Dạy học mô đun hệ thống máy lạnh dân dụng theo quan điểm tích hợp cho hệ cao đẳng nghề tại trường cao đẳng nghề công nghiệp thanh hóa

Với quan điểm trên tôi mạnh dạn lựa chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài: ‘Dạy học mô đun hệ thống máy lạnh dân dụng theo quan điểm tích hợp cho hệ cao đẳng nghề tại trường Cao đẳng Nghề

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian nghiên cứu và làm việc khẩn trương, với sự giúp đỡ hướng dẫn tận

tình của PGS.TS Thái Thế Hùng (Viện Sư Phạm Kỹ Thuật – Trường Đại Học Bách Khoa Hà nội) đến nay luận văn “ Dạy học mô đun Hệ thống máy lạnh dân dụng theo quan điểm tích hợp cho hệ cao đẳng nghề tại trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa” của tôi đã hoàn thành.

Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn PGS.TS Thái Thế Hùng đã trực tiếp tận tìnhhướng dẫn tác giả thực hiện luận văn Tác giả cũng xin được gửi lời cảm ơn sâu xắc tớicác thầy cô trong Viện sư phạm kỹ thuật, Viện đào tạo Sau đại học- trường Đại Học BáchKhoa Hà Nội, các thầy trong ban giám hiệu, Khoa Điện tử- Điện lạnh trường Cao đẳngnghề Công nghiệp Thanh Hóa đã tạo điều kiện và giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn

Do trình độ còn hạn chế, thời gian không nhiều nên trong quá trình làm luận vănkhông tránh được những thiếu sót kính mong được sự góp ý, bổ sung để luận văn của tôiđược hoàn thiện tốt hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà nội, Ngày Tháng 04 Năm 2016

Tác giả

Nguyễn Hữu Chuyên

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những nội dung được tôi viết trong luận văn này là do sự tìm hiểu

và nghiên cứu của bản thân Mọi kết quả nghiên cứu cũng như ý tưởng của tác giả khácnếu có đều được trích dẫn nguồn gốc cụ thể

Luận văn này cho đến nay chưa được bảo vệ tại bất kỳ hội đồng bảo vệ luận vănthạc sĩ nào và chưa được công bố trên bất kỳ một phương tiện thông tin nào

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì mà tôi cam đoan ở trên

Hà nội, ngày tháng 04 năm 2016

Nguyễn Hữu Chuyên

Danh mục các ký hiệu và chữ viết tắt

Danh mục các bảng biểu và hình minh họa, đồ thị

PHẦN MỞ ĐẦU

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO

QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Dạy học theo quan điểm tích hợp trên thế giới

1.1.2 Dạy học theo quan điểm tích hợp ở Việt Nam

1.2 Quan điểm tích hợp trong đào tạo nghề

1.2.1 Khái niệm tích hợp

1.2.2 Phân loại tích hợp

1.2.3 Dạy học theo quan điểm tích hợp

1.3 Bản chất và đặc điểm của dạy học theo quan điểm tích hợp

1.3.1 Bản chất của dạy học theo quan điểm tích hợp

1.3.2 Một số đặc điểm của dạy học theo quan điểm tích hợp

1.3.3 Những thuận lợi và khó khăn khi vận dụng dạy học theo quan điểm

1313161818192224242425

26

26

1.4.2 Khả năng vận dụng dạy học tích hợp trong dạy học mô đun Hệ thống

máy lạnh dân dụng

Kết luận chương 1

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔ ĐUN HỆ THỐNG MÁY

LẠNH DÂN DỤNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP

THANH HÓA

2.1 Một vài nét chung về trường Cao đẳng nghề công nghiệp Thanh Hóa có

liên quan đến vấn đề nghiên cứu

2.2 Chủ trương và biện pháp của nhà trường về đổi mới phương pháp dạy học

2.2.1 Chủ trương của nhà trường về đổi mới phương pháp dạy học

2.2.2 Một số biện pháp của nhà trường về đổi mới phương pháp dạy học

2.3 Mục tiêu và nội dung chương trình đào tạo nghề Kỹ thuật máy lạnh và điều

hòa không khí (Trình độ cao đẳng nghề)

