Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Chương Cacbon - Silic Hoá học 11 nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh

Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực và phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học cho học sinh trong quá trình dạy học hóa học ở một số trường THPT .... Từ thực tế đó

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

KIẾN THỨC CHO HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hà Nội - 2017

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

KIẾN THỨC CHO HỌC SINH

Chuyên ngành : LL&PPDH bộ môn Hóa học

Mã số : 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Sửu

Hà Nội - 2017

LỜI CẢM ƠN

Trước hết tôi xin được tỏ lòng biết ơn và gửi lời cảm ơn chân thành tới PGS

TS Nguyễn Thị Sửu người trực tiếp hướng dẫn luận văn cho tôi, người đã tận tình chỉ bảo và hướng dẫn cho tôi tìm ra hướng nghiên cứu, tiếp cận thực tế, tìm kiếm tài liệu, giải quyết vấn đề Chính nhờ sự quan tâm chỉ bảo của thầy cô đã giúp cho tôi

tự hoàn thiện bản thân mình trong công việc và đặc biệt hơn cả là tôi đã hoàn thành xong luận văn này

Ngoài ra trong quá trình học tập nghiêm cứu và thực hiện đề tài tôi còn nhận được rất nhiều sự quan tâm góp ý, hỗ trợ quý báu của quý thầy cô, bạn bè và người thân Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:

Cha mẹ và những người thân trong gia đình đã hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt thời gian qua và đặc biệt trong thời gian tôi theo học khóa thạc sĩ tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Quý thầy cô tổ bộ môn Phương pháp dạy học hóa học và quý thầy cô Khoa Hóa học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã truyền dạy cho tôi những kiến thức

bổ ích trong suốt hai năm học vừa qua

Ban giám hiệu trường THPT Lý Thường Kiệt, THPT Lê Hoàn và các thầy cô của trường đã tạo điều kiện cho tôi hoàn thành quá trình thực nghiệm tại trường

Đồng thời tôi xin gửi lời cảm ơn tới các thầy cô, các em học sinh ở các trường đã nhiệt tình hợp tác giúp tôi làm thực nghiệm thành công

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 6 năm 2017

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Ngoan

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

MỤC LỤC v

DANH MỤC BẢNG ix

DANH MỤC HÌNH x

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 5

6 Phạm vi nghiên cứu 5

7 Giả thuyết khoa học 5

8 Phương pháp nghiên cứu 5

9 Những đóng góp mới của đề tài 6

10 Cấu trúc của luận văn 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 7

1.1 Năng lực và sự phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông 7

1.1.1 Khái niệm năng lực 7

1.1.2 Các năng lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông 10

1.1.3 Các phương pháp đánh giá năng lực 11

1.2 Phát triển năng lực vận dụng kiến thức trong dạy học hóa học 15

1.2.1 Khái niệm và vai trò của việc phát triển NLVDKT cho HS trong dạy

1.2.2 Cấu trúc và biểu hiện của năng lực vận dụng kiến thức hóa học 17

1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực được sử dụng để phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh 19

1.3.1 PPDH theo góc 19

1.3.2 Phương pháp dạy học theo hợp đồng 25

1.3.3 Sử dụng bài tập định hướng phát triển NL trong dạy học 31

1.4 Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực và phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học cho học sinh trong quá trình dạy học hóa học ở một số trường THPT 34

1.4.1 Mục đích điều tra: 34

1.4.2 Nội dung, phương pháp và địa bàn điều tra 34

Tiểu kết chương 1 42

Chương 2 VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG CACBON- SILIC HÓA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH 43

2.1.Phân tích mục tiêu, nội dung kiến thức và cấu trúc chương trình chương Cacbon – Silic 43

2.1.1 Mục tiêu chương Cacbon – Silic hoá học lớp 11 trung học phổ thông 43

2.1.2 Cấu trúc nội dung chương Cacbon-Silic 44

2.1.3 Những điểm chú ý về nội dung và phương pháp dạy học chương Cacbon – Silic hoá học lớp 11 45

2.3 Phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho HS thông qua phương pháp dạy học theo góc 48

2.3.1 Nguyên tắc chọn nội dung áp dụng PPDH theo góc 48

2.3.2 Phương pháp tổ chức dạy học theo góc để phát triển NLVDKT cho

HS 49

2.3.4 Một số kế hoạch bài dạy minh họa 58

2.4 Phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho HS thông qua phương pháp dạy học theo hợp đồng 61

2.4.1 Sử dụng bài tập định hướng phát triển NL trong việc thiết kế văn bản hợp đồng 62

2.4.2 Một số kế hoạch bài dạy minh họa 68

2.5 Thiết kế bộ công cụ đánh giá sự phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học của học sinh 78

2.5.1 Thiết kế tiêu chí và mức độ đánh giá NLVDKT của HS 78

2.5.2 Thiết kế bảng kiểm quan sát đánh giá NLVDKT của HS (dành cho GV) 83

2.5.3 Thiết kế bảng kiểm quan sát đánh giá NLVDKT của HS (dành cho HS) 84

2.5.4 Thiết kế đề kiểm tra đánh giá NLVDKT của HS ( Xem phụ lục số 3 ) 84

Tiểu kết chương 2 85

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 86

3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 86

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 86

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 86

3.2.Nội dung và kế hoạch thực nghiệm sư phạm 86

3.2.1 Chọn đối tượng thực nghiệm 86

3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 87

3.2.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 87

3.3 Kết quả thực nghiệm sư phạm 87

3.3.2 Khảo sát lớp đối chứng và lớp thực nghiệm 89

3.3.3 Xử lí kết quả 90

3.3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 95

Tiểu kết chương 3 97

KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.2 Bảng các bậc trình độ nhận thức 33

Bảng 2.1 Các tiêu chí và mức độ đánh giá năng lực vận dụng kiến thức hóa học 79 Bảng 3.1 Đối tượng và địa bàn TNSP 86

Bảng 3.2 Bảng tiêu chí Cohen 89

Bảng 3.3 Học lực của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 89

Bảng 3.4 Bảng phân bố tần suất lũy tích kết quả các bài kiểm tra 90

Bảng 3.5 Bảng phân bố tần suất kết quả điểm kiểm tra của HS 91

Bảng 3.6 Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng 93

Bảng 3.7: Kết quả đánh giá qua bảng kiểm NLVDKT của HS trường THPT Lê Hoàn tỉnh Hà Nam 93

Bảng 3.8: Kết quả đánh giá qua bảng kiểm NLVDKT của HS trường THPT Lý Thường Kiệt tỉnh Hà Nam 94

DANH MỤC HÌNH

Hình 1.1 Mô hình các thành phần của NL 8

Hình 1.2 Sơ đồ thể hiện quy trình áp dụng PPDH theo góc 21

Hình 1.3 : Sơ đồ quy trình áp dụng PPDH theo hợp đồng 26

Hình 3.1 Biểu đồ minh họa lực học của HS lớp ĐC và TN 90

Hình 3.2 Đồ thị đường tích lũy so sách kết quả kiểm tra (đề số 1) 91

Hình 3.3 Đồ thị đường tích lũy so sách kết quả kiểm tra (đề số 2) 91

Hình 3.4 : Biểu đồ phân loại kết quả học tập của HS bài kiểm tra số 1 92

Hình 3.5 : Biểu đồ phân loại kết quả học tập của HS bài kiểm tra số 2 92

cả các bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ

giữa nhà trường với gia đình và xã hội”

Mục tiêu của Đảng và Nhà nước ta về việc đối mới phương pháp dạy

và học thể hiện trong nghị quyết của Đại hội Đảng lần thứ XI:" Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dư ng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015…"

