DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀO LỊCH SỬ 11 BÀI 22 XÃ HỘI VIỆT NAM TRONG CUỘC KHAI THÁC LẦN THỨ NHẤT CỦA THỰC DÂN PHÁP

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀO LỊCH SỬ 11 BÀI 22: XÃ HỘI VIỆT NAM TRONG CUỘC KHAI THÁC LẦN THỨ NHẤT CỦA THỰC DÂN PHÁP Người thực hiện: Trần Thị Hợp Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Yên Định I SKKN thuộc môn: Lịch sử THANH HÓA, NĂM 2019 MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Về nghiên cứu lí luận 1.4.2 Về nghiên cứu thực tiễn NỘI DUNG 2.1 Cơ sở li luận thực trạng vấn đề 2.1.1 Cơ sở lí luận 2.1.2 Thực trạng vấn đề 2.2 Tổ chức dạy học theo định hướng lực cho học sinh 2.2.1 Dạy học theo định hướng lực 2.2.2 Bảng mô tả mức độ nhận thức 22: Xã hội Việt Nam khai thác lần thứ thực dân Pháp 2.3 Một số giải pháp định hướng lực học sinh thông qua dạy học Lịch sử 11 22 : Xã hội Việt Nam khai thác lần thứ thực dân Pháp 2.3.1 Đinh hướng lực giải quyết vấn đề cho học sinh qua dạy học nêu vấn đề 2.3.2 Định hướng lực tái kiện, nhân vật lịch sử cho học sinh 2.3.3 Định hướng lực sử dụng đồ dùng trực quan cho học sinh 2.3.4 Định hướng lực tổ chức trao đổi, thảo luận nhóm cho học sinh lực lập bảng niên biểu 2.3.5 Định hướng lực vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử học vào việc giải quyết vấn đề đặt thực tiễn 2.4 Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận 3.2 Đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC SỞ GD&ĐT ĐÁNH GIÁ PHỤ LỤC Trang 2 3 3 5 5 6 7 11 12 13 15 15 15 16 17 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Với phát triển vũ bão công nghệ thông tin đặc biệt cách mạng 4.0, kiến thức khơng cịn tài sản riêng trường học Học sinh tiếp nhận thông tin từ nhiều kênh, nguồn khác Các nguồn thông tin phong phú đa chiều mà người học tiếp nhận đặt giáo dục trước yêu cầu cấp bách cần phải đổi cách dạy học Cơng nghệ thơng tin khơng có chức cung cấp thơng tin mà cịn cơng cụ hỗ trợ tích cực dạy học, phương tiện dạy học đại, hữu ích hiệu Công nghệ thông tin giúp cho người học mở rộng hiểu biết với tầm nhìn xa, trơng rộng qua hệ thống mạng kết nối nước toàn thế giới Vấn đề đặt với nhà trường làm thế để học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức, tích cực, chủ động, sáng tạo, có kĩ giải quyết vấn đề nảy sinh sống Đó thực thách thức lớn ngành giáo dục nói chung, nhà trường giáo viên nói riêng Giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ việc quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “ truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trong xu hướng giáo viên khơng người mang kiến thức đến cho học sinh mà cần dạy cho học sinh cách tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để đảm bảo cho việc tự học suốt đời Trước vấn đề đặt nêu mạnh dạn lựa chọn đề tài “Dạy học theo định hướng lực vào Lịch sử 11 22: Xã hội Việt Nam khai thác lần thứ thực dân Pháp " Với đề tài giúp em phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng tạo trình tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu từ thực tế em học nhiều kiến thức, kỹ giá trị mới; em cịn khám phá ý tưởng theo sở thích, nguyện vọng cá nhân thành viên nhóm qua góp phần nâng cao hiệu