2.3.1 Mục tiêu đào tạo

2.3.2 Nội dung chương trình đào tạo

2.4 Vị trí, tính chất, đặc điểm, mục tiêu và nội dung chương trình mô đun Hệ

thống máy lạnh dân dụng

2.4.1 Vị trí mô đun Hệ thống máy lạnh dân dụng

2.4.2 Tính chất mô đun Hệ thống máy lạnh dân dụng

2.4.3 Đặc điểm mô đun Hệ thống máy lạnh dân dụng

2.4.4 Mục tiêu mô đun Hệ thống máy lạnh dân dụng

2.4.5 Nội dung mô đun Hệ thống máy lạnh dân dụng

2.5 Thực trạng dạy học môn mô đun Hệ thống máy lạnh dân dụng ở trường Cao

đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa

2.5.1 Về giáo viên dạy mô đun Hệ thống máy lạnh dân dụng

2.5.1.1 Về trình độ, tâm lý nghề nghiệp và nghiệp vụ sư phạm

2.5.1.2 Về mức độ thường xuyên sử dụng các phương pháp dạy học

2.5.1.3 Về khả năng sử dụng các phương tiện dạy học

27

3031

31

35353536

363841

414141424243

43434445

2.5.2 Về sinh viên

2.6 Thực trạng về điều kiện, phương tiện dạy học mô đun Hệ thống máy lạnh

dân dụng tại trường Cao đẳng Nghề Công nghiệp Thanh Hóa

2.6.1 Năng lực của giáo viên

2.6.2 Điều kiện cơ sở vật chất để dạy học mô đun Hệ thống máy lạnh dân

dụng

2.7 Thực trạng về phương pháp dạy học mô đun Hệ thống máy lạnh dân dụng

Kết luận chương 2

CHƯƠNG 3 DẠY MÔ ĐUN HỆ THỐNG MÁY LẠNH DÂN DỤNG

THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP

3.1 Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong bài giảng theo quan

điểm tích hợp

3.2 Cấu trúc chung của giáo án tích hợp

3.3 Các bước thiết kế bài giảng theo quan điểm tích hợp

3.4 Thiết kế bài giảng cho mô đun Hệ thống máy lạnh dân dụng theo quan điểm

4648

495354

54

606265

727580818384

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT

PTDH → Phương tiện dạy học

SGK → Sách giáo khoa

SPTH → Sư phạm tích hợp THCS → Trung học cơ sở

THPT → Trung học phổ thông

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH VẼ MINH HỌA

Trang

Chương 1

Chương 2

Bảng 2.1 Các nghề đào tạo hệ cao đẳng

Bảng 2.2 Các nghề đào tạo hệ trung cấp nghề A

Bảng 2.3 Các nghề đào tạo hệ trung cấp nghề B

Bảng 2.4 Các nghề đào tạo hệ trung cấp nghề B

Bảng 2.5 Nội dung chương trình đào tạo nghề Kỹ thuật máy lạnh và điều

hòa không khí

Bảng 2.6 Nội dung chương trình đào tạo mô đun hệ thống máy lạnh dân

dụng

Bảng 2.7 Kết quả khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên tham gia giảng dạy

theo quan điểm tích hợp tại trường

Bảng 2.8 Kết quả khảo sát giáo viên tham gia giảng dạy mô đun hệ thống

máy lạnh dân dụng tại khoa

Chương 3

Hình 3.1 Nguyên lý làm việc của máy nén trong tủ lạnh gia đình

Hình 3.2 Cấu tạo dàn lạnh trong tủ lạnh gia đình

Hình 3.3 Kỹ thuật uốn ống

Hình 3.4 Nguyên lý mạch điện tủ lạnh TOSIBA

Hình 3.5 Nguyên lý mạch điện tủ lạnh SANYO

Hình 3.6 Cấu trúc chung của giáo án tích hợp

Hình 3.7 Biểu đồ tổng hợp kết quả thực nghiệm

Bảng 3.1 Tính khả thi về khả năng dạy tích hợp mô đun Hệ thống máy lạnh

dân dụng

3333343439

43

50

51

5556575859617973

Bảng 3.2 Khả năng áp dụng bài giảng mẫu trong luận văn vào thực tế

Bảng 3.3 Đánh giá bài giảng mẫu trong luận văn

Bảng 3.4 Bảng điểm của các bài kiểm tra cuối giờ

Bảng 3.5: Bảng thống kê kết qủa thực nghiệm

Bảng 3.6 Bảng tổng hợp kết quả thực nghiệm

7373777878

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Để thực hiện chiến lược phát triển kinh tế xã hội Việt Nam thời kỳ 2011-2020, đếnnăm 2020 Việt Nam trở thành một nước theo hướng công nghiệp hiện đại Một trongnhững mục tiêu quan trọng hàng đầu là đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo.Đào tạo nghề là một bộ phận quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân ở Việt Nam,

do vậy, hệ thống dạy nghề Việt Nam cũng phải đổi mới Đổi mới đồng bộ cả mục đích,nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học

Điều 4 Mục tiêu dạy nghề của quốc hội khoá XI, kỳ họp thứ 10 số 76/2006/QH11ngày 29 tháng 11 năm 2006 có ghi:

“Mục tiêu dạy nghề là đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất, dịch vụ có năng lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc học lên trình

độ cao hơn, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”

Phương pháp giáo dục nghề nghiệp phải kết hợp rèn luyện kỹ năng thực hành vớigiảng dạy lý thuyết để giúp người học có khả năng hành nghề và phát triển nghề nghiệptheo yêu cầu của từng công việc

Trong lĩnh vực đào tạo nghề hiện nay, tiếp cận truyền thống không thích hợp vớinhu cầu của thế giới lao động cũng như của người lao động hiện nay

Để người học có thể nhanh chóng hoà nhập với thực tế sản xuất, có năng lực đápứng với các tiêu chuẩn của doanh nghiệp, rút ngắn thời gian đào tạo… đa phần các hệthống dạy nghề trên thế giới hiện nay đều chuyển sang tiếp cận theo năng lực thực hiện

hay còn gọi là phương pháp dạy học tích hợp Bàn về đổi mới giáo dục-đào tạo trong giai đoạn hiện nay, nghị quyết 29 của Đảng đã xác định rõ, giáo dục Việt Nam cần chuyển đổi từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực và phẩm chất người học

Trong lĩnh vực đào tạo nghề, kỹ thuật máy lạnh và điều hòa không khí là một ngànhkhoa học kỹ thuật đã xâm nhập vào hầu hết mọi mặt của đời sống xã hội Nó phục vụ chotiện nghi của con người như điều hòa nhiệt độ, bảo quản thực phẩm,

Nhằm đáp ứng nhu cầu học tập của người học để phù hợp với sự thay đổi từng ngàycủa công nghệ đòi hỏi giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ cá nhân của mìnhmới đủ kiến thức cập nhật Do vậy việc ứng dụng dạy học tích hợp vào thiết kế bài giảng