Có thể thấy chất lượng giáo dục và đào tạo của chúng ta hiện chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển của đất nước, nhất là đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao vẫn còn hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu của xã hội; chưa giải quyết tốt mối quan hệ giữa tăng số lượng, quy mô với

phương pháp dạy và học lạc hậu, đổi mới chậm; cơ cấu giáo dục không hợp lý giữa các lĩnh vực, ngành nghề đào tạo; chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa; quản lý nhà nước về giáo dục còn bất cập; xu hướng thương mại hóa và sa sút đạo đức trong giáo dục còn chậm được khắc phục, hiệu quả thấp, đang trở thành nỗi bức xúc của xã hội

Từ thực tế đó, nhiệm vụ cấp thiết đặt ra cho ngành GD là phải đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), áp dụng các PPDH hiện đại để bồi dư ng cho học sinh (HS) năng lực tư duy sáng tạo, năng lực vận dụng kiến thức hóa học (NLVDKTHH), năng lực giải quyết vấn đề cho HS

Trong dạy học hóa học, có thể nâng cao chất lượng dạy học và phát triển NLVDKTHH của HS bằng nhiều biện pháp và phương pháp khác nhau Trong đó, việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) với tư cách là cách thức tổ chức dạy học, có tác dụng rất lớn trong việc giáo dục, rèn luyện và phát triển NLVDKTHH của HS

Ngoài việc học tập trên lớp, HS cần dành nhiều thời gian cho việc nghiên cứu vận dụng các kiến thức đã học vào thực tế, gắn lý thuyết với thực hành để biến các kiến thức sách vở thành kinh nghiệm sống, vốn kiến thức thực tế của bản thân Đồng thời, thông qua việc giải quyết các vấn đề thực tế

và việc vận dụng kiến thức cũng là biện pháp củng cố niềm tin khoa học cho

HS Tuy nhiên, trong nhiều lĩnh vực thực tế, để vận dụng được kiến thức đã biết cần có năng lực tư duy tổng hợp, khái quát hóa đồng thời có sự sáng tạo

và tính độc lập, tích cực cao ở HS

Vì vậy,GV cần phải biết vận dụng linh hoạt các PPDHTC trong các bài dạy để kích thích hoạt động tư duy của HS, từ đó tổ chức và hướng dẫn các hoạt động học tập tích cực giúp HS tìm tòi khám phá, thu nhận tri thức, phát triển các năng lực chung và đặc thù của môn học

Vì các lí do trên chúng tôi chọn đề tài: “ Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học chương Cacbon- Silic, Hóa học 11 nhằm phát triển năng lực vận dụng kiên thức cho học sinh” làm đề tài

nghiên cứu của mình

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Chúng tôi đã tìm hiểu vấn đề nghiên cứu và thấy rằng đã có một số công trình khoa học nghiên cứu về việc hình thành và phát triển NLVDKTHH cho HS như:

- Nguyễn Đức Dũng, Hoàng Đình Xuân (2013), “ Rèn luyện và phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh THPT qua hệ thống bài tập

phần hóa học hữu cơ có nội dung thực tiễn”, Tạp chí giáo dục, (7/2013), tr 118-119 và 132

- Nguyễn Ngọc Hà (2011), Tu ển chọn, dựng và s dụng h thống

ài tập c nội dung thực ti n trong dạ học h học các tr ng THPT t nh

S n ph n hoá học phi im p 10 và 11, Luận văn Thạc sĩ Khoa học,

trường ĐHSP Hà Nội

- Trần Thị Tao Ly (2011), Một số i n pháp phát triển năng ực vận

dụng iến thức h học vào thực ti n cho học sinh THPT, Luận văn Thạc sĩ

Giáo dục học, trường ĐHSP Hà Nội

- Lê Thị Huyền Thanh (2016), Phát triển năng ực vận dụng iến thức

thông qu dạ học ài tập thực ti n ch ng Nito- Photpho h học 11 THPT,

Luận văn Thạc sĩ Sư phạm hóa học, trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội

- Nguyễn Văn Khánh (2012), Tu ển chọn, dựng và s dụng h

thống BTHH c nội dung thực ti n để phát triển năng ực vận dụng iến thức

củ học sinh Trung học phổ thông t nh N m Định ph n hữu c H học p

12 nâng cao), Luận văn Thạc sĩ Sư phạm hóa học, trường Đại học Giáo dục –

- Quách Việt Hồng (2016), S dụng h thống ài tập ph n hiđroc c on -

H học 11 nhằm phát triển năng ực vận dụng iến thức cho học sinh, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, trường ĐHSP Hà Nội

Đa số các công trinh nghiên cứu đi sâu vào việc sử dụng bài tập thực tiễn trong DH hóa học như là một biện pháp để phát triển NLVDKT cho HS Đồng thời các công trình này chỉ đánh giá sự phát triển NLVDKT cho HS thông qua bài kiểm tra đánh giá sự nắm vững kiến thức và kĩ năng hóa học

Việc nghiên cứu vận dụng PPDHTC để phát triển NLVDKTcho HS trong Dh hóa học còn chưa chú ý đúng mức Đây là hướng nghiên cứu được nhiều GV quan tâm góp phần đổi mới PPDH hóa học THPT theo định hướng phát triển NL cho HS

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng một số PPDHTC trong dạy học phần phi kim -Hóa học 11 nhằm phát triển NLVDKTHH cho HS, qua đó góp phần nâng cao chất

lượng dạy học hóa học ở trường THPT

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài:

+ Nghiên cứu cơ sở lí luận liên quan đến đề tài: Năng lực và phát triển năng lực cho HS, NLVDKTHH và những biểu hiện của năng lực này trong học tập, một số PPDHTC hỗ trợ phát triển NLVDKT cho HS( PPDH theo góc, DH theo hợp đồng, BT định hướng phát triển NL )

+ Điều tra đánh giá, thực trạng tình hình sử dụng PPDHTC ( PPDH theo góc, PPDH theo hợp đồng, sử dụng bài tập định hướng phát triển NL) và phát triển NLVDKTHH cho HS trong quá trình dạy học hóa học ở một số trường THPT

- Nghiên cứu mục tiêu, nội dung, cấu trúc chương trình và SGK Hóa học 11, đi sâu vào phần phi kim

- Tuyển chọn, xây dựng hệ thống bài tập phần phi kim - Hóa học 11 nhằm phát triển NLVDKTHH cho HS

- Nghiên cứu sử dụng PPDHTC phối hợp với bài tập định hướng phát triển NL để phát triển NLVDKTHH cho HS (phần phi kim - Hóa học 11)

- Thiết kế kế hoạch bài dạy và bộ công cụ đánh giá sự phát triển NLVDKTHH của HS

- Thực nghiệm sư phạm (TNSP) để đánh giá tính hiệu quả và tính khả thi của các đề xuất

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học ở trường THPT

- Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp sử dụng phối hợp BT hóa học định hướng phát triển NL với một số PP và KT dạy học tích cực nhằm phát triển NLVDKTHH cho HS

6 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng PPDH theo góc, PPDH theo hợp đồng và bài tập định hướng phát triển năng lực dùng trong DH phần phi kim hóa học 11 THPT

7 Giả thuyết khoa học

Nếu sử dụng PPDH theo góc, DH theo hợp đồng trong sự phối hợp hợp

lí với các dạng bài tập định hướng phát triển năng lực trong các khâu của quá trình dạy học thì sẽ phát triển được NLVDKTHH cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học ở trường THPT

8 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình thực hiện đề tài chúng tôi đã sử dụng phối hợp các nhóm phương pháp nghiên cứu sau:

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận:

+ Phương pháp phân tích, tổng hợp lí thuyết, phân loại, hệ thống hoá lí thuyết

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục

và đồng nghiệp về việc áp dụng một số PPDH tích cực để hình thành, phát triển NLVDKTHH cho HS

