Dạy học theo dự án “không khí và sức khỏe con người” cho bài “oxi – ozon”(hóa học 10 cơ bản) nhằm khơi dậy hứng thú học tập và phát triển năng lực ở học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC THEO DỰ ÁN “KHƠNG KHÍ VÀ SỨC KHỎE CON NGƯỜI” CHO BÀI “OXI – OZON” (HÓA HỌC 10 CƠ BẢN) NHẰM KHƠI DẬY HỨNG THÚ HỌC TẬP VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở HỌC SINH Người thực hiện: Trần Thị Nghĩa Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Hóa học THANH HÓA NĂM 2019 MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu…… 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm…… 2.1.1 Tại phải tạo hứng thú học tập cho học sinh 2.1.2 Tìm hiểu lực học sinh ……………… 2.1.3 Thế dạy học theo dự án … 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề…… 10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà 18 trường Kết luận, kiến nghị 19 Tài liệu tham khảo 20 PHỤ LỤC 21 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Việt Nam quốc gia trình cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, Cách mạng công nghiệp lần thứ mở nhiều hội việc nâng cao trình độ công nghệ, nâng cao lực sản xuất cạnh tranh chuỗi sản phẩm Điều địi hỏi người lao động phải có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn Để có nguồn nhân lực trên, yêu cầu đặt phải đổi giáo dục, có đổi mục tiêu giáo dục, đổi nội dung giáo dục phương pháp dạy học Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Vì vậy, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Phương pháp dạy học theo dự án hướng tích cực để khắc phục hạn chế phương pháp dạy học truyền thống Dạy học theo dự án coi việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Là kiểu dạy học lấy hoạt động học sinh làm trung tâm; định hướng vào khái niệm môn học gắn liền với thực tế, học sinh tự lực giải vấn đề nhiệm vụ có ý nghĩa khác để hình thành kiến thức, khả giải vấn đề cho kết thực tế Vậy xem với cách dạy học theo dự án trọng nhiều đến việc hình thành lực cho học sinh, vấn đề mà ngành giáo dục hướng đến Chúng ta thường nói: “Tơi nghe qn, tơi nhìn nhớ, tơi làm hiểu” Học thơng qua hoạt động cách tốt vận dụng kiến thức vào giải vấn đề sống, từ cho thấy việc học có ý nghĩa, tạo động lực để em khám phá Cũng khám phá khơi dậy hứng thú học tập nhiên liệu trì lửa đam mê mơn học em Từ việc áp dụng phương pháp dạy học theo dự án vào thực tiễn giảng dạy thân kết tích cực thu được, tơi xin mạnh dạn trao đổi kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp qua đề tài SKKN: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN “KHƠNG KHÍ VÀ SỨC KHỎE CON NGƯỜI” CHO BÀI “OXI – OZON” (HÓA HỌC 10 CƠ BẢN) NHẰM KHƠI DẬY HỨNG THÚ HỌC TẬP VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở HỌC SINH 1.2 Mục đích nghiên cứu Trước yêu cầu thiết đổi tồn diện giáo dục, thân tơi nghiên cứu áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng Tơi thấy dạy học theo dự án có nhiều ưu điểm: Gắn lý thuyết thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội; kích thích động hứng thú cho người học; phát huy tính tự lực tính trách nhiệm; phát triển khả sáng tạo; rèn luyện khả giải vấn đề phức hợp; rèn luyện tính bền bỉ kiên nhẫn; rèn luyện lực cộng tác làm việc; rèn luyện lực đánh giá Trong “Oxi - Ozon” kiến thức quen thuộc nghiên cứu chất như: Cấu tạo, tính chất, điều chế, ứng dụng Thì có nhiều kiến thức gắn liền với thực tiễn, đặc biệt vấn đề ô nhiễm không khí nóng việc lỗ thủng tầng ozon ngày lớn Việc áp dụng dạy học theo dự án giúp học sinh tự tìm hiểu vấn đề này, từ thấy tác hại nhiễm khơng khí có ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe người Qua kiến thức em có được, em tự có định hướng hành động để bảo vệ sức khỏe cho người xung quanh Điều mà áp dụng phương pháp dạy học truyền thống làm không đáng kể Như phương pháp dạy học theo dự án đạt hiệu tích cực phát huy lực học sinh khơi dậy hứng thú học tập em với mơn học Đó mục đích tơi nghiên cứu đề tài này, mặt tích lũy thêm kinh