Vận dụng một số phương pháp dạy học theo định hướng phát huy năng lực học sinh lớp 11 trong bài ôn tập phần văn học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH LỚP 11 TRONG BÀI : ÔN TẬP PHẦN VĂN HỌC Người thực hiện: Trần Thị Hoài Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ Văn MỤC LỤC Trang Mở đầu THANH HOÁ NĂM 2017 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước khí áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề : Vận dụng số phương pháp 3 dạy học theo định hướng phát huy lực học sinh học: Ôn tập phần văn học – Ngữ văn 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 17 17 17 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong trình giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT mà đặc biệt giảng dạy tiết Ôn tập, thân đồng nghiệp trước quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thống Dạy học nặng truyền thụ kiến thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Gần giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh, rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp; việc ứng dụng công nghệ thông tin – truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học thực rộng rãi hiệu nhà trường Nhưng dạy học ôn tập trước đây, thấy dù đánh giá thành công học sinh dừng lại mức độ lĩnh hội, tiếp thu ghi nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa phát huy hết lực chủ động, sáng tạo trình chiếm lĩnh tri thức Bản thân băn khoăn, trăn trở làm cách nâng cao chất lượng giáo dục học sinh điều quan trọng qua tiết học Ôn tập em củng cố kiến thức ứng dụng vào thực tiễn sống, đặc biệt em vừa củng cố phần lí thuyết vừa vận dụng kiến thức vào làm văn thực hiệu Chính điều đó, muốn cố gắng nghiên cứu, tìm hiểu để đưa phương pháp dạy học phù hợp với thực tiễn tiết ôn tập phần văn học Và lựa chọn phương pháp dạy học theo định hướng phát huy lực học sinh, cụ thể thực hiệu học Ôn tập phần văn học – Ngữ văn 11 1.2 Mục đích nghiên cứu Năng lực phẩm chất hai thành phần chủ yếu cấu thành nhân cách người Do xem trình hình thành phát triển nhân cách gắn liền với trình tích tụ, phát triển yếu tố lực phẩm chất Mặt khác, nhân cách xem chỉnh thể thống hai mặt lực phẩm chất (tài đức) Do vậy, trình phát triển phẩm chất phải có cân đối tương thích theo xu hướng đức tài hài hòa “tài đức vẹn toàn” Đức tài không cân xứng cho nhân cách chưa hoàn thiện.Trong trình giáo dục, dạy học phát triển lực người học phương pháp dạy học ưu hướng người học tiếp cận gần với phát triển nhân cách Trong thời đại, chương trình giáo dục áp dụng, có khác cấu trúc, phương pháp nội dung giáo dục hướng tới mục tiêu nhân cách Trong việc lực người (tài) quan tâm nhấn mạnh Theo xu toàn cầu hóa hội nhập quốc tế nay, giáo dục nước ta tiến trình đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nếu trước giáo dục trọng mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh giúp người học hình thành hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ ngày nay, điều đúng, cần chưa đủ Trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa với tác động tích cực kinh tế tri thức tiến thông tin, truyền thông, giáo dục cần phải giúp người học hình thành hệ thống lực đáp ứng với yêu cầu Hệ thống lực cụ thể hóa phù hợp với phát triển tâm lý, sinh lý người học, phù hợp với