Một số biện pháp dạy trẻ kể sáng tạo truyện dân gian nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn (5 6 tuổi)

Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Chúng ta đang sống trong những năm đầu của thế kỷ XXI thế kỷ của khoa học công nghệ hiện đại. Việc giáo dục con ngời hoàn thiện để sánh kịp thời đại luôn là vấn đề cấp thiết không chỉ của riêng các nhà giáo dục mà của toàn xã hội. Để đạt đợc sự hoàn thiện đó chúng ta không thể bỏ qua thời thơ ấu của mỗi con ngời. Trẻ em chính là trang sách mở đầu của mỗi cuộc đời, là nơi đặt những viên gạch đầu tiên xây dựng nền móng nhân cách của con ngời. Một trong những yếu tố quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ đó chính là ngôn ngữ. Ngôn ngữ chính là yếu tố không thể thiếu đối với bất cứ ai nhất là đối với trẻ thơ.Trong công tác giáo dục thế hệ mầm non cho đất nớc , chúng ta càng thấy rõ vai trò của ngôn ngữ đối với việc giáo dục trẻ . Ngôn ngữ góp phần đào tạo các cháu trở thành con ngời phát triển toàn diện . Bởi ngôn ngữ là phơng tiện giao tiếp quan trọng nhất của con ngời . Vgôtxki nói : Ngay từ giờ phút đầu tiên của cuộc đời thì đứa trẻ là một thực thể xã hội . Trẻ có nhu cầu giao tiếp với những ngời xung quanh . Tuy nhiên phơng tiện giao tiếp đầu tiên lại là phơng tiện phi ngôn ngữ . Các giai đoạn tiếp theo trẻ đã biết sử dụng ngôn ngữ làm phơng tiện giao tiếp , bộc lộ suy nghĩ , nhu cầu của mình tuy còn một số điểm hạn chế . Nh khả năng nói đúng ngữ pháp , nói mạch lạc của trẻ cha tốt . Vì vậy ngoài việc rèn luyện phát âm , từ vựng , ngữ pháp thì phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ là công việc vô cùng quan trọng cần phải đợc tiến hành ở trờng mầm non . Đây là phơng tiện vạn năng để đứa trẻ thể hiện suy nghĩ của mình một cách đầy đủ, toàn vẹn và có hiệu quả nhất trong khi giao tiếp . E.U Chikhiêva-nhà giáo dục ngời Nga xem việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những nội dung giáo dục quan trọng của mọi hoạt động ở trờng mầm non . Là tiền đề cho mọi sự thành công khác . Bởi ngôn ngữ không chỉ là phơng tiện giao tiếp mà còn là phơng tiện phát triển t duy , nhận thức , đạo đức , thẩm mỹ . cho trẻ . Nhờ có ngôn ngữ mà trẻ nắm bắt đợc các tri thức về sự vật hiện tợng . U.Sinxki nhận định : Tiếng mẹ đẻ là cơ sở của mọi sự phát triển, là vốn quý của mọi tri thức. Chính vì thế cần phải giáo dục ngôn ngữ cho trẻ từ rất sớm bằng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ. Ngôn ngữ phát triển tạo điều kiện cho sự phát triển nhân cách. Ngợc lại mỗi khía cạnh của sự phát triển nhân cách đều có sự phát triển của ngôn ngữ. Đặc biệt là ngôn ngữ mạch lạc. Nó có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong quá trình phát triển nhân cách trẻ. Hiện nay bộ giáo dục nói chung và ngành giáo dục mầm non nói riêng đã b- ớc đầu có những đổi mới về nội dung, phơng pháp giảng dạy cho phù hợp hơn với thực tiễn, mục đích, nhiệm vụ giáo dục của ngành. Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ cũng nằm trong hệ thống đổi mới đó. Tuy nhiên ở các trờng mầm non hiện nay vẫn cha có tiết học riêng để dạy trẻ phát triển ngôn ngữ. Mà chỉ phát triển ngôn ngữ thông qua lồng ghép trên các tiết học khác nh môi trờng xung quanh, làm quen chữ cái, tác phẩm văn học Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là môn có nhiều điều kiện thuận lợi để dạy trẻ phát triển ngôn ngữ. Thông qua tiết học thuộc thơ, ca dao, đồng giao, tiết kể truyện cho trẻ nghe, kể sáng tạo truyện. Ngôn ngữ của trẻ dần dần mở rộng và phát triển. Đặc biệt qua những giờ dạy trẻ kể sáng tạo truyện dân gian đã góp phần không nhỏ trong quá trình phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo. Bởi đợc tiếp xúc với truyện dân gian trẻ nh đợc trở về với cội nguồn dân tộc cả về giá trị vật chất lẫn tinh thần. Các yếu tố hoang đờng kỳ ảo giúp các em có trí tởng tợng phong phú, bay bổng, sáng tạo. Những bài học đạo đức, luân lý ăn sâu vào trong ký ức các em. Giúp các em biết điều khiển hành vi lối sống của mình. Ngôn ngữ các em dần dần phát triển ở mức độ cao nhất- Ngôn ngữ mạch lạc. Tuy nhiên qua bớc đầu khảo sát của chúng tôi cho thấy ở các trờng mầm non vấn đề phát triển ngôn ngữ mạch lạc cha đợc thật sự chú ý. Nhất là qua các giờ dạy trẻ kể sáng tạo truyện dân gian. Một thể loại văn học dân gian mang nhiều ảnh hởng cho trẻ. Cho nên cha có sự quan tâm nghiên cứu, áp dụng các biện pháp thích hợp, triệt để trong các tiết kể sáng tạo truyện dân gian nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ ở mức độ tốt nhất. Từ lý luận và thực tiễn trên chúng tôi chọn và nghiên cứu đề tài: Một số biện pháp dạy trẻ kể sáng tạo truyện dân gian nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Mẫu giáo lớn ( 5-6 tuổi ). 2. Mục đích nghiên cứu. 2.1.Tìm hiểu thực trạng sử dụng các biện pháp dạy trẻ kể sáng tạo truyện dân gian nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Mẫu giáo lớn. 2.2.Đề xuất một số biện pháp dạy trẻ kể sáng tạo truyện dân gian theo tính cách nhân vật nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Mẫu giáo lớn. 3. Giả thuyết khoa học. Nếu xây dựng và sử dụng thành công một số biện pháp dạy trẻ kể sáng tạo truyện dân gian theo tính cách nhân vật trong sẽ tạo điều kiện cho trẻ mẫu giáo lớn phát triển tốt ngôn ngữ mạch lạc. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu. 4.1.Hệ thống hoá cơ sở lý luận liên quan đến việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn. 4.2. Tìm hiểu thực trạng sử dụng các biện pháp kể sáng tạo truyện dân gian nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn. 4.3.Xác định các luận cứ khoa học để xây dựng một số biện pháp kể sáng tạo truyện dân gian theo tính cách nhân vật nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn. 4.4. Thực nghiệm s phạm để kiểm chứng tính hiệu quả của các biện pháp đó. 4.5. Rút ra những kết luận, đề xuất, kiến nghị. 5. Đối tợng, khách thể, phạm vi nghiên cứu. 5.1. Đối tợng nghiên cứu. Một số biện pháp dạy trẻ kể sáng tạo truyện dân gian theo tính cách nhân vật nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn. 5.2.Khách thể nghiên cứu. Trẻ Mẫu giáo lớn từ 5 6 tuổi. 5.3.Phạm vi nghiên cứu. Do điều kiện thời gian có hạn nên chúng tôi chọn và tiến hành làm thực nghiệm ở một số câu truyện dân gian.Sau đó tiến hành phân tích kết quả những câu chuyện sau: Truyện cổ tích Việt Nam Quả bầu tiên. Truyện cổ tích Nga Ba cô gái. Truyện cổ Việt Nam Tấm Cám. - Địa điểm: Lớp mẫu giáo lớn Trờng mầm non Hng Dũng I Thành phố Vinh Nghệ An. - Số lợng cháu: Thực nghiệm 35 cháu. - Đối chứng 35 cháu. 6.Phơng pháp nghiên cứu. 6.1.Phơng pháp nghiên cứu lý luận. Đọc và hệ thống hoá các tài liệu có liên quan đến cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu, cơ sở hình thành và phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đặc biệt là ngôn ngữ mạch lạc 6.2.Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn. 6.2.1.Điều tra giáo viên về thực trạng sử dụng các biện pháp dạy trẻ kể sáng tạo truyện dân gian bằng phiếu trắc nghiệm. 6.2.2.Điều tra về khả năng sử dụng ngôn ngữ mạch lạccủa trẻ thông qua việc ghi chép nhanh, băng ghi âm toàn bộ tiết học và cho điểm theo các tiêu chí qua phiếu điều tra ( dành cho trẻ ). 6.3Phơng pháp thực nghiệm s phạm. 6.3.1.Sử dụng các biện pháp đã đề xuất tác động đến một nhóm trẻ khối thực nghiệm. 6.3.2.Xử ký số liệu thực nghiệm s phạm bằng thống kê toán học. 7. Các đóng góp của luận văn. 7.1.Bớc đầu hệ thống hoá cơ sở lý luận cho việc phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ mạch lạc của trẻ Mẫu giáo lớn. 7.2.Đề xuất đợc ba biện pháp liên hoàn dạy trẻ kể sáng tạo truyện dân gian theo tính cách nhân vật nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Mẫu giáo lớn; - Cô kể mẫu kết hợp sử dụng hệ thống câu hỏi. - Trẻ kể tiếp câu truyện của cô hoặc của bạn sáng tạotheo tính cách nhân vật. - Trẻ tự kể sáng tạotheo tính cách nhân vật. 7.3.Bớc đầu vận dụng có hiệu quả ba biện pháp trên trong giờ dạy trẻ kể sáng tạo truyện dân gian giúp trẻ tăng dần khả năng phát triển ngôn ngữ mạch lạc. Phần nội dung Chơng I. Cơ sở lý luận và thực tiễn liên quan đến đề tài. 1.Điểm qua lịch sử nghiên cứu vấn đề. Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ trớc tuổi đi học, cũng nh ngôn ngữ mạch lạc đã đ- ợc rất nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học trên toàn thế giới nghiên cứu. Song mỗi tác giả lại nghiên cứu ở các lứa tuổi khác nhau và ở các góc độ khác nhau. Đặc biệt ở Liên Xô trớc đây do điều kiện phát triển sớm về kinh tế cũng nh trình độ văn hoá. Cho nên nghành giáo dục dành cho trẻ em trớc tuổi học cũng đợc chú trọng. Các nhà tâm lý học, giáo dục học rất quan tâm đến việc nghiên cứu cũng nh đa ra những biện pháp tốt nhất nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo. Đặc biệt là phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ. Ngôn ngữ và lĩnh hội ngôn ngữ là thành tựu vô cùng quan trọng trong sự phát triển của trẻ em. Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em đặc biệt là ngôn ngữ mạch lạc là điều gây nhiều hứng thú và là đề tài của nhiều nhà nghiên cứu khoa học trong nửa đầu thế kỷ XIX cho đến nay. Các nhà nghiên cứu này cho rằng: từ 3 - 4 tuổi trẻ bắt đầu nói đợc những câu dài và phức tạp , biết sử dụng ngôn ngữ hội thoại để giao tiếp bắt đầu xuất hiện những biểu hiện ban đầu của ngôn ngữ độc thoại ngôn ngữ kể truyện. Đến 4 5 tuổi trẻ đã nói đợc những câu tơng đối phức tạp. Trẻ đã bắt đầu sử dụng ngôn ngữ độc thoại và hội thoại để giao tiếp. Khi đã 5 6 tuổi trẻ nói đợc những câu đa dạng và phong phú để giao tiếp: câu đơn, câu phức . , trẻ sử dụng thành thạo ngôn ngữ độc thoại có nghĩa là trẻ đã trở thành chủ thể nói năng thực sự. Hay khả năng phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ ở dạng thuần thục. U.X Mukhina Nhà tâm lý học ngời Nga trong cuốn Tâm lý học mẫu giáo đã tìm hiểu sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non song song với sự phát triển tâm lý của chúng. Tác giả rất quan tâm đến cách