“ hệ thống máy lạnh dân dụng” giúp cho người học dễ dàng lĩnh hội kiến thức, kỹ năngthực hành

Mô đun Hệ thống máy lạnh dân dụng là mô đun không thể thiếu cho nhóm ngành

Kỹ thuật máy lạnh và điều hòa không khí Với quan điểm trên tôi mạnh dạn lựa chọn và

tiến hành nghiên cứu đề tài: ‘Dạy học mô đun hệ thống máy lạnh dân dụng theo quan điểm tích hợp cho hệ cao đẳng nghề tại trường Cao đẳng Nghề Công nghiệp Thanh Hóa’ với hy vọng để nâng cao chất lượng dạy và học tạo hứng thú và năng lực vận dụng

kiến thức thực tế của học sinh vào thực tiễn nghề nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng và sử dụng bài giảng theo hướng tích hợp trong dạy học mô đun “ Hệ thốngmáy lạnh dân dụng” cho sinh viên cao đẳng nghề công nghiệp Thanh Hóa nhằm thúc đẩykhả năng nhận thức đầy đủ về lý thuyết và thực hành của sinh viên nâng cao chất lượngdạy và học

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình dạy học mô đun hệ thống máy lạnh dân dụng theo quan điểm tích hợp

3.2.Phạm vi nghiên cứu

Hoạt động dạy và học mô đun “ hệ thống máy lạnh dân dụng ” theo quan điểm tích hợptrong chương trình khung hệ Cao đẳng nghề

4 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu xây dựng và sử dụng bài giảng theo hướng tích hợp trong dạy học mô đun

“ hệ thống máy lạnh dân dụng” sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học nghề kỹ thuậtmáy lạnh và điều hòa không khí tại trường cao đẳng nghề công nghiệp Thanh Hóa.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc ứng dụng quan điểm tích hợp trong dạy học

- Đánh giá thực trạng việc dạy học mô đun “ hệ thống máy lạnh dân dụng” theo hướngtích hợp cho sinh viên cao đẳng nghề công nghiệp Thanh Hóa

- Ứng dụng quan điểm tích hợp vào việc dạy mô đun “ hệ thống máy lạnh dân dụng

” tại trường cao đẳng nghề công nghiệp Thanh Hóa

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp phân tích tổng hợp trên cơ sở thu thập tài liệu từ sách, báo, phươngtiện thông tin

- Phương pháp quan sát: Dự giờ, hội giảng, đàm thoại, trao đổi, thảo luận, rút kinhnghiệm

- Khảo sát ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến đóng góp, đánh giá của các chuyên gia

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

7

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận vănđược thể hiện trong ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học theo quan điểm tích hợp.

Chương 2: Thực trạng dạy học mô đun Hệ thống máy lạnh dân dụng tại trường Cao đẳng Nghề Công nghiệp Thanh Hóa

Chương 3: Dạy học mô đun Hệ thống máy lạnh dân dụng theo quan điểm tích hợp

8 Dự kiến sản phẩm và địa chỉ ứng dụng

8.1 Loại sản phẩm:

01 văn bản và 01 file word

8.2 Tên sản phẩm:

- Tên đề tài

8.3 Địa chỉ ứng dụng:

- Giáo viên dạy điện lạnh trường Cao đẳng Nghề Công nghiệp Thanh Hóa

- Học sinh trường Cao đẳng Nghề Công nghiệp Thanh Hóa

9 Những đóng góp của đề tài

Xây dựng và sử dụng bài giảng theo hướng tích hợp trong dạy học mô đun hệ thống máylạnh dân dụng một cách đầy đủ, hợp lí góp phần nâng cao chất lượng dạy và học nghề kỹthuật máy lạnh và điều hòa không khí tại trường cao đẳng nghề công nghiệp Thanh Hóa

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM TÍCH

HỢP

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1.Dạy học theo quan điểm tích hợp trên thế giới

Dạy học tích hợp hiện nay là một xu hướng của lý luận dạy học đã được nhiều nướctrên thế giới quan tâm thực hiện như ở Đức, Pháp, Mỹ, …

Trên thế giới, dạy học tích hợp (DHTH) đã trở thành một trào lưu sư phạm hiện đại bêncạnh các trào lưu sư phạm khác như dạy học theo mục tiêu, dạy học giải quyết vấn đề,dạy học phân hoá, tương tác Trào lưu sư phạm DHTH xuất phát từ quan niệm coi họctập là một quá trình góp phần hình thành ở học sinh (HS) những năng lực rõ ràng, trong

đó HS học cách sử dụng phối hợp các kiến thức, kĩ năng và thao tác đã lĩnh hội được.Dạy học tích hợp được tiếp cận theo hai hướng:

- Hướng thứ nhất coi dạy học tích hợp là "một cách trình bày các khái niệm và nguyên líkhoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của tư tưởng khoa học, tránh nhấn quámạnh hoặc quá sớm sự sai khác giữa các lĩnh vực KH khác nhau" (Hội nghị phối hợptrong chương trình của UNESCO, Paris 1972)

- Hướng thứ hai lại quan niệm: dạy học tích hợp là một hình thức dạy học kết hợp giữadạy lý thuyết và dạy thực hành, qua đó người học hình thành một năng lực nào đó

Tư tưởng tích hợp trong dạy học được thể hiện ở việc xây dựng chương trình dạy họccủa nhiều nước từ những năm 60 của thế kỉ XX và ngày càng được áp dụng rộng rãi.Chương trình dạy học tích hợp có các mức độ sau:

Ở mức độ cao có thể tích hợp các môn học thành một môn chung Ví dụ như kiến thứcvật lí, hóa học, sinh học – được tích hợp thành môn khoa học tự nhiên, hoặc kiến thức lịch

sử, văn học, địa lí được tích hợp thành môn khoa học xã hội nhân văn Những môn tíchhợp này là môn mới chứ không phải là ghép các môn riêng rẽ với nhau mà nội dung dạy

Ở mức độ vừa, các môn gần nhau được ghép trong một môn chung nhưng vẫn giữ vị tríđộc lập và chỉ tích hợp ở các phần trùng nhau Ví dụ: nội dung dạy học văn, sử, địa, cónhững nội dung đặc thù của từng môn nhưng cũng có điểm chung là cùng đề cập đến việcnghiên cứu các nước cổ đại (Hi Lạp, La Mã, Ai Cập, Ấn Độ, Trung Quốc…) hoặc trongnội dung dạy học lịch sử khi học về “sự phát triển khoa học - kĩ thuật, văn học, nghệ thuậtthời cận đại” hay “sự phát triển của cách mạng khoa học-kĩ thuật từ sau chiến tranh thếgiới thứ II” giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu về các vấn đề này ở góc độ lịch sử với

sự tích hợp kiến thức tổng hợp trên nhiều lĩnh vực tự nhiên và xã hội

Một số tác giả trên thế giới nghiên cứu về dạy học tích hợp:

Xavier Roegiers cho rằng giáo dục nhà trường phải chuyển từ đơn thuần dạy kiến thứcsang phát triển ở HS các năng lực hành động, xem năng lực (compétence) là “khái niệm

cơ sở” của khoa sư phạm tích hợp (pédagogie de l'intégration) Theo Xavier Roegiers, sưphạm tích hợp (SPTH) là một quan niệm về quá trình học tập, trong đó toàn bộ quá trìnhhọc tập góp phần hình thành ở HS những năng lực cụ thể có dự tính trước những điềukiện cần thiết cho HS, nhằm phục vụ cho các quá trình học tập sau này hoặc nhằm hoànhập HS vào cuộc sống lao động Như vậy SPTH tìm cách làm cho quá trình học tập có ýnghĩa

Theo Xavier Roegiers [9], có 4 cách tích hợp môn học được chia thành 2 nhóm lớn:(1) Đưa ra những ứng dụng chung cho nhiều môn học

(2) Phối hợp quá trình học tập của nhiều môn học khác nhau

Cách 1: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học, được thực hiện ở cuối năm học hay

cuối cấp học

Cách 2: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học được thực hiện ở những thời điểm

đều đặn trong năm học

Cách 3: Phối hợp quá trình học tập những môn học khác nhau bằng đề tài tích hợp Cách

này được áp dụng cho những môn học gần nhau về bản chất, mục tiêu hoặc cho nhữngmôn học có đóng góp bổ sung cho nhau, thường dựa vào một môn học công cụ Trongtrường hợp này môn học tích hợp được cùng một GV giảng dạy

Cách 4: Phối hợp quá trình học tập những môn học khác nhau bằng các tình huống tích

hợp, xoay quanh những mục tiêu chung cho một nhóm môn, tạo thành môn học tích hợp Lên cấp trung học cơ sở, trung học phổ thông, hệ thống khái niệm trong các môn họcphức tạp hơn, đòi hỏi sự phát triển tuần tự chặt chẽ hơn, mỗi môn học thường do một GVđược đào tạo chuyên đảm nhiệm, do đó cách tích hợp thứ 3 khó thực hiện, người ta thiên

về áp dụng cách 4, tuy có nhiều khó khăn nhưng phải tìm cách vượt qua vì DHTH là xuhướng tất yếu, đem lại nhiều lợi ích

Tác giả D' Hainaut (1977) đưa ra 4 quan điểm khác nhau đối với các môn học

- Quan điểm "đơn môn": có thể xây dựng chương trình học tập theo hệ thống nội dungcủa một môn học riêng biệt Các môn học được tiếp cận một cách riêng rẽ

- Quan điểm "đa môn": một chủ đề trong nội dung học tập có liên quan với những kiếnthức, kĩ năng thuộc một số môn học khác nhau Các môn học tiếp tục được tiếp cận riêng

rẽ, chỉ phối hợp với nhau ở một số đề tài nội dung

- Quan điểm "liên môn": nội dung học tập được thiết kế thành một chuỗi vấn đề, tìnhhuống đòi hỏi muốn giải quyết phải huy động tổng hợp kiến thức kĩ năng của những mônhọc khác nhau

- Quan điểm "xuyên môn": nội dung học tập hướng vào phát triển những kĩ năng, nănglực cơ bản mà học sinh có thể sử dụng vào tất cả các môn học, trong việc giải quyếtnhững tình huống khác nhau

Nhu cầu phát triển xã hội hiện đại đòi hỏi nhà trường hướng tới quan điểm liên môn vàquan điểm xuyên môn