học 1.2 Mục đích nghiên cứu: Thơng qua tiết học theo phương pháp định hướng lưc Lịch sử 11 22: Xã hội Việt Nam khai thác lần thứ giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức cách hiệu Đồng thời qua giúp học sinh hứng thú với môn Lịch sử 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 11A3 11A10 trường THPT Yên Định 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phối hợp nhiều phương pháp chủ yếu phương pháp 1.4.1 Về nghiên cứu lí luận: Làm việc phịng, tham khảo đọc tài liệu có liên quan đến đề tài 1.4.2 Về nghiên cứu thực tiễn: Soạn thiết kế giáo án theo phương pháp định hướng lực, tiến hành thực nghiệm tại lớp 11A3 11A10 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận thực trạng vấn đề: 2.1.1 Cơ sở lí luận: Đặc trưng mơn lịch sử học sinh không trực tiếp quan sát kiện Sự kiện diễn khứ không lặp lại tại tương lai Vì học sinh khó hiểu, học sinh nhận thức kiện qua kiến thức thầy cô cung cấp Quá trình nhận thức học sinh bắt đầu quan sát (tri giác) tài liệu, từ nhớ, hình dung lại để hình thành biểu tượng Để tạo biểu tượng học sinh phải tìm chất chúng, tức hình thành khái niệm lịch sử Muốn làm việc phải thông qua thao tác tư như: đối chiếu, so sánh, phân tích, tổng hợp vạch dấu hiệu chất Quá trình khơng tự diễn mà địi hỏi phải có kích thích định cho tư Chính câu hỏi “như thế nào?”, “tại sao?” kích thích óc tìm tịi, phân tích, so sánh khái quát hoá học sinh Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục Đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động học tập Trong Luật giáo dục nêu rõ : “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[1] Như vậy, thấy định hướng đổi phương pháp dạy học khẳng định, khơng cịn vấn đề tranh luận Cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Dạy theo định hướng lực cho phép cá nhân hóa việc học: Trên sở mơ hình lực, người học bổ sung thiếu hụt cá nhân để thực nhiệm vụ cụ thể Dạy theo định hướng lực trọng vào kết đầu Hơn nữa, dạy theo định hướng lực cịn có khả cho việc xác định cách rõ ràng cần đạt tiêu chuẩn cho việc đo lường kết Sau hoàn thành chuyên đề học sinh tự học, tự rèn luyện chủ động việc nắm kiến thức vận dụng vào thực tế [ 1] : Điều 24.2 Luật giáo dục Rõ ràng, việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh co ý nghĩa to lớn việc nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử 2.1.2 Thực trạng vấn đề: Môn Lịch sử trường phổ thông không trang bị cho em học sinh vốn kiến thức lịch sử dân tộc tìm hiểu lịch sử thế giới mà cịn góp phần to lớn xây dựng niềm tin, lịng tự tơn dân tộc, giáo dục truyền thống, chủ nghĩa yêu nước, hình thành nhân cách lĩnh người Việt Nam Tuy nhiên, năm gần đây, việc dạy học lịch sử trường phổ thơng có nhiều tiến nhận thức Nhưng nhìn chung, mơn lịch sử chưa đáp ứng yêu cầu cách mạng nước ta Chất lượng môn thấp, tập trung lí sau: Có nhiều ngun nhân dẫn đến thực trạng buồn việc dạy học môn lịch sử "điểm mặt, tên", có lỗi từ nội dung chương trình, sách giáo khoa nặng nề, hàn lâm thiếu tính thực tiễn Việc kiểm tra, đánh giá HS môn lịch sử bộc lộ nhiều hạn chế chủ yếu yêu cầu học thuộc lịng, tạo cho học sinh thói quen độc lập suy nghĩ hình thành kỹ Bên cạnh đó, phải thừa nhận