Vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn mạch điện cho sinh viên cao đẳng nghềtại trường cao đẳng nghề công nghiệp thanh hóa

Lời cảm ơn! Với tình cảm chân thành mình, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban chủ nhiệm, thầy cô giáo khoa Sư phạm kỹ thuật, Phòng Sau đại học trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình giúp đỡ, bảo, cung cấp kiến thức khoa học, kỹ giúp tác giả hồn thành khóa học luận văn tốt nghiệp Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đặng Văn Nghĩa, người hướng dẫn khoa học, tận tình giúp đỡ, bảo, động viên tác giả hoàn thành tốt luận văn khoa học Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa Điện, Ban chủ nhiệm khoa Sư phạm dạy nghề, thầy cô giáo trường Cao đẳng nghề Cơng nghiệp Thanh Hóa, tạo điều kiện cho tác giả thực trình thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi hiệu đề tài luận văn Do điều kiện thời gian phạm vi nghiên cứu có hạn, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhà khoa học, Thầy, Cô giáo bạn đồng nghiệp thông cảm, giúp đỡ đưa dẫn quý báu để luận văn hoàn thiện Hà Nội, tháng năm 2015 TÁC GIẢ Nguyễn Thị Minh Hạnh DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bối cảnh phát triển kinh tế xã hội đất nước quốc tế đặt yêu cầu cho giáo dục Việt Nam giai đoạn cơng nghiệp hóa kinh tế xã hội Mặt khác Việt Nam trở thành thành viên WTO, tức tham gia cách tích cực vào q trình tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế Điều có nghĩa vấn đề tồn cầu hóa yêu cầu kinh tế tri thức xã hội tri thức trực tiếp tác động đến kinh tế, xã hội thị trường lao động Việt Nam Trước tình hình địi hỏi giáo dục nước nhà phải đổi mạnh mẽ sâu sắc, toàn diện Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam khóa VII khẳng định: “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học Áp dụng phương pháp giáo dục đại bồi dưỡng học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề”[23] Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam khóa VIII lần nhấn mạnh lần nữa: “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng phát triển nguồn nhân lực phục vụ Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục nước phát triển khu vực giới”[26] Văn đồng thời yêu cầu “Đổi chương trình giáo dục phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục bậc học, cấp học quy định Luật Giáo dục; khắc phục mặt hạn chế chương trình, sách giáo khoa, tăng cường tính thực tiễn, kỹ thực hành, lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội nhân văn; bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu người học; đảo bảo thống nhất, kế thừa phát triển chương trình giáo dục; tăng cường tính liên thơng giáo dục phổ thông với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học; thực phân luồng hệ thống giáo dục quốc dân để tạo cân đối cấu nguồn nhân lực; đảm bảo thống chuẩn kiến thức kỹ năng, có phương án vận dụng chương trình, sách giáo khoa phù hợp với hồn cảnh điều kiện địa bàn khác Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hóa trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên công tác quản lý giáo dục” Trong năm gần đây, Bộ Giáo dục đào tạo với chuyên gia Kỹ thuật biên soạn giáo trình cho khối dạy nghề Các sách hoàn chỉnh chuyên gia đầu ngành đóng góp nhiều ý kiến Đồng thời Bộ Giáo dục tổ chức đợt tập huấn cho cán cốt cán Tỉnh trường Đại học Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp nước, nhằm hoàn thiện kiến thức, kỹ nghề nghiệp Riêng môn Mạch điện quan tâm nhiều môn sở cho nhiều môn chuyên ngành quan trọng Môn học thường “khô khan” đồng thời có kiến thức tương đối khó trừu tượng Vì để tiếp thu tốt sinh viên phải tiếp cận phương pháp dạy học tích cực, từ dạy học truyền thống “thầy đọc – trò chép” sang phương pháp “dạy học lấy người học làm trung tâm”, giáo viên giữ vai trò hướng dẫn sinh viên; sinh viên giữ vai trò chủ thể nhận thức, chủ động tiếp cận kiến thức với lực tự tư sáng tạo, nghiên cứu giải vấn đề, đồng thời sâu vào để thiết kế tiến trình hoạt động dạy học chương trình theo định hướng phát triển hoạt động nhận thức, tự chủ sinh viên Qua giúp sinh viên nắm kiến thức bản, giúp sinh viên thấy rõ mối quan hệ lý thuyết thực hành Vì vậy, với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng hiệu dạy học, chọn đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học Giải vấn đề dạy học môn Mạch điện cho sinh viên cao đẳng nghề trường Cao đẳng nghề Cơng nghiệp Thanh Hóa”, với mong muốn kết nghiên cứu đề tài giúp thầy em sinh viên có học sôi hiệu hơn, nâng cao chất lượng dạy học mơn học Mục đích nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học Giải vấn đề nhằm góp phần tạo hứng thú, nâng cao tính tích cực chất lượng học tập mơn Mạch điện cho sinh viên trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu  Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Mạch điện trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa  Đối tượng nghiên cứu Dạy học Giải vấn đề việc vận dụng dạy học môn Mạch điện  Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Nghiên cứu số phương pháp dạy học tích cực vận dụng phương pháp dạy học Giải vấn đề dạy học môn Mạch điện - Về địa bàn thực nghiệm sư phạm: sinh viên chuyên ngành điện trường Cao đẳng nghề Cơng nghiệp Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Vận dụng tốt phương pháp Giải vấn đề vào hoạt động dạy học mơn Mạch điện giúp sinh viên có hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện lực nhận thức cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích đề đề tài có nhiệm vụ cụ thể sau: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp dạy học Giải vấn đề dạy học kỹ thuật - Điều tra, khả sát trạng thực tế phương pháp dạy học Mạch điện trường Cao đẳng nghề Cơng nghiệp Thanh Hóa - Nghiên cứu chương trình, giáo trình Mạch điện - Soạn thảo nội dung tiến trình dạy học số đơn vị kiến thức dạy học môn Mạch điện nhằm đáp ứng yêu cầu phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ khoa học theo tiến trình Giải vấn đề xây dựng kiến thức - Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo tiến trình dạy học soạn thảo, đánh giá tính khả thi việc phát huy tính tích