Để đáp ứng và phù hợp với thực tiễn giáo dục phổ thông, chương trình đào tạo GV ởmột số nước như Anh, Úc chuyển theo hướng tích hợp nhằm phát triển cho sinh viên sưphạm nền tảng về tri thức và triết lý cá nhân về chuyên môn sư phạm và năng lực nghềnghiệp Chương trình đào tạo GV của Anh và Úc chú trọng về đào tạo nghiệp vụ sư phạmnhằm hình thành ở sinh viên năng lực và kỹ năng sư phạm cần thiết Tuy nhiên, nhiềunghiên cứu đã khẳng định chương trình đào tạo GV của hai quốc gia trên không nặng vềrèn luyện kỹ thuật nghiệp vụ giảng dạy do tập trung đào tạo chuyên môn nghiệp vụ theo

diện rộng (tích hợp liên môn, xuyên môn) Điều này giúp sinh viên sư phạm trở thànhnhững nhà chuyên môn sư phạm biết kết hợp chặt chẽ giữa dạy lý thuyết và trải nghiệmthực tế, ứng dụng lý thuyết dạy học và giáo dục chung vào lĩnh hội những lĩnh vực giảngdạy cụ thể

Một mặt khác, khối kiến thức cơ sở ngành không được tách biệt thành những môn học

cụ thể như Toán, Tiếng Việt, Lịch sử, mà được tích hợp vào các học phần về nghiêncứu chương trình môn học (lý luận dạy học môn học) Xây dựng chương trình đào tạo GVtheo hướng tích hợp làm chương trình gọn nhẹ và tạo điều kiện cho sinh viên tự học, tựnghiên cứu ở nhà Như vậy, nghiên cứu chương trình đào tạo GV của Anh và Úc có thểnhận thấy sinh viên ngay từ khi còn học nghề sư phạm đã được chú trọng hình thành nănglực và kỹ năng dạy học tích hợp

1.1.2.Dạy học theo quan điểm tích hợp ở Việt Nam

DHTH cũng đã được nghiên cứu và vận dụng từ những năm 60 nhưng đến nay vẫnchưa trở thành phổ biến

Việc xây dựng chương trình và sách theo quan điểm tích hợp vẫn còn là vấn đề chưađược nghiên cứu một cách đầy đủ Ở THCS và THPT tích hợp môn học còn đang đượcnghiên cứu thử nghiệm trong phạm vi hẹp, mà chưa được triển khai đại trà Vấn đề kếthợp các nội dung giáo dục của một số môn theo một số nguyên tắc nhất định để tạo thànhmôn học tích hợp cho cấp THCS của Việt Nam cũng đã được thực hiện trong khuôn khổ

đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ (B91-37 về đổi mới mục tiêu, nội dung và phươngpháp dạy học ở trường THCS)

Xu hướng tích hợp không chỉ nhằm rút gọn thời lượng trình bày tri thức của nhiềumôn học, mà quan trọng hơn là tập dượt cho học sinh cách vận dụng tổng hợp các tri thứcvào thực tiễn, để giải quyết một vấn đề thực tiễn thường phải huy động tri thức của nhiềumôn học

Dạy từng môn học riêng sẽ đem lại những tri thức hàn lâm có hệ thống, nhưng khóvận dụng vào thực tiễn.Những nhu cầu của xã hội đòi hỏi chúng ta phải hướng tới quanđiểm tích hợp liên môn và xuyên môn

Quan điểm liên môn, trong đó chúng ta phối hợp sự đóng góp của nhiều môn học đểnghiên cứu và giải quyết một vấn đề Quan điểm xuyên môn, trong đó chúng ta tìm cáchphát triển ở học sinh những kĩ năng xuyên môn, nghĩa là những kĩ năng có thể áp dụng ởrộng rãi mọi nơi

Dạy học theo quan điểm tích hợp là một trong những xu hướng của lý luận dạy họcđược nhiều nước trên thế giới quan tâm thực hiện Ở Việt Nam, tư tưởng sư phạm tíchhợp cũng đã được nghiên cứu, vận dụng để xây dựng chương trình, sách giáo khoa và vậndụng vào thực tế đổi mới phương pháp dạy học nhiều môn Tuy nhiên, việc vận dụng đầy

đủ và chặt chẽ lý thuyết sư phạm tích hợp vào thực tế dạy học là một khó khăn lớn, đặcbiệt đối với bậc trung học phổ thông hiện nay khi các môn học đã được phân hóa sâu sắc,khối lượng kiến thức khoa học ở mỗi môn học khá lớn Trong khi đó năng lực dạy họctích hợp của giáo viên còn rất hạn chế

Để có một đội ngũ giáo viên có đầy đủ năng lực dạy học tích hợp, cần phải nghiêncứu các biện pháp hình thành và phát triển kỹ năng dạy học tích hợp cho giáo viên, biênsoạn các tài liệu hướng dẫn để giáo viên vận dụng

Định hướng tích hợp đã được giới thiệu vào các chương trình đào tạo nghề bậc trungcấp và cao đẳng song có vẻ như chưa được chuyển động thành thực tiễn thực hiện rộnglớn còn chương trình và tài liệu học tập ở bậc đại học nhìn chung vẫn chưa đi vào quỹ đạođịnh hướng tích hợp Số lượng các môn học lớn với thời gian lên lớp nhiều nuốt gần hếtnăng lượng học tập của người học, không tạo điều kiện cho họ tự học, tự nghiên cứu để

mở rộng phạm vi áp dụng kiến thức liên ngành và phát triển các năng lực cá nhân Cácmôn học của chương trình tồn tại và được triển khai một cách độc lập với nhau Giảngviên mỗi môn học, nhìn chung, chưa vượt khỏi tầm nhìn bộ môn để nhận ra mối liên quan

về nội dung kiến thức và năng lực giữa môn học mình đảm trách với những môn học kháctrong chương trình Tập quán hoạt động chuyên môn riêng rẽ trong ốc đảo của mỗi bộmôn, mỗi ngành tồn tại không chỉ về mặt quản lý- tổ chức chuyên môn mà cả về phươngdiện cá nhân: niềm tin, thái độ, quan điểm, thói quen và hành vi của người dạy và ngườihọc