+ Tiến hành TNSP đánh giá tính phù hợp, tính hiệu quả và tính khả thi của các đề xuất nhằm phát triển NLVDKTHH cho HS

- Nhóm phương pháp xử lí thông tin: Áp dụng thống kê toán học trong nghiên cứu khoa học giáo dục để phân tích xử lý các số liệu thực nghiệm sư phạm

9 Những đóng góp mới của đề tài

- Góp phần hệ thống hóa cơ sở lí luận về các PPDHTC và sự vận dụng chúng trong việc hình thành và phát triển NLVDKTHH cho HS trong quá trình dạy học hóa học ở trường phổ thông

- Điều tra đánh giá thực trạng việc sử dụng PPDHTC và phát triển

NLVDKTHH cho HS trong dạy học hóa học ở một số trường THPT

- Lựa chọn, xây dựng hệ thống bài tập định hướng phát triển năng lực

và đề suất biện pháp, sử dụng phối hợp với PPDH theo góc, DH theo hợp đồng phần hiđrocacbon – Hóa học 11 nhằm phát triển NLVDKTHH cho HS

- Xây dựng sử dụng bộ công cụ đánh giá sự phát triển NLVDKTHH của HS

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát triển NLVDKTHH

cho HS thông qua việc sử dụng PPDH

Chương 2: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HÓA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Năng lực và sự phát triển năng lực cho học sinh trung học

phổ thông

1.1.1 Khái niệm năng lực

Khái niệm năng lực có nguồn gốc từ tiếng La tinh: “competentia” nghĩa

là “gặp g ” Ngày nay, khái niệm năng lực được hiểu dưới nhiều cách tiếp cận khác nhau

“Năng lực là khả năng đáp ứng thích hợp và đầy đủ các yêu cầu của một lĩnh vực hoạt động” (Từ Điển Webster's New 20th

Theo GS Nguyễn Quang Uẩn và các cộng sự: “Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả” [32]

F.E.Weinert (2001) cho rằng: “Năng lực là những khả năng và kĩ xảo học được hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như

sự sẵn sàng về động cơ xã hội…và khả năng vận dụng các cách GQVĐ một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt”

OECD (Tổ chức các nước kinh tế phát triển) (2002) đã xác định “Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành

Theo Bernd Meier và Nguyễn Văn Cường: “Năng lực là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn

đề trong các tình huống thay đổi thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay

cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm cũng như sẵn sàng hành động”

Như vậy, chúng tôi hiểu Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, Năng lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức và kết quả hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống Năng

lực không phải là một thuộc tính đơn nhất Đó là một tổng thể của nhiều yếu

tố có liên hệ tác động qua lại và hai đặc điểm phân biệt cơ bản của năng lực là: (1) tính vận dụng; (2) tính có thể chuyển đổi và phát triển Năng lực được hình thành, phát triển và thể hiện trong hoạt động tích cực của con người Phát triển năng lực của người học chính là mục tiêu mà dạy và học tích cực muốn hướng tới Tùy theo môi trường hoạt động mà năng lực có thể đánh giá hoặc đo được, quan sát được ở những tình huống nhất định

Hiện nay, người ta quan tâm nhiều đến việc phát triển năng lực hành động (professtional action compentency)

Theo quan điểm của các nhà sư phạm dạy nghề Đức, cấu trúc chung của

năng lực hành động được mô tả là sự kết hợp của 4 năng lực thành phần sau [1]

Hình 1.1 Mô hình các thành phần của NL

- NL chuyên môn(Professional competency): Là khả năng thực hiện

các nhiệm vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chuyên môn một cách độc lập, có PP và chính xác về mặt chuyên môn Nó được tiếp nhận qua việc học nội dung – chuyên môn và chủ yếu gắn với khả năng nhận thức và tâm lý vận động

- NL phương pháp (Methodical competency): Là khả năng đối với

những hành động có kế hoạch, định hướng mục đích trong việc giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề Năng lực PP bao gồm năng lực PP chung và PP chuyên môn Trung tâm của PP nhận thức là những khả năng tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ và trình bày tri thức Nó được tiếp nhận qua việc học PP luận – GQVĐ

- NL xã hội (Social competency): Là khả năng đạt được mục đích trong

những tình huống giao tiếp ứng xử xã hội cũng như trong những nhiệm vụ khác nhau trong sự phối hợp chặt chẽ với những thành viên khác Nó được tiếp nhận qua việc học giao tiếp

- NL cá thể (Induvidual competency): Là khả năng xác định, đánh giá

được những cơ hội phát triển cũng như những giới hạn của cá nhân, phát triển năng khiếu, xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển cá nhân, những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức và động cơ chi phối các thái độ và hành vi ứng xử

Nó được tiếp nhận qua việc học cảm xúc – đạo đức và liên quan đến tư duy và hành động tự chịu trách nhiệm

Mô hình cấu trúc năng lực trên đây có thể cụ thể hoá trong từng lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác nhau Mặt khác, trong mỗi lĩnh vực nghề nghiệp người ta cũng mô tả các loại năng lực khác nhau

Từ cấu trúc của năng lực cho thấy GD định hướng phát triển năng lực không chỉ nhằm mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn bao gồm tri thức,

lực cá thể Những năng lực này không tách rời nhau mà có mối quan hệ hữu

cơ chặt chẽ Năng lực hành động được hình thành trên cơ sở có sự kết hợp các năng lực này

1.1.2 Các năng lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông

Theo [9] Chương trình GD phổ thông nhằm hình thành và phát triển cho

HS những NL chung và NL đặc thù của từng môn học

Năng lực chung (NL cốt lõi) là năng lực cơ bản, thiết yếu mà bất kỳ

một người nào cũng cần có để sống, học tập và làm việc Các hoạt động GD (bao gồm các môn học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo), với khả năng khác nhau, nhưng đều hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển các năng lực chung của HS

Theo [9] Chương trình GD phổ thông nhằm hình thành và phát triển cho

HS những NL cốt lõi: NL tự chủ và tự học, NL giao tiếp và hợp tác, NL GQVD

và sáng tạo và những NL chuyên môn thông qua một số môn học như: NL ngôn ngữ, NL tính toán, NL tìm hiểu tự nhiên và xã hội, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mỹ, NL thể chất

Mỗi môn học đều đóng góp vào việc hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu và NL chung còn cần hình thành PTNL chuyên biệt (NL đặc thù) môn học

Năng lực đặc thù môn học (của môn học xác định) là năng lực mà

môn học (đó) có ưu thế hình thành và phát triển (do đặc điểm của môn học đó) Một năng lực có thể là năng lực đặc thù của nhiều môn học khác nhau

Đối với môn Hóa học, cần hình thành và phát triển ở HS một số năng lực đặc thù sau: NL sử dụng ngôn ngữ hóa học; NL thực hành hóa học; NL tính toán hóa học; NLGQVĐ thông qua môn hóa học; NLVDKT hoá học vào cuộc sống [7]

Việc đánh giá mức độ đạt được các yêu cầu về năng lực chung và năng lực đặc thù của HS từng cấp học được thực hiện thông qua nhận xét các biểu hiện chủ yếu của các thành tố trong từng năng lực

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi đi sâu nghiên cứu về NLVDKT của HS THPT trong DH hóa học

1.1.3 Các phương pháp đánh giá năng lực

Theo [1],[7] Đánh giá năng lực không chỉ là việc đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ hoặc hành động học tập Nó bao hàm việc đo lường khả năng tiềm ẩn của HS và đo lường việc sử dụng những kiến thức, kỹ năng, và thái

độ cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập “ t i một chuẩn” nào đó (Khối thịnh

vượng Anh, 2003)

