vật cá nhân người đọc (đối với giáo viên học sinh) suy nghĩ, tự đối thoại học sinh Đối thoại đọc hiểu dựa vào trao đổi ý kiến, tranh luận giáo viên học sinh, học sinh với học sinh với tác giả, nhân vật, quan điểm, ý thức… nhằm phản ánh, bộc lộ quan điểm riêng yếu tố tham gia, thể đặc trưng khác biệt, hòa đồng hay gần phong phú quan điểm, ý thức tiếp nhận, thu hẹp bớt khoảng cách nhà văn bạn đọc “Sự ngăn cách nhà văn bạn đọc q trình cảm thụ nhanh, sâu sắc sức thuyết phục tác phẩm mạnh” [3, tr 133] Tổ chức tranh luận, đối thoại học cần hướng vào tự đối thoại học sinh nhằm phát hiện, làm bộc lộ cách nhìn, cách nghĩ riêng học sinh giới, người, sống văn chương, nghệ thuật… hình thành quan điểm cá nhân tích cực, phát triển lực nhân cách thẩm mỹ cho học sinh 2.2.2 Định hướng cụ thể Từ góc nhìn chủ quan, xin đề xuất số ý kiến mang tính chất định hướng cụ thể, góp phần giúp giáo viên thuận lợi tổ chức dạy học tác phẩm theo hướng đối thoại sau: - Nghiên cứu để xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học tập trước sau học tác phẩm cho học ISSN 2354-1482 sinh cách hợp lý, khoa học Chú ý tính chất gợi mở, liên tưởng khả kích thích hứng thú học tập cho học sinh câu hỏi Không nên phụ thuộc vào hệ thống câu hỏi sách giáo khoa tính đại trà nhiều điểm chưa hợp lý, chưa ưu việt - Dự đốn độ thị sai tiếp nhận học sinh để có định hướng sát thực, hợp lý, đảm bảo hoạt động đối thoại trình dạy học diễn hướng hiệu - Hướng dẫn cho học sinh đọc tác phẩm nhà trước đến lớp bao gồm cách đọc, cách nắm bắt nội dung, vấn đề… Hoạt động thực tốt góp phần lớn vào việc khắc phục nghịch lý thời gian dạy học dung lượng kiến thức học; tạo thời gian, hội cho hoạt động dạy học khác dạy học không đơn làm cho học sinh nắm trước cách tương đối nội dung văn tác phẩm (tất nhiên mức sơ bộ, ban đầu học, đơn giản) - Tạo tình có vấn đề gợi ý cách hiểu, cách lý giải… để học sinh tự so sánh, đối chiếu, từ rút kết luận cần thiết Có nhiều định nghĩa khác tình có vấn đề dạy học Tuy nhiên, bản, thống “đó trạng thái tâm lý nảy sinh người trước khó khăn chủ thể ý thức muốn khắc phục phải vận dụng hiểu biết phương thức hành động mới” [4, tr 275] Ví dụ 1: Trong sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10, tập 1, Tấm Cám bị cắt bỏ đoạn kết với chi tiết Tấm băm 106 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 12 - 2019 xác Cám làm mắm gởi cho dì ghẻ Dì ghẻ ăn hết, phát “lăn đùng” chết Từ đây, giáo viên tạo hàng loạt vấn đề (thông qua hệ thống câu hỏi nêu vấn đề) để học sinh giải Đó là: giá trị (chức năng) giáo dục tác phẩm; tồn thiện ác người; lý giải hành động Tấm theo quan niệm dân gian; so sánh quan niệm gọi “văn minh hay dã man” thời Trung cổ đại; triết lý nhân sinh; tư tưởng tôn giáo… Nên hay không nên cắt bỏ phần kết thúc đích đến ý kiến tranh luận, đối thoại dạy học tác phẩm Ví dụ 2: Về nhân vật Thúy Kiều Truyện Kiều Nguyễn Du, có ý kiến cho Thúy Kiều thức thời cao chị Dậu Tắt đèn Ngơ Tất Tố chị Dậu q “câu nệ” trinh tiết, thân xác, không dám hy sinh tất chồng Việc tổ chức cho học sinh trình bày quan điểm, phê phán hay tán đồng ý kiến nêu vấn đề chắn tạo hứng thú học tập cần thiết; ý nghĩa vấn đề không dừng lại nhân cách Thúy Kiều Đối thoại góp phần khơi dậy lửa tình u mơn