cực, tự chủ sinh viên q trình học tập, qua bổ sung sửa đổi hồn thiện tiến trình soạn thảo Phương pháp nghiên cứu  Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phân tích sở lý luận khoa học làm sở nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu nội dung chương trình, giáo trình Mạch điện - Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học tích cực  Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Tìm hiểu thực tế việc dạy học trường Cao đẳng nghề Cơng nghiệp Thanh Hóa - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Dùng thống kê toán học để xử lý số liệu thu thực nghiệm sư phạm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn gồm chương là: - Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học Giải vấn đề - Chương 2: Vận dụng phương pháp dạy học Giải vấn đề dạy học Mạch điện nhằm phát triển tư sinh viên trường Cao đẳng nghề Cơng nghiệp Thanh Hóa - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MÔN MẠCH ĐIỆN 1.1 Tổng quan (Lịch sử nghiên cứu vấn đề) 1.1.1 Những nghiên cứu giới Thuật ngữ “dạy học giải vấn đề” xuất phát từ thuật ngữ “Orixtic” hay gọi phương pháp phát kiến, tìm tịi Phương pháp cịn có tên gọi “dạy học phát giải vấn đề “ [26] Phương pháp nhiều nhà khoa học nghiên cứu A Ja Ghecđơ B E Raicôp,… vào năm 70 kỷ XIX Các nhà khoa học nêu lên phương án tìm tịi, phát triển dạy học nhằm hình thành lực nhận thức sinh viên cách đưa sinh viên vào hoạt động tìm kiếm tri thức, sinh viên chủ đề hoạt động học, người sáng tạo hoạt động học Đây sở lý luận phương pháp dạy học phát giải vấn đề Vào năm 50 kỷ XX, xã hội bắt đầu phát triển mạnh, đôi lúc xuất mâu thuẫn giáo dục mâu thuẫn yêu cầu giáo dục ngày cao, khả sáng tạo sinh viên ngày tăng với tổ chức dạy học cịn lạc hậu Chính vậy, phương pháp “dạy học nêu vấn đề” hay gọi “Dạy học phát giải vấn đề” thức đời Phương pháp đặc biệt trọng Ba Lan V Okon – nhà giáo dục học Ba Lan làm sáng tỏ phương pháp thật phương pháp dạy học tích cực, nhiên nghiên cứu dừng việc ghi lại thực nghiệm thu từ việc sử dụng phương pháp chưa đưa đầy đủ sở lý luận cho phương pháp Những năm 70 kỷ XX, M I Mackmutov đưa đầy đủ sở lý luận phương pháp dạy học giải vấn đề Trên Thế giới có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục nghiên cứu phương pháp Xcatlin, Machiuskin, Lencne… Phương pháp PBL (Problem Based Learning) lần áp dụng đại học y khoa (Case Western University – Hoa Kỳ) vào thập niên 50 kỷ 20 sau học viện y học (đại học McMasters, Hamilton, Canada) 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam Từ năm 1960, giáo viên làm quen với thuật ngữ "dạy học nêu vấn đề", chưa vận dụng thành thạo Có người cho thuật ngữ "nêu vấn đề" gây hiểu lầm giáo viên nêu vấn đề để học sinh giải quyết, đề nghị thay "nêu vấn đề" "gợi vấn đề" Thực ra, trước hết cần tập dượt cho học sinh khả phát vấn đề từ tình học tập thực tiễn Đây khả có ý nghĩa quan trọng người dễ dàng mà có Mặt khác, thành đạt đời không tùy thuộc vào lực phát kịp thời vấn đề nảy sinh thực tiễn mà bước quan trọng giải hợp lí vấn đề đặt Vì vậy, ngày người ta có xu hướng dùng thuật