Đánh giá năng lực dựa trên việc miêu tả các sản phẩm đầu ra cụ thể, rõ ràng tới mức GV, HS và các bên liên quan đều có thể hình dung tương đối khách quan và chính xác về thành quả đạt được của HS sau quá trình học tập Đánh giá năng lực cũng cho phép nhìn ra tiến bộ của học sinh dựa trên mức

độ thực hiện qua các sản phẩm (Wolf, 2001) Có thể sử dụng các phương pháp sau để đánh giá năng lực của học sinh :

dự án trong lớp học, quan sát một sản phẩm thực hiện trong giờ học Muốn đánh giá HS thông qua quan sát GV cần thiết kế bảng kiểm, phiếu quan sát

GV có thể viết nhật ký giảng dạy theo từng ngày và theo từng lớp, ghi chép các hoạt động xảy ra trong mỗi giờ học, sau đó thông báo với HS những

gì GV đã ghi chép sau mỗi giờ học và mục đích của việc ghi chép để làm gì nhằm giúp cho HS có ý thức hơn trong các giờ học sau

Ưu điểm và hạn chế của đánh giá qua quan sát:

Ưu điểm: Giúp cho người nghiên cứu hiểu được bối cảnh, cung câp các

dữ liệu liên quan trực tiếp đến tình huống, hành vi điển hình

Hạn chế: Tính chủ quan khi quan sát

1.1.3.2 Đánh giá qu hồ s

Đánh giá qua hồ sơ học tập là sự theo dõi, trao đổi, ghi chép được của chính HS những gì chúng nói, hỏi, làm, cũng như thái độ, ý thức của HS với quá trình học tập của mình và đối với mọi người… nhằm làm cho HS thấy được những tiến bộ rõ rệt của chính mình, đồng thời giúp GV thấy được khả năng của từng HS để từ đó GV có thể đưa ra hoặc điều chỉnh nội dung, phương pháp… dạy học cho thích hợp

Quy trình thực hiện qua đánh giá hồ sơ:

 Trao đổivà thảo luận với các đồng nghiệp về các sản phẩm yêu cầu

HS thực hiện để lưu giữ trong hồ sơ hoạt động học

 Cung cấp cho HS một số mẫu, ví dụ về hồ sơ học tập để HS biết cách xây dựng hồ sơ học tập cho mình

 Tổ chức cho HS thực hiện các hoạt động học tập

 Trong quá trình diễn ra hoạt động, GV tác động hợp lí và kịp thời điều chỉnh

 HS thu thập các sản phẩm hoạt động: các tài liệu, bài báo, tranh ảnh… để minh chứng

 HS đánh giá về các hoạt động và mức độ đạt được của mình qua hồ

sơ, từ đó có những điều chỉnh hợp lí

Ưu điểm: Giúp HS thấy được khả năng và sự tiến bộ rõ rệt của mình để

từ đó có những điều chỉnh phương pháp học tập thích hợp

Hạn chế: Cần phải cung cấp phương tiện cần thiết để việc thu thập các

dữ liệu trong hồ sơ học tập được thuận lợi, điều này không phải GV nào cũng làm được

1.1.3.3 Tự đánh giá

Đây là hình thức HS tự đánh giá kiến thức, kỹ năng và mục tiêu học tập của chính mình trước, trong hoặc sau các giờ học HS có thể đánh giá kiến thức, thái độ lẫn nhau trong các giờ học Để tạo điều kiện cho HS tự đánh giá

GV có thể sử dụng bài kiểm tra, xây dựng bảng hỏi hoặc giao cho HS các bài tập tự đánh giá, bài báo cáo/dự án và thiết kế bảng kiểm kèm theo

- Đối với các bài kiểm tra trên lớp: Sau khi HS làm bài GV có thể cho

HS tự đánh giá bài của mình hoặc đánh giá bài của bạn thông qua việc cung cấp cho các em đáp án của bài kiểm tra

- Đối với tự đánh giá thông qua bài tập, báo cáo/dự án: GV yêu cầu HS thực hiện các bài tập, báo cáo/dự án, sau đó các em tự đánh giá bài làm của mình thông qua bảng kiểm

Ưu điểm: Làm cho HS hiểu được mỗi em là một điều kì diệu bởi những

năng lực và tiềm năng riêng Các em chỉ được phát triển khi những khả năng của chúng được đánh giá một cách trung thực và được định hướng để phát huy hết tiềm năng

Nh ợc điểm: Cần đảm bảo tính khách quan trong đánh giá

1.1.3.4 Đánh giá đồng đẳng

Đánh giá đồng đẳng là một quá trình trong đó các nhóm HS cùng độ tuổi hoặc cùng lớp sẽ đánh giá công việc lẫn nhau Một học sinh sẽ theo dõi bạn học của mình trong suốt quá trình học và do đó sẽ biết thêm các kiến thức

cụ thể về công việc của mình khi đối chiếu với GV Phương pháp đánh giá này có thể dùng như một biện pháp đánh giá kết quả, nhưng chủ yếu dùng để

hỗ trợ HS trong qua trình học tập

HS sẽ đánh giá lẫn nhau trên các tiêu chí định sẵn Các tiêu chí này cần được diễn giải bằng những thuật ngữ cụ thể và quen thuộc Vai trò của GV là người hướng dẫn HS thực hiện đánh giá đồng đẳng và coi như một phần của quá trình học tập

1.1.3.5 Đánh giá qu ài iểm tr iến thức

Đây là hình thức đánh giá hiện đang áp dụng phổ biến ở các trường phổ thông ở Việt Nam Người dạy có thể đánh giá người học thông qua các bài kiểm tra 10 phút, 15 phút, 30 phút hay 45 phút Có thể sử dụng hình thức trắc nghiệm tự luận hay trắc nghiệm khách quan hoặc kết hợp cả hai để đánh giá xem người học đang ở đâu trong quá trình dạy học, từ đó giúp đ , định hướng cho người học để học tập tốt hơn hoặc người dạy có thể thay đổi cách dạy học để đáp ứng với trình độ lĩnh hội của HS

Khi đánh giá dựa vào các bài kiểm tra, người dạy không chỉ căn cứ vào nội dung khoa học mà còn phải đánh giá về cách trình bày, diễn đạt, chữ viết,

bố cục

Để thực hiện đánh giá được sâu sắc GV có thể áp dụng quy trình đánh giá như sau:

B c 1: Cho HS làm bài kiểm tra

B c 2: GV công bố đáp án của đề kiểm tra

B c 3: GV yêu cầu HS tự chấm bài làm của mình hoặc chấm bài cho nhau

B c 4: GV chấm bài của HS và đánh giá

Trong bước 4, GV không chỉ chấm điểm mà quan trọng hơn là phải nhận xét chi tiết, tỉ mỉ bài làm của HS, nội dung nào được, nội dung nào chưa được, diễn đạt như thế nào, bố cục có logic không

B c 5: GV trả bài cho HS: cần có 01 tiết học để trả bài kiểm tra 45 phút

GV nhận xét chi tiết bài kiểm tra cho HS, nhận xét bao gồm: Nhận xét chung toàn lớp; nhận xét nhóm tốt, tuyên dương những người làm bài tốt và

cụ thể khen về vấn đề gì; nhận xét nhóm chưa tốt, chưa tốt là vì những lý do

gì Sau đó, GV trả bài cho HS và các em tự đọc nhận xét của GV Nếu em nào

có thắc mắc GV sẽ trả lời cụ thể

1.2 Phát triển năng lực vận dụng kiến thức trong dạy học hóa học

1.2.1 Khái niệm và vai trò của việc phát triển NLVDKT cho HS trong dạy học hóa học

1.2.1.1 Khái ni m năng ực vận dụng iến thức h học

Theo [12] “NLVDKT là khả năng của bản thân người học tự giải quyết những vấn đề đặt ra một cách nhanh chóng và hiệu quả bằng cách áp dụng các kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm đã có vào các tình huống, hoạt động thực tiễn

