Xem học sinh là bạn đọc là một quan điểm tích cực, đem lại nhiều thay đổi trong hoạt động dạy học tác phẩm văn chương ở các phương diện: Nguyên lý dạy học tác phẩm, cơ chế và quá trình dạy học, hệ phương pháp, thiết kế dạy học và các tiêu chí đánh giá giờ học.
TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 15 - 2019 ISSN 2354-1482 VAI TRÒ BẠN ĐỌC CỦA HỌC SINH VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG Lê Quang Hùng1 TĨM TẮT Xem học sinh bạn đọc quan điểm tích cực, đem lại nhiều thay đổi hoạt động dạy học tác phẩm văn chương phương diện: nguyên lý dạy học tác phẩm, chế trình dạy hoc, hệ phương pháp, thiết kế dạy học tiêu chí đánh giá học Tận dụng phát huy triệt để thay đổi tích cực mà quan điểm đem lại góp phần khơng nhỏ việc đẩy mạnh công đổi nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Ngữ văn trường phổ thơng Từ khóa: Bạn đọc sáng tạo, học sinh bạn đọc Mở đầu tác phẩm văn chương, việc nhận Trước đây, việc dạy học tác phẩm thức bạn đọc trình lao văn chương nhà trường phổ thông động thực thụ chế phiến diện học Con người nhận thức thực sinh bị tách khỏi quan hệ vốn có thực tiễn, kinh nghiêm lý luận phải có với tác phẩm, nhà văn… Hoạt động chiếm lĩnh thực lý Trong chế đó, học sinh khách thể luận bổ sung phương thức thụ động trình nhận thức, tiếp quan hệ thẩm mỹ thực Đây nhận tác phẩm Hoạt động dạy – học xem hình thái đặc biệt chủ yếu truyền thụ chiều quan trọng quan hệ người từ giáo viên đến học sinh với thực Đổi phương pháp dạy học Ngữ Sáng tạo cảm thụ nghệ thuật văn với quan điểm xem học sinh bạn hình thức chiếm lĩnh đọc đặt học sinh vào vị bình đẳng thực mối quan hệ thẩm mỹ với trước tác phẩm, trả học sinh với quan thực Cảm thụ văn chương, nghệ hệ vốn có phải có quan hệ bạn thuật hình thái quan trọng đọc tác phẩm Đây chế có quan hệ tương tác nhiều chiều, ưu việt, khoa Giữa khoa học văn chương nghệ học phương pháp dạy học thuật có điểm khác truyền thống chức nhận thức phương thức Nội dung tiếp nhận “Cảm thụ văn học nghệ thuật 2.1 Tính đặc thù lao động nói chung hay cảm thụ tác phẩm văn nhận thức bạn đọc học nói riêng mang đặc trưng Nếu nhìn nhận học sinh bạn đọc thân đối tượng nhận thức quy định bạn đọc sáng tạo, giáo Đối tượng nhận thức tác viên khơng thể khơng ý đến tính phẩm văn học” [1, tr 41] đặc thù hoạt động nhận thức Đối với tác phẩm văn chương, bạn đọc đặc biệt Đối với riêng việc tiếp cận khác xa Trường Đại học Đồng Nai Email: qhungppdn@gmail.com 84 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 15 - 2019 với việc tiếp cận sản phẩm, đối tượng, vật thể khác Người ta sử dụng giác quan thông thường để tiếp cận, để tri giác tác phẩm văn chương Việc đòi hỏi người đọc phải sử dụng giác quan cao cấp, lực đặc biệt hay, đẹp, ý nghĩa, giá trị, thông điệp… tác giả ẩn sâu giới hình tượng, giới ngôn từ đa tầng ngữ nghĩa tác phẩm Hình tượng nghệ thuật nguồn tác động cảm thụ thẩm mỹ Đó kết tinh lý tưởng thẩm mỹ nhà văn, từ dẫn tới đẹp thể đẹp Ở khía cạnh này, đặc trưng hình tượng mà giáo viên Ngữ văn cần đặc biệt ý hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm với vai trị bạn đọc tính chủ quan, khơng vụ lợi sáng tác cảm thụ “Nguồn tác động thẩm mỹ bạn đọc vật thể cụ thể, trực tiếp mà hình tượng xây dựng lên thơng qua tưởng tượng nhà văn theo lý tưởng