Vận dụng một số phương pháp dạy học theo định hướng phát huy năng lực học sinh lớp 11 trong bài ôn tập phần văn học

MỤC LỤC Trang SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH LỚP 11 TR

MỤC LỤC

Trang

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO

ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH LỚP 11

TRONG BÀI : ÔN TẬP PHẦN VĂN HỌC

Người thực hiện: Trần Thị Hoài Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc môn: Ngữ Văn.

1.1 Lí do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 1

1.3 Đối tượng nghiên cứu 2

1.4 Phương pháp nghiên cứu 2

1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm 2

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 3

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 3

2.2 Thực trạng vấn đề trước khí áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 4

2.3 Giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề : Vận dụng một số phương pháp

dạy học theo định hướng phát huy năng lực của học sinh trong bài học: Ôn tập phần văn học – Ngữ văn 11 6

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 16

3 Kết luận, kiến nghị 17

3.1 Kết luận 17

3.2 Kiến nghị 17

Tài liệu tham khảo

1 Mở đầu

1.1 Lí do chọn đề tài

Trong quá trình giảng dạy môn Ngữ văn ở trường THPT mà đặc biệt là giảng dạycác tiết Ôn tập, bản thân tôi cùng các đồng nghiệp trước đây vẫn quen sử dụng phươngpháp dạy học truyền thống Dạy học nặng về truyền thụ kiến thức một chiều vẫn làphương pháp dạy học chủ đạo của nhiều giáo viên Gần đây giáo viên đã thường xuyênchủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các phương pháp dạy học, sử dụng các phươngpháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh, rèn luyện kỹ năngsống, kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho học sinh thông qua khả năng vậndụng tri thức tổng hợp; việc ứng dụng công nghệ thông tin – truyền thông, sử dụng cácphương tiện dạy học đã được thực hiện rộng rãi và hiệu quả trong nhà trường Nhưngnhững giờ dạy học ôn tập trước đây, tôi thấy dù được đánh giá thành công thì học sinhvẫn còn dừng lại ở mức độ lĩnh hội, tiếp thu và ghi nhớ kiến thức một cách máy móc màchưa phát huy hết được năng lực chủ động, sáng tạo trong quá trình chiếm lĩnh tri thức Bản thân tôi luôn băn khoăn, trăn trở làm cách nào có thể nâng cao được chấtlượng giáo dục học sinh và điều quan trọng là qua mỗi tiết học Ôn tập các em có thểcủng cố được kiến thức như thế nào và có thể ứng dụng được gì vào trong thực tiễn cuộcsống, đặc biệt là các em có thể vừa củng cố phần lí thuyết vừa vận dụng được kiến thứcvào các bài làm văn thực sự hiệu quả Chính vì điều đó, tôi muốn cố gắng nghiên cứu,tìm hiểu để có thể đưa ra được một phương pháp dạy học phù hợp với thực tiễn một tiết

ôn tập phần văn học Và tôi đã lựa chọn phương pháp dạy học theo định hướng phát huy

năng lực học sinh, cụ thể đã thực sự hiệu quả trong bài học Ôn tập phần văn học – Ngữ

văn 11

1.2 Mục đích nghiên cứu

Năng lực và phẩm chất là hai thành phần chủ yếu cấu thành nhân cách con người

Do vậy có thể xem quá trình hình thành và phát triển nhân cách gắn liền với quá trìnhtích tụ, phát triển các yếu tố của năng lực và phẩm chất

Mặt khác, nhân cách được xem là một chỉnh thể thống nhất giữa hai mặt năng lực vàphẩm chất (tài và đức) Do vậy, quá trình phát triển năng và phẩm chất phải có sự cânđối và tương thích theo xu hướng đức và tài hài hòa nhau “tài đức vẹn toàn” Đức và tàikhông cân xứng nhau sẽ cho ra một nhân cách chưa hoàn thiện.Trong quá trình giáo dục,dạy học phát triển năng lực người học là một phương pháp dạy học ưu thế hướng ngườihọc tiếp cận gần hơn với phát triển nhân cách của mình

Trong mọi thời đại, các chương trình giáo dục được áp dụng, tuy có khác nhau vềcấu trúc, phương pháp và nội dung giáo dục nhưng đều hướng tới mục tiêu nhân cách.Trong đó việc năng lực con người (tài) được quan tâm nhấn mạnh.