1.2 Quan điểm tích hợp trong đào tạo nghề

1.2.1.Khái niệm tích hợp

- Theo từ điển tiếng Việt “Tích hợp nghĩa là sự hợp nhất, sự hoà nhập, sự kết hợp”

- Theo Từ điển bách khoa toàn thư “Tích hợp hệ thống là phối hợp các thiết bị và công

cụ khác nhau để cùng làm việc với nhau trong một hệ thống , một chương trình nhằm giảiquyết những nhiệm vụ chung nào đó”

- Theo Dương Tiến Sỹ: Tích hợp là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các kiếnthức (khái niệm) thuộc các môn học khác nhau thành một nội dung thống nhất, dựa trêncác mối liên hệ về lý luận và thực tiễn đề cập trong các môn học đó Lý thuyết sư phạmtích hợp ( LTSPTH) sàng lọc cẩn thận nh ững thông tin có ích để hình thành các năng lực

và mục tiêu tích hợp

- Theo PGS.TS Nguyễn Văn Khải từ góc độ lý luận dạy học [4]: “Dạy học tích hợp tạo

ra các tình huống liên kết tri thức các môn học, đó là cơ hội phát triển các năng lực củahọc sinh Khi xây dựng các tình huống vận dụng kiến thức, học sinh sẽ phát huy đượcnăng lực tự lực, phát triển tư duy sáng tạo

DHTH các khoa học sẽ làm giảm trùng lặp nội dung dạy học các môn học, việc xâydựng chương trình các môn học theo hướng này có ý nghĩa quan trọng làm giảm tìnhtrạng quá tải của nội dung học tập, đồng thời hiệu quả dạy học được nâng lên Nhất làtrong bối cảnh hiện nay, do đòi hỏi của xã hội, nhiều tri thức cần thiết mới đều muốnđược đưa vào nhà trường"

- Theo Xaviers Roegiers [9]: “LTSPTH là một quan niệm về quá trình học tập trong đótoàn thể các quá trình học tập góp phần hình thành ở học sinh những năng lực rõ ràng, có

dự tính trước những điều cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho quá trình học tậptương lai hoặc nhằm hoà nhập học sinh vào cuộc sống lao động LTSPTH tìm cách làmcho quá trình học tập có ý nghĩa”

- Theo De Ketele [9]: “Ngoài các quá trình học tập đơn lẻ cần thiết cho các năng lực,LTSPTH dự định những hoạt động tích hợp trong đó học sinh học cách sử dụng phối hợpnhững kiến thức, những kỹ năng và những động tác đã lĩnh hội rời rạc"

1.2.2.Phân loại tích hợp

1.2.2.1 Tích hợp đa môn (The Multidisciplinary Integration)

Các cách tiếp cận tích hợp đa môn tập trung trước hết vào các môn học Các môn liên

quan với nhau có chung một định hướng về nội dung và PPDH nhưng mỗi môn lại có mộtchương trình riêng Tích hợp đa môn được thực hiện theo cách tổ chức các chuẩn từ cácmôn học xoay quanh một chủ đề, đề tài, dự án, tạo điều kiện cho người học vận dụng tổnghợp những kiến thức của các môn học có liên quan

Có nhiều phương án khác nhau để tạo nên một chương trình tích hợp đa môn và chúngkhác nhau về mức độ nỗ lực tích hợp Những miêu tả dưới đây phác họa các phương ánkhác nhau nhằm thực hiện quan điểm tích hợp đa môn

- Tích hợp trong nội bộ môn học (Intradisciplinary Approach): Theo phương án

này, các môn, các phần vẫn được học riêng rẽ, nhưng trong quá trình giảng dạy, tích hợp

được thực hiện thông qua việc loại bỏ những nội dung trùng lắp, khai thác sự hỗ trợ giữacác phân môn, giữa các phần trong một phân môn/môn học Tích hợp đọc, viết và giaotiếp ngôn ngữ nói trong môn Ngôn ngữ là một ví dụ Giáo viên tích hợp lịch sử, địa lý,kinh tế và chính quyền trong nội bộ chương trình môn học Nghiên cứu xã hội Thông quakiểu tích hợp nội bộ môn học này, người học được trông đợi đạt được hiểu biết về cácmối quan hệ giữa những phân môn khác nhau và mối quan hệ giữa chúng với thế giới

- Tích hợp kiểu lồng ghép (Fusion) Theo cách tích hợp này, các kỹ năng, kiến thức và

thái độ được lồng ghép vào chương trình các môn học thường ngày Tại một số trường,học sinh học thái độ tôn trọng người khác qua mỗi môn học Chủ đề Hòa bình hoặc Tiếtkiệm năng lượng được lồng ghép học tập qua các môn học

Tích hợp kiểu lồng ghép có thể liên quan đến các kĩ năng cơ bản Tại Hoa kỳ, nhiềutrường nhấn mạnh các thói quen làm việc tích cực trong mỗi môn học Các nhà giáo dục

có thể lồng ghép công nghệ vào các môn học trong chương trình với kĩ năng vi tính đượctích hợp vào mỗi môn học

Phát triển kĩ năng đọc viết xuyên chương trình là một ví dụ khác của kiểu tích hợp lồng

ghép Số phát hành tháng 11/ 2002 của Tạp chí Educational Leadership làm nổi bật chủ

đề “Đọc và viết trong các lĩnh vực nội dung và tập trung vào cách lồng ghép đọc viết vàotrong chương trình môn học”.