ngữ "dạy học giải vấn đề" "dạy học đặt giải vấn đề" "dạy học phát giải vấn đề" Người đưa phương pháp vào Việt Nam dịch giả Phan Tất Đắc “DH NVĐ” (Lecne) (1977) Về sau, nhiều nhà khoa học nghiên cứu phương pháp Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Bá Kim, … Tuy nhiên nghiên cứu chủ yếu nghiên cứu cho phổ thông đại học 10 d Không thực Đánh giá qua giảng thiết kế tài liệu gửi kèm theo a Nội dung giảng Phù hợp Bình thường Chưa phù hợp b Chuẩn bị giáo viên cho dạy Hoàn thành tốt Tương đối hợp lý Chưa tốt c Các hoạt động giáo viên, học sinh phối hợp hai hoạt động Hợp lý Tương đối hợp lý Chưa hợp lý d Thiết kế giảng theo dạy học giải vấn đề góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tốt Bình thường Chưa phù hợp e Các ý kiến khác quý thầy (cô): ………………………………… ………………………………………………………………………… Theo q thầy (cơ) có nên điều chỉnh hay bổ sung khác để đổi phương pháp dạy học theo dạy học giải vấn đề để đạt kết cao góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn: …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô)! PHỤ LỤC PHIẾU LẤY Ý KIẾN SINH VIÊN Nhằm đánh giá tính khả thi phương pháp dạy học giải vấn đề khả tiếp cận người học, xin anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến câu hỏi phiếu lấy ý kiến đây: Anh (chị) nhận thấy phù hợp nhận thức kiến thức mà đề cập đến là: a Phù hợp b Quá cao c Đơn giản Sau hồn thành học mơn Mạch điện anh (chị) có khả năng: a Vận dụng kiến thức học vào thực tế b Vận dụng cần hướng dẫn thêm c Không vận dụng Khi học tập nội dung môn học dạng soạn này, anh (chị) nhận thấy: a Rất hứng thú b Bình thường c Khơng hứng thú Anh (chị) nhận thấy điểm ưu điểm học a Những nội dung học sát với điều kiện có trường b Hiểu làm nội dung học c Tất ý kiến Hình ảnh trực quan, cách dẫn dắt vấn đề giúp Anh (chị) cảm thấy: a Dễ hiểu b Bình thường c Khó hiểu Các ý kiến góp ý khác Anh (chị) cho học: …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Cảm ơn hợp tác Anh (chị)! PHỤ LỤC 4A BÀI KIỂM TRA TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP THANH HĨA KHOA ĐIỆN Mơn học: Mạch điện Hệ: Cao đẳng Thời gian làm bài: 45 phút Câu 1: (3 điểm) Nêu định nghĩa, tính chất phần tử điện trở mạch điện Câu 2: (3 điểm) Để chế tạo bếp điện công suất 600W, điện áp 220V người ta dùng dây điện trở Tính: a Dịng điện bếp tiêu thụ b Điện trở bếp c Nếu dùng dây điện trở chiều dài 5m, điện trở suất nhiệt độ làm việc 1,3.10-6 đường kính dây bao nhiêu? Câu 3: (4 điểm) Ω Ω Phụ tải gồm ba điện trở đấu song song, r 1= 25 , r2= 10 , r3= 50 Ω lấy Ω điện từ nguồn U= 234V, qua đường dây có điện trở r d = 0,25 Hãy xác định dòng điện đường dây, tổn thất điện áp đường dây, điện áp tải công suất tải tiêu thụ? Ngày Trưởng khoa Tổ trưởng tháng năm 2015 Giáo viên đề PHỤ LỤC 4B BÀI KIỂM TRA TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠNG NGHIỆP THANH HĨA KHOA ĐIỆN Môn học: Mạch điện Hệ: Cao đẳng Thời gian làm bài: 45 phút Câu 1: (3 điểm) Nêu định nghĩa hệ thống điện ba pha Câu 2: (3 điểm) Động ba pha biển có ghi P = 1KW; 0,8; η Υ/∆ - 380/220V; cosϕ = = 0,9 Giải thích ký hiệu Nếu điện