tâm hồn giáo viên học sinh tiết học văn - Cho học sinh đặt vào tình huống, vị trí cụ thể để nêu lên cách nhìn, cách hiểu, cách cảm nhận, cách lý giải theo quan điểm cá nhân Thực tốt hoạt động việc làm thiết thực việc đáp ISSN 2354-1482 ứng yêu cầu dạy học đổi Đó phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Ví dụ 3: Cũng chương trình Ngữ văn lớp 10, dạy học Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy (tác phẩm dân gian có nhiều tên gọi khác nhau), giáo viên định hướng cho học sinh thử đặt vào vị trí nhân vật để lý giải hành động nhân vật, nói lên suy nghĩ, cảm nhận, đánh giá riêng Ở chương trình Ngữ văn lớp 11, dạy học Chí Phèo Nam Cao, giáo viên đặt cho học sinh giải vấn đề như: tác giả, học sinh có để Chí Phèo tự tử không? Tại sao? Giải pháp khác cho nhân vật vấn đề tác phẩm? Như vậy, rõ ràng đối thoại tổ chức linh hoạt, đa dạng phát huy tác dụng - Tiến hành tổ chức tranh luận, đối thoại lớp, tơn trọng, khuyến khích học sinh tự bộc lộ riêng cần nhạy bén tế nhị điều chỉnh, uốn nắn quan niệm, cách nghĩ, cách hiểu lệch lạc, phi văn bản, sai quỹ đạo chung Vai trị bạn đọc sáng tạo, tính chủ quan tiếp nhận tác phẩm văn chương từ tơn trọng đề cao; tính tích cực yêu cầu khác dạy học đổi nhờ mà đáp ứng Cũng qua dạy học với hình thức đối thoại, vai trị giáo viên thực thể hiện, hiểu với tư cách (và vẫn) trung tâm trình dạy học đổi 2.2.3 Một số lưu ý cần thiết Đối thoại phương pháp có nhiều điểm mạnh Thế 107 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 12 - 2019 phương pháp dạy học tác phẩm Khơng có phương pháp hoàn hảo, tuyệt đối Cần phối hợp linh hoạt phù hợp phương pháp để đạt hiệu cao cho tiết dạy, dạy Trong dạy học tác phẩm nói chung với dạy học tác phẩm văn chương theo hướng đối thoại nói riêng, giáo viên vai trò người tổ chức, dẫn dắt cần ý ngăn ngừa số khuynh hướng cực đoan Dưới ba khuynh hướng mà theo khảo sát chúng tơi cịn tương đối phổ biến: Khuynh hướng thứ nhất: Áp đặt chiều cách cảm nhận, cách hiểu chủ quan giáo viên điều chỉnh, uốn nắn quan niệm, cách nghĩ, cách hiểu lệch lạc, phi văn bản, sai quỹ đạo chung học sinh Khuynh hướng thứ hai: Gò ép cảm thụ học sinh vào kết diễn giải văn bản, vào quan điểm, ý đồ sáng tác tác giả Khuynh hướng phổ biến thực tế dạy học Ngữ văn trường phổ thông Khuynh hướng thứ ba: Đề cao cực đoan đáp ứng học sinh, dành vai trò tối thượng cho động, tự cảm thụ chủ quan học sinh tác phẩm ngộ nhận, sai lầm phương diện tiếp nhận lẫn phương pháp dạy học Đây mặt hạn chế phương pháp hình thức dạy học cũ, quan niệm mang tính truyền thống tiếp nhận tác phẩm văn chương tri âm, ký thác, giải mã… ISSN 2354-1482 Theo tinh thần dạy học đổi mới, định hướng tổ chức đối thoại dạy học tác phẩm cần phải đảm bảo cân đối, hài hòa quan hệ tương tác đa chiều trung tâm trình dạy học giáo viên – học sinh – nhà văn tác phẩm Đây điều có tính ngun tắc Bên cạnh đó, giáo viên cần phải quán triệt “trong điều kiện xã hội bùng nổ thông tin, cách mạng khoa học – công nghệ phát triển vũ bão, phương tiện tiếp nhận truyền đạt thông tin trở nên đa dạng, phong phú đại Vì vậy, đơi trị biết nhiều điều mà thầy chưa biết, cho nên, trình dạy học giáo viên phải tôn trọng nhân cách học sinh, tôn trọng vai trò chủ thể người học trình nhận