thẩm mỹ định” [1, tr 42] Cảm thụ hoạt động phát triển cao đời sống tinh thần người Nó địi hỏi phải có phát triển định chủ thể cảm thụ lực giác quan, khoái cảm thị hiếu thẩm mỹ Cảm xúc hóa yêu cầu chủ thể để từ chiếm lĩnh đối tượng thẩm mỹ đặc trưng cảm thụ thẩm mỹ Sự tiếp nhận thông qua cảm xúc mang tính chủ quan Tuy nhiên “cảm thụ chủ quan chịu tác động khách quan thân tác phẩm” [1, tr 79] ISSN 2354-1482 Bản thân tác phẩm văn chương đối tượng đặc thù Nó đẹp “tồn mà khơng tồn tại” Do không tồn dạng vật thể nên địi hỏi phải có hình thức chiếm lĩnh thích hợp mang tính đặc thù, giác quan cao cấp, lực đặc thù trí tưởng tượng, óc sáng tạo, cảm xúc… phải huy động Người tiếp nhận tác phẩm văn chương phải xóa dần khoảng cách với tác giả, nâng lên, mở rộng kiến thức để hòa nhập vào sống thể tác phẩm, chiếm lĩnh tác phẩm, biến trở thành tài sản tinh thần Tiếp nhận tác phẩm văn chương hình thái hoạt động nhận thức thẩm mỹ đặc thù Đó hình thái cao q trình đồng hóa thực Vì thế, hoạt động, q trình vừa khó vừa mang tính đặc thù Tác phẩm văn học sáng tác người đọc tiếp nhận Nhưng thực tế, người đọc tiếp nhận tác phẩm khác Điều phần tính chủ quan cảm thụ tiếp nhận đem lại Đứng góc độ dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông, giáo viên không ý tới vấn đề Mỗi học sinh có quan tâm, cách nhìn, cách cảm, cách đón nhận… riêng phụ thuộc vào nhiều yếu tố Xử lý tốt điều này, chất lượng hiệu dạy học tác phẩm có thêm hội cải thiện Ở khía cạnh khác, lý luận tiếp nhận đại nghiên cứu phạm trù độc 85 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 15 - 2019 nhân tố q trình văn học Có phạm trù độc giả lớn độc giả thực tế độc giả quan niệm “Độc giả thực tế hiểu người thực hoạt động đọc, bao gồm người đọc bình thường người đọc chuyên nghiệp” [2, tr 138] Học sinh hoạt động dạy học tác phẩm văn chương dạng đôc giả thực tế Tất nhiên có nét đặc trưng, đặc thù chất hoạt động Khi ta “thừa nhận vai trị bạn đọc quan niệm phương pháp lịch sử văn học thay đổi” [2, tr 139] Đây vấn đề cần đặc biệt ý quan niệm, tư tưởng phương pháp dạy học giáo viên Ngữ văn 2.2 Vai trò bạn đọc học sinh hoạt động dạy học tác phẩm 2.2.1 Vấn đề học sinh bạn đọc Trước hết, việc trao vai trò bạn đọc sáng tạo cho học sinh điều tích cực Đây vận dụng đắn thành tựu lý luận văn học văn tác phẩm Tác phẩm văn học ban đầu đơn văn bản, hệ thống mở văn trở thành tác phẩm có bạn đọc Đây vận dụng đắn lý luận tiếp nhận với quan niệm tiếp nhận văn học có hiệu đến với cá thể Trên thực tế, “cái đời cách mà phát sinh từ mầm mống có mơi trường cũ Có điều đến độ mầm mống trở ISSN 2354-1482 thành luận thuyết, thành quan điểm, thành hệ thống” [3, tr 245] Nguyên lý dạy học tác phẩm kiểu cũ trọng đến giáo viên tác phẩm thất bại, không tạo hiệu mong muốn Xu hướng chung đổi theo hướng học sinh bạn đọc sáng tạo Trong dạy học theo kiểu giảng văn trước đây, học sinh khách thể thụ động, “bình chứa” kiến thức cảm xúc giáo viên Giáo viên giảng giải, truyền thụ kiến thức chiều Rung cảm tác phẩm rung cảm giáo viên Học sinh người đứng Học sinh bị tách, bị loại khỏi quan hệ vốn có cần có Đó quan hệ tác phẩm học sinh nên học sinh bị đặt chế phiến diện, què quặt Dạy học đổi trao cho học sinh tư cách bạn đọc Điều có nghĩa học sinh đặt vào vị bình đẳng trước tác phẩm giáo viên