áp nguồn cung cấp U d = 380V đấu dây nào? Tìm dịng điện định mức động Câu 3: (4 điểm) Phụ tải ba pha đối xứng, trở kháng pha r = Ω ,x=5 3Ω , đặt vào nguồn có Ud =100V Xác định dịng điện dây, cơng suất mạch tiêu thụ hai trường hợp: tải đấu tải đấu tam giác? Ngày Trưởng khoa Tổ trưởng tháng năm 2015 Giáo viên đề PHỤ LỤC ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔN HỌC MẠCH ĐIỆN CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG NGHỀ TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠNG NGHIỆP THANH HĨA Mã số môn học: MH 08 Thời gian môn học: 85 giờ; (Lý thuyết: 45giờ; Bài tập: 40giờ) I VỊ TRÍ, TÍNH CHẤT MƠN HỌC: - Vị trí: Vị trí: Mơn học mạch điện bố trí học sau môn học chung học trước môn học, mơ đun chun mơn nghề - Tính chất: Là môn học kỹ thuật sở, thuộc môn học đào tạo nghề bắt buộc II MỤC TIÊU MÔN HỌC: - Phát biểu khái niệm, định luật, định lý mạch điện chiều, xoay chiều, mạch ba pha - Tính tốn thơng số kỹ thuật mạch điện chiều, xoay chiều, mạch ba pha trạng thái xác lập độ - Vận dụng phương pháp phân tích, biến đổi mạch để giải toán mạch điện hợp lý - Vận dụng phù hợp định lý phép biến đổi tương đương để giải mạch điện phức tạp - Giải thích số ứng dụng đặc trưng theo quan điểm kỹ thuật điện - Rèn luyện tính cận thận, tỉ mỉ tính tốn III NỘI DUNG MƠN HỌC: Chương 1: CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ MẠCH ĐIỆN Thời gian: 20 Mục tiêu: Khái quát hệ thống mạch điện Phân tích được các mô hình toán mạch điện Rèn luyện được phương pháp học tư nghiêm túc cơng việc - Phân tích nhiệm vụ, vai trò phần tử cấu thành mạch điện như: nguồn điện, dây dẫn, phụ tải, thiết bị đo lường, đóng cắt - Giải thích cách xây dựng mơ hình mạch điện, phần tử mạch điện Phân biệt phần tử lý tưởng phần tử thực - Phân tích giải thích khái niệm mạch điện, hiểu vận dụng biểu thức tính tốn - Rèn luyện tính cẩn thận, tỉ mỉ tính tốn Nội dung: Stt Tên chương, mục Thời gian Tổng Lý Bài Kiể số thuyế tập m t Chương CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ Bài 1.1 Bài 1.2 MẠCH ĐIỆN KHÁI QUÁT VỀ MẠCH ĐIỆN 1.1.1 Khái niệm a Mạch điện b Các phần tử mạch 1.1.2 Các tượng lượng mạch điện a Hiện tượng biến đổi lượng b Hiện tượng tích - phóng lượng CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN TRONG tra 20 10 4 2 3 MẠCH ĐIỆN 1.2.1 Dòng điện quy ước chiều Bài 1.3 dòng điện a Định nghĩa b Quy ước chiều dòng điện 1.2.2 Cường độ dịng điện 1.2.3 Mật độ dịng điện 1.2.4 Cơng, cơng suất điện a Cơng dịng điện b Cơng suất dịng điện c Cơng suất nguồn điện CÁC PHẦN TỬ CƠ BẢN TRONG MẠCH ĐIỆN 1.3.1 Phần tử điện trở a Điện trở vật dẫn b Sự phụ thuộc điện trở vào nhiệt độ 1.3.2 Phần tử điện cảm 1.3.3 Phần tử điện dung 1.3.4 Phần tử nguồn a Nguồn độc lập b Nguồn phụ thuộc CÁC ĐỊNH LUẬT CƠ BẢN Bài 1.4: CỦA MẠCH ĐIỆN 1.4.1 Định luật Ôm a Định luật ôm cho đoạn mạch b Định luật ơm cho tồn mạch 1.4.2 Định luật Jun – Lentz 1.4.3 Định luật Faraday 1.4.4 Định luật Kirhoff 1, a Khái niệm nhánh, nút, vòng b Định luật Kirhoff c Định luật Kirhoff Chương : MẠCH ĐIỆN MỘT CHIỀU Thời gian:17 Mục tiêu: - Trình bày, giải thích