nghiệm cho thân, mặt khác trao đổi với đồng nghiệp để góp ý, học hỏi nhiều cho việc giảng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 10A1 trường THPT Yên Định (Lớp đối chứng: 10A2) Phương pháp dạy học theo dự án kĩ thuật hỗ trợ cho phương pháp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học theo dự án Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa mơn hóa học lớp 10 Nghiên cứu dạy học theo dự án mơn hóa học Nghiên cứu thực trạng dạy học mơn hóa học Thiết kế dự án “khơng khí sức khỏe người” dạy “Oxi Ozon” (Hóa học 10 bản) Tổ chức thực dự án đánh giá trường THPT Yên Định Phương pháp thực nghiệm thống kê Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính thực tiễn hiệu phương án đề xuất NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Tại phải tạo hứng thú học tập cho học sinh[1] Có thể nói, hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, có ý nghĩa sống có khả mang lại động lực trình hoạt động Hứng thú biểu tập trung cao độ, say mê, hấp dẫn nội dung hoạt động, bề rộng chiều sâu hoạt động Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng lực làm việc Học tập nhiệm vụ quan trọng học sinh trình học tập, hứng thú học tập giữ vai trò đặc biệt quan trọng việc nâng cao hiệu trình học tập Nhờ hứng thú mà trình học tập, học sinh tăng ý, thúc đẩy tìm tịi sáng tạo Hứng thú học tập tạo nên học sinh tích cực học tập, khao khát tiếp cận sâu tìm hiểu, khám phá tri thức Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành phát triển hứng thú học tập học sinh, chia thành hai yếu tố bản: - Yếu tố chủ quan: Hứng thú học tập học sinh chịu tác động nhiều yếu tố khác nhau, người học với tư cách chủ thể hoạt động nhận thức xem yếu tố định đến mức độ hứng thú học tập, giáo viên lại nhân tố tác động mạnh mẽ đến chủ thể hoạt động nhận thức - Yếu tố khách quan: + Yếu tố thuộc môn học: Nội dung môn học tác động đến hứng thú học tập học sinh dựa sở phù hợp với nhận thức thân học sinh, thiết thực cập nhật nội dung mới, qua tác động vào hệ động học tập học sinh + Yếu tố thuộc nhà trường: sở vật chất, phương tiện kĩ thuật yếu tố quan trọng hoạt động dạy - học Việc đảm bảo yếu tố thực tế có ảnh hưởng định đến hứng thú học tập học sinh Nếu nhu cầu không đáp ứng làm giảm tính tích cực, nhiệt tình học sinh hoạt động học tập + Yếu tố thuộc giáo viên: Đối với học sinh giáo viên thuộc khách quan Cùng với trình độ kiến thức chun mơn phương pháp sư phạm giáo viên yếu tố tác động mạnh tới hứng thú học tập học sinh Nếu học, giáo viên biết đưa vấn đề buộc học sinh phải suy nghĩ, tìm tịi, khám phá tạo say mê, niềm vui cho em Vì vậy, giáo viên cần có phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm tâm -sinh lí, đặc điểm nhận thức, nội dung học tập, ln ý tạo tình có vấn đề nhằm khơi gợi hứng thú học tập, khả tư sáng tạo người học Đặc thù môn hóa học vừa nặng lí thuyết phép tốn vừa thực hành lại có liên quan mật thiết đến đời sống sản xuất nên không tạo hứng thú học tập cho học sinh làm cho em xa rời mơn học 2.1.2 Tìm hiểu lực học sinh[2] a Năng lực người: Theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Hoặc: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù môn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên b Dạy học phát triển phẩm chất, lực: Các nhà lí luận phương pháp học cho rằng: Dạy học phát triển phẩm chất, lực phương pháp tích tụ yếu tố phẩm chất lực người học để chuyển hóa góp phần cho việc hình thành, phát triển nhân cách Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người c Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực: Không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Trong quan niệm dạy học học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngồi u cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh ; học đổi phương pháp dạy học cịn có u cầu như: Được thực thông qua việc giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: giáo viên với học sinh, học sinh với Về chất, học có kết hợp