VẬN DỤNG một số PHƯƠNG PHÁP dạy học TÍCH cực TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIN học 10 TRUNG học PHỔ THÔNG

KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TINLUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIN HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người hướng dẫn khoa học: PGS..

KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIN HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ

THÔNG

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thị Tĩnh

Học viên thực hiện: Đào Thị Thoả

Chuyên ngành: LL&PPDH bộ môn Tin học

Hà Nội, tháng 10 - 2016

1 Lí do chọn đề tài

- Nghị quyết 29 của BCHTW về đổi mới căn bản và toàn diện GDĐT đã chỉ ra là cần tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại , đề cao vai trò chủ thể hoạt động của HS nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo

và vận dụng kiến thức, kỹ năng vào giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống.

- Bộ GD đang triển khai rất nhiều công việc phục vụ đổi mới căn bản và toàn diện

GD & ĐT sau năm 2018 Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học và KTĐG, đổi mới SHCM theo hướng nghiên cứu bài học, tổ chức các kì thi giúp HS vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn, … nhằm hình thành và phát triển các năng lực cần thiết của thế kỉ 21 cho HS.

quan chặt chẽ với việc sử dụng máy tính, cách suy nghĩ và giải quyết vấn đề theo quy trình công nghệ, kết cấu bài học lôgic.

- HS yêu thích môn học nhưng chất lượng học tập chưa cao, các giờ học chưa sinh động, ý thức học tập chưa tốt Đặc biệt, HS chưa biết vận dụng kiến thức

đã học vào giải quyết thực tiễn, việc phối hợp làm việc nhóm còn lúng túng

kích hoạt và phát huy tính tích cực, tự giác của HS thông qua một số phương pháp

dạy học như “dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề”, “dạy học theo dự án”, kết

hợp một số kĩ thuật dạy học tích cực xây dựng đề tài: “Vận dụng một số phương

pháp dạy học tích cực trong chương trình Tin học 10 Trung học phổ thông”.

2 Cơ sở lí luận và thực tiễn

 Cơ sở lí luận:

 Cơ sở khoa học: Triết học, tâm lí học, giáo dục học

 Tìm hiểu PPDH tích cực: Khái niệm, bản chất và những dấu hiệu đặc

trưng

 Vai trò của GV, của HS trong dạy học tích cực

 Một số mô hình học tập tích cực: Dạy học làm tăng hứng thú, học tập

qua đa giác, qua làm, qua thực hành

 Một số PPDH tích cực: Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, dạy

học theo dự án, một số kỹ thuật dạy học tích cực

- Quy trình dạy học PH & GQVĐ:

Chọn nội dung phù hợp

Thiết kế bài học

Tổ chức dạy học

Phát hiện vấn đề

• Phát hiện và nhận dạng vấn đề ở mức 1  4

• Vạch ra điều chưa biết

• Chỉ ra mqh giữa cái mới, cái đã biết

Giải quyết vấn đề

• Tìm giải pháp

• Kiểm tra giải pháp

Kết luận vấn đề

• Thảo luận, đánh giá, rút

ra vấn đề mới

• Nghiên cứu sâu giải pháp, vận dụng thực tiễn

- Quy trình dạy học theo dự án:

Thực hiện

dự án

Trình bày sản phẩm

Đánh giá, rút kinh nghiệm

- Những khó khăn của HS THPT huyện Ý Yên khi mới bắt đầu học Tin học 10

• Là môn tự chọn

• Chỉ học nguyên lớp 6, 7 hoặc 8 Lớp 9 không học Tin

Đặc điểm môn Tin học

- Thực tiễn của việc dạy – học môn Tin học ở các trường THPT

 Với việc dạy

Việc vận dụng PPDH tích cực trong QTDH chỉ mới thực hiện ở một bộ phận GV

Hầu hết các GV đều muốn vận dụng PPDH tích cực vào

QTDH

 Với việc học

 Có 100% các HS đã được học môn Tin học ở lớp dưới, có tới 80% HS nhận thức được tầm quan trọng của Tin học trong cuộc sống, song chỉ có 43.6% thích học môn Tin học

 Ý thức học tập bộ môn chưa cao, HS chưa tự tìm tòi, nghiên cứu bài mới, ít biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn.

3 Thiết kế một số dự án học tập

Vận dụng một số PP và KTDH: Tia chớp , động não , làm việc theo nhóm nhỏ , hợp tác trong dự án học tập , dạy học PH&GQVĐ , dạy học theo

dự án

Sử dụng PP “ dạy học theo dự án ” là PP chủ đạo để thiết kế một số dự

án học tập, trong mỗi dự án học tập đó lại sử dụng các PP và KTDH tích cực khác.