đặc điểm môn học cấp học, lớp học Theo đó, phát triển lực người học trình giáo dục trình hình thành, phát triển, hoàn thiện nhân cách người 1.3 Đối tượng nghiên cứu : Học sinh lớp 11B5,11B6,11B7 trường THPT Nguyễn Trãi 1.4 Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp so sánh, đối chiếu (trước sau thực nghiệm đề tài) - Phương pháp quan sát thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp phân tích tổng hợp (Phân tích nguyên nhân, tổng hợp kết quả) 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm + Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống : Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập quan trọng Đổi nghĩa loại bỏ phương pháp mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng, cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật việc chuẩn bị tiến hành lên lớp đểphát huy tính tích cực sáng tạo học sinh + Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học: Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhược điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức toàn trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Bản thân vận dung kết hợp phương pháp khác phù hợp với học + Vận dụng dạy học giải vấn đề: Dạy học giải vấn đề quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học sinh đặt tình có vấn đề, chứa đựng mâu thuẫn nhận thức Thông qua việc giải vấn đề, học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực học sinh + Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học: Phương tiện có vai trò quan trọng đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành học kết hợp sử dụng máy chiếu đa năng, cho học sinh trình bày bảng hệ thống lập tinh thần chuẩn bị nhà, dùng máy chiếu hắt để học sinh trình bày sản phẩm + Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo: Kỹ thuật dạy học cách thức hành động giáo viên học sinh tình nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp + Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh: Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trò quan trọng việc tích cực hoá, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Dạy học theo định hướng phát huy lực học sinh nằm chương trình đổi PPDH môn Ngữ văn trường THPT, kết trình nghiên cứu, thực kiên trì nghiệm thu Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Vì vậy, việc phát huy lực học sinh hoạt động học quan trọng để học sinh học tập chủ động hiệu nhất.[5] Đổi phương pháp dạy học nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Để học hiệu quả, cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề Đặc biệt người giáo viên cần biết phát huy lực học sinh Vậy, ta phải hiểu lực gì? Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó.[2] Hoặc: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù môn học lực hình thành phát triển đặc điểm môn học tạo nên Dạy học phát triển lực vừa mục tiêu giáo dục (xét mục đích, ý nghĩa dạy học), vừa nội dung giáo dục (xét tiêu chuẩn, tiêu chí cần đạt người học) đồng thời phương pháp giáo dục (xét cách thức thực hiện) Do vậy, dạy học phát triển lực có ưu vượt trội hình thành phát triển nhân cách hướng người học vào hoạt động cá nhân (hoạt động giờ, giờ, hoạt động giao tiếp với tự nhiên, xã hội, môi trường, trải nghiệm ), mà hoạt động sống, hoạt động cá nhân có