học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp); trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện kĩ năng, gắn với thực tiễn sống; phát huy mạnh phương pháp dạy học tiên tiến, đại; phương tiện, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin…; trọng hoạt động đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh Ngoài việc nắm vững định hướng đổi phương pháp dạy học trên, để có dạy học tốt, cần phải nắm vững kĩ thuật dạy học Chuẩn bị thiết kế học hoạt động cần có kĩ thuật riêng 2.1.3 Thế dạy học theo dự án[3] a Khái niệm dạy học theo dự án Dạy học theo dự án hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức dạy học theo dự án b Đặc điểm dạy học theo dự án - Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả người học - Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lý tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực - Định hướng hứng thú người học: Học sinh tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển q trình thực dự án - Tính phức hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp - Định hướng hành động: Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dung lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học - Tính tự lực cao người học : Trong dạy học theo dự án, người học cần tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn q trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học Giáo viên chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả học sinh mức độ khó khăn nhiệm vụ - Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm Dạy học theo dự án địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ cộng tác làm việc thành viên tham gia, học sinh giáo viên với lực lượng xã hội khác tham gia dự án Đặc điểm gọi học tập mang tính xã hội - Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, công bố, giới thiệu c Các dạng dạy học theo dự án Dạy học theo dự án phân loại theo nhiều phương diện khác Sau số cách phân loại dạy học theo dự án: - Phân loại theo chuyên môn + Dự án môn học: trọng tâm nội dung nằm môn học + Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm nhiều môn khác + Dự án ngồi chun mơn: Là dự án khơng phụ thuộc trực tiếp vào mơn học, ví dụ dự án chuẩn bị cho lễ hội trường - Phân loại theo tham gia người học: Dự án cho nhóm học sinh, dự án cá nhân Dự án dành cho nhóm học sinh hình thức dự án dạy học chủ yếu Trong trường phổ thơng cịn có dự án tồn trường, dự án dành cho khối lớp, dự án cho lớp học - Phân loại theo tham gia giáo viên: Dự án hướng dẫn giáo viên, dự án với cộng tác hướng dẫn nhiều giáo viên - Phân loại theo quỹ thời gian: K.Frey đề nghị cách phân chia sau: + Dự án nhỏ: thực số học, từ 2-6 học + Dự án trung bình: dự án ngày (“Ngày dự án”), giới hạn tuần 40 học + Dự án lớn: dự án thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu tuần (hay 40 học), kéo dài nhiều tuần (“Tuần dự án”) Cách phân chia theo thời gian thường áp dụng trường phổ thông Trong đào tạo đại học, quy định quỹ thời gian lớn - Phân loại theo nhiệm vụ Dựa theo nhiệm vụ trọng tâm dự án, phân loại dự án theo dạng sau: + Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng + Dự án nghiên cứu: nhằm giải vấn đề, giải thích tượng, q trình + Dự án thực hành: gọi dự án kiến tạo sản phẩm, trọng tâm việc tạo sản phẩm vật chất thực kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực nhiệm vụ trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác + Dự án hỗn hợp: dự án có nội dung kết hợp dạng nêu Các loại dự án khơng hồn tồn tách biệt với Trong lĩnh vực chun mơn phân loại dạng dự án theo đặc thù riêng d Tiến trình thực dạy học theo dự án Dựa cấu trúc chung dự án lĩnh vực sản xuất, kinh tế nhiều tác giả phân chia cấu trúc dạy học theo dự án qua giai đoạn sau: Quyết định, lập kế hoạch, thực hiện, kết thúc dự án Dựa cấu trúc tiến trình phương pháp, người ta chia cấu trúc dạy học theo dự án làm nhiều giai đoạn nhỏ Sau trình bày cách phân chia giai đoạn dạy học theo dự án