Thiết kế 2 dự án học tập với nội dung:

 Chương I: “Một số khái niệm cơ bản của Tin học” (trừ phần thuật

tính )

Internet” (Dự án 2: Máy tính của thế hệ 10X )

- Mô tả dự án: HS tìm hiểu máy tính điện tử ra đời khi nào, nó có vai trò như

thế nào trong cuộc sống của con người, cấu tạo của nó ra sao, cách thức quản

lí dữ liệu, làm thế nào ta có thể ra lệnh cho nó làm theo yêu cầu?

- Mục tiêu dự án: Kiến thức, kĩ năng, thái độ

- Nhiệm vụ cần tìm hiểu của dự án:

3.1 Dự án cùng em khám phá máy tính

PMMT, ƯD trong cuộc sống Các thông số kỹ thuật khi mua MT Ví dụ về cấu hình một MT phù hợp với giá tiền định mua?

NV2: Sự hình thành và phát triển của Tin học; Phân biệt TT&DL, mã hoá thông tin; ảnh hưởng của nó với đời sống VHXH hiện nay; Thực trạng Facebook với học đường; Suy nghĩ về việc ƯD CNTT trong thực tế?

thư mục; Chỉ ra các thao tác làm việc với HĐH; Ví dụ về một số HĐH; Tạo và sắp xếp lại một cây thư mục học tập khoa học trong MT

• Gợi ý các địa chỉ web cần tham khảo

• Bộ câu hỏi định hướng

Thực hiện dự án

• Giới thiệu PPDH theo dự án

• Giới thiệu dự án

• Phát biên bản họp nhóm, tiêu chí đánh giá

• Hướng dẫn HS làm PowerPoint

• Hướng dẫn HS hoàn thành các nhiệm vụ của dự

án

• HS thực hiện dự án

Trình bày sản phẩm

• HS thuyết trình sản phẩm trên PowerPoint

• Các nhóm khác đặt câu hỏi

• Nhóm trình bày trả lời

• Đánh giá lẫn nhau

Đánh giá dự án

• Điểm mỗi HS được tính:

• D1 = Điểm làm việc nhóm

• D2 = Điểm thuyết trình

• D3 = Điểm đánh giá chung

• D4 = Điểm kiểm tra TN 20’

• Điểm đạt Đ = (D1+D2+D3+D4)/4

- Mô tả dự án:

Trường THPT Tống Văn Trân (từ 2006) có: 3 phòng máy với 75 máy vi tính (Pentium4

– 1.6GHz, Ram 256MB, HDD 40GB) Kết nối Internet

Thực trạng xuống cấp : Chuột, bàn phím, tốc độ, dung lượng, màn hình, mạng Internet

Mua bổ sung 50 MT để phục vụ dạy học môn Tin học; quản lí và dạy học với chi phí khoảng 350 triệu VNĐ

Mua bổ sung 50 MT để phục vụ dạy học môn Tin học; quản lí và dạy học với chi phí khoảng 350 triệu VNĐ

Nhiệm vụ: Khảo sát phòng máy, lên kế hoạch mua sắm, bố trí sắp xếp lại phòng máy, đưa ra giải pháp kết nối mạng,

Nhiệm vụ: Khảo sát phòng máy, lên kế hoạch mua sắm, bố trí sắp xếp lại phòng máy, đưa ra giải pháp kết nối mạng,

3.2 Máy tính của thế hệ 10X

- Nhiệm vụ:

NV1: Tìm hiểu TT về MT, phòng MT Khảo sát thực trạng sử dụng và quản lí các phòng MT Xđ nguyên nhân hỏng hóc, xuống cấp của phòng MT

cả Đưa ra phương án lựa chọn thích hợp

NV3: Tìm hiểu các gói dịch vụ Internet và các phương án lắp đặt phù hợp với kinh phí hiện có

NV4: Đưa ra những giải pháp hợp lý để khắc phục các phòng thực hành nhằm đáp ứng nhu cầu dạy và học hiệu quả Đưa ra nội quy sử dụng phòng máy

D2 = Điểm thuyết trình

D3 = Điểm đánh kết quả

dự án nhóm HS

x 2

Đ = (D1+D2+D3*2

)

Đ = Đ/4

4 Thực nghiệm sư phạm

Trường thực nghiệm : Trường THPT Tống Văn Trân

Mục đích thực nghiệm : Kiểm tra, đánh giá tính khả thi và hiệu quả của việc vận dụng một số PPDH tích cực vào dạyTin học 10 THPT