vai trò định hình thành nhân cách Vì vấn đề lại người học tham gia hoạt động để hình thành phát triển nhân cách 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thứ nhất, trình giảng dạy tiết Ôn tập, thực tế cho thấy có nhiều học sinh không chuẩn bị nhà, số lại em chuẩn bị kĩ lưỡng, số em chép lại từ bạn từ sách tham khảo Nguyên nhân chủ yếu vì: em đọc sách giáo khoa mà không hiểu chổ trọng tâm, đa số có tâm lí: soạn làm gì, để đối phó mà, lên lớp cô chẳng giảng lại, lúc chép vào Và em soạn cách sơ sài, đối phó, chí có em viết Chính lớp em cắm cúi chép vào mà không chịu tư duy, chí em không thời gian để phát biểu xây dựng Vì vậy, hiệu học tập không cao Thứ hai, việc đổi giáo dục Trung học dựa đường lối, quan điểm đạo giáo dục nhà nước, định hướng quan trọng sách quan điểm việc phát triển đổi giáo dục Trung học Việc đổi phương pháp dạy học cần phù hợp với định hướng đổi chung chương trình giáo dục trung học Những quan điểm đường lối đạo nhà nước đổi giáo dục nói chung giáo dục trung học nói riêng thể nhiều văn bản: Luật giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 ; Nghị hội nghị trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo; Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành kèm theo định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 thủ tướng phủ Những quan điểm, định hướng nêu sở thực tiễn môi trường pháp lí thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thông nói chung, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát huy lục người học nói riêng Phương pháp dạy học theo quan điểm phát huy lực không ý tích cực hóa học sinh mặt trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát huy lực là: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin…), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư - Có thể lựa chọn cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức dạy học Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; lớp học, lớp học… Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học - Cần sử dụng đủ, hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiếu quy định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học Thứ ba, số mô hình thực tiễn dạy học phát triển lực Mô hình trụ cột giáo dục UNESCO tổng hợp lực : lực nhận thức, lực chuyên môn, lực xã hội hóa, lực chủ thể hóa Mô hình tám lực Việt Nam : Trong dự thảo cho đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa chương trình tổng thể gồm tám lực sau : lực tự học, lực tự giải vấn đề sáng tạo, lực thẩm mỹ, lực thể chất, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tính toán, lực công nghệ thông tin truyền thông (Bộ Giáo dục Đào tạo công bố ngày 05/8/2015) 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề : Vận dụng số phương pháp dạy học theo định hướng phát huy lực học sinh học Ôn tập phần văn học – Ngữ văn 11 Ở đề tài cố gắng sâu vào tiết học cụ thể cụ thể chương trình ngữ văn 11 Ôn tập phần văn học theo hướng phát huy lực học sinh Để trao đổi số kinh nghiệm đưa hướng giảng dạy phù hợp với phương pháp a Những vận dụng dạy học phát huy lực học sinh cho Ôn tập phần văn học- Ngữ văn 11 a.1 Vận dụng qua sử dụng sách giáo khoa : bản, dạy học sở sách giáo khoa sách giáo khoa tri thức tri thức khoa học, có chiếm lĩnh tri thức ứng dụng sáng tạo tri thức điều cần thay đổi thay đổi a.2 Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm hướng tới phát huy lực học sinh Các phương pháp dạy học - Phương pháp thảo luận nhóm : phương pháp dạy học tạo tham gia tích cực học sinh học tập Trong thảo luận nhóm, học sinh tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến vấn đề mà nhóm quan tâm Thảo luận nhóm phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân, giúp học sinh rèn luyện kĩ giải vấn đề khó khăn.