theo giai đoạn: + Chọn đề tài xác định mục đích dự án : Giáo viên học sinh đề xuất, xác định đề tài mục đích dự án Cần tạo tình xuất phát, chứa đựng vấn đề, đặt nhiệm vụ cần giải quyết, ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội đời sống Cần ý đến hứng thú người học ý nghĩa xã hội đề tài Giáo viên giới thiệu số hướng đề tài để học viên lựa chọn cụ thể hoá Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến việc xác định đề tài xuất phát từ phía học sinh Giai đoạn K.Frey mô tả thành hai giai đoạn đề xuất sáng kiến thảo luận sáng kiến + Xây dựng kế hoạch thực hiện: Trong giai đoạn học sinh với hướng dẫn giáo viên xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực dự án Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân cơng cơng việc nhóm + Thực dự án : Các thành viên thực cơng việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân Trong giai đoạn học sinh thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành, hoạt động xen kẽ tác động qua lại lẫn Kiến thức lý thuyết, phương án giải vấn đề thử nghiệm qua thực tiễn Trong q trình sản phẩm dự án thông tin tạo + Thu thập kết công bố sản phẩm : Kết thực dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn… Trong nhiều dự án sản phẩm vật chất tạo qua hoạt động thực hành Sản phẩm dự án hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức sinh hoạt nhằm tạo tác động xã hội Sản phẩm dự án trình bày nhóm học sinh, giới thiệu nhà trường, hay xã hội + Đánh giá dự án: Giáo viên học sinh đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho việc thực dự án Kết dự án đuợc đánh giá từ bên Hai giai đoạn cuối mơ tả chung thành giai đoạn kết thúc dự án Việc phân chia giai đoạn mang tính chất tương đối Trong thực tế chúng xen kẽ thâm nhập lẫn Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần thực tất giai đoạn dự án Với dạng dự án khác xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án Giai đoạn thường mô tả chung thành giai đoạn (giai đoạn kết thúc dự án) e Ưu điểm nhược điểm dạy học theo dự án Ưu điểm: Các đặc điểm dạy học theo dự án thể ưu điểm phương pháp dạy học Có thể tóm tắt ưu điểm sau dạy học theo dự án: - Gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội; - Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học; - Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm; - Phát triển khả sáng tạo; - Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp; - Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; - Rèn luyện lực cộng tác làm việc; - Phát triển lực đánh giá Nhược điểm - Dạy học theo dự án không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống rèn luyện hệ thống kỹ bản; - Dạy học theo dự án đòi hỏi nhiều thời gian Vì dạy học theo dự án khơng thay cho phương pháp thuyết trình luyện tập, mà hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho phương pháp dạy học truyền thống - Dạy học theo dự án đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong thực tế dạy học mơn Hóa học trường phổ thơng, tơi thấy cịn tồn số thực trạng là: + Giáo viên chủ yếu diễn đạt lời, sử dụng tình thực tiễn tổ chức cho học sinh tự lực tìm tịi để xây dựng kiến thức Trong trình dạy học, giáo viên chưa tổ chức tình hữu hiệu tạo hội cho học sinh tham gia tìm tòi giải vấn đề, phát triển lực sáng tạo phát huy tính tích cực, chủ động học tập Nhiều giáo viên mang tâm lí ngại thay đổi chuyển sang phương pháp dạy học mới, chưa biết nhiều phương pháp dạy học theo dự án + Nhiều học sinh thụ động, em ngại suy nghĩ, lười hoạt động, ngồi nghe thầy giảng chép lại, hứng thú tích cực học tập Hoạt động chủ yếu em học thuộc lí thuyết luyện giải tập Học sinh quan sát giáo viên biểu diễn thí nghiệm mà khơng trực tiếp tiến hành thí nghiệm xây dựng Kĩ thực hành vận dụng kiến thức Hóa học học vào đời sống chưa hiệu + Khả diễn đạt vấn đề lúng túng em trao đổi, tranh luận với bạn bè thầy cô Học sinh chưa quen với lối học chủ động, tích cực nên kiến thức em hời hợt, vận dụng chưa linh hoạt hay