để tìm hiểu thế giới xung quanh và có khả năng biến đổi nó NLVDKT thể hiện phẩm chất, nhân cách của con người trong quá trình hoạt động để thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức”

Như vậy năng ực vận dụng iến thức h học à hả năng vận dụng

iến thức đã học để giải qu ết các nhi m vụ học tập và thực ti n thuộc ĩnh vực h học nhằm n ng c o hi u quả củ vi c dạ và học môn H học

tr ng phổ thông Qu đ sẽ tạo hứng thú, h i dậ niềm đ m mê,học sinh sẽ hiểu đ ợc v i trò, ý nghĩ thực ti n củ môn h học

1.2.1.2 V i trò củ vi c vận dụng iến thức

Việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh có ý nghĩa quan trọng trong việc giải quyết những nhiệm vụ đặt ra của học sinh như: vận dụng kiến thức để giải bài tập, tiếp thu và xây dựng tri thức cho những bài học mới hay cao nhất là vận dụng để giải quyết những vấn đề trong thực tiễn cuộc sống của các em Phát triển năng lực vận dụng kiến thức có thể giúp cho học sinh:

- Nắm vững kiến thức đã học để vận dụng những kiến thức giải quyết những bài tập hay xây dựng kiến thức cho bài học mới; nắm vững kiến thức

đã học, có khả năng liên hệ, liên kết các kiến thức bởi những vấn đề thực tiễn liên quan đến kiến thức khoa học

- Vận dụng các kiến thức, kĩ năng vào trong học tập, trong cuộc sống giúp các em học đi đôi với hành, từ đó xây dựng được thái độ học tập đúng đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lòng ham học, ham hiểu biết; năng lực tự học

- Hình thành cho HS kĩ năng quan sát, thu thập, phân tích và xử lý thông tin, hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học; hình thành và phát triển kĩ năng nghiên cứu thực tiễn; Có tâm thế luôn luôn chủ động trong việc giải quyết những vấn đề đặt ra trong thực tiễn

- Giúp cho học sinh có được những hiểu biết về thế giới tự nhiên, chu

kỳ hoạt động và tác động tích cực cũng như tiêu cực đối với cuộc sống con người cũng như ảnh hưởng của con người đến thế giới tự nhiên

- Thông qua việc hiểu biết về thế giới tự nhiên bằng việc vận dụng kiến thức đã học để tìm hiểu giúp các em ý thức được hoạt động của bản thân, có trách nhiệm với chính mình, với gia đình, nhà trường và xã hội ngay trong cuộc sống hiện tại cũng như tương lai sau này của các em Từ đó đem lại niềm vui, tạo hứng thú học tập cho học sinh Phát triển ở các em tính tích cực,

tự lập, sáng tạo để giải quyết các vấn đề của cuộc sống

1.2.2 Cấu trúc và biểu hiện của năng lực vận dụng kiến thức hóa học

1.2.2.1 Cấu trúc củ năng ực vận dụng iến thức h học

Theo [7] Cấu trúc NLVDKT bao gồm các NL sau:

- Năng lực hệ thống hóa kiến thức, phân loại kiến thức đã học

- Năng lực phân tích tổng hợp các kiến thức hóa học vận dụng vào cuộc sống thực tiễn

- Năng lực phát hiện các nội dung kiến thức hóa học được ứng dụng trong các vấn để các lĩnh vực khác nhau

- Năng lực phát hiện các vấn đề trong thực tiễn và sử dụng kiến thức hóa học để giải quyết

- Năng lực độc lập sáng tạo trong việc xử lý các vấn đề thực tiễn

1.2.2.2 Các iểu hi n củ năng ực vận dụng iến thức h học

Để phát triển NLVDKT hóa học cho HS ta cần phải xác định được một

số biểu hiện của năng lực này

Theo [7] thì NLVDKT của HS được thể hiện qua những biểu hiện sau

- Có NL hệ thống hóa, phân loại kiến thức hóa học qua đặc điểm, nội dung thuộc tính của kiến thức hóa học

- Biết lựa chọn kiến thức phù hợp với hiện tượng, tình huống cụ thể xảy

ra trong đời sống tự nhiên xã hội

- Định hướng được các kiến thức hóa học được ứng dụng của kiến thức hóa học trong các vấn đề, lĩnh vực khác nhau (thực phẩm, sinh hoạt, sức khỏe, sản xuất, nông nghiệp, môi trường

- Có khả năng quan sát, phát hiện các vấn đề thực tiễn cần giải quyết và thu thập thông tin cần thiết cho việc GQVD

- Xây dựng được mối liên hệ giữa các hiện tượng tự nhiên, các ứng dụng của hóa học trong cuộc sống và giải thích được các hiện tượng, các ứng

- Đề ra được phương án GQVD của thực tiễn và chủ động phân tích lựa chọn được PP, cách thức GQVD phù hợp với tình huống thực tiễn

- Có NL hiểu biết và tham gia thảo luận về các vấn đề hóa học có liên quan đến thực tiễn cuộc sống trong giờ học

- Bước đầu biết tham gia nghiên cứu khoa học để GQVD hóa học có

liên quan đến cuộc sống

1.2.2.3 Ngu ên tắc và i n pháp phát triển năng ực vận dụng iến thức h học cho học sinh

1.2.2.3.1 Ngu ên tắc phát triển năng ực vận dụng iến thức h học

Việc PTNLVDKT hóa học cho HS cần thực hiện trên các nguyên tắc sau:

Ngu ên tắc 1: Phải đảm bảo đưa việc rèn luyện NLVDKTHH vào giải

quyết các vấn đề học tập và thực tiễn của cuộc sống liên quan tới bộ môn Hóa học, kết hợp với việc rèn luyện một số năng lực khác như: năng lực phát hiện

và giải quyết vấn đề, năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học, năng lực sáng tạo

Ngu ên tắc 2: Phải đảm bảo thực hiện được mục tiêu giáo dục phổ

thông môn Hóa học, mục tiêu của chương trình theo chuẩn kiến thức, kĩ năng

Ngu ên tắc 3: Đảm bảo tính khoa học, chính xác của các kiến thức, kĩ

năng hóa học trong quá trình vận dụng

Ngu ên tắc 4: Đảm bảo tính sư phạm dựa trên các yếu tố cơ sở về tâm

lý, cơ sở lý luận giáo dục, cơ sở lý luận dạy theo định hướng đổi mới PPDH theo hướng dạy học tích cực

Ngu ên tắc 5: Chú ý khai thác đặc thù bộ môn Hóa học

1.2.2.4.2 Bi n pháp phát triển năng ực vận dụng iến thức h học cho học sinh

Trong dạy học hóa học NLVDKT của HS được PT thông qua các biện pháp sau:

- Tạo hứng thú học tập cho HS, khuyến khích các hành vi học tập đúng đắn của HS, tạo ra các tình huống học tập yêu cầu các mức độ vận dụng kiến thức từ thấp đến cao Giúp đ các em giải quyết các khó khăn gặp phải khi thực hiện nhiệm vụ học tập

- Thay đổi cách giảng dạy của GV từ chỗ “nhồi nhét” kiến thức sang học sinh chủ động tìm hiểu và tiếp nhận kiến thức GV là người hướng dẫn, chỉ đạo, trợ giúp, điều khiển cho quá trình học tập tích cực, chủ động của HS

- Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học như: máy chiếu, đồ dùng học tập sáng tạo, phiếu hỏi, bảng biểu…