rằng, học mơn Lịch sử khó khơng hấp dẫn Ðã lịch sử, thiết phải gắn với kiện, nhân vật hiểu lịch sử định phải nắm vững kiện, nhân vật bản, quan trọng suốt trình hàng nghìn năm đấu tranh dựng nước giữ nước dân tộc ta Nội dung sách giáo khoa "đĩa nén", đầy ắp thông tin mà học sinh khơng thể nhớ hết được, dẫn đến tình trạng "học trước quên sau" Xã hội ta chưa coi trọng môn Lịch sử ngành lịch sử Môn Lịch sử thường xếp vào môn học phụ nhà trường đó, hầu hết em hiểu sai lệch môn lịch sử - số em cho mơn Lịch sử mơn phụ, khơng có hứng thú để học Bên cạnh học sinh có xu hướng học lệch, phụ huynh muốn học sinh học thêm mục tiêu trước mắt chạy theo mơn khoa học tự nhiên, coi nhẹ môn khoa học xã hội, khơng hiểu vị trí, đặc trưng mơn lịch sử Về phía giáo viên, mơn phụ, giáo viên dạy môn Lịch sử chưa tập trung cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy Tình trạng "dạy chay", đọc – chép, bắt học thuộc lịng cách máy móc tình trạng phổ biến Điều ảnh hưởng tới việc giảng dạy giáo viên, việc học học sinh Qua thực tế giảng dạy trường THPT năm qua, nhận thấy xu hướng học sinh không trọng nhiều đến môn Lịch sử , phần nhỏ em học để thi khối, phần học để thi mơn tự chọn tốt nghiệp Vì đổi phương pháp dạy học để gây hứng thú cho học sinh vấn đề cần quan tâm Tuy nhiên có số lượng khơng nhỏ học sinh u thích mơn Lịch sử, thích tìm hiểu, thích khám phá Vì dạy học theo định hướng lực góp phần giúp học sinh chủ động việc nắm kiến thức hứng thú nhiều môn học Xuất phát từ thực trạng để việc dạy học lịch sử có hiệu tơi mạnh dạn viết sáng kiến: Dạy học theo định hướng lực vào Lịch sử 11 22: Xã hội Việt Nam khai thác lần thứ thực dân Pháp 2.2 Tổ chức dạy học theo định hướng lực cho học sinh 2.2.1 Dạy học theo định hướng lực Dạy học theo định hướng phát triển lực gọi dạy học định hướng kết đầu xu hướng giáo dục quốc tế Dạy học theo định hướng phát triển lực nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể có nghĩa là: Về phương pháp: Giáo viên chủ yếu người tổ chức hỗ trợ học sinh tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng khả giải quyết vấn đề, khả giao tiếp Chú trọng sử dụng quan điểm phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học thực nghiệm thực hành… Hình thức dạy học: Tổ chức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Kết HS với vai trò chủ thể đạt chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Bộ giáo dục quy định, trọng đến khả vận dụng kiến thức để giải quyết tình thực tiễn kết có tính đến tiến bộ, thái độ trình học tập Nói cách khác kết học tập học sinh đạt “bốn H”: Học để biết- Học để làm- Học để chung sống học để tự khẳng định Dạy học theo định hướng phát triển lực không ý hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải quyết vấn đề gắn với tình sống, gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn nâng cao hứng thú cho người học 2.2.2 Bảng mô tả mức độ nhận thức 22 : Xã hội Việt Nam khai thác lần thứ thực dân Pháp Chủ đề, Nội Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao dung Xã hội - Trình bày Nắm Thấy - Nắm Việt hoàn chuyển biến mâu thuẫn mâu thuẫn Nam cảnh lịch sử, kinh tế xã hội Việt Nam mâu thuẫn nội dung xã hội nước ta lúc bao mâu thuẫn cuộc