bạn đọc học sinh bạn đọc Thực chất vấn đề học sinh trả lại mối quan hệ vốn có cần có Đó quan hệ học sinh tác phẩm Vị trí học sinh lực lượng, trung tâm đặt chế mới, tương tác đa chiều tác phẩm – giáo viên – học sinh 2.2.2 Dạy học tác phẩm văn chương theo hướng học sinh bạn đọc Giữa bạn đọc tác phẩm văn chương có “mối liên hệ giao tế xã hội, mối liên hệ có lựa chọn đầy hứng thú với vận động lực 86 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 15 - 2019 tâm lý đặc biệt” [4, tr 117] Đặt tác phẩm mối liên hệ với bạn đọc vừa phù hợp với ý định sáng tác nhà văn, vừa “thể nhận thức đắn đường vận động khách quan tác phẩm đến đời sống” [4, tr 118] Trong hoạt động dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thơng, có mâu thuẫn lớn nảy sinh tồn “sự tiếp nhận văn chương chủ quan hóa, sâu sắc; có thơng qua kinh nghiệm vốn sống cảm xúc cá nhân tiếp nhận văn chương tự nguyện tự giác, hứng thú, mặt khác cảm thụ văn chương nhà trường lại tuyệt đối cảm thụ cá nhân, riêng lẻ mà trình giáo dục tác phẩm văn chương, phải ý đến tính định hướng sư phạm, tính tập thể cảm thụ” [4, tr 65] Từ góc nhìn giáo viên Ngữ văn, thấy tiếp nhận tác phẩm văn chương việc khó làm cho người khác tiếp nhận cịn khó Cùng lúc, giáo viên phải xóa ba khoảng cách: giáo viên với tác phẩm; giáo viên với học sinh học sinh với tác phẩm xuất phát từ ba điểm nhìn nhà văn, giáo viên học sinh tác phẩm Quá trình tiếp nhận tác phẩm văn chương tùy thuộc vào tầm đón nhận người Tầm đón nhận lại phụ thuộc vào vốn sống, văn hóa, thói quen (cái gọi độ thị sai)… mà người ta gọi tạng, chất riêng người Vấn đề khắc phục tức thời ISSN 2354-1482 Một vấn đề mang tính nguyên tắc dạy học đại phát huy tính tích cực, phát huy vai trò chủ động, sáng tạo học sinh Tuy nhiên, vấn đề thả nổi, sáng tạo học sinh vượt khỏi tầm kiểm sốt để trở thành phóng tưởng tùy tiện, vô cứ, phi văn Giáo viên phải giải mâu thuẫn tôn trọng tiếp nhận có tính chủ quan độc giả – học sinh với việc định hướng giáo dục, tránh tùy tiện phải hướng tới phương án tối ưu, tới chủ đề hợp lý Giáo viên phải có lực, nghệ thuật khơi gợi hoạt động bên học sinh để học sinh tự tiếp nhận tác phẩm Xét thực chất, tiếp nhận tác phẩm văn chương trình hoạt động bên người Đó vận động tự thân, hoạt động tự nhận thức học sinh, không khơng thể áp đặt từ bên ngồi Trong trình tổ chức dạy học, thân giáo viên Ngữ văn phải có nhạy bén cao tinh tế với biến động đời sống xã hội Đây yêu cầu quan trọng dạy học tác phẩm văn chương theo hướng xem học sinh bạn đọc bạn đọc sáng tạo có nghĩa phải nhìn nhận “phản tiếp nhận” loại hình tiếp nhận [2, tr 141] Hiệu tiếp nhận học sinh đo lường, đánh giá vấn đề cần phải đặc biệt ý 87 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 15 - 2019 2.2.3 Những thay đổi hoạt động dạy học tác phẩm văn chương trường phổ thông Đầu tiên thay đổi nguyên lý dạy học tác phẩm Đây thay đổi hệ hình – tư tưởng hệ thống Hệ hình, chiến lược cũ trọng đến văn giáo viên nên thiên khám phá sâu, kỹ tác phẩm Giáo viên tập trung khám phá thông tin tác phẩm, ý nhiều đến thao tác để khai thác văn Biểu hệ hình, chiến lược chuyển trung tâm từ văn giáo viên sang trung tâm học sinh với tư cách bạn đọc Đây thực chất cách mạng dạy học chưa tất giáo viên trọng nhận thức đắn Thay đổi đáng ý thứ hai thay đổi