- Giáo viên sử dụng các PPDH như: thí nghiệm hóa học, băng hình để thể hiện rõ các hoạt động học tập nhằm kích thích học sinh tìm tòi sáng tạo và vận dụng các kiến thức trong bài học vào thực tế cuộc sống thông qua thí nghiệm hóa học, hình ảnh sinh động

- Kết hợp hiệu quả các phương pháp dạy học và bài tập định hướng phát triển NL một cách hợp lí, phù hợp với đặc thù bộ môn, phù hợp với đối tương HS giúp HS có điều kiện để VDKT trong học tập

- Sử dụng BTHH như là một công cụ rất hiệu quả và hữu ích để rèn luyện NLVDKT hóa học trong các dạng bài học khác

- Thường xuyên kiểm tra, đánh giá quá trình rèn luyện NLVDKTHH của HS để kịp thời điều chỉnh và khuyến khích, phát triển

1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực được sử dụng để phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh

Để phát triển N VDKT cho HS trong DHHH c thể áp dụng một số

PPDH tích cực s u:

1.3.1 PPDH theo góc

1.3.1.1 Khái ni m và đặc điểm củ DH theo g c

Theo [3] Thuật ngữ tiếng Anh "Working in corners" hoặc "Working with areas" hoặc “Coner work” được dịch là học theo góc, có thể hiểu là làm

Dạy học theo góc là một PPDH mà theo đó người học thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại vị trí cụ thể trong không gian lớp học, nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các phong cách học khác nhau

PPDH theo góc có các đặc điểm cơ bản sau:

 Học theo góc tạo ra một môi trường học tập với cấu trúc được xác định cụ thể Quá trình học được chia thành các góc ( khu vực) bằng cách phân chia nhiệm vụ và các tài liệu học tập, HS có thể độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng trong nhiệm vụ chung

 Học tập theo góc kích thích HS tích cực hoạt động và thông qua hoạt động mà học tập Thông qua việc chuẩn bị tư liệu và nhiệm vụ học tập có những thách thức để đòi hỏi HS tích cực khám phá các giới hạn của kiến thức

đã có trong việc GQ các nhiệm vụ đặt ra

 Học tập theo góc thể hiện sự đa dạng, đáp ứng nhiều phong cách học tập khác nhau Trong mỗi góc đều có các hoạt động khác nhau từ dễ đến khó, nên HS có sở thích và NL khác nhau, nhịp độ học tập khác nhau đều có thể tự tìm cách để thích ứng và thể hiện NL của mình Đặc điểm này cho phép GV GQVD về tính đa dạng trong nhóm và đáp ứng được hứng thú và NL của HS

 Dạy học theo góc hướng tới việc HS thực hành, khám phá và thử nghiệm qua mỗi hoạt động Khi thực hiện nhiệm vụ tại các góc, HS sẽ bị cuốn hút vào việc học tập tích cực, không chỉ với việc thực hành các nội dụng học tập mà còn có cơ hội khám phá, thực hành để mở rộng, phát triển và sáng tạo ( thí nghiệm mới, bài viết mới)

 Dạy học theo góc tạo ra sự tương tác tích cực giữa GV và HS và giữa các HS với nhau

1.3.1.3 Quy trình thực hi n dạ học theo g c

Theo [3] Quy trình áp dụng dạy học theo góc bao gồm ba bước chính

và các hoạt động cụ thể được thể hiện ở sơ đồ sau:

Hình 1.2 Sơ đồ thể hiện quy trình áp dụng PPDH theo góc

Theo sơ đồ trên thì các hoạt động cơ bản ở các bước sẽ bao gồm

B c 1: Lựa chọn nội dung và không gian lớp học

+ Nội dung: Căn cứ vào đặc điểm của DH theo góc, GV chọn nội dung bài học có nội dung bài học phù hợp với phong cách học khác nhau hoặc theo các hình thức hoạt động khác nhau

+ Không gian lớp học: Đây là điều kiện chi phối việc tổ chức DH theo góc, không gian phải phù hợp với số HS để dễ dàng bố trí bàn ghế, đồ dùng học tập trong các góc và các hoạt động học tập của HS tại các góc Đồng thời phải xác định không gian để HS di chuyển góc

B c 2: Thiết kế kế hoạch bài học

Khi thiết kế kế hoạch bài học cần tiến hành các hoạt động

•Lựa chọn nội dung

•Lựa chọn không gian lớp học

•Xác định mục tiêu bài học

•Xác định PPDH chủ yếu

•Xác định tên góc và nhiệm vụ

•Thiết kế hoạt động ở mỗi góc

•Thiết kế hoạt động đánh giá và củng cố bài học

•Bố trí không gian lớp học

•Nêu nhiệm vụ bài học, giới thiệu

PP, hướng dẫn HS chọn góc xuất phát

•Hướng dẫn HS hoạt động ở mỗi góc

•Thoi dõi và trợ giúp HS ở mỗi góc

• Hướng dẫn HS luân chuyển góc

•Tổ chức báo cáo kết quả

•Củng cố bài học và đánh giá

Quy trình

dạy học theo

góc

2 Xác định phương pháp dạy học chủ yếu là: Phương pháp học theo góc nhưng cần phối hợp thêm một số phương pháp khác như: Phương pháp trực quan (sử dụng thí nghiệm, video…), học tập hợp tác theo nhóm, giải quyết vấn đề, sử dụng đa phương tiện…

3 Chuẩn bị của GV và HS, GV cần chuẩn bị thiết bị phương tiện, đồ dùng học tập, nhiệm vụ cụ thể và kết quả cần đạt được ở mỗi góc tạo điều kiện để HS tiến hành mọi hoạt động

4 Xác định số lượng và tên của mỗi góc và nhiệm vụ phù hợp Căn cứ vào nội dung, GV cần xác định số lượng và tên của góc cho phù hợp

5 Thiết kế các nhiệm vụ và hoạt động ở mỗi góc: căn cứ vào số góc, tên mỗi góc

6 Thiết kế hoạt động học sinh tự đánh giá và củng cố nội dung bài học Học theo góc chủ yếu là cá nhân và các nhóm HS hoạt động nên GV cần tổ chức cho HS báo cáo kết quả ở mỗi góc và tạo cơ hội cho HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau

7 GV tổng kết kiến thức cơ bản trọng tâm của bài học

HS chọn góc xuất phát

 HS lắng nghe, tìm hiểu và quyết định chọn góc theo phong cách,

NL nhưng cũng cần có sự điều chỉnh của GV GV hướng dẫn HS luân chuyển góc và yêu cầu báo cáo kết quả vào cuối tiết học

 GV hướng dẫn HS hoạt động theo các góc

 HS hoạt động theo cá nhân, cặp hay nhóm nhỏ tại mỗi góc để hoàn thành nhiệm vụ Mỗi nhóm sẽ có một báo cáo kết quả chung ở mỗi góc

B c 4: Theo dõi và hướng dẫn trợ giúp HS tại mỗi góc

Trong quá trình HS hoạt động , GV thường xuyên theo dõi, phát hiện khó khăn của HS để có hỗ trợ kịp thời Với góc trải nghiệm HS tiến hành thí nghiệm, thường HS cần được theo dõi hỗ trợ về kĩ thuật thực hiện, cách quan sát và ghi thông tin kết quả các thí nghiệm Ở góc quan sát băng hình , HS cũng cần hỗ trợ về cách quan sát, mô tả, giải thích các hiện tượng, ghi kết quả…Với những góc này GV cần theo dõi nhiều hơn để có hỗ trợ kịp thời