khai tác động gồm mâu thuẫn nhân dân Việt Nam khai thác lần thứ khai nhân dân với thực dân Pháp thác lần thực thác lần thứ Việt Nam với - Để giải quyết mâu thứ dân Pháp thực thực dân Pháp thuẫn phong dân Pháp mâu thuẫn trào đấu tranh bùng nông dân nổ mạnh mẽ thực với địa chủ theo hai khuynh dân hướng khác Pháp Những lực hướng tới: 1.Năng lực chung: Năng lực giải quyết vấn đề; lực sáng tạo, lực giao tiếp, lực hợp tác; lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực chuyên biệt: Sử dụng đồ dùng trực quan; làm việc nhóm, …… 2.3 Một số giải pháp định hướng lực học sinh thông qua dạy học lịch sử 11 22 : Xã hội Việt Nam trongcuộc khai thác lần thứ thực dân Pháp 2.3.1.Đinh hướng lực giải quyết vấn đề cho học sinh qua dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề tức đưa tình mà gợi cho người học khó khăn lí luận hay thực tiễn mà họ thấy cần thiết phải vượt qua có khả vượt qua tức thời mà phải có q trình tư tích cực, vận dụng liên hệ kiến thức có liên quan Ở 22 : Xã hội Việt Nam khai thác lần thứ thực dân Pháp giáo viên dạy phần khởi động chiếu slide đưa ảnh hình Sau giới thiệu nội dung ảnh cho học sinh quan sát giáo viên đưa tình có vấn đề : Những ảnh đó nói lên điều gì? Để trả lời câu hỏi học sinh buộc phải tư nhớ lại kiến thức cũ với việc sâu chuỗi kiện để trả lời câu hỏi Sau học sinh trả lời giáo viên chốt ý dẫn dắt vào Từ q trình đó, định hướng lực giải qút vấn đề học sinh hình thành 2.3.2 Định hướng lực tái kiện, nhân vật lịch sử cho học sinh Năng lực tái kiện, tượng, nhân vật lịch sử học sinh thể hình thức ngơn ngữ nói viết Để hình thành lực cho học sinh giáo viên cần hướng dẫn học sinh phải nắm vững kiện, tượng, nhân vật lịch sử ; ngơn ngữ trình bày xác, rõ ràng ; kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan, tài liệu tham khảo Ở tìm hiểu mục : Những chuyển biến kinh tế giáo viên đưa câu hỏi : Trình bày nội dung khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp? Để hình thành lực tái lịch sử cho học sinh giáo viên chiếu lược đồ nguồn lợi Pháp Việt Nam, kết hợp với kiến thức sách giáo khoa trang để tìm hiểu nội dung khai thác Để giúp học sinh trả lời giáo viên nêu câu hỏi gợi mở cho học sinh: Kể tên số nguồn lợi Pháp Việt Nam? Các nguồn lợi đó nói lên điều gì? Học sinh sau suy nghĩ giáo viên gọi học sinh lên bảng yêu cầu vào lược đồ trình bày Sau học sinh lên trình bày giáo viên chốt ý: Ở Việt Nam có nhiều nguồn lợi khống sản thiếc, chì, kẽm, than đá…; bên cạnh cịn nhiều có nguồn lợi nơng nghiệp đồn điền cao su, đồn điền lúa, chè, cà phê Mục đích Pháp khai thác vơ vét tài nguyên thiên nhiên, bóc lột sức lao động nhân dân Để thực mục đích Pháp tập trung khai thác vào lĩnh vực nơng nghiệp “ép trều đình nhà Nguyễn “nhượng” quyền “khai khẩn đất hoang” cho chúng” [2] công nghiệp trọng vào khai khống mỏ 2.3.3 Định hướng lực sử dụng đồ dùng trực quan cho học sinh Đồ dùng trực quan quy ước đơn giản gồm: loại đồ lịch sử, đồ thị, sơ đồ, niên biểu Để việc khai thác tranh ảnh có hiệu quả, phát huy tính tích cực tư học sinh, giáo viên cần tuân thủ bước sau: Bước 1: Cho học sinh quan sát tranh ảnh để xác định cách khái quát nội dung tranh ảnh cần khai thác Bước 2: Giáo viên nêu câu hỏi, nêu