mắc sai lầm Phân tích hoạt động - Phát triển lực học sinh : học sinh + Khi học sinh thực nhiệm vụ giao phát triển lực tự học + Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học là: Khái niệm bản, kí hiệu, cơng thức, viết phương trình hóa học Các thuật ngữ hóa học + Khi thảo luận nhóm: Học sinh học cách lắng nghe, trao đổi, tranh luận, tự đánh giá lẫn + Khi trình bày dự án: Rèn cho học sinh tự tin, khả diễn đạt trước người, đồng thời giúp khắc sâu kiến thức + Vận dụng kiến thức học sách vào thực tiễn + Ứng dụng cơng nghệ thơng tin tìm tịi kiến thức giúp học sinh tiếp cận công nghệ 4.0 - Khơi dậy hứng thú học tập: Học sinh chủ thể hoạt động tìm tịi kiến thức, hẳn có niềm vui có thành Học sinh ln muốn người tự tìm tịi kiến thức thay thụ động ghi chép trước Kế hoạch tiểu dự án – nhóm 2: Tầng ozon – Tại phải bảo vệ? Tên tiểu dự án Tầng ozon – Tại phải bảo vệ? Câu hỏi khái quát Tại lại nói tầng ozon áo giáp bảo vệ trái đất? Câu hỏi học Trái đất khơng có tầng ozon? Các câu hỏi nội dung - Công thức phân tử ozon - Tính chất vật lí ozon - Tính chất hóa học ozon, viết pthh minh họa - Ứng dụng ozon đời sống - Ozon sinh tự nhiên nào? - Phân tử ozon bị phân hủy sao? - Con người gây tổn hại đến tầng ozon - Những chất gây phá hủy tầng ozon phá hủy Mục tiêu tiểu dự án - Xây dựng thuyết trình ozon suy giảm tầng ozon biện pháp bảo vệ - Hiểu rõ vai trò tầng ozon trái đất - Nắm kiến thức để bảo vệ tầng ozon - Ln có ý thức bảo vệ mơi trường sống cộng đồng 13 - Biết tìm kiếm trình bày thơng tin - Thuyết trình hấp dẫn người nghe để thơng tin trở nên hữu ích Các hoạt động học Hoạt động 1: Thành lập nhóm tập hợp ý sinh tưởng - Thảo luận, phân cơng nhiệm vụ tìm hiểu tầng ozon: Cơng thức, tính chất, tác dụng, bị phá hủy nào, cách bảo vệ - Các nguồn tra cứu thông tin Hoạt động 2: Xác định sản phẩm: Bài thuyết trình có hình ảnh minh họa powerpoint Hoạt động 3: Trình bày kế hoạch tiểu dự án Hoạt động 4: Thực dự án Hoạt động 5: Giới thiệu sản phẩm Đánh giá học sinh - Điểm khởi động dự án: điểm - Thưởng cho số học sinh tích cực: điểm - Trong nhóm tự đánh giá lẫn nhau: - điểm - Giáo viên đánh giá cho nhóm: điểm Điểm học sinh tổng điểm Phân tích hoạt động - Phát triển lực học sinh : học sinh: + Khi học sinh thực nhiệm vụ giao phát triển lực tự học + Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học là: Khái niệm bản, kí hiệu, cơng thức, viết phương trình hóa học Các thuật ngữ hóa học + Khi thảo luận nhóm: Học sinh học cách lắng nghe, trao đổi, tranh luận, tự đánh giá lẫn + Khi trình bày dự án: Rèn cho học sinh tự tin, khả diễn đạt trước người, đồng thời giúp khắc sâu kiến thức + Vận dụng kiến thức học sách vào thực tiễn + Ứng dụng công nghệ thông tin tìm tịi kiến thức giúp học sinh tiếp cận công nghệ 4.0 - Khơi dậy hứng thú học tập: Học sinh chủ thể hoạt động tìm tịi kiến thức, hẳn có niềm vui có thành Học sinh ln muốn người tự tìm tịi kiến thức thay thụ động ghi chép trước Kế hoạch tiểu dự án – nhóm 3: Nguồn gây nhiễm khơng khí Tên tiểu dự án Nguồn gây nhiễm khơng khí Câu hỏi khái qt Lồi người sống bầu khí khác 14 hay khơng? Câu hỏi học Ơ nhiễm khơng khí có phải vấn đề nóng nhân loại nay? Các câu hỏi nội dung - Bầu khí bị nhiễm với mức độ - Những nguồn gây ô nhiễm khơng khí, phân tích tác hại chúng - Liên hệ thực tế địa phương nơi em sinh sống Mục tiêu tiểu dự án - Vẽ sơ đồ tư nguồn gây nhiễm khơng khí: Nguồn gốc, tác hại… - Hiểu rõ người khơng thể sống bầu khí khác - Liên hệ thực tế tình trạng nhiễm khơng khí địa phương - Định hướng hành động để bảo vệ bầu khí tuyên truyền tới người Các hoạt động học Hoạt động 1: Thành lập nhóm tập hợp ý sinh tưởng - Thảo luận, phân cơng nhiệm vụ tìm hiểu nguồn gây ô nhiễm không khí: Nguồn gốc, tác hại - Các nguồn tra cứu thông tin Hoạt động 2: Xác định sản phẩm: Vẽ sơ đồ tư Hoạt động 3: Trình bày kế hoạch tiểu dự án Hoạt động 4: Thực dự án Hoạt động 5: Giới thiệu sản phẩm Đánh giá học sinh - Điểm khởi động dự án: điểm - Thưởng cho số học sinh