Theo xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, nền giáo dục nước ta cũngđang trong tiến trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Nếu như trước đâygiáo dục chú trọng mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh và giúp người học hìnhthành hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ thì ngày nay, điều đó vẫn còn đúng, còn cầnnhưng chưa đủ Trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa vớinhững tác động tích cực của nền kinh tế tri thức và tiến bộ của thông tin, truyền thông,giáo dục cần phải giúp người học hình thành một hệ thống năng lực đáp ứng được vớiyêu cầu mới Hệ thống năng lực đó được cụ thể hóa phù hợp với sự phát triển tâm lý,sinh lý của người học, phù hợp với đặc điểm môn học và cấp học, lớp học Theo đó,những phát triển của năng lực người học trong quá trình giáo dục cũng sẽ là quá trìnhhình thành, phát triển, hoàn thiện nhân cách con người

1.3 Đối tượng nghiên cứu : Học sinh lớp 11B5,11B6,11B7 trường THPT Nguyễn Trãi 1.4 Phương pháp nghiên cứu :

- Phương pháp so sánh, đối chiếu (trước và sau khi thực nghiệm đề tài)

- Phương pháp quan sát thực tiễn

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp phân tích tổng hợp (Phân tích nguyên nhân, tổng hợp kết quả)

1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.

+ Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống : Các phương pháp dạy học truyềnthống như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập luôn quan trọng Đổi mới không có nghĩa làloại bỏ phương pháp này mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạnchế nhược điểm của chúng, cần nắm vững yêu cầu và sử dụng thành thạo các kỹ thuậttrong việc chuẩn bị cũng như tiến hành bài lên lớp đểphát huy tính tích cực và sáng tạocủa học sinh

+ Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học: Mỗi phương pháp và hình thức dạy học cónhững ưu, nhược điểm và giới hạn sử dụng riêng Vì vậy việc phối hợp đa dạng phươngpháp và hình thức trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để pháthuy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học Bản thân tôi đã vận dung kết hợp cácphương pháp khác nhau phù hợp với bài học

+ Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề: Dạy học giải quyết vấn đề là quan điểm dạy họcnhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề Học sinh đượcđặt trong một tình huống có vấn đề, chứa đựng mâu thuẫn nhận thức Thông qua việcgiải quyết vấn đề, học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức Dạyhọc giải quyết vấn đề là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của họcsinh, có thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực của học sinh.

+ Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học: Phương tiện có vai trò quan

trọng trong đổi mới phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan và thínghiệm, thực hành ở bài học này tôi kết hợp sử dụng máy chiếu đa năng, cho học sinhtrình bày các bảng hệ thống đã lập trên tinh thần chuẩn bị ở nhà, dùng máy chiếu hắt đểhọc sinh trình bày sản phẩm của mình

+ Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo: Kỹ thuật dạy học là cách

thức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống nhỏ nhằm thực hiện vàđiều khiển quá trình dạy học Các kỹ thuật là đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học

Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù của từng phương pháp

+ Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh: Phương pháp học tập một cách

tự lực đóng vai trò quan trọng trong việc tích cực hoá, phát huy tính tích cực, sáng tạocủa học sinh

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Dạy học theo định hướng phát huy năng lực học sinh nằm trong chương trình đổimới PPDH môn Ngữ văn ở trường THPT, là kết quả của một quá trình nghiên cứu, thựchiện kiên trì và được nghiệm thu Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bướcchuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học,nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụngđược cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ phươngpháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiếnthức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Tăng cường việc học tậptrong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quantrọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năngriêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập tích hợp liên mônnhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp Vì vậy, việc phát huy năng lựchọc sinh trong hoạt động học là rất quan trọng để học sinh có thể học tập chủ động vàhiệu quả nhất.[5]

Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạy họctruyền thống như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến đểnâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng Để nâng cao hiệu quả của cácphương pháp dạy học này người giáo viên trước hết cần nắm vững những yêu cầu và sửdụng thành thạo các kỹ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành bài lênlớp, kỹ thuật đặt các câu hỏi và xử lý các câu trả lời trong đàm thoại, hay kỹ thuật làmmẫu trong luyện tập Để bài học hiệu quả, cần kết hợp sử dụng các phương pháp dạy họcmới, tăng cường tính tích cực nhận thức của học sinh trong thuyết trình, đàm thoại theoquan điểm dạy học giải quyết vấn đề Đặc biệt là người giáo viên cần biết phát huy nănglực học sinh.

Vậy, ta phải hiểu năng lực là gì?

Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt

động nào đó.[2]

Hoặc: Năng lực là khả năng huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng để thực hiện

thành công một loại công việc trong một bối cảnh nhất định Năng lực gồm có năng lựcchung và năng lực đặc thù Năng lực chung là năng lực cơ bản cần thiết mà bất cứ ngườinào cũng cần phải có để sống và học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể hiện trên từnglĩnh vực khác nhau như năng lực đặc thù môn học là năng lực được hình thành và pháttriển do đặc điểm của môn học đó tạo nên

Dạy học phát triển năng lực vừa là mục tiêu giáo dục (xét về mục đích, ý nghĩa củadạy học), vừa là một nội dung giáo dục (xét về các tiêu chuẩn, tiêu chí cần đạt của ngườihọc) đồng thời cũng là một phương pháp giáo dục (xét về cách thức thực hiện)

Do vậy, dạy học phát triển năng lực có một ưu thế vượt trội trong hình thành và pháttriển nhân cách bởi vì nó hướng người học đi vào hoạt động cá nhân (hoạt động tronggiờ, ngoài giờ, hoạt động giao tiếp với tự nhiên, xã hội, môi trường, trải nghiệm ), màcác hoạt động sống, hoạt động cá nhân có vai trò quyết định đối với hình thành nhâncách Vì vậy vấn đề còn lại là người học tham gia như thế nào các hoạt động để hìnhthành và phát triển nhân cách của mình

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Thứ nhất, trong quá trình giảng dạy các tiết Ôn tập, một thực tế cho thấy có nhiềuhọc sinh không chuẩn bị bài ở nhà, số còn lại rất ít em chuẩn bị kĩ lưỡng, một số emchép lại từ vở các bạn hoặc từ trong sách tham khảo Nguyên nhân chủ yếu là vì: các emđọc sách giáo khoa mà không hiểu chổ nào là trọng tâm, đa số đều có tâm lí: soạn bàilàm gì, để đối phó thôi mà, lên lớp thế nào cô chẳng giảng lại, lúc đó chép vào vở cũngđược Và thế là các em soạn bài một cách sơ sài, đối phó, thậm chí có em còn không biết

mình viết gì trong vở nữa Chính vì thế trên lớp các em cứ cắm cúi chép bài vào vở màkhông chịu tư duy, thậm chí các em không còn thời gian để phát biểu xây dựng bài Vìvậy, hiệu quả học tập không cao.

Thứ hai, việc đổi mới giáo dục Trung học dựa trên những đường lối, quan điểm chỉđạo giáo dục của nhà nước, đó là những định hướng quan trọng về chính sách và quanđiểm trong việc phát triển và đổi mới giáo dục Trung học Việc đổi mới phương phápdạy học cần phù hợp với những định hướng đổi mới chung của chương trình giáo dụctrung học

Những quan điểm và đường lối chỉ đạo của nhà nước về đổi mới giáo dục nói chung

và giáo dục trung học nói riêng được thể hiện trong nhiều văn bản: Luật giáo dục số38/2005/QH11, Điều 28 ; Nghị quyết hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bảntoàn diện giáo dục và đào tạo; Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 banhành kèm theo quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của thủ tướng chính phủ Nhữngquan điểm, định hướng nêu trên là cơ sở thực tiễn và môi trường pháp lí thuận lợi choviệc đổi mới giáo dục phổ thông nói chung, đổi mới phương pháp dạy học theo địnhhướng phát huy năng lục người học nói riêng