vấn đề, tổ chức hướng dẫn HS tìm hiệu nội dung tranh ảnh Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu nội dung tranh ảnh sau quan sát, kết hợp gợi ý giáo viên tìm hiểu nội dung học Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung học sinh trả lời, hoàn thiện nội dung khai thác tranh ảnh cung cấp cho học sinh Ở 22 giáo viên dạy mục : Những chuyển biến kinh tế giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu hồn cảnh, mục đích, nội dung khai thác sau giáo viên chiếu slide Biểu đồ Thực dân Pháp chiếm đoạt ruộng đất nhân dân Việt Nam cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX biểu đồ tổng lượng khai thác than Sau hướng dẫn học sinh quan sát hai biểu đồ giáo viên đưa câu hỏi : Qua hai biểu đồ em có nhận xét khai thác thuộc địa lần thứ ? [2] : Sách giáo khoa Lịch sử 11 trang 137 10 Tổng sản lượng khai thác than Tấn 500000 450000 400000 350000 300000 250000 200000 150000 100000 50000 1903 285.915 1912 415.000 1913 Năm 500.000 Để trả lời câu hỏi học sinh phải suy nghĩ với việc huy động kiến thức thầy cô cung cấp từ học sinh rút khai thác thuộc địa lần thứ Pháp tập trung chủ yếu vào lĩnh vực công nghiệp nơng nghiệp lĩnh vực trọng khai thác mỏ khoáng sản Qua việc trả lời câu hỏi định hướng lực tư học sinh hình thành học sinh tích cực chủ động học tập Khi giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu chuyển biến kinh tế Việt Nam tác động khai thác thuộc địa lần thứ giáo viên đưa sơ đồ : 11 Sau giáo viên đưa câu hỏi: Dưới tác động khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp, kinh tế Việt Nam có chuyển biến nào?[3] Học sinh quan sát sơ đồ kết hợp với kiến thức sách giáo khoa với hướng dẫn giáo viên đưa câu trả lời là: tác động khai thác thuộc địa lần thứ nhất, cấu kinh tế Việt Nam có thay đổi, xuất nhiều ngành công nghiệp, giao thông vận tải; phương thức sản xuất tư chủ nghĩa bước du nhập vào nước ta; nhiên Pháp trì phương thức bóc lột phong kiến lĩnh vực kinh tế đời sống xã hội Qua câu trả lời định hướng lực sử dụng đồ dùng trực quan học sinh hình thành phát triển kích thích tích cực học tập học sinh 2.3.4 Định hướng lực tổ chức trao đổi, thảo luận nhóm cho học sinh lực lập bảng niên biểu Trong học lịch sử, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi tập nhận thức để tiến hành phát vấn học sinh, trao đổi đàm thoại hình thức làm việc như: cá nhân kết hợp với lớp, thảo luận nhóm (nhóm đơi, nhóm nhiều học sinh) Ở đây, tơi đề cập đến hình thức học tập có ưu thế để định [3]: Sách giáo khoa Lịch sử 11 trang 138 hướng lực học sinh thảo luận nhóm Để tiến trình thảo luận nhóm đạt kết tốt, trước hết giáo viên phải tiến hành chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm Có thể làm việc theo cặp thảo luận với nhóm nhiều học sinh (từ 4-6 học sinh), nhiều q học sinh có hội trao đổi Tiếp đến, tổ chức cho học sinh làm việc nhóm, phân cơng học sinh phụ trách nhóm (nhóm trưởng) để điều khiển nhóm hoạt động 12 học sinh ghi chép tổng hợp kết thảo luận nhóm thống thơng qua, lập kế hoạch làm việc, tiến hành thảo luận, tranh luận, thống ý kiến cử đại diện nhóm trả lời Bước thứ ba trình bày đánh giá kết Đại diện nhóm trình bày kết trước tồn lớp Kết trình bày