vận dụng linh hoạt biểu thức tính tốn mạch điện DC (dịng điện, điện áp, cơng suất, điện năng, nhiệt lượng ) - Tính tốn thơng số (điện trở, dịng điện, điện áp, cơng suất, điện năng, nhiệt lượng) mạch DC nguồn, nhiều nguồn từ đơn giản đến phức tạp - Phân tích sơ đồ chọn phương pháp giải mạch hợp lý - Lắp ráp, đo đạc thông số mạch DC theo yêu cầu - Rèn luyện tính cẩn thận, tỉ mỉ tính tốn Nội dung: Stt Tên chương, mục Thời gian Tổng số Lý Bài thuyết tập Kiể m tra Chương Bài 2.1 MẠCH ĐIỆN MỘT CHIỀU CÁC PHÉP BIẾN ĐỔI 17 7 10 TƯƠNG ĐƯƠNG 2.1.1 Nguồn áp ghép nối tiếp 2.1.2 Nguồn dòng ghép song song 2.1.3 Điện trở ghép nối tiếp song song a Ghép nối tiếp b Ghép song song 2.1.4 Mạch chia dòng điện 2.1.5 Mạch chia điện áp 2.1.6 Biến đổi tam giác – a Biến đổi Y → ∆ b Biến đổi ∆ → Y 2.1.7 Biến đổi tương đương Bài 2.2 nguồn áp nguồn dòng CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢI MẠCH ĐIỆN MỘT CHIỀU 2.2.1 Phương pháp biến đổi tương đương điện trở 2.2.2 Phương pháp xếp chồng 2.2.3 Phương pháp dòng điện nhánh 2.2.4 Phương pháp dòng điện vòng 2.2.5 Phương pháp điện áp hai nút Chương 3: MẠCH ĐIỆN XOAY CHIỀU HÌNH SIN MỘT PHA Thời gian: 22 Mục tiêu: - Giải thích khái niệm mạch xoay chiều như: chu kỳ, tần số, pha, lệch pha, trị biên độ, trị hiệu dụng Phân biệt đặc điểm dòng điện chiều dòng điện xoay chiều - Biểu diễn lượng hình sine đồ thị vector, phương pháp biên độ phức - Tính tốn đượccác thơng số (tổng trở, dịng điện, điện áp ) mạch điện xoay chiều pha không phân nhánh phân nhánh; Giải toán cộng hưởng điện áp, cộng hưởng dịng điện - Phân tích ý nghĩa hệ số công suất phương pháp nâng cao hệ số cơng suất Tính tốn giá trị tụ bù ứng với hệ số công suất cho trước - Lắp ráp, đo đạc thông số mạch xoay chiều theo yêu cầu - Rèn luyện tính cẩn thận, tỉ mỉ tính tốn Nội dung: Stt Tổng Thời gian Lý Bài Kiể số thuyế tập m Tên chương, mục t tra Chương MẠCH ĐIỆN XOAY CHIỀU 22 11 10 Bài 3.1 HÌNH SIN MỘT PHA KHÁI NIỆM VỀ DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU 3.1.1 Dòng điện xoay chiều 3.1.2 Chu kỳ, tần số, tần số góc a Chu kỳ: b Tần số: c Tần số góc: 3.1.3 Dịng điện xoay chiều hình sin 3.1.4 Các đại lượng đặc trưng a Giá trị tức thời dòng điện: b Giá trị biên độ dòng điện: Bài 3.2 c Giá trị hiệu dụng dòng điện: 3.1.5 Pha lệch pha 3.1.6 Biểu diễn lượng hình sin a Đồ thị hình sin b Đồ thị vectơ GIẢI MẠCH XOAY CHIỀU KHÔNG 4 Bài 3.3 PHÂN NHÁNH 3.2.1 Mạch xoay chiều điện trở a Quan hệ dịng – áp b Cơng suất 3.2.2 Mạch xoay chiều điện cảm a Quan hệ dịng – áp b Cơng suất 3.2.3 Mạch xoay chiều điện dung a Quan hệ dòng – áp b Công suất 3.2.4 Giải mạch R – L – C mắc nối tiếp 3.2.5 Mạch nhiều phần tử nối tiếp 3.2.6 Cộng hưởng điện áp a Hiện tượng tính chất b Điều kiện cộng hưởng GIẢI MẠCH XOAY CHIỀU PHÂN 10 NHÁNH 3.3.1 Phương pháp đồ thị vectơ 3.3.2 Phương pháp tổng dẫn a Tam giác dòng điện b Tổng dẫn – Tam giác điện dẫn 3.3.3 Phương pháp biên độ phức a Khái niệm phép tính số phức b Biểu diễn lượng hình sin số phức c Giải mạch xoay chiều phương pháp biên độ phức 3.3.4 Cộng hưởng dòng điện 3.3.5 Hệ số công suất Chương 4: MẠCH ĐIỆN BA PHA CÂN BẰNG Thời gian: 17 Mục tiêu: - Phân tích khái niệm, đặc điểm ý nghĩa mạch xoay chiều ba pha - Phân tích vận dụng dạng sơ đồ đấu dây mạng ba pha - Giải dạng toán mạng ba pha cân - Rèn luyện tính cẩn thận, tỉ mỉ tính tốn Nội dung: Stt Chương Tên chương, mục Tổng Thời gian Lý Bài Kiể số thuyết tập m Bài 4.2 MẠCH ĐIỆN BA PHA CÂN BẰNG KHÁI NIỆM CHUNG 4.1.1 Hệ thống điện ba pha cân 4.1.2 Đồ thị dạng sóng đồ thị vectơ 4.1.3 Đặc điểm ý nghĩa SƠ ĐỒ ĐẤU DÂY MẠCH ĐIỆN Bài 4.3 BA PHA CÂN BẰNG 4.2.1 Các định nghĩa 4.2.2 Đấu dây hình a Nguồn đấu hình b Tải đấu hình 4.2.3 Đấu dây hình tam giác a Nguồn đấu hình tam giác b Tải đấu hình tam giác CƠNG SUẤT TRONG MẠCH BA Bài 4.4 PHA CÂN BẰNG 4.3.1 Công suất tác dụng 4.3.2 Công suất phản kháng 4.3.3 Công suất biểu kiến PHƯƠNG PHÁP GIẢI MẠCH BA Bài 4.1 17 8 tra 1 PHA CÂN BẰNG 4.4.1 Tải nối hình a Khi khơng xét đến tổng trở đường dây b Khi xét đến tổng trở đường dây 4.4.2 Tải nối hình tam giác a Khi không xét đến tổng trở đường dây b Khi xét đến tổng trở đường dây Chương : MẠCH ĐIỆN BA PHA KHÔNG CÂN BẰNG Thời gian: Mục tiêu: - Phân tích mạch điện khơng cân thực tế - Giải dạng tốn mạng ba pha khơng cân - Rèn luyện tính cẩn thận, tỉ mỉ tính tốn Nội dung: Thời Stt Tên chương, mục Thời gian Lý Bà gian thuyết i m tập tra Chương MẠCH ĐIỆN BA PHA KHÔNG CÂN BẰNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI MẠCH ĐIỆN Bài 5.1 BA PHA KHÔNG CÂN BẰNG 5.1.1 Khái niệm chung 5.1.2 Phương pháp giải mạch ba pha không cân a Tải nối hình sao, dây trung tính có tổng trở Z0 Kiể b Tải nối hình sao, dây trung tính có tổng Bài 5.2 trở Z0 = c Tải nối hình tam giác khơng đối xứng CƠNG SUẤT TRONG MẠCH BA PHA 1 KHÔNG CÂN BẰNG 5.2.1 Công suất tác dụng 5.2.2 Công suất phản kháng 5.2.3 Công suất biểu kiến IV ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH: - Dụng cụ trang thiết bị: + Các mơ hình mơ mạch chiều, xoay chiều + Các vẽ, tranh ảnh cần thiết - Nguồn lực khác: + PC, Phần mềm chuyên dùng + Projector, Overhead + Máy chiếu vật thể ba chiều V PHƯƠNG PHÁP VÀ NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ: Có thể áp dụng hình thức kiểm tra viết kiểm tra trắc nghiệm Các nội dung trọng tâm cần kiểm tra tập trung chương 2, chương chương là: - Chương 2: + Các Định luật, biểu thức + Giải mạch chiều có nhiều nguồn tác động - Chương 3: + Giải mạch xoay chiều phân nhánh, mạch khơng phân nhánh dang tốn ngược + Cộng hưởng phương pháp nâng cao hệ số công suất - Chương 4: ... CHƯƠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN MẠCH ĐIỆN CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP THANH HĨA 2.1 Mơn học Mạch điện chương trình đào tạo sinh viên hệ Cao. .. Thanh Hóa nay, cho thấy việc áp dụng phương pháp dạy học giải vấn đề cần thiết có tính khả thi Phương pháp giải vấn đề dạy học Mạch điện cho sinh viên trường Cao đẳng nghề Cơng nghiệp Thanh Hóa. .. cứu Dạy học Giải vấn đề việc vận dụng dạy học môn Mạch điện  Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Nghiên cứu số phương pháp dạy học tích cực vận dụng phương pháp dạy học Giải vấn đề dạy học môn Mạch