chế dạy học tác phẩm Học sinh yếu tố tương tác đa chiều với yếu tố khác, mối quan hệ yếu tố chế dạy học Trong chế dạy học cũ có hai yếu tố nhà văn giáo viên Học sinh khơng tính đến vận hành Cơ chế gồm có ba yếu tố giáo viên – tác phẩm – học sinh mối quan hệ tương tác đa chiều ba yếu tố Học sinh tính đến, coi trọng vận hành chế Một thay đổi quan trọng khác thay đổi thực chất trình dạy học ISSN 2354-1482 Trong trình dạy học cũ, giáo viên dùng tác phẩm tác động đến học sinh, giáo dục học sinh tác phẩm Chuyển sang trình dạy học mới, tự thân học sinh chủ động, tích cực đọc tiếp nhận tác phẩm Chức giáo viên thay đổi trở thành người tổ chức trình học sinh đọc cảm thụ tác phẩm Nói cách khác, với tư cách bạn đọc, dạy học đổi mới, học sinh người hoạt động, người tham gia để tự chiếm lĩnh tác phẩm hướng dẫn giáo viên Đề cao vai trò học sinh dạy học dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học tác phẩm văn chương nói riêng tìm “một phương hướng để nâng cao hiệu dạy văn” [4, tr 126] Thay đổi hệ phương pháp thay đổi mang tính cách mạng “Mục đích dạy học tác phẩm văn theo phương pháp giáo viên truyền thụ lời giảng Mục đích cao để chủ thể học sinh, dẫn dắt thầy, cảm nhận, khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm Do đó, tạo tự phát triển trí tuệ, tâm hồn, nhân cách lực” [3, tr 246] Hệ thống phương pháp cũ tác động từ bên ngồi, chiều, mang đậm tính hình thức, giả tạo Giáo viên gần hồn tồn độc diễn có xúc động giáo viên trước tác phẩm Hệ thống phương pháp dạy học bao gồm phương pháp “khơng cịn tác động từ bên mà phương thức vật chất hóa hoạt động bên học sinh” [3, tr 247] Đó 88 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 15 - 2019 tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, nhập vai nhân vật, đồng tác giả, đọc diễn cảm, ứng dụng công nghệ thông tin, phương tiện dạy học đại… Hoạt động bên trình tiếp nhận, liên tưởng, tưởng tượng, khái quát, so sánh, phân tích, cảm xúc hóa, tri giác hóa… Sự thay đổi phương pháp dẫn đến việc thay đổi thiết kế học Giáo viên xây dựng giáo án kiểu cũ tập trung vào nội dung cần khai thác biện pháp tổ chức để truyền thụ hết kiến thức học cho học sinh Trong giáo án mới, nội dung đó, giáo viên phải tập trung vào việc tổ chức hoạt động gì, nào… để học sinh làm việc Điểm mấu chốt xếp việc làm, hoạt động học sinh cho khoa học, hợp lý đạt hiệu cao Giáo viên “nói ý đến tổ chức hoạt động học sinh” [4, tr 127] Giáo án theo hướng phát huy chủ thể học sinh giáo án mà “trong có kết hợp hài hòa, hữu lao động giáo viên học sinh lớp, giáo án vận dụng nhiều phương pháp biện pháp rèn luyện tư học sinh song song với trình hình thành kiến thức mới, giáo án có kết hợp nhuần nhuyễn ba yêu cầu hiểu biết, giáo dục với rèn luyện” [1, tr 240] Từ thay đổi đó, tiêu chí đánh giá dạy học tác phẩm văn ISSN 2354-1482 chương theo quan điểm xác lập sau: Tiêu chí Nhận thức học sinh Học sinh nắm tác phẩm chưa, mức độ chủ đề, thi pháp, vị trí văn học sử tác phẩm? Tiêu chí Phương pháp hình thức dạy học Hoạt động dạy học vào quỹ đạo phương pháp dạy học chưa, có thực khơng, mức độ mặt tổ chức trọng hoạt động học sinh? Có nhiều hình thức cho học sinh hoạt động khơng? Tiêu chí Hiệu dạy học Hiệu chất lượng dạy học phải xem xét mặt kiến thức, giáo dục, cảm xúc, kỹ năng… mức độ nào? Song song với tiêu chí đánh giá dạy học xác lập, giáo viên cần ý tìm kiếm giải pháp tích cực, khả thi để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cách xác, nhanh chóng, từ định hướng, uốn nắn, điều chỉnh kịp thời lệch lạc, sai lầm (chắc chắn có) học sinh q trình tiếp nhận, cảm thụ tác phẩm văn chương Kết luận Trong trình đổi phương pháp dạy học, việc xác định lại vai trò học sinh cần thiết Xem học sinh bạn đọc giúp học sinh đến với tác phẩm tôi, riêng Đặc trưng việc đọc văn khả hiệu cảm xúc hóa Mục đích nhà văn truyền cảm xúc, tác động vào tình cảm bạn đọc Do đó, 89 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 15 - 2019 ISSN 2354-1482 nhà trường, dạy tác phẩm văn văn chương nghệ thuật Tư cách bạn chương phải dạy cho em biết cảm đọc bạn đọc sáng tạo xúc, biết rung động trước đẹp Muốn học sinh có điều kiện để bộc vậy, học sinh phải vượt qua lộ phát huy khoảng cách nhà văn bạn đọc, Từ góc nhìn sư phạm, chúng tơi cho nghĩa phải tạo hành vi kiến giáo viên phải cách, tạo, gắn liên tưởng với liên thơng qua hoạt động dạy học để tạo tưởng nhà văn Được vậy, việc rào cản cần thiết từ ý dạy học tác phẩm văn chương thực thức học sinh, hình thành lực có hiệu đề kháng ảnh hưởng, tác Trong thời đại giới phẳng, động luồng văn hóa, văn nghệ với bùng nổ thơng tin xấu, lệch lạc cho học sinh Đó nhảy vọt khoa học công nghệ, đích vơ quan trọng học sinh có điều kiện thuận lợi dạy học đổi để tiếp cận, tiếp nhận tri thức khoa học TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Luận (2003), Văn chương – Bạn đọc sáng tạo, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Trần Đình Sử (1991), “Tiếp nhận – Bình diện lý luận văn học”, Văn học nghệ thuật tiếp nhận, Viện Thông tin Khoa học xã hội, Hà Nội Phan Trọng Luận (2007), Văn học nhà trường, nhận diện, tiếp cận, đổi mới, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Phan Trọng Luận (chủ biên) (2008), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội READER ROLE OF STUDENTS IN TEACHING LITERARY WORKS IN HIGH SCHOOLS ABSTRACT Considering students as readers is a positive perspective, which brings changes in the teaching of literary works in various aspects such as teaching principles, teaching mechanisms and processes, and methodologies, design teaching and evaluation criteria for a lesson plan Taking full advantages and bringing into full play of the positive changes will contribute significantly to promoting innovation and improving the quality and effectiveness of Language and Literature teaching in high schools Keywords: Creative readers, students are readers (Received: 7/10/2019, Revised: 24/11/2019, Accepted for publication: 16/12/2019) 90 ... Vai trò bạn đọc học sinh hoạt động dạy học tác phẩm 2.2.1 Vấn đề học sinh bạn đọc Trước hết, việc trao vai trò bạn đọc sáng tạo cho học sinh điều tích cực Đây vận dụng đắn thành tựu lý luận văn. .. sinh tác phẩm Vị trí học sinh lực lượng, trung tâm đặt chế mới, tương tác đa chiều tác phẩm – giáo viên – học sinh 2.2.2 Dạy học tác phẩm văn chương theo hướng học sinh bạn đọc Giữa bạn đọc tác. .. luận văn học văn tác phẩm Tác phẩm văn học ban đầu đơn văn bản, hệ thống mở văn trở thành tác phẩm có bạn đọc Đây vận dụng đắn lý luận tiếp nhận với quan niệm tiếp nhận văn học có hiệu đến với cá