nhóm bổ sung, nhận xét, đánh giá rút kết luận cho việc học tập tiếp theo Ví dụ dạy mục Những chuyển biến xã hội GV chia lớp thành nhóm nhỏ đưa vấn đề thảo luận để hoàn thiện bảng sau: + Nhóm 1: Tìm hiểu giai cấp địa chủ + Nhóm 2: Tìm hiểu giai cấp nơng dân +Nhóm 3: Tìm hiểu lực lượng cơng nhân + Nhóm 4: Tìm hiểu lực lượng tư sản + lực lượng tiểu tư sản Giai cấp, tầng lớp Đặc điểm kinh tế trị Giai cấp cũ Địa chủ Nông dân Lực lượng Công nhân Tư sản xã hội Tiểu tư sản 2.3.5 Định hướng lực vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử học vào việc giải quyết vấn đề đặt thực tiễn Để hình thành lực cho học sinh, giáo viên cần định hướng cho em vấn đề cần liên hệ kiến thức học với thực tiễn lịch sử Tùy nội dung liên hệ mà giáo viên có gợi ý cần thiết cho học sinh Học sinh thông qua gợi ý giáo viên, trao đổi thảo luận với bạn tư tích cực thân trình bày ý kiến theo cách hiểu lập luận riêng Ở giáo viên dạy mục 2: Những chuyển biến xã hội sau tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm tìm hiểu hồn thiện bảng chuyển biến xã hội giáo viên đạt câu hỏi: Những mâu thuẫn xã hội Việt Nam gì? Để giải mâu thuẫn đó nhân dân ta cần phải làm gì? Để trả lời câu hỏi học sinh tham khảo ý kiến bạn huy động tư để trả lời: Trong xã hội Việt Nam lúc tồn tại hai mâu thuẫn mâu thuẫn giữ dân tộc Việt Nam với thực dân Pháp mâu thuẫn giai cấp nông dân với giai cấp địa chủ mâu thuẫn bao trùm lên xã hội Việt Nam mâu thuẫn toàn thể nhân dân Việt Nam với thực dân Pháp Để giải quyết mâu thuẫn phong trào đấu tranh chống Pháp bùng nổ mạnh mẽ năm thế kỷ XX Từ học sinh rút quy luật lịch sử: có áp bức, có đấu tranh 13 Sau giáo viên chốt ý việc chiếu slide mâu thuẫn xã hội Việt Nam để học sinh thấy mâu thuẫn dân tộc ta với Pháp mâu thuẫn để giải quyết mâu thuẫn phong trào đấu tranh chống Pháp đầu thế kỉ XX bùng nổ mạnh mẽ theo hai khuynh hướng: dân chủ tư sản vô sản Với số giải pháp trình bày góp phần định hướng lực cho học sinh, giúp em chủ động nắm kiến thức, tạo hứng thú học tập từ góp phần nâng cao hiệu học lịch sử 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Để kiểm nghiệm hiệu phương pháp, tiến hành thực nghiệm tại lớp 11A3 11A10 nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đề tài, khẳng định tính khả thi việc dạy học theo định hướng lực cách soạn , giảng dạy giáo án điện tử cho làm kiểm tra trắc nghiệm nhanh Việc thực nghiệm sư phạm tiến hành vào năm học 2018-2019 tại trường THPT Yên Định 1, chọn lớp 11A3 thực nghiệm giảng dạy theo định hướng lực, lớp đối chứng 11A10 giảng dạy bình thường theo phương pháp truyền thống Sau thu chấm thu kết sau:  Kết kiểm tra: Lớp 11A3 Sĩ số 45 Điểm 10 0 0 9 15 10 14 11A10 45 0 0 12 12 Bảng phân loại kết học sinh: (đơn vị: %) Phân loại kết học tập HS (%) Yếu Trung bình Khá Giỏi (0-4 điểm) (5,6 điểm) (7,8 điểm) (9,10 điểm) TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 4,3 24,4 43,5 53,3 45,6 22,3 6,6 Ta có biểu đồ thể kết kiểm tra: Qua kết thực nghiệm nhận thấy: Việc áp dụng dạy học theo hướng phát triển lực giúp học sinh tích cực tham gia vào tiến trình học cách tự giác Nâng cao tính chủ động học sinh q trình học tập, góp phần tạo cộng tác chặt chẽ giáo viên học sinh, học