[3] - Phương pháp đàm thoại : Ðàm thoại phương pháp GV xây dựng hệ thống câu hỏi cho HS trả lời trao đổi, tranh luận với đạo thầy, qua tiếp nhận kiến thức Sử dụng câu hỏi cách thức tiện lợi để kích thích học sinh học tập cách tích cực [3] Nội dung cốt lõi PP việc xây dựng câu hỏi Câu hỏi phải đáp ứng yêu cầu sau: + Câu hỏi phải có tính hệ thống : câu hỏi xây dựng theo trình tự nội dung học, từ phần đầu đến phần cuối + Câu hỏi phải có tính định hướng, nghĩa nội dung câu hỏi phải xoay quanh nội dung học + Câu hỏi phải đảm bảo tính gợi mở, tránh loại câu hỏi đánh đố HS + Về hình thức: câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng khiến HS nắm bắt ý đồ người hỏi, yêu cầu câu hỏi Câu hỏi phải phù hợp với trình độ đối tượng HS: giỏi, khá, trung bình, yếu, câu hỏi khó HS trả lời, câu hỏi dễ HS khá, giỏi không muốn trả lời - Phương pháp dạy học nêu vấn đề : Dạy học nêu vấn đề hay gọi dạy học giải vấn đề Vấn đề: việc, tượng, khái niệm, trạng tồn khách quan mà ta gặp phải tư hành động Vấn đề ta chưa biết biết [3] Hình thức tổ chức dạy học nhằm hướng tới phát huy lực học sinh Hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh nhân tố góp phần không nhỏ vào thành công việc nâng cao hiệu công tác giáo dục trường trung học phổ thông Dạy học môn ngữ văn trương THPT thường tổ chức hai hình thức là: hình thức tổ chức dạy học lớp lớp Hình thức tổ chức dạy học lớp hình thức tổ chức dạy học học khóa Trong giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo nội dung học tập Hình thức tổ chức dạy học thực theo cách sau: Học theo cá nhân, học theo nhóm, học theo góc Hình thức tổ chức dạy học lớp học hình thức quan trọng, gắn nội dung học tập với việc vận dụng vào thực tiễn Hình thức tổ chức góp phần tạo không gian học tập mở, giúp học sinh có thêm hội để thể lực học tập Có thể tổ chức hoạt động lớp học dạng hoạt động ngoại khóa Ở Ôn tập phần văn học, lựa chọn hình thức dạy học lớp b/ Những lực cần phát huy cho học sinh Ôn tập phần văn học - Ngữ văn 11 - Năng lực tự học - Năng lực tự giải vấn đề sáng tạo - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực thẩm mĩ c/ Thiết kế giáo án thực nghiệm học Ôn tập phần văn học – Ngữ văn 11 theo hướng phát huy lực học sinh Tiết 110,111,112 Ôn tập phần văn học 1/ Mục tiêu : 1.1/ Kiến thức: + Nắm vững tri thức văn học đại, hệ thống tác phẩm theo tinh thần thể loại - Khái niệm văn học đại - Những tác phẩm, tác giả học phân theo thể loại - Bản chất đặc thù : tính đại tác phẩm + Biết phân tích theo cấp độ : kiện – tác phẩm – hình tượng ngôn ngữ theo phong cách chức 1.2/ Kĩ : Nhận diện, phân tích tác phẩm văn học đại 1.3/ Giá trị : Giáo dục cho học sinh ý thức tìm hiểu trân trọng đóng góp nhà văn, nhà thơ qua giai đoạn văn học 2/ Chuẩn bị gv hs : 2.1/ Chuẩn bị gv : Thiết kế học, phương tiện 2.2/ Chuẩn