Phương pháp dạy học theo quan điểm phát huy năng lực không chỉ chú ý tích cựchóa học sinh về mặt trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn vớinhững tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ vớihoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệgiáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực

xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn họcchuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giảiquyết các vấn đề phức hợp

Những định hướng chung, tổng quát về đổi mới phương pháp dạy học thuộcchương trình giáo dục định hướng phát huy năng lực là:

- Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triểnnăng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin…), trên cơ

sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy

- Có thể lựa chọn một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thùcủa môn học để thực hiện Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảmbảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức,hướng dẫn của giáo viên”

- Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức dạy học Tùy theo mục tiêu,nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp nhưhọc cá nhân, học nhóm; trong lớp học, ngoài lớp học… Cần chuẩn bị tốt về phương pháp

đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụngkiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học.

- Cần sử dụng đủ, hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiếu đã quy định Có thể sửdụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp vớiđối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Thứ ba, một số mô hình thực tiễn dạy học phát triển năng lực

Mô hình 4 trụ cột giáo dục của UNESCO tổng hợp 4 năng lực : năng lực nhận thức, năng lực chuyên môn, năng lực xã hội hóa, năng lực chủ thể hóa.

Mô hình tám năng lực của Việt Nam : Trong một dự thảo cho đổi mới về chương trìnhsách giáo khoa sau năm 2015, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa ra một chương trình tổng

thể gồm tám năng lực như sau : năng lực tự học, năng lực tự giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực tính toán, năng lực công nghệ thông tin và truyền thông (Bộ Giáo dục và Đào tạo công

bố ngày 05/8/2015)

2.3 Giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề : Vận dụng một số phương pháp dạy

học theo định hướng phát huy năng lực của học sinh trong bài học Ôn tập phần văn

học – Ngữ văn 11

Ở đề tài này tôi cố gắng đi sâu vào một tiết học cụ thể cụ thể trong chương trình ngữ

văn 11 đó là Ôn tập phần văn học theo hướng phát huy năng lực của học sinh Để có thể

trao đổi một số kinh nghiệm và đưa ra hướng giảng dạy phù hợp với phương pháp mới

a Những vận dụng trong dạy học phát huy năng lực học sinh cho bài Ôn tập phần

văn học- Ngữ văn 11

a.1 Vận dụng qua sử dụng sách giáo khoa : về cơ bản, dạy học trên cơ sở sách giáo

khoa bởi vì trong sách giáo khoa tri thức vẫn là tri thức khoa học, chỉ có sự chiếm lĩnhtri thức và ứng dụng sáng tạo tri thức mới là điều cần thay đổi và luôn thay đổi

a.2 Vận dụng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học nhằm hướng tới phát huynăng lực học sinh

Các phương pháp dạy học

- Phương pháp thảo luận nhóm : là một trong những phương pháp dạy học tạo được

sự tham gia tích cực của học sinh trong học tập Trong thảo luận nhóm, học sinh đượctham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến về một vấn đề mà cả nhóm cùng quan tâm

Thảo luận nhóm còn là phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, mọi cá nhân được tự

do bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bấtđồng, hình thành quan điểm cá nhân, giúp học sinh rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đềkhó khăn.[3]

- Phương pháp đàm thoại : Ðàm thoại là phương pháp GV xây dựng hệ thống câu

hỏi cho HS trả lời hoặc trao đổi, tranh luận với nhau dưới sự chỉ đạo của thầy, qua đótiếp nhận kiến thức Sử dụng câu hỏi là một trong những cách thức tiện lợi nhất để kíchthích học sinh học tập một cách tích cực [3]

Nội dung cốt lõi của PP này là việc xây dựng câu hỏi Câu hỏi phải đáp ứng đượccác yêu cầu sau:

+ Câu hỏi phải có tính hệ thống : các câu hỏi được xây dựng theo trình tự các nộidung của bài học, từ phần đầu đến phần cuối