tích cực: điểm - Trong nhóm tự đánh giá lẫn nhau: - điểm - Giáo viên đánh giá cho nhóm: điểm Điểm học sinh tổng điểm Phân tích hoạt động - Phát triển lực học sinh : học sinh + Khi học sinh thực nhiệm vụ giao phát triển lực tự học + Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học là: Khái niệm bản, kí hiệu, cơng thức, viết phương trình hóa học Các thuật ngữ hóa học + Khi thảo luận nhóm: Học sinh học cách lắng nghe, trao đổi, tranh luận, tự đánh giá lẫn + Khi trình bày dự án: Rèn cho học sinh tự tin, khả diễn đạt trước người, đồng thời 15 giúp khắc sâu kiến thức + Vận dụng kiến thức học sách vào thực tiễn + Ứng dụng công nghệ thông tin tìm tịi kiến thức giúp học sinh tiếp cận công nghệ 4.0 - Khơi dậy hứng thú học tập: Học sinh chủ thể hoạt động tìm tịi kiến thức, hẳn có niềm vui có thành Học sinh ln muốn người tự tìm tịi kiến thức thay thụ động ghi chép trước Kế hoạch tiểu dự án – nhóm 4: Hành động chung tay bảo vệ mơi trường khơng khí Tên tiểu dự án Hành động chung tay bảo vệ mơi trường khơng khí Câu hỏi khái qt Lồi người có phải sống thời kỳ nóng từ trước đến khơng? Câu hỏi học Ơ nhiễm khơng khí có phải ngun nhân dẫn đến nóng lên tồn cầu? Các câu hỏi nội dung - Bầu khí bị ô nhiễm với mức độ nào? - Những hành động thiết thực mà cần làm phải trì để bảo vệ mơi trường khơng khí - Liên hệ thực tế gia đình địa phương nơi em sinh sống Mục tiêu tiểu dự án - Vẽ tranh tuyên truyền cổ động việc làm thiết thức để bảo vệ mơi trường khơng khí Các hoạt động học Hoạt động 1: Thành lập nhóm tập hợp ý sinh tưởng - Thảo luận, phân công nhiệm vụ tìm hiểu hành động việc làm giúp bảo vệ lành khơng khí - Nêu ý tưởng cho tranh - Các nguồn tra cứu thông tin Hoạt động 2: Xác định sản phẩm: Vẽ tranh tuyên truyền, cổ động Hoạt động 3: Trình bày kế hoạch tiểu dự án Hoạt động 4: Thực dự án Hoạt động 5: Giới thiệu sản phẩm Đánh giá học sinh - Điểm khởi động dự án: điểm - Thưởng cho số học sinh tích cực: điểm - Trong nhóm tự đánh giá lẫn nhau: - điểm - Giáo viên đánh giá cho nhóm: điểm 16 Điểm học sinh tổng điểm Phân tích hoạt động - Phát triển lực học sinh : học sinh + Khi học sinh thực nhiệm vụ giao phát triển lực tự học + Khi thảo luận nhóm: Học sinh học cách lắng nghe, trao đổi, tranh luận, tự đánh giá lẫn + Khi trình bày dự án: Rèn cho học sinh tự tin, khả diễn đạt trước người, đồng thời giúp khắc sâu kiến thức + Vận dụng kiến thức học sách vào thực tiễn + Ứng dụng cơng nghệ thơng tin tìm tịi kiến thức giúp học sinh tiếp cận cơng nghệ 4.0 - Khơi dậy hứng thú học tập: Học sinh chủ thể hoạt động tìm tịi kiến thức, hẳn có niềm vui có thành - Khi vẽ tranh, em bộc lộ khiếu biết cách nghệ thuật hóa mơn học 3.2 Thực dự án: Trong ngày Thời Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh gian - Theo dõi tiến trình hồn thiện dự - Ngày 1: Thu thập thông tin theo ngày án học sinh để có gợi ý điều nhiệm vụ phân công chỉnh phù hợp - Ngày 2: Tập hợp nội dung mà thành viên nhóm có được, thảo luận để có nội dung phù hợp Sau bắt - Quan sát để chấm điểm thành tay vào việc hoàn thiện sản viên nhóm phẩm dự án Ngày 3: Tiếp tục hồn thiện dự án để trình bày trước lớp 3.3 Báo cáo dự án: Thực tiết học (Tiết 49, 50 theo PPCT) T/g Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 70 - Cho nhóm 17 phút để trình - Từng nhóm cử đại diện lên phút bày sản phẩm nhận xét lẫn trình bày sản phẩm - Các nhóm khác lắng nghe, quan 10 sát phát biểu nhận xét phút - Giáo viên nhận xét, tổng kết cho điểm - Làm kiển tra để tự đánh giá - Giáo viên cho học sinh làm kiến thức nắm phút kiểm tra nhanh để kiểm chứng thông qua dự án tiến học sinh - Học sinh lắng nghe rút kinh 17 phút - Giáo viên chấm số ngẫu nghiệm nhiên (số lại chấm trả sau) rút nhận xét - Học sinh lắng nghe nhận - Giáo viên dặn dò: Làm tập nhiệm vụ phút nhà chuẩn bị lưu huỳnh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đối với hoạt động giáo dục: - Học sinh giáo viên thấy khác biệt rõ rệt dạy học theo dự án so với học theo phương pháp truyền thống