B c 5: Hướng dẫn HS chuyển góc

Sau một thời gian hoạt động, trước khi hết thời gian tối đa cho mỗi góc

GV cần thông báo cho nhóm HS nhanh chóng hoàn thành nhiệm vụ và chuẩn

bị luân chuyển góc HS có thể chuyển góc theo chiều nhất định tạo vòng tròn luân chuyển hoặc HS có thể tùy chọn và trao đổi góc giữa các nhóm GV cần nêu sơ đồ chuyển góc hoặc thống nhất sự trao đổi góc giữa các nhóm trước khi HS nhận góc xuất phát

B c 6: Hướng dẫn HS hoàn thành nhiệm vụ, báo cáo kết quả và đánh giá

Tại mỗi góc GV đã nêu nhiệm vụ hoặc phiếu học tập yêu cầu HS hoàn thành và bản báo cáo kết quả của nhóm Cuối bài học mỗi nhóm HS sẽ chọn báo cáo kết quả tại góc cuối cùng hoặc có thể treo và trình bày kết quả ở trên bảng HS cần tập trung nghe và đưa ra thông tin phản hồi GV chốt lại những điểm cần chỉnh sửa, HS tự đánh giá kết quả của nhóm mình tại góc tương ứng

và chỉnh sửa nếu cần GV hướng dẫn HS lưu giữ thông tin đã thu thập được

B c 7: GV tổng kết bài học

GV hệ thống các kiến thức cơ bản của bài học mà HS đã thu nhận được qua hoạt động ở các góc HS ghi lại và làm bài tập vận dụng, ghi nhiệm vụ về nhà

1.3.1.4 Nhận ét và đánh giá

PPDH theo góc được đánh giá là PPDH tích cực với những ưu điểm sau:

 Mở rộng sự tham gia, nâng cao sự hứng thú và thoải mái cho HS

 HS được học sâu và hiệu quả bền vững

 Tăng cường sự tương tác qua lại giữa GVvà HS, HS và HS

 Cho phép điều chỉnh sao cho phù hợp với trình độ, nhịp độ của từng HS

 Đối với người dạy: Có nhiều cơ hội để quan sát HS, hỗ trợ các cá nhân và đánh giá một cách tổng thể hơn

 Đối với người học: HS có nhiều cơ hội học tập khác nhau ( khám phá, thực hành, sáng tạo…)Trách nhiệm của HS trong quá trình học tập tăng lên Có thêm cơ hội để rèn luyện kĩ năng thái độ: Như sự táo bạo, khả năng lựa chọn, sự hợp tác, giao tiếp và khả năng tự đánh giá

Tuy nhiên PPDH theo góc có một số hạn chế như sau:

 Cần có không gian lớp học lớn với số HS vừa phải

 Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập

 Khả năng áp dụng:

+ Không phải bất cứ nội dung hay bài học nào cũng áp dụng được phương pháp dạy học theo góc cho hiệu quả cao Đối với GV mới thì việc tổ chức quản lí giám sát hoạt động học tập cũng như đánh giá kết quả học tập của HS là những việc làm không dễ thực hiện

+ GV cần nhiều thời gian, năng lực và trí tuệ trong việc chuẩn bị và sắp sếp

Do vậy PPDH theo góc không nên áp dụng một cách thường xuyên

1.3.2 Phương pháp dạy học theo hợp đồng

1.3.2.1 Khái ni m hợp đồng và DH theo hợp đồng

Hợp đồng là một biên bản thống nhất và khả thi giữa hai bên GV và

cá nhân HS, theo đó có cam kết của HS sẽ hoàn thành nhiệm vụ đã chọn sau một khoảng thời gian đã định trước Học theo hợp đồng là một hoạt động học tập mà trong đó mỗi HS được giao một hợp đồng trọn gói bao gồm nhiệm vụ, bài tập bắt buộc và tự chọn khác nhau trong một khoảng thời gian nhất định HS chủ động và độc lập quyết định về thời gian cho mỗi nhiệm vụ, bài tập và thứ tự thực hiện các nhiệm vụ, bài tập đó theo khả năng của mình Như vậy dạy học theo hợp đồng là cách tổ chức học tập, trong đó mỗi HS (hoặc mỗi nhóm nhỏ) làm việc với các gói nhiệm vụ khác nhau ( nhiệm vụ bắt buộc và nhiệm vụ tự chọn) trong một khoảng thời gian nhất định Trong quá trình học theo hợp đồng, HS có quyền chủ động xác định thời gian và thứ tự thực hiện các nhiệm vụ học tập sao cho

phù hợp với năng lực và nhịp độ học tập của bản thân

1.3.2.2 Đặc điểm củ PPDH theo hợp đồng

PPDH theo hợp đồng có các đặc điểm sau:

 Hợp đồng ( nhiệm vụ, tài liệu học tập) phải được chuẩn bị trước

 Hợp đồng thể hiện sự đa dạng hóa: đa dạng về nội dung, nhiệm vụ

và các thể loại hợp đồng

 Hợp đồng thể hiện sự đánh giá khi hoàn thành hợp đông HS có thể

tự đánh giá hoặc GV đánh giá

 Không cần tổ chức tại lớp học khi thực hiện hợp đồng

1.3.2.3 Quy trình thực hi n dạ học theo hợp đồng

Hình 1.3 : Sơ đồ quy trình áp dụng PPDH theo hợp đồng

Theo sơ đồ trên thì các hoạt động cơ bản ở các bước sẽ bao gồm

B c 1: Chọn nội dung và quy định về thời gian

 Lựa chọn nội dung học tập phù hợp: Trước hết, GV xác định nội dung nào của môn học có thể dạy học theo PPDH này

 Quy định thời gian: Tùy theo mức độ dài ngắn hay mức độ phức

tạp của nội dung học theo hợp đồng mà GV quyết định thời hạn thực hiện hợp đồng Việc xác định thời gian thực hiện hợp đồng nên được tính theo số tiết trên lớp là tốt nhất để giúp HS quản lí thời gian tốt hơn.Thời gian tối thiểu cho DH theo hợp đồng nên là 90 phút vì HS cần thêm thời gian để nghiên cứu, kí hợp đồng và thời gian để GV và HS nghiệm thu hợp đồng Ngoài ra,

có thể bố trí cho HS thực hiện hợp đồng ngoài giờ học chính khóa hoặc ở nhà

 Tài liệu: Các tài liệu cần được chuẩn bị đầy đủ Trước hết, học

theo hợp đồng chủ yếu dựa trên những sách bài tập có sẵn Hợp đồng đơn

Bước 1

Bước 2: thiết

kế KH bài học

Bước 3: Tổ chức DH theo hợp đồng

• Lựa chọn nội dung

• Qui định thời gian

•Xác định mục tiêu bài học

•Xác định PPDH chủ yếu

•Thiết kế văn bản hợp đồng

•Thiết kế nhiệm vụ học tập (tự chọn, bắt buộc)

•Thiết kế phiếu hỗ trợ

•Thiết kế các hoạt động DH( kí hợp đồng, thực hiện hợp đồng, nghiệm thu hợp đồng, củng cố đánh giá)

•Bố trí không gian lớp học

•Tổ chức kí hợp đồng

•Tổ chức hướng dẫn HS thực hiện hợp đồng

•Thoi dõi và trợ giúp HS

•Tổ chức nghiệm thu hợp đồng

•Củng cố bài học và đánh giá

Quy trình DH

thththeo hợp

đồng

giản sẽ chỉ ra số trang và số bài tập nhất định Bước tiếp theo bao gồm những

nhiệm vụ được viết trên những tấm thẻ hoặc những phiếu làm bài riêng

B c 2: Thiết kế kế hoạch bài học

 Xác định mục tiêu bài học: Căn cứ vào chuẩn KT, kĩ năng đã quy định cần xác định mức độ đạt được của HS về kiến thức, kĩ năng Thái độ phát triển NL HS sau khi kết thúc bài học