bị học sinh : chuẩn bị theo hướng dẫn tìm hiểu giáo viên cuối tiết học trước Hướng dẫn học sách giáo khoa 3/ Tổ chức hoạt động học tập : 3.1 Ổn định lớp 3.2 Kiểm tra chuẩn bị nhà hs 3.3 Tiến trình học : - Kiểm tra chuẩn bị học sinh theo tổ, nhóm dựa dăn dò chuẩn bị học giáo viên từ cuối tiết trước - Bài mới: Tiết Hoạt động : Tìm hiểu chung Hoạt động GV HS GV giao công việc cho học sinh 1/ Hoạt động nhóm nhằm phát huy lực tự học lực hợp tác Lớp chia làm ba nhóm - nhóm hệ thống văn học đọc thêm phần văn học Việt Nam theo thể loại thơ - nhóm hệ thống văn học đọc thêm phần văn học Việt Nam theo thể loại văn nghị luận - nhóm hệ thống văn văn học nước lí luận văn học Học sinh nhóm làm việc trình bày kết trước lớp Nội dung cần đạt I/ Tìm hiểu chung: 1/ Hệ thống tác phẩm học theo tinh thần thể loại a/ Thơ - Thơ Đường luật : Lưu biệt xuất dương - Phan Bội Châu, Chiều tối - Hồ Chí Minh - Thơ : Vội vàng - Xuân Diệu, Tràng giang Huy Cận, Đây thôn Vĩ Dạ - Hàn Mặc Tử, Tương tư Nguyễn Bính - Thơ tự : Hầu trời - Tản Đà + Nội dung : nhiều tuyên ngôn lẽ sống, quan điểm nghệ thuật, lí tưởng thời đại + Phong cách ghệ thuật : đa dạng, phong phú Các thơ dù đại đến đâu chưa thoát khỏi biểu thơ truyền thống : thể thơ, ngôn từ, trạng thái cảm xúc b/ Văn nghị luận Phan Châu Trinh, Nguyễn An Ninh, Hoài Thanh cho thấy quan điểm vừa truyền thống vừa đại người Việt nam thời đại xã hội, ngôn ngữ văn học -> mặt văn học dân tộc c/ Văn học nước : Thơ Pus-kin, truyện ngắn Sêkhôp, tiểu thuyết V.Huy-gô d/ Lí luận : Một số thể loại văn học : kịch, nghị luận 2/ Đặt vấn đề nhằm phát huy 2/ Đặc điểm tác phẩm văn học đại lực giải vấn đề - Được sáng tác xã hội đại quốc sáng tạo- Đặc điểm tác gia, dân tộc phẩm văn học đại ? - Không độc tôn nhà khoa bảng, bác học - Thoát khỏi ý thức hệ giai cấp phong kiến quy phạm hình thức nghệ thuật 3/ Bản chất đặc thù 3/ Bản chất đặc thù tác phẩm theo tinh thần tác phẩm theo tinh thần thể thể loại loại ? Vận dụng kiến thức thể loại học để nhận diện phân tích có hiệu tác phẩm - Thơ, truyện: giới hình tượng, ngôn ngữ nghệ thuật, cảm hứng nhân đạo, nhân văn tác giả - Văn nghị luận : cấu trúc, hệ thống lập luận ý tưởng với mục đích xã hội tác giả Tiết Hoạt động : Luyện tập – Phần văn học Việt Nam Hoạt động Gv Hs Hoạt động nhóm đặt vấn đề Gv yêu cầu học sinh theo nhóm làm việc: So sánh, phân biệt thơ trung đại thơ mặt nội dung,hình thức nghệ thuật, ngôn ngữ Hs trình bày kết theo Nội dung cần đạt II/ Luyện tập A/ Thơ 1/ So sánh, phân biệt thơ trung đại thơ mặt nội dung, hình thức nghệ thuật, ngôn ngữ Các bình diện Thơ trung đại Thơ đại Nội dung cảm hứng Thời đại Ta (phi ngã), nặng tính cộng đồng, xem nhẹ cá nhân Thời đại chữ tôi, coi trọng ngã, cá nhân Cảm hứng chủ đạo nói chí, tỏ lòng cá nhân với nhiều sắc thái cảm xúc 10 bảng hệ thống, nhóm khác nhận xét cho bổ sung, Gv tổng kết kiến thức * Định hướng cho hs giải vấn đề : Đó giống phần xác (hình thức), phần hồn (tinh thần cá nhân, nỗi buồn, cô đơn mênh mông trước trời rộng sông dài, nối sầu vũ tru Tràng Giang nỗi buồn, cô đơn mong mỏi, hi vọng Đây thôn Vĩ dạ) có thơ Hs làm việc theo nhóm: - Nhóm 1: tìm hiểu Xuất dương lưu biệt - Nhóm 2: tìm hiểu Hầu trời Cách cảm nhận thiên nhiên, người Nhìn sống ước lệ, khuôn sáo, công thức Nhìn đời cặp mắt xanh non, tươi