Sự khác biệt khơi dậy hứng thú học tập, tăng trí tị mị học sinh học tập Giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, cịn học sinh ln chủ động học tập, tìm tịi – tạo hứng khởi cho hoạt động giáo dục Hiệu thân: - Sáng kiến kinh nghiệm giúp tơi tự tin có nhiều kinh nghiệm giảng dạy mơn Hóa học, tơi có lòng tin học sinh, đồng nghiệp hiệu phương pháp dạy học theo dự án - Qua áp dụng dễ dàng phương pháp dạy học theo dự án vào giảng khác để lôi học sinh vào môn học, lôi thân say mê tìm tịi, sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy học Hiệu học sinh: - Kết khảo sát lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, cho thấy học sinh chủ thể hoạt động nhận thức kiến thức khắc sâu kĩ làm nhanh nhạy - Học sinh thấy khác biệt phương pháp truyền thống phương pháp mới: Từ chỗ “thụ động” thành “chủ động”; từ chỗ biết qua sách em làm, trải nghiệm thơng qua hoạt động tự tìm tịi kiến thức để hồn thiện dự án - Từ chỗ ngại học mơn hóa em u thích mơn học hào hứng học theo phương pháp dạy học theo dự án Khơng thế, nhóm lại thi đua sơi để hồn thành sớm nhiệm vụ khích lệ giáo viên học tập - Từ chỗ hoạt động cá nhân học theo phương pháp truyền thống học theo dự án các, giúp em rèn luyện kĩ làm việc nhóm, tự tin trình bày sản phẩm trước đám đông, kĩ cần thời kì cơng nghiệp 4.0 - Quan trọng em dạy học theo định hướng phát triển lực; lực tự học, tạo hứng thú cho thân môn học vốn khô khan Điều giúp em có đủ kiến thức, kĩ năng, lực cho kì thi THPT QG Đối với đồng nghiệp nhà trường: - Một số giáo viên lâu chưa biết nhiều đến phương pháp dạy học theo dự án hỗ trợ trao đổi kinh nghiệm với để có giảng hay hiệu nhằm lơi học sinh vào việc học 18 - Không dừng lại mơn Hóa học mà với môn học khác, giáo viên hào hứng nghiên cứu áp dụng cho môn học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy cho nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua nghiên cứu, thực nghiệm, phân tích số liệu tơi nhận thấy: + Dạy học theo dự án phương pháp dạy học tích cực cần thiết áp dụng giảng dạy mơn hóa học nói riêng mơn học khác nói chung + Từ nâng cao hứng thú cho học sinh tiết học mơn Hóa học ngày u thích môn + Hơn nữa, với việc thực nhiệm vụ dự án giúp hình thành phát triến lực cho học sinh: Năng lực chung lực chuyên biệt + Hình thành kĩ làm việc nhóm cho học sinh, kĩ cần thiết em trưởng thành + Bản thân thấy hào hứng với tiết dạy học sinh khơng cịn ngại học mơn hóa áp dụng nhiều giảng để nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học cho học sinh + Việc áp dụng phát triển phương pháp dạy học theo dự án giúp giáo viên, học sinh động hơn, đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ giáo dục đại ngày Kiến nghị: Qua trình nghiên cứu thực hiện, tơi có vài kiến nghị: + Để nâng cao chất lượng học có sử dụng phương pháp học theo dự án cần phải có đầu tư thời gian để em nghiên cứu, tìm tịi + Mỗi lớp cần có hệ thống máy chiếu để chủ động dạy – học mà khơng cần phải ln chuyển qua phịng khác + Các thiết bị thực hành, hóa chất cần đáp ứng phong phú để học sinh thực hành nhiều với nội dung khác + Phòng học phải có kết nối internet để học sinh tìm hiểu kiến thức cần thiết + Các phương pháp dạy học tích cực Dạy học theo dự án phương pháp dạy học cần khai thác sử dụng nhiều việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; việc dạy, học trường phổ thơng góp phần tích cực vào việc đổi giáo dục, đào tạo người phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tôi xin cam đoan SKKN tôi, không chép người khác Yên Định, ngày 13 tháng năm 2019 Người viết 19 Trần Thị Nghĩa Tài liệu tham khảo https://thanhnien.vn/giao-duc/tao-hung-thu-hoc-tap-cho-hoc-sinh-53418.html (Trích dẫn [1]) https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn/vi/magazine/tag/phát triển lực học sinh (Trích dẫn [2]) Dự án Việt – Bỉ: “ Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học”, nhà xuất ĐHSP 2010 (Trích dẫn [3]) https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn/vi/magazine/tag/dạy