 Xác định PPDH chủ yếu: PPDH cơ bản là DH theo hợp đồng nhưng vẫn cần phải sử dụng phối hợp với các PP, KTDH khác nhau như sử dụng phương tiện trực quan, GQVD, học tập hợp tác… để tăng sự tham gia, học sâu và thoải mái của HS

 Chuẩn bị của GV và HS: GV cần chuẩn bị tài liệu, phiếu học tập, sách tham khảo, dụng cụ thiết bị cần thiết bị cho học tập có hiệu quả Đặc biệt, Gv cần chuẩn bị được bản hợp đông đầy đủ chi tiết để HS có thể tìm hiểu dễ dàng, kí hợp đồng và thực hiện các nhiệm vụ một cách độc lập hoặc

có sự hỗ trợ của GV và HS khác

 Thiết kế các văn bản hợp đống: Nội dung của văn bản hợp đồng bao gồm nội dung các nhiệm vụ cần thực hiện và có phần hướng dẫn thực hiện và tự đánh giá kết quả Ngoài ra, nội dung hợp đồng còn bao gồm cả những nhiệm vụ được viết trên những tấm thể hoặc những phiếu học tập(PHT) riêng Gv có thể

bổ sung những nhiệm vụ mới, hoặc sửa đổi những bài tập đã có cho phù hợp với yêu cầu của học tập theo hợp đồng và mục tiêu của bài học

Một hợp đồng luôn luôn phải đảm bảo tính đa dạng của các bài tập, nhiệm vụ Mặt khác HS cũng cần được làm quen với những bài tập gắn với thực tiễn, bài tập mở, … để góp phần phát triển các NL

 Thiết kế các dạng bài tập, nhiệm vụ:

 Thiết kế những nhiệm vụ bắt buộc và tự chọn

Một hợp đồng tốt tạo ra được sự khác biệt giữa nhiệm vụ bắt buộc và nhiệm vụ tự chọn Điều này cho phép GV tôn trọng nhịp độ học tập khác nhau của HS

 Nhiệm vụ bắt buộc: Giúp cho mọi HS đều đạt được chuẩn kiến thức

và kĩ năng của chương trình, đạt được mục tiêu, yêu cầu của bài học và tạo điều kiện để mọi HS đều có thể thực hiện được với sự trợ giúp hoặc không cần trợ giúp

 Nhiệm vụ tự chọn: giúp HS vận dụng , mở rộng, làm sâu sắc thêm các kiến thức và rèn luyện kĩ năng có liên quan đến kiến thức đã học Bài tập

tự chọn không nhất thiết là “ bài tập thú vị” hay bài tập khó chỉ dành cho HS khá giỏi

 Nhiệm vụ bắt buộc và tự chọn đều phải có thử thách đối với HS, trong đó GV có thể thiết kế các câu hỏi/ BT đóng ( nhiệm vụ có một phương

án trả lời đúng nhất) và câu hỏi/BT mở ( nhiệm vụ có nhiều phương án trả lời đúng, thường chứa đựng một vài thử thách, khó khăn hơn, kích thích phát triển tư duy bậc cao của HS)

+ Thiết kế bài tập, nhiệm vụ học tập, nhiệm vụ học tập có tính chất giải trí, các nhiệm vụ, BT mang tính giải trí tạo cơ hội để HS luyện tập trong môi trường giải trí nhưng cũng gắn với kiến thức, kĩ năng của bài học

Ví dụ như: trò chơi ô chữ, ai nhanh, ai đúng, lắp mảnh ghép…

+ Thiết kế các nhiệm vụ, BT độc lập, hợp tác và BT được hướng dẫn với mức hỗ trợ khác nhau

Trong hợp đồng, ngoài hình thức HS thực hiện theo cá nhân cũng có nhiệm vụ để HS làm việc hợp tác theo cặp nhóm và cả những nhiệm vụ có sự

hỗ trợ hướng dẫn thực hiện ở các mức độ khác nhau Với HS giỏi thì có thể thực hiện nhiệm vụ mà không cần sự hỗ trợ nào nhưng với HS trung bình yếu thì sẽ cần được hỗ trợ với các mức độ khác nhau ( phiếu hỗ trợ ít, hỗ trợ

nhiều) thì mới hoàn thành được nhiệm vụ Việc hỗ trợ chỉ thực sự hiệu quả khi xuất phát từ nhu cầu của chính HS Tuy nhiên, GV cần chú ý là phiếu hỗ trợ không phải là đáp án mà là những gợi ý, chỉ dẫn theo từng mức độ do GV

dự đoán và thiết kế cho phù hợp

 Thiết kế các hoạt động day học

Hoạt động 1: Kí hợp đồng

-Nêu mục tiêu, vấn đề của bài học

-Trao cho HS hợp đồng chung

-Yêu cầu HS chọn các nhiệm vụ tự

chọn, có hỗ trợ hoặc không hỗ trợ

-Lắng nghe -Nghiên cứu nội dung của hợp đồng -Đặt câu hỏi về vấn đề chưa rõ -Kí hợp đồng

-Có thể xin trợ giúp từ GV hoặc HS khác

-Có thể xin làm việc theo cặp/ nhóm Hoạt động 3: Nghiệm thu hợp đồng

-Yêu cầu HS dừng làm việc và tự

đánh giá hoặc yêu cầu trao đổi giữa

-Đánh giá bài của bạn khi GV công

bố đáp án của các nhiệm vụ (chấm điểm hoặc đánh giá đúng sai)

-Ghi họ tên người đánh giá bài của bạn

-Lắng nghe chỉnh sửa

Hoạt động 4: Củng cố đánh giá

 GV có thể đưa ra kết luận, nhận xét củng cố kiến thức ngay khi nghiệm thu đề tài Trong một số trường hợp cần củng cố, khắc sâu kiến thức hoặc kĩ năng cụ thể, GV có thể đưa thêm 1,2 BT để HS vận dụng trong thời gian ngắn

B c 3: Tổ chức DH theo hợp đồng

GV cần giới thiệu về PP học theo hợp đồng, ban đầu cần tập trung vào hình thức hoạt động độc lập…Việc tổ chức DH theo hợp đồng thông qua các hoạt động sau:

- Bố trí không gian lớp học: tùy thuộc vào nhiệm vụ hoạt động cá nhân hay nhóm

- Tổ chức kí hợp đồng: GV nêu mục đích bài học, PP học tập chủ yếu

và trao hợp đồng cho HS HS nghiên cứu nội dung hợp đồng một cách kĩ

lư ng để hiểu các nhiệm vụ tự chọn trên cơ sở NL của mình, đánh dấu các nhiệm vụ tự chọn và kí hợp đồng

- Tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện hợp đồng

Sau khi kí hợp đồng, HS tự lập kế hoạch để thực hiện các nhiệm vụ Tùy thời gian hoàn thành nhiệm vụ, GV tổ chức cho HS làm việc ở trên lớp hay ở nhà… để hoàn thành các nhiệm vụ trong hợp đồng

GV yêu cầu HS thực hiện nhiệm vụ một cách độc lập nhưng nếu cần vẫn có thể nhận được sự trợ giúp của GV và các HS khác Với một số nhiệm

vụ được thực hiện hợp tác thì sau khi hoàn thành nhiệm vụ cá nhân, GV hướng dẫn để HS có thể hình thành nhóm tự phát và tự tổ chức để hoàn thành nhiệm vụ của nhóm

- Tổ chức nghiệm thu hợp đồng

GV tổ chức cho HS tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng Từ đó, GV có nhận xét đánh giá riêng về từng cá nhân và kết quả thực hiện hợp đồng như thế nào Qua kết quả thực hiện hợp đồng, GV cần xem xét mức độ khó của