mới, trẻ trung, ngơ ngác Hình thức nghệ thuật Chứ Hán, Nôm; thể thơ truyền thống; tính quy phạm Chữ quốc ngữ; thể thơ kết hợp truyền thống với đại; phá bỏ tính quy phạm *** Đặt vấn đề : Các Tràng giang Huy Cận, Đây thôn Vĩ Dạ HMT viết theo thể thơ thất ngôn thơ cũ? 2/ Từ đặc điểm nội dung hình thức hai thơ Xuất dương lưu biệt Hầu trời, làm rõ tính chất giao thời văn học trung đại văn học đại Tính chất giao thời thơ: Bài thơ Xuất dương lưu biệt Sau thời gian tìm hiểu, nhóm trao đổi kết quả, tới thống chung, trình bày, Gv bổ sung cần thiết đánh giá => Phát huy lực hoạt động nhóm, lực giao Nhìn chung thơ thuộc thơ cũ - Thể thơ: Thất ngôn bát cú Đường luật -Chữ viết: Chữ Hán - Cái trữ tình: Đại diện cho ta chung – chí sĩ, anh hùng cứu nước – nhà nho yêu nước.Tỏ lòng, tỏ chí hào hùng - Cảm hứng chủ đạo: Bày tỏ tâm trạng, cảm xức buổi chia tay trước đại nghĩa - Ngã (tớ), trực tiếp - Phê phán lối học khoa Nho giáo mạnh mẽ, không hợp thời - Tư tưởng tân – đổi 11 tiếp HS giải câu hỏi sgk trung đại truyền thống - Nghệ thuật: Hình thức diễn đạt hoàn toàn thơ cũ nhà nho phong kiến Hầu trời Từ hình thức đến nội dung tư tưởng có nhiều yếu tố mẻ, chưa bước hẳn sang phạm trù thơ mới, dừng lại giai đoạn giao thờinhịp cầu đại hóa - Thể thơ : Thất ngôn - Cái trữ tình - Cái nhà nho phong kiến tài tử, tài hoa thất - Thất ngôn trường thiên - Chữ viết; chữ quốc ngũ - Cái cá nhân buồn chán muốn thoát li - Tưởng tượng phóng khoáng , bay bổng; Qua việc so sánh , phân tích thơ Lưu biệt xuất dương, Hầu trời, Vội vàng, làm rõ trình đại hóa thơ ca giai đoạn đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945 Nội dung tư tưởng đặc sắc nghệ thuật thơ Vội vàng, Tràng giang, Đây thôn Vĩ Dạ, Tương tư, Chiều xuân Tư tưởng đặc sắc nghệ thuật thơ Chiều tối – Hồ Chí Minh, Từ – Tố Hữu, Lai Tân – Hồ Chí Minh, Nhớ đồng – Tố Hữu * Bài thơ Chiều tối - Nội dung tư tưởng: Vẻ đẹp tâm hồn Hồ Chí Minh : Dù hoàn cảnh khắc nghiệt lạc quan, yêu đời, hướng tới ánh sáng , niềm vui tương lai Điều bộc lộ qua tình yêu thiên 12 - Hoạt động nhân - Trao đổi thông tin với bạn bên cạnh - Củng cố kiến thức trình bày - Những học sinh khác bổ sung cần thiết - Giáo viên hướng dẫn học sinh đánh giá, kết luận vấn đề => Phát huy lực tự học, lực tự giải vấn đề sáng tạo, lực hợp tác nhiên, tình yêu sống, người, ý chí vươn lên trước hoàn cảnh - Nghệ thuật đặc sắc : + Tả cảnh ngụ tình : Cảnh chiều tối nơi núi rừng + Sử dụng hình ảnh nghệ thuật độc đáo sinh động làm cho phong cảnh chiều tối lên đậm nét + Ngôn từ : từ ngữ giàu tính liên tưởng, có sức gợi * Bài thơ Lai Tân - Nội dung : Tình trạng thối nát, mọt ruỗng cách phổ biến máy quyền Trung Hoa quyền Tưởng Giới Thạch - Nghệ thuật châm biếm đả kích nhằn làm cho mặt thật máy cai trị quyền Tưởng Giới Thạch lên cách đầy đủ thối nát * Bài thơ Từ ấy: - Nội dung : Niềm vui sướng, say mê mãnh liệt nhà thơ bắt gặp lí tưởng cách mạng Nhà thơ bộc lộ niềm hân hoan chân thành đặt tâm nguyện từ đấu tranh cho lí tưởng đường lựa chọn Đó tư tưởng người niên yêu nước giác ngộ lí tưởng cách mạng hăng say thực lẽ sống cao đường tranh đấu đầy gian lao phía trước - Nghệ thuật : + Hình ảnh thơ sinh động, tươi sáng khắc sâu tâm trạng nhà thơ + Các biện pháp tu từ : ẩn dụ, so sánh, điệp từ góp phần làm rõ tâm trạng vui sướng, say mê, nhận