thức” [5, tr 21] Trật tự dạy học theo hướng tổ chức hoạt động đối thoại vấn đề cần ý Giáo viên nên phải điều tiết, kiểm soát hưng phấn, sơi học sinh, giữ mức độ cần thiết, vừa phải, tránh ảnh hưởng tới lớp bên cạnh, trật tự học cịn xem tiêu chí quan trọng việc đánh giá học số trường phổ thơng Kết luận Để tổ chức tốt dạy học tác phẩm theo kiểu đối thoại, giáo viên cần phải có định hướng thích hợp cho đối tượng học sinh, phải nhạy bén, linh hoạt kịp thời nắm bắt, kích thích, phát huy tính sáng tạo học sinh vai trị bạn đọc tích cực, vai trị đồng tác giả 108 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 12 - 2019 trung tâm thực trình dạy học Định hướng thuộc tính chất giáo dục dạy học Tuy nhiên, cần có nhìn bao quát, quan điểm tổng thể định hướng tiếp cận Giáo viên không định hướng mục tiêu dạy học, nội dung dạy học mà phương pháp, biện pháp, hình thức thủ thuật dạy học ISSN 2354-1482 Dạy học đổi có trung tâm mang tên giáo viên chế Vai trị trung tâm khơng mang tính độc tơn trước quan trọng hơn, nặng nề Cũng mà dạy học cơng việc vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật, vừa sứ mạng TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Anh Tuấn (2006), Giải thích từ Hán – Việt sách giáo khoa văn học hệ phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Hà Quang Năng (chủ biên) (2018), Từ điển tiếng Việt dành cho học sinh, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Phan Trọng Luận (chủ biên) (2008), Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Phan Trọng Luận (2003), Văn chương, bạn đọc sáng tạo, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội DIALOGUE - ORIENTED TEACHING LITERARY WORKS IN HIGH SCHOOL ABSTRACT Embedded in the history of knowledge acquisition and teaching for a long time, dialogue as a teaching method is only recently established as a concrete teaching concept It quickly becomes one of the catching issues within the trend to restructure teaching methods for all subjects in general and literature and language in particular in Vietnam nowadays Each form or method of teaching has its own pros and cons Understanding this method correctly, applying it appropriately and flexibly, as well as giving apt and accurate guidance to the students during teaching a work of literature will contribute largely to meet a certain requirements of the perspectives of innovative teaching concept The article focuses on concrete guidance of teacher during teaching literary works in high school through dialogue - oriented Keywords: Dialogue, teaching method (Received: 24/9/2018, Revised: 23/11/2018, Accepted for publication: 9/3/2019) 109 ... thức đối thoại trở thành phương pháp mới, quan hệ 2.2 Định hướng đối thoại dạy học tác phẩm 2.2.1 Định hướng chung Để tổ chức học văn tác phẩm theo kiểu đối thoại, giáo viên cần xác định tác phẩm. .. đời sống văn học Trong chế dạy học đó, học sinh khách thể thụ động, chịu tác động bên ngồi từ phía giáo viên Bởi vậy, xu hướng đổi phương pháp dạy học văn nhà trường, dạy học văn tác phẩm theo... nhận văn chương Đối thoại đường xác lập mối quan hệ nhà văn người đọc, phương thức tích cực để người đọc hiểu tác giả, tác phẩm Dạy đọc hiểu văn tác phẩm văn chương trường phổ thông theo hướng