Đối tượng thực nghiệm : Lớp TN (10A4, 10A8), Lớp ĐC (10A6, 10A11)

Nội dung thực nghiệm : Học kỳ I (Dự án 1), học kỳ II (Dự án 2)

Đánh giá : Dựa vào các tiêu chí đánh giá và bài kiểm tra

- Học kỳ I: Chọn nhóm TN gồm 2 lớp (10A4, 10A8) và nhóm ĐC gồm 2

lớp (10A11, 10A6) Sau đó tiến hành đánh giá trên 2 nhóm này

- Học kỳ 2: Chọn 1 lớp TN là 10A8, lớp ĐC (10A6, 10A4) Sau đó tiến

hành đánh giá kết quả giữa 3 lớp này để thấy được sự khác biệt:

 Lớp TN cả 2 học kỳ (10A8)

 Lớp chỉ TN 1 học kỳ (10A4)

 Lớp không thực nghiệm cả 2 kỳ (10A6)

+ Điểm TBC của các lớp TN cao hơn ở các lớp ĐC

+ Hệ số biến thiên V ở các lớp TN cao hơn ở các

lớp ĐC, nghĩa là độ phân tán quanh giá trị TBC của các lớp TN cao hơn ở các lớp ĐC Từ đó cho thấy kết quả học tập của các lớp TN tốt hơn ở các lớp ĐC.

X

X

4 8 12 16 20

Biểu đồ so sánh kết quả của 1 lớp TN và 2 lớp ĐC

Lớp TN 10A8 Lớp ĐC 10A6 Lớp ĐC 10A4

Nhìn vào biểu đồ ta thấy: Lớp TN 10A8 được TN trong cả 2

học kỳ nên không có HS có điểm kiểm tra từ 0 – 7, số điểm từ 7

– 10 cao hơn 2 lớp ĐC Đồng thời, nhìn biểu đồ ta cũng thấy:

Lớp ĐC 10A4 không có HS nào có điểm từ 0 – 5, số điểm từ 7 –

10 cũng cao hơn lớp 10A6 Điều này chứng tỏ: HS lớp TN học

tốt hơn lớp ĐC Suy ra, việc vận dụng một số PPDH tích cực

vào dạy chương trình Tin học 10 THPT là có hiệu quả rõ rệt.

SỐ HÌNH ẢNH MINH HOẠ QUÁ TRÌN

H

LÀM

DỰ ÁN

5 KẾT LUẬN

Đối chiếu với mục tiêu của đề tài đã được đề ra, chúng tôi nhận thấy

đề tài đã đạt được một số kết quả như sau:

- Làm phong phú hơn cho cơ sở lí luận về PPDH tích cực, lấy ví dụ minh hoạ cụ thể

- Vận dụng xây dựng được 2 dự án học tập trong chương trình Tin học

10 THPT, với việc lấy PPDH theo dự án làm chủ đạo và trong mỗi dự án lại vận dụng các PPDH tích cực khác

- Xây dựng được các tiêu chí đánh giá dự án học tập của HS

- Xây dựng được bộ câu hỏi định hướng cho từng dự án giúp HS không

đi lạc ra khỏi các nhiệm vụ trọng tâm của dự án

việc vận dụng một số PPDH tích cực vào chương trình Tin học 10 THPT là

có hiệu quả rõ rệt đối với cả GV và HS.

+ Tìm được ra những điểm mạnh, điểm yếu của bản thân

+ Định hướng được nghề nghiệp tương lai cho mình.

Thông qua việc thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các dự án và thông qua các góp ý của các GV khác dự giờ:

+ Có cơ hội được hoàn thiện bản thân, trau dồi những kiến thức mới.

+ Có thêm nhiều kinh nghiệm trong việc thiết kế và tổ chức các giờ học khác

Ngoài ra:

+ Tình cảm cô trò thêm gắn bó, hiểu nhau hơn.

+ HS mạnh dạn và tích cực trao đổi với GV

+ Thúc đẩy GV cần phải luôn luôn học hỏi, trau dồi kiến thức chuyên môn cũng như cần phải đổi mới PPDH để khích lệ tinh thần học tập tích cực, sáng tạo của HS.

+ BGH các nhà trường THPT cần tạo điều kiện về cơ sở vật chất phòng máy tính thực hành; ủng hộ và ghi nhận các kết quả đạt được của thầy và trò trong việc đổi mới phương pháp DẠY và HỌC.

Xin chân thành cảm ơn!

Xin chân thành cảm ơn!