học theo dự án https://www.youtube.com/watch?v=RVueXtGqlm0 (dạy học theo dự án phân bón hóa học) Sách giáo khoa lớp 10 bản, Nguyễn Xuân Trường, nhà xuất giáo dục Việt Nam, tháng năm 2016 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thơng - Mơn hóa học lớp 10 chương trình chuẩn (Trích dẫn [4]) 20 PHỤ LỤC Sản phẩm nhóm: Các nhóm trình bày Nhóm 1: 21 Nhóm 2: Nhóm 3: 22 23 Nhóm 4: Các nhóm nhận xét 24 Giáo viên nhận xét: Đề kiểm tra đánh giá lực sau buổi học Câu 1: Sự hình thành tầng ozon (O3) tầng bình lưu khí A tia tử ngoại mặt trời chuyển hố phân tử oxi B phóng điện (sét) khí C oxi hố số hợp chất hữu mặt đất D A B Câu 2: Hãy nhận xét sai, nói khả phản ứng oxi? A O2 phản ứng trực tiếp với hầu hết kim loại B O2 phản ứng trực tiếp với tất phi kim C O2 tham gia vào trình xảy cháy, gỉ, hô hấp D Những phản ứng mà O2 tham gia phản ứng oxi hoá – khử Câu 3: Dùng kim loại để nhận biết khí ozon oxi? A Cu B Fe C Al D Ag Câu 4: Oxi ozon A hai hợp chất oxi B hai dạng thù hình oxi C hai đồng vị oxi D hai đồng phân oxi Câu 5: Trường hợp sau coi khơng khí sạch? A Khơng khí chứa 78% N2, 21% O2, 1% hỗn hợp CO2, H2O, H2 B Khơng khí chứa 78% N2, 18% O2, 4% hỗn hợp CO2, SO2, HCl C Không khí chứa 78% N2, 20% O2, 2% CH4, bụi CO2 25 D Khơng khí chứa 78% N2, 16% O2, 3% CO2, 1% CO, 1% SO2, 1% NO2 Câu 6: Trong khí thải cơng nghiệp thường chứa khí SO 2, NO2, HF Có thể dùng chất (rẻ tiền) sau để loại bỏ khí đó? A Ca(OH)2 B NaOH C NH3 D HCl Câu 7: Khi nhiệt phân 24,5 gam KClO3 thu V lít khí (đktc) Giá trị V A 4,48 B 6,72 C 2,24 D 8,96 Câu 8: Hỗn hợp X gồm O2 O3 có tỉ khối so với H2 20 Để đốt cháy hoàn toàn mol CH4 cần mol X? A 1,2 mol B 1,5 mol C 1,6 mol D 1,75 mol Bảng so sánh kết kiểm tra đánh giá lực lớp thực nghiệm lớp đối chứng: Lớp Điểm 0-2 10 Tổng Thực Số nghiệm lượng 0 10 15 45 Tỉ lệ 22, 33, 20, 10A1 % 0 6,6 8,9 8,9 100% Đối Số chứng lượng 2 15 15 45 Tỉ lệ 4, 33, 33, 13, 10A2 % 4,4 3 8,9 2,2 100% Bảng chấm điểm nhóm học theo dự án lớp thực nghiệm 10A1 (1) Điểm khởi động dự án: điểm (2) Điểm thưởng cho học sinh tích cực: điểm (3) Điểm nhóm tự đánh giá lẫn nhau: 0-3 điểm (4) Giáo viên đánh giá: điểm (5) Tổng điểm học sinh Nhóm 1: TT 10 11 12 Họ tên Phạm Hoài An Trịnh Minh Thư Trịnh Văn Khánh Hoàng Trường Giang Lưu Thiên Hương Trần Đức Tú Phạm Thị Tình Nguyễn Văn Hưng Đỗ Thị Hà Đinh Văn Thiện Nguyễn Tuấn Anh Đỗ Đăng Cường (1) 2 2 2 2 2 2 (2) 1 1 1 1 1 1 (3) 3 3 2 2 2 (4) 4 4 4 4 4 (5) 10 10 10 10 9 9 10 26 Nhóm 2: TT Họ tên Lê Minh Anh Nguyễn Huyền Thanh Lê Hương Giang Nguyễn Ngọc Quang Lưu Thị Quỳnh Thiều Quỳnh Hương Trần Thu Ngân Nguyễn Thị Hồng Nguyễn Thị Thương 10 Lê Đức Quý 11 Nguyễn Ngân Hà (1) 2 2 2 2 2 (2) 1 1 1 1 1 (3) 3 2 3 3 (4) 4 4 4 4 (5) 10 10 10 10 10 10 10 Nhóm 3: TT 10 11 Họ tên Đỗ Thanh Khánh Nguyễn Văn Sơn Phạm Văn Hoàng Lê Hữu Lĩnh Trần Hồng Nhung Nguyễn Hồng Minh Đỗ Cơng Thắng Đỗ Anh Tú Trịnh Long Vũ Nguyễn Thị Thương Thiều Hương Trà (1) 2 2 2 2 2 (2) 1 1 1 1 1 (3) 3 3 3 3 (4) (5) 10 9 10 10 9 9 9 (4) (5) 10 10 10 10 10 9 10 10 3 4 4 3 Nhóm 4: TT 10 11 Họ tên Phạm Văn Đạt Trịnh Như Long Ngọ Duy Dương Vũ Đức Đạt Nguyễn Thị Xinh Chu Thị Hoài Vũ Thúy Hương Nguyễn Khánh Linh Lê Thị Tình Nguyễn Thu Trang Nguyễn Thu Giang (1) 2 2 2 2 2 (2) 1 1 1 1 1 (3) 3 3 3 3 3 4 4 4 4 27 ... qua đề tài SKKN: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN “KHƠNG KHÍ VÀ SỨC KHỎE CON NGƯỜI” CHO BÀI “OXI – OZON” (HÓA HỌC 10 CƠ BẢN) NHẰM KHƠI DẬY HỨNG THÚ HỌC TẬP VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở HỌC SINH 1.2 Mục đích nghiên... trực tiếp vào mơn học, ví dụ dự án chuẩn bị cho lễ hội trường - Phân loại theo tham gia người học: Dự án cho nhóm học sinh, dự án cá nhân Dự án dành cho nhóm học sinh hình thức dự án dạy học chủ... dự án Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa mơn hóa học lớp 10 Nghiên cứu dạy học theo dự án mơn hóa học Nghiên cứu thực trạng dạy học mơn hóa học Thiết kế dự án “khơng khí sức khỏe người” dạy