thức lẽ sống lớn, tình cảm lớn nhà thơ gắn với đồng chí, đồng bào + Từ ngữ : giàu sắc thái biểu cảm * Bài thơ Nhớ đồng 13 Hãy nêu đặc sắc nghệ thuật văn nghị luận văn Về luân lí xã hội nước ta Tiếng mẹ đẻ - nguồn giải phóng dân tộc bị áp so sánh với Một thời đại thi ca , sau ghi vào bảng hệ thống - Học sinh làm việc cá nhân, trình bày, học sinh khác bổ sung, giáo viên học sinh hoàn thành bảng hệ thống - Nội dung : Tâm trạng nỗi nhớ thương da diết nhà thơ – người chiến sĩ cách mạng bị tù đày dành cho quê hương, đồng bào Tình cảm vượt qua cách trở không gian, vượt lên hoàn cảnh gian khổ tù đày mà người chiến sĩ cộng sản phải đối mặt Đó tình cảm lớn, cao quý, sâu nặng thường trực lòng người say mê lí tưởng - Nghệ thuật : + Nghệ thuật diễn tả tâm trạng + Sử dụng hình ảnh, từ ngữ, giọng điệu làm cho cung bậc tâm trạng biến đổi theo mạch liên tưởng tác giả quê hương, đồng bào + Điệp khúc : Những câu thơ diễn tả tâm trạng đầu khổ thơ nhằm liên kết nội dung, tô đậm cảm xúc, khắc sâu lí tưởng nhà thơ B/ Văn nghị luận Bảng hệ thống Văn bản, tác giả, thể loại văn nghị luận Về luân lí xã hội nước ta – Phan Châu Trinh (Nghị luận xã hội – diễn thuyết) Đặc sắc phong cách nghệ thuật Lí lẽ đanh thép, lập luận hùng hồn, dẫn chứng sắc sảo, luận điểm vững chắc, nhiệt tình sôi sục, tính thuyết phục cao; vấn đề nêu thiết, thể chủ trương đường lối cứu nước dân chủ, nâng cao dân trí tác giả Tiếng mẹ đẻ - nguồn giải phóng dân tộc bị áp bức- Nguyễn An Ninh (nghị luận xã hội – báo) Phê phán bác bỏ luận điểm coi thường tiếng mẹ đẻ, tư tưởng sùng ngoại để từ nêu rõ vai trò tiếng mẹ đẻ; lập luận chặt chẽ, dẫn 14 chứng dồn dập đầy thuyết phục Một thời đại thi ca – Hoài Thanh (nghị luận văn học, tiểu luận mở đầu hợp tuyển thơ mới) Tiết Sức khái quát, tổng hợp vấn đề rộng sâu, luận điểm mẻ chứng minh giải thích lí luận dẫn chứng tường tận, rành mạch; lời văn giàu cảm xúc, hình ảnh, hình tượng nên tiểu luận gần với văn nghệ thuật Hoạt động 3: Luyện tập Phần văn học nước lí luận văn học Hoạt động Gv Hs Lập bảng hệ thống tác phẩm, đoạn trích học hai phương diện nội dung hình thức nghệ thuật - Hs làm việc cá nhân, trình bày, học sinh khác bổ sung, giáo viên học sinh hoàn thành bảng hệ thống Nội dung cần đạt C/ Văn học nước Bảng hệ thống Văn bản, tác giả, thể loại Tôi yêu em – Pus-kin, thơ trữ tình Người bao – A.Sê-khốp, truyện ngắn Đặc sắc tư tưởng Tình yêu đơn phương, nhiều cung bậc cảm xúc hết chân thành, nồng thắm, vị tha cao thượng Phơi bày lên án lối sống bao, kiểu người bao - hèn nhát, bảo Đặc sắc nghệ thuật Diễn tả trực tiếp cung bậc cảm xúc, ngôn ngữ giản dị, sáng Cách kể chuyện, giọng kể chậm buồn, hình ảnh mang tính biểu tượng 15 thủ, cá nhân, thức tỉnh người: sống được! Người cầm Lên án pháp quyền khôi luận xã hội tư phục uy quyền- sản Pháp đầu V.Huy-gô, đoạn kỉ XIX; trích, tiểu Cảm thông với thuyết số phận người khốn khổ xã hội; đề cao ca ngợi lòng nhân ái, sức mạnh thiện, tình thương Bài thơ số 28, Tình yêu R.Tago, đọc quan niệm triết thêm, trơ trữ lí sâu thẳm, vô tình biên, không hiểu hết Ba cống hiến vĩ đại Mác F.