biểu đạt lời nói mà trẻ muốn diễn đạt. Đặc biệt cuối tuổi mẫu giáo ngôn ngữ dần trở thành phơng tiện quan trọng nhất nhằm truyền đạt kinh nghiệm xã hội cho đứa trẻ để ngời lớn điều khiển hoạt động của nó. E. I Chikhiêva trong cuốn: Phát triển ngôn ngữ của trẻ dới tuổi đến trờng phổ thông đã đánh giá cao việc dạy tiếng mẹ đẻ ở vờn trẻ vì đó là cơ sở của mọi sự phát triển trí tuệ, là kho tàng của mọi tri thức, là cơ sở của nền giáo dục. Bà cho rằng ngôn ngữ là công cụ hoàn chỉnh nhất trong giao tiếp giữa con ngời với con ngời, phải quan tâm đến khả năng này của trẻ. L.X Vgôtxki trong T duy và ngôn ngữ đã khẳng định: do ngôn ngữ là phơng thức đầu tiên mà qua đó con ngời trao đổi những giá trị xã hội. Cho nên ngôn ngữ vô cùng quan trọng đối với sự phát triển t duy. A.M Leusina tiến hành nghiên cứu sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ mẫu giáo. Bà đã đa ra kết luận: không phải là từ mà câu và ngôn ngữ mạch lạc là đơn vị của ngôn ngữ nh một phơng tiện giao tiếp . Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc đóng vai trò chủ đạo trong quá trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong suốt thời kỳ mẫu giáo. Ph.A Xôkhin và các cộng sự trong cuốn: Sự phát triển ngôn ngữ trẻ em lứa tuổi mẫu giáo cho rằng: các biện pháp dạy trẻ kể truyện, kể truyện theo tranh, theo đồ chơi, theo kinh nghiệm, kể truyện sáng tạo có tác dụng thúc đẩy quá trình phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ. Bà Chikhiêva cũng đã đề ra các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách có hệ thống. Trong đó bà nhấn mạnh cần dựa trên cơ sở tổ chức cho trẻ tìm hiểu về thế giới xung quanh qua các hoạt động nh dạo chơi, xem tranh, kể truyện cho trẻ nghe . để hình thành kỹ năng kể truyện cho trẻ. Những t tởng này đến nay vẫn còn nguyên giá trị khoa học đối với nghành giáo dục mầm non. Tính mạch lạc trong các câu truyện của mẫu giáo còn đợc D.N ixtomina nghiên cứu. Bà cho trẻ mẫu giáo kể lại truyện không có tranh, kể theo tranh và kể sáng tạo. Trên cơ sở tài liệu thu đợc bà đi đến kết luận các biện pháp kể truyện có ảnh hởng quyết định ddến sự hình thành và phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo. ở Việt Nam trong thời gian gần đây vấn đề phát triển ngôn ngữ ngày càng đợc quan tâm hơn, biểu hiện bằng các tiết học ỏ trờng mầm non do bộ giáo dục và đào tạo, vụ mầm non đề ra trong các chơng trình: làm quen chữ cái, trò chơi với chữ cái, bé tập tô Đặc biệt hiện nay đang bớc đầu thực hiện chuyển đổi, đổi mới về nội dung cũng nh phơng pháp giảng dạy trong trờng mầm non. Việc phát triển ngôn ngữ đợc lồng ghép thích hợp trong các tiết học khác mà vẫn đảm bảo đợc nội dung kiến thức của môn học chính. Nguyễn Xuân Khoa trong cuốn Phơng pháp phát triển cho trẻ mẫu giáo đã đa ra một số biện pháp nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ dới hình thức kể chuyện khác nhau trong đó có kể chuyện sáng tạo . Lê Thị Kim Anh trong Phơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo cũng đã xây dựng một số phơng pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc . Tác giả đã nhấn mạnh ý nghĩa của việc rèn luyện kỹ năng về dạy trẻ kể chuyện sáng tạo đoạn kết thúc của câu chuyện , dạy trẻ kể chuyện sáng tạo theo dàn bài của câu chuyện . Lập chuyện theo tính cách nhân vật hay dạy trẻ kể chuyện về nhân vật . Tuy nhiên cha đề ra các biện pháp cụ thể . Nguyễn Thị Oanh khi nghiên cứu sự phát triển của ngôn ngữ trẻ đã khẳng định tầm quan trọng của giáo dục đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ . Tác giả thấy rằng cần có tiết học riêng giành cho nhiệm vụ phát triển ngôn nhữ trong đó có ngôn ngữ mạch lạc . Sự lồng ghép nhiệm vụ này trên các tiết học khác không đảm bảo chất lợng phát triển ngôn ngữ cũng nh không đủ thời gian để giải quyết một cách triệt để . Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ không chỉ đợc thực hiện trong giao tiếp tự do mà còn phải có trong những tiết học với mục đích phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ . Đó là tiết học khó đòi hỏi cô giáo phải chuẩn bị cẩn thận và nắm vững phơng pháp dạy . Luận án thạc sĩ của Huỳnh ái Hồng về Một số biện pháp dạy trẻ kể chuyện theo chủ đề nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi tại thành phố Hồ Chí Minh đã xây dựng một số biện pháp dạy trẻ kể chuyện theo tranh có chủ đề nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo . Nhìn chung đã có rất nhiều tác giả, nhiều nhà khoa học, giáo dục trong và ngoài nớc quan tâm nghiên cứu trên nhiều khía cạnh góc độ riêng, phong phú. Tuy nhiên ở nớc ta trong những năm gần đây mới bắt đầu chú trọng đến vấn đề phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo. Ngoài việc khẳng định tính cấp thiết và tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc trong giáo dục trẻ mầm non các tác giả cũng đã đa ra một số nội dung, nhiệm vụ, biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo. Riêng vấn đề dạy trẻ kể sáng tạo truyện dân gian theo tính cách nhân vật nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo thì còn cha đợc nghiên cứu. 2.Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài. 2.1.Chức năng của ngôn ngữ. 2.1.1. Ngôn ngữ là phơng tiện giao tiếp quan trọng nhất của con ngời ( V.I Lênin). Trong xã hội, nhờ có hoạt động giao tiếp mà con ngời có sự trao đổi thông tin từ cá thể này sang cá thể khác. Hoạt động giao tiếp không chỉ hiểu đơn giản là quá trình trao đổi, truyền đạt và thu nhận thông tin, mà đó chính là sự tác động giữa con ngời với con ngời với t cách là những thành viên xã hội. Nhờ có hoạt động giao tiếp mà con ngời có thể tạo ra sản phẩm xã hội.Điều đó có nghĩa là nếu không có ngôn ngữ thì con ngời không thể lao động chung, không thể có các sản phẩm xã hội và xã hội sẽ không tồn tại. Vì thế ngôn ngữ là phơng tiện hình thành, bảo tồn và phát triển xã hội loài ng- ời. 2.1.2. Phơng thức xã hội hoá trẻ em. Ngôn ngữ có chức năng giữ gìn, bảo tồn, truyền đạt và phát triển những kinh nghiệm lịch sử của con ngời sống trong xã hội. Ngôn ngữ là phơng tiện hình thành và phát triển xã hội loài ngời. Trong quá trình lao động, con ngời tạo ra những kinh nghiệm lịch sử xã hội, những kinh nghiệm lịch sử này đợc giữ gìn, bảo tồn trong các công cụ lao động, sản phẩm lao động. Trong các mối quan hệ giữa ngời với ngời chủ yếu là nhờ ngôn ngữ. Khi mới sinh ra trẻ em là một cơ thể sinh học, một cá thể đại diện cho loài ngời. Dần dần trẻ đã tiếp thu, lĩnh hội, chiếm lĩnh những kinh nghiệm lịch sử xã hội, biến nó thành vốn liếng của mình dới tác động của giáo dục và dạy học. Nh vậy bằng sự tích cực của bản thân và nhờ có ngôn ngữ trẻ em biến mình từ một sơ thể sinh vật thành một thực thể xã hội, thành con ngời mang trong mình những kinh nghiệm lịch sử của xã hội loài ngời. Những mối quan hệ xã hội giữa con ngời và ngôn ngữ là phơng thức xã hội hoá trẻ em và nhờ có ngôn ngữ trẻ kế thừa những kinh nghiệm lịch sử xã hội, xây dựng và phát triển xã hội ngày càng đi lên. 2.1.3.Ngôn ngữ là phơng tiện phát triển t duy cho trẻ. Ngôn ngữ là phơng tiện mở mang trí thức, phát triển và làm giàu kiến thức cho trẻ. Thông qua ngôn ngữ, con ngời có thể nắm đợc tri thức, kỹ năng , những thành tựu của khoa học công nghệ, lịch sử xã hội loài ngời . .Ngôn ngữ mở rộng hiểu biết cho con ngời. Trong quá trình sống của mình con ngời sử dụng ngôn ngữ với t cách là một công cụ giao tiếp xác lập mối quan hệ giữa con ngời với nhau trong cộng động và với thế giới xung quanh để nhận thức và cải tạo nó. Ngôn ngữ liên quan đến mọi khía cạnh của cuộc sống nên đợc biểu hiện dới nhiều góc độ khác nhau. Ngôn ngữ ngày càng phong phú thì việc hoà nhập với cuộc sống xã hội cũng nh học hành nghiên cứu ngày càng thuận lợi. Cho nên nó là phơng tiện phát triển t duy. Ngoài ra ngôn ngữ còn có chức năng phản ánh t duy của con ngời. Sự phản ánh hiện thực khách quan xung quanh chủ yếu đợc thực hiện dới hình thức ngôn ngữ. Cho nên ngôn ngữ là hình thức tồn tại, phơng tiện vật chất để thể hiện t duy và cao hơn thế nữa là công cụ hoạt động của t duy. Ngôn ngữ trực tiếp tham gia vào quá trình hình thành và phát triển t duy của con ngời. Các Mác viết Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của t duy. L.X Vgôtxki khi nghiên cứu về ngôn ngữ đã đặt mối liên hệ giữa t duy ngôn ngữ và đã khẳng định sự thống nhất chặt chẽ của mối liên hệ này. Vấn đề ấy đợc cụ thể hoá thành vấn đề ý tởng và từ ngữ. Vgôtxki viết Quan hệ giữa ý tởng và từ ngữ là một quá trình sống động, ý tởng nảy sinh trong từ ngữ. Từ ngữ mà không có ý tởng trớc hết là từ ngữ chết và ngay cả ý tởng cũng vậy. Một khi không đợc vật chất hoá trong từ ngữ thì cũng chỉ là một bóng mờ, một âm thanh h vô. Ngôn ngữ có rất nhiều chức năng nhng chức năng quan trọng nhất chính là giao tiếp và t duy. Hai chức năng này không thể tách rời, nó hỗ trợ bổ sung cho nhau. Nh vậy ngôn ngữ là công cụ để phát triển t duy. Những nghiên cứu gần đây cho biết sự phát triển ngôn ngữ chủ yếu mang tính mô tả nhằm xây dựng chuẩn mực về các giai đoạn phát triển của ngôn ngữ. Đánh dấu các mốc quan trọng trong sự phát triển ngôn ngữ trên toàn cầu : 6 tháng tuổi bập bẹ; 1 tuổi nói từ đầu tiên, liên kết từ; cuối tuổi thứ 2 lĩnh hội vốn từ tơng đối lớn; 4-5 tuổi nắm đợc cấu trúc ngữ pháp; 5-6 tuổi nói mạch lạc Trình tự của các thành tựu này cho thấy quá trình phát triển của ngôn ngữ đợc qui định bởi sự trởng thành và chín muồi của đứa trẻ, tuân theo qui luật khách quan. Trẻ em khi mới sinh ra cha thể nói ngay đợc. Để có thể nói đợc phải trải qua một thời gian dài. Tuy nhiên trẻ phải đợc giao tiếp với những ngời xung quanh và đợc sự giáo dục từ phía ngời lớn. Kak. Hainơdich cho rằng Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ diễn ra theo từng thời kỳ riêng biệt phù hợp với các giai đoạn nhất định của lứa tuổi. Theo Vgôtxki Bản chất sự phát triển ngôn ngữ nhằm ở mục đích giao tiếp và sự nhận thức. Tất nhiên sự phát triển ngôn ngữ của trẻ không chỉ thuần tuý dựa trên khả năng nhận thức của đứa trẻ. Có thể nói môi trờng là điều