sinh với học Tăng cường khả ý học sinh, tăng cường thời gian trì trạng thái tích cực hoạt động học sinh học Đề tài có tính khả thi, nên áp dụng vào dạy học Lịch sử để nâng cao hiệu học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sau kết thúc tiết thực nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực, nhận thấy: Dạy học theo định hướng phát triển lực, em phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng tạo trình kiếm tìm tri thức 15 Học sinh hiểu ý nghĩa chủ đề mà em thực hiện, em hồn thành nhiệm vụ tiến độ có chất lượng cao Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu em học nhiều kiến thức, kỹ giá trị Hơn em cịn khám phá ý tưởng theo sở thích, nguyện vọng cá nhân thành viên nhóm Đối với giáo viên: Đổi phương pháp dạy học vấn đề cần quan tâm Hiện có nhiều phương pháp dạy học giúp học sinh bước vào tâm thế mới, có lực kĩ cho hành trình kiếm tìm tri thức thân Dạy học theo định hướng phát triển lực lựa chọn mà giáo viên nên vận dụng 3.2 Đề xuất - Sở GD& ĐT Thanh Hóa cần mở nhiều chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên để giáo viên tiếp cận nhiều phương pháp dạy học đưa vào thực tế dạy học trường THPT - Nhà trường tạo điều kiện trang thiết bị dạy học để giáo viên có điều kiện thực phương pháp dạy học XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Trần Thị Hợp TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo: Sách giáo khoa Lịch sử 11 (Chương trình Chuẩn) NXB Giáo dục, Hà Nội, 2011 16 Bộ giáo dục đào tạo Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử Phan Ngọc Liên (Chủ biên) - Trịnh Đình Tùng - Nguyễn Thị Cơi Phương pháp dạy học Lịch sử Tập I II, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2007 Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Nhà xuất đại học sư phạm Trịnh Đình Tùng (Cb) - Trần Viết Thụ - Đặng Văn Hồ - Trần Văn Cường Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường Trung học sở NXB Đại học Sư phạm, HN, 2006 Nguyễn Thị Côi Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB ĐHSP, Hà Nội, 2008 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC SỞ GD&ĐT ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Sử dụng tài liệu thành văn dạy học lịch sử 19: “Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược(từ 1858 đến trước năm 1873)” 17 Xếp loại C năm 2009 Thiết kế sử dụng đồ động dạy học Lịch sử 11: Tây Âu thời hậu kì trung đại (tiết 1) (Sách giáo khoa Lịch sử 10 ban bản) Xếp loại C năm 2011 Phát triển tư học sinh dạy học Lịch sử bài: “Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII” Xếp loại C năm 2015 18 ... sử 11 22: Xã hội Việt Nam khai thác lần thứ thực dân Pháp 2.2 Tổ chức dạy học theo định hướng lực cho học sinh 2.2.1 Dạy học theo định hướng lực Dạy học theo định hướng phát triển lực gọi dạy. .. thuẫn nhân dân Việt Nam khai thác lần thứ khai nhân dân với thực dân Pháp thác lần thực thác lần thứ Việt Nam với - Để giải quyết mâu thứ dân Pháp thực thực dân Pháp thuẫn phong dân Pháp mâu thuẫn... theo định hướng lực cho học sinh 2.2.1 Dạy học theo định hướng lực 2.2.2 Bảng mô tả mức độ nhận thức 22: Xã hội Việt Nam khai thác lần thứ thực dân Pháp 2.3 Một số giải pháp định hướng lực học