Ăng-ghen, nghị luận xã hội – điếu văn Đánh giá khái quát cống hiến quan trọng Các Mác lịch sử nhân loại cao, xây dựng nhân vật điển hình, bình luận trữ tình ngoại đề Bút pháp lãng mạn, tình bất ngờ, giàu kịch tính, nghệ thuật đối lập tương phản, bình luận ngoại đề Hình ảnh so sánh giả định liên tiếp chồng chất kéo dài triết lí tình yêu Luận điểm lập luận sâu sắc, thuyết phục, mẻ; tình cảm chân thành, lời văn giản dị D/ Lí luận văn học 16 Học sinh nhắc lại văn tắt đặc trưng văn nghị luận, kịch, tự lập bảng hệ thống trình bày trước lớp Bảng hệ thống Thể loại Kịch Văn nghị luận Đặc trưng Cách đọc Tổng kết hướng dẫn tự học 4.1 Tổng kết : - tác giả, tác phẩm, thể loại, chất đặc thù giai đoạn văn học 4.2 Hướng dẫn tự học: - Tự ôn tập tiếp câu hỏi lại - Lập đề cương ôn tập - Tìm đọc cảm nhận thơ mới, Nhật kí tù 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Từ việc đổi phương pháp dạy học qua trình đầu tư soạn giáo án, thấy hiệu việc vận dụng số phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực học sinh dạy tăng lên rõ rệt Hầu hết học sinh hiểu có hứng thú với việc học tập, qua học Ôn tập phần văn học 11 em phát huy lực tự học, lực tự giải vấn đề sáng tạo, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực thẩm mĩ, việc tiếp nhận tri thức em thể khả thuyết trình vấn đề trước đám đông nên em cảm thấy thích học Để thực nghiệm có kết cụ thể, cho học sinh hai lớp 11B5 11B6 làm tập vận dụng, chấm điểm Bài tập : 1/ Tại nói Tản Đà gạch nối hai thời đại văn học? 2/ Đặc trưng nghệ thuật văn học trung đại văn học đại ? Dẫn chứng qua tác phẩm cụ thể ? Kết đạt sau : Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB 11B5 44 em 12 em = 18 em= 14 em = kiến 27,27% 40,90% 31,81% 3.1 11B6 43 em 10 em = 17 em = 15 em = 23,25% 39,53% 34,88% Yếu em = 2,32% Kết luận, nghị Kết luận 17 Dạy học phát huy lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Điểm khác phương pháp chỗ dạy học phát huy lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, đòi hỏi người dạy phải có lực giảng dạy nói chung cao trước Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát huy lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người 3.2 Kiến nghị - Sở Giáo dục Đào tạo mở lớp bồi dưỡng định kì cho giáo viên - Các tổ môn nhà trường buổi sinh hoạt chuyên môn nên tập trung thảo luận nhiều vào phương pháp phát huy lực cho học sinh qua học XÁC NHẬN CUẨ THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép người khác Trần Thị Hoài 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Khắc Đàm, Nguyễn Trọng Hoàn, Giới thiệu giáo án Ngữ văn 11, Tập 2, NXB Hà Nội – 2007 [2] Từ điển Tiếng Việt, Viện khoa học xã hội, 1992 [3] Modul 18 – Phương pháp dạy học tích cực [4] Nguyễn Đăng Mạnh, Những giảng tác gia văn học tập 2, NXB ĐHQG, 1999 [5] Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn – Bộ giáo dục đào tạo – năm 2014 19 ... ngữ văn 11 Ôn tập phần văn học theo hướng phát huy lực học sinh Để trao đổi số kinh nghiệm đưa hướng giảng dạy phù hợp với phương pháp a Những vận dụng dạy học phát huy lực học sinh cho Ôn tập phần. .. việc vận dụng số phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực học sinh dạy tăng lên rõ rệt Hầu hết học sinh hiểu có hứng thú với việc học tập, qua học Ôn tập phần văn học 11 em phát huy lực tự học, ... đưa phương pháp dạy học phù hợp với thực tiễn tiết ôn tập phần văn học Và lựa chọn phương pháp dạy học theo định hướng phát huy lực học sinh, cụ thể thực hiệu học Ôn tập phần văn học – Ngữ văn 11