kiện thuận lợi để phát triển ngôn ngữ cho trẻ em. Do vậy ngôn ngữ của những ngời xung quanh trẻ có ảnh h- ởng trực tiếp đến ngôn ngữ trẻ trẻ học đợc ngôn ngữ bằng con đờng bắt chớc những ngời xung quanh chúng. Cần phải xây dựng môi trờng ngôn ngữ văn hoá xung quanh chúng, nghĩa là ngôn ngữ của ngời giáo dục phải đúng, chuẩn, chính xác thực sự làm mẫu về ngôn ngữ cho trẻ. Ngoài ra tính tích cực trong ngôn ngữ của trẻ cũng đóng vai trò quyết định trong sự phát triển ngôn ngữ của chính mình. Vì vậy có thể nói ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong tất cả mọi lĩnh vực hoạt động của con ng- ời. 2.2.Về ngôn ngữ mạch lạc. Đã có rất nhiều tác giả trong và ngoài nớc nghiên cứu về ngôn ngữ mạch lạc của trẻ mẫu giáo. Một số tác giả cũng đã nêu một số biểu hiện của ngôn ngữ mạch lạc nh sau: Theo Nguyễn Xuân Khoa trong cuốn Phơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo quan niệm lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo đợc thể hiện ở mối liên hệ chặt chẽ giữa sự liên kết nội dung và liên kết hình thức. Tác giả Lơng Kim Nga trong cuốn Phơng pháp phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo cho rằng lời nói mạch lạc của trẻ đợc thể hiện qua câu nói đúng cấu trúc tiếng Việt. Lời nói có nội dung thông báo đầy đủ lôgic, có hình ảnh, diễn đạt rõ ràng khi nói, biết ngắt câu, giọng nói có sắc thái biểu cảm. Trong cuốn Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non của Nguyễn Thị ánh Tuyết ngôn ngữ mạch lạc của trẻ mẫu giáo xuất phát từ nhu cầu vốn ngôn ngữ của trẻ tăng nhanh. Trẻ muốn trao đổi giải thích với bạn, với ngời lớn nội dung nào đó trẻ phải cố gắng trình bày rõ ràng, nêu đợc mối quan hệ giữa các sự vật hiện tợng để thuyết phục ngời nghe. Theo bà ngôn ngữ mạch lạc của trẻ là lời nói thể hiện tính chặt chẽ, khúc chiết, tính trình tự, liên kết. Theo Hoàng Thị Oanh cùng các tác giả khác trong cuốn Phơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dới 6 tuổi thì ngôn ngữ mạch lạc là ngôn ngữ đợc trình bày lôgic có trình tự, chính xác, đúng ngữ pháp và có hình ảnh. Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ là phát triển khả năng nghe, hiểu, trình bày có lôgic, trình tự chính xác, đúng ngữ pháp và có hình ảnh một nội dung nhất định. Tác giả Ph.AXôkhin trong cuốn Phát triển lời nói cho trẻ mẫu giáo cho rằng Lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo đợc hiểu là sự diễn đạt mở rộng một nội dung xác định , đợc thực hiện một cách lôgic , tuần tự , chính xác , đúng ngữ pháp và có hình t- ợng . Lời nói mạch lạc không thể tách rời thế giới t duy . Lời nói mạch lạc phản ánh t duy của trẻ , kỹ năng suy nghĩ về cái tiếp nhận đợc và phản ánh nó một cách đúng đắn Trong cuốn Văn bản và liên kết câu trong văn bản của tác giả Diệp Quang Ban nêu ra những biểu hiện của ngôn ngữ mạch lạc : -Mạch lạc thể hiện trong tính thống nhất của đề tài , chủ đề . -Mạch lạc thể hiện trong trình tự hợp lý ( lôgic ) của sự phát triển khai mệnh đề. -Mạch lạc thể hiện trong trình tự hợp lý giữa các câu. -Mạch lạc thể hiện trong khả năng dung hợp nhau giữa các hành động ngôn ngữ, Có thể coi đây là những đặc trng cơ bản nhất của ngôn ngữ mạch lạc . Tóm lại : Ngôn nhữ mạch lạc không chỉ là phép cộng đơn giản của những câu những từ mà đó là những suy nghĩ có liên quan đến nhau về một chủ đề nhất định đợc