- Học tập dịch vụ (Service learning) Học tập dịch vụ liên quan đến các dự án cộng

đồng được thực hiện trong suốt thời gian học ở lớp Học tập dịch vụ được xem là mộtphương án tích hợp đa môn Glenn (2001) nhận thấy rằng hơn 80% các trường tích hợphọc tập dịch vụ vào lớp học đã nâng cao mức điểm trung bình của các học sinh tham gia

Ví dụ, khi giáo viên tích hợp học tập dịch vụ vào trong chương trình ở trường trung họcSpringfield, Massachusetts, tỉ lệ bỏ học từ 12 % xuống còn 1 %, số lượng học sinh đi họccác trường cao đẳng nghề tăng đến 22% và số học sinh đạt điểm trung bình 3.0 và giatăng từ 12 đến 40% Theo Glenn, các chương trình như thế nuôi dưỡng cho học sinh thái

độ gắn kết tham gia với cộng đồng, mài sắc các kĩ năng sống (“people skills”) và chuẩn bịcho các em vào đời để làm việc

- Các Góc học tập/ Các môn học song hành (Learning Centers/Parallel Disciplines) Đây

là một cách thức tích hợp phổ biến trong đó một đề tài hoặc một chủ đề được đưa qua

lăng kính cùa vài lĩnh vực môn học khác nhau Ở một phòng học của một trường tiểu học,học sinh thường trải nghiệm phương án này ở các góc học tập của lớp Ví dụ, đối với chủ

đề như là “mô thức- patterns”, ở mỗi góc học tập có một hoạt động cho phép học sinh tìmhiểu/ thám hiểm các mô thức từ quan điểm/góc nhìn của một môn học- toán, ngôn ngữ,khoa học hay nghiên cứu xã hội Khi học sinh di chuyển qua các góc học tập để hoànthành những hoạt động, họ lĩnh hội khái niệm “mô thức- patterns” dưới lăng kính củanhiều môn học

Ở những lớp cao hơn, học sinh thường học một đề tài hay chủ đề trong những bài họckhác nhau Hướng học này thể hiện dưới hình thức các môn học song hành; giáo viên sắpxếp nội dung học tập của lớp họ để ghép với nội dung học của lớp học khác Ví dụ, họcsinh thường trải qua giờ học Văn chương Mỹ và Lịch sử Mỹ như hai môn học song hành.Các em học một tiết riêng về lịch sử và đọc văn chương thuộc giai đoạn đó Ví dụ, học

sinh đọc tác phẩm The Red Badge of Courage bằng tiếng Anh trong lúc học bài Cuộc Nội

chiến trong môn Lịch sử

- Các bài học dựa vào chủ đề (Theme-Based Units) Một số nhà giáo dục vượt xa hơn

mức độ sắp xếp chuỗi nội dung kiểu các môn học song hành bằng cách hợp tác hoạchđịnh một đơn vị bài học đa môn Họ gọi tên cách hoạt động tập trung hơn này là “Đơn vịbài học dựa vào chủ đề” Thường có hơn ba lĩnh vực môn học liên quan đến việc học/nghiên cứu một đơn vị bài học theo chủ đề và bài học này thường được kết thúc bằng mộthoạt động đạt đến mức tích hợp cao nhất Đơn vị bài học (units) kéo dài trong dăm batuần và toàn trường có thể tham gia vào Một đơn vị bài học theo chủ đề được toàn trườngthực hiện có thể độc lập với kế hoạch học tập thường xuyên Những chương trình học tậptheo chủ đề khác có thể được tiến hành ở cùng một khối lớp

1.2.2.2 Tích hợp liên môn (Interdisciplinary Integration)

Theo cách tiếp cận tích hợp liên môn, giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay quanh các

nội dung học tập chung: các chủ đề, các khái niệm, các khái niệm và kĩ năng liên ngành/môn Họkết nối các nội dung học tập chung nằm trong các môn học để nhấn mạnh các khái niệm và kỹnăng liên môn Các môn học có thể nhận diện được, nhưng họ cho rằng ít quan trọng hơn so vớicách tiếp cận tích hợp đa môn

Tích hợp liên môn còn được hiểu như là phương án trong đó nhiều môn học liên quanđược kết lại thành một môn học mới với một hệ thống những chủ đề nhất định xuyên suốtqua nhiều cấp lớp, thí dụ Địa lý, Lịch sử, Sinh học, Xã hội, Giáo dục Công dân, Hoá, Lý,được tích hợp thành môn “Nghiên cứu xã hội và môi trường” ở chương trình giáo dục bậctiểu học tại Anh, Úc, Singapore, Thailand

1.2.2.3 Tích hợp xuyên môn (Transdisciplinary Integration)

Trong cách tiếp cận tích hợp xuyên môn, giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay

quanh các vấn đề và quan tâm của người học Học sinh phát triển các kĩ năng sống khi họ

áp dụng các kĩ năng môn học và liên môn vào ngữ cảnh thực tế của cuộc sống Hai conđường dẫn đến tích hợp xuyên môn: học tập theo dự án (project-based learning) vàthương lượng chương trình học (negotiating the curriculum)

- Học tập theo dự án

Trong học tập theo dự án, học sinh được cho cơ hội giải quyết một vấn đề của địa

phương Một số trường gọi đây là học tập dựa vào vấn đề hoặc học tập dựa vào nơi sinhsống Theo Chard (1998), việc hoạch định chương trình học theo dự án được tiến hànhqua ba bước:

1 Giáo viên và học sinh chọn một đề tài nghiên cứu theo mối quan tâm của học sinh,

chuẩn chương trình và nguồn tài nguyên của địa phương

2 Giáo viên nhận diện ra những điều học sinh đã biết và giúp họ đưa ra những câu hỏi

để tìm kiếm, khám phá Giáo viên cũng cung cấp nguồn cho học sinh và cho họ cơ hộilàm việc trong lĩnh vực chuyên môn

3 Học sinh chia sẻ, trao đổi công việc với người khác thông qua một hoạt động có tínhtích hợp cao nhất Học sinh trưng bày kết quả tìm thấy được, tổng quan và đánh giá dự án

đã thực hiện

- Thương lượng chương trình học: Theo cách học tích hợp này, những vấn đề/câu hỏi củahọc sinh đặt ra sẽ hình thành nên cơ sở của chương trình học Mark Springer, giáo viêncủa trường Radnor, Pennsylvania, thương lượng một chương trình học với học sinh

(Brown, 2002) Springer đã dẫn đến một chương trình được cả nước biết đến, đó

là Đường phân thủy- Watershed, kéo dài trong 11 năm Chương trình hiện tại của ông ấy

là Những ý tưởng mới đang được dò tìm- Soundings Trong Soundings, học sinh lớp 8

phát triển chương trình học của riêng mình Các chủ đề mà học sinh đã phát triển bao gồm

“Bạo lực trong nền Văn hóa của chúng ta”, “Các vấn đế y tế ảnh hưởng đến cuộc sốngcủa chúng ta”; “Những môi trường ngoài hành tinh còn tồn tại”

1.2.3 Dạy học theo quan điểm tích hợp

Bước vào thế kỉ 21, khoa học kỹ thuật và công nghệ ngày càng phát triển nhanh,

khoảng thời gian chuyển tiếp từ phát minh khoa học đến ứng dụng vào thực tế phục vụcho kinh tế xã hội ngày càng được rút ngắn Lượng thông tin khoa học bùng nổ, tri thứcnhân loại tăng lên gấp bội

Thông tin không những ngày càng nhiều mà còn dễ dàng tiếp cận thông qua cácphương tiện thông tin đại chúng, qua mạng internet…Các khoa học xâm nhập vào nhau,coi trọng tính vận dụng Tuy nhiên mâu thuẫn nảy sinh giữa quỹ thời gian đào tạo trongnhà trường với khổ lượng ngày càng lớn của nội dung kiến thức, kỹ năng, những thông tinkhoa học công nghệ Chính vì vậy dẫn đến sự phát triển của nhiều môn khoa học coi trọngtính thực tiễn

Thời đại cách mạng khoa học công nghệ phát triển nhanh, xu thế tích hợp đang diễn ravới nhiều ngành, nhiều môn khoa học, nhiều lĩnh vực khác nhau Các sản phẩm ngày naykhông chỉ đơn thuần là một sản phẩm thuần túy của một ngành kĩ thuật như cơ khí, điện,điện lạnh mà nó là sự tích hợp của nhiều ứng dụng trong các ngành kĩ thuật khác nhau.Theo quan điểm tích hợp trong dạy học của D’HaiNaut [9, tr.47], tích hợp trong dạy họcđược chia làm 4 loại:

- Quan điểm trong nội môn học (tích hợp trong một môn học) ưu tiên các nội dungmôn học, quan điểm này duy trì một môn học riêng rẽ

- Quan điểm đa môn trong đó có thể đề nghị những tình huống, những ‘đề tài” cóthể được nghiên cứu theo những quan điểm khác nhau, nghĩa là theo các môn học khácnhau Theo quan điểm này, những môn học được tiếp cận một cách riêng rẽ và chỉ gặpnhau ở một thời điểm trong quá trình nghiên cứu, như vậy các môn học chưa thực sựđược tích hợp

- Quan liên môn trong đó đề xuất những tình huống chỉ có thể tiếp cận một cách hợp

lý qua sự soi sáng của nhiều môn học Ở đây nhấn mạnh đến sự liên kết của nhiều mônlàm cho chúng tích hợp với nhau để giải quyết một tình huống cho trước, quá trình học

tập sẽ không bị rời rạc mà phải liên kết với nhau xung quanh những vấn đề phải giảiquyết.

- Quan điểm xuyên môn, chủ yếu phát triển những kĩ năng mà học sinh có thể sửdụng trong tất cả các môn học, trong tất cả các tình huống Những kĩ năng này gọi là kĩnăng xuyên môn, có thể lĩnh hội các kĩ năng trong môn học và có thể áp dụng ở mọi nơi.Các chương trình tích hợp có thể thực hiện ở các mức độ khác nhau: Phối hợp kết hợp đếntích hợp hoàn toàn Ở mức độ thấp có sự phối hợp về nội dung, phương pháp của một sốmôn có liên quan nhưng mỗi môn cần đặt trong một phần hay những chương trình riêng.Tích hợp ở mức độ cao hơn có sự kết hợp chặt chẽ trong nội dung đặc biệt là những thànhphần giao nhau của những môn học này

Tích hợp ở mức độ cao nhất được thực hiện khi nội dung của các môn học được hòatan vào nhau hoàn toàn thành một chỉnh thể mới đạt mục tiêu đã đề ra một cách hiệu quả

và tiết kiệm hơn về nội dung, thời gian

1.3 Bản chất và đặc điểm của dạy học theo quan điểm tích hợp

1.3.1 Bản chất của dạy học theo quan điểm tích hợp

- Dạy học theo quan điểm tích hợp là một chỉnh thể thống nhất trong một nội dungchương trình đào tạo nhằm