+ Câu hỏi phải có tính định hướng, nghĩa là nội dung câu hỏi phải xoay quanh các

nội dung chính của bài học

+ Câu hỏi phải đảm bảo tính gợi mở, tránh loại câu hỏi đánh đố HS

+ Về hình thức: câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng khiến HS nắm bắt được ngay ý đồ củangười hỏi, yêu cầu của câu hỏi

Câu hỏi phải phù hợp với trình độ từng đối tượng HS: giỏi, khá, trung bình, yếu, câu hỏikhó quá HS kém không thể trả lời, câu hỏi dễ quá một HS khá, giỏi không muốn trả lời

- Phương pháp dạy học nêu vấn đề : Dạy học nêu vấn đề hay còn gọi là dạy học giải

quyết vấn đề Vấn đề: là một sự việc, một hiện tượng, một khái niệm, một hiện trạng tồntại khách quan mà ta gặp phải trong tư duy và hành động Vấn đề này có thể ta chưa biếthoặc biết rất ít về nó [3]

Hình thức tổ chức dạy học nhằm hướng tới phát huy năng lực học sinh

Hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh là một trong những nhân

tố góp phần không nhỏ vào sự thành công trong việc nâng cao hiệu quả của công tácgiáo dục ở trường trung học phổ thông

Dạy học môn ngữ văn ở trương THPT thường được tổ chức dưới hai hình thức cơbản là: hình thức tổ chức dạy học trong lớp và ngoài lớp

Hình thức tổ chức dạy học trong lớp là hình thức tổ chức dạy học trong các giờ họcchính khóa Trong đó giáo viên sẽ tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh theo cácnội dung học tập Hình thức tổ chức dạy học này được thực hiện theo các cách sau: Họctheo cá nhân, học theo nhóm, học theo góc

Hình thức tổ chức dạy học ngoài lớp học là hình thức quan trọng, gắn các nội dunghọc tập với việc vận dụng vào thực tiễn Hình thức tổ chức này góp phần tạo ra mộtkhông gian học tập mở, giúp học sinh có thêm các cơ hội để thể hiện năng lực học tậpcủa mình Có thể tổ chức hoạt động ngoài lớp học dưới dạng các hoạt động ngoại khóa.

Ở bài Ôn tập phần văn học, tôi lựa chọn hình thức dạy học trong lớp.

b/ Những năng lực cần phát huy cho học sinh trong bài Ôn tập phần văn học - Ngữ

văn 11

- Năng lực tự học

- Năng lực tự giải quyết vấn đề và sáng tạo

- Năng lực giao tiếp

- Năng lực hợp tác

- Năng lực thẩm mĩ

c/ Thiết kế giáo án thực nghiệm bài học Ôn tập phần văn học – Ngữ văn 11 theo

hướng phát huy năng lực của học sinh.

Tiết 110,111,112 Ôn tập phần văn học

1/ Mục tiêu :

1.1/ Kiến thức:

+ Nắm vững những tri thức cơ bản về văn học hiện đại, hệ thống các tác phẩm theo tinhthần thể loại

- Khái niệm về văn học hiện đại

- Những tác phẩm, tác giả đã học phân theo thể loại

- Bản chất đặc thù : tính hiện đại của tác phẩm

+ Biết phân tích theo từng cấp độ : sự kiện – tác phẩm – hình tượng và ngôn ngữ theophong cách chức năng

1.2/ Kĩ năng : Nhận diện, phân tích tác phẩm văn học hiện đại

1.3/ Giá trị : Giáo dục cho học sinh ý thức tìm hiểu và trân trọng những đóng góp của cácnhà văn, nhà thơ qua một giai đoạn văn học

2/ Chuẩn bị của gv và hs :

2.1/ Chuẩn bị của gv : Thiết kế bài học, phương tiện

2.2/ Chuẩn bị của học sinh : chuẩn bị bài theo hướng dẫn tìm hiểu bài mới của giáo viên

ở cuối tiết học trước và Hướng dẫn học bài trong sách giáo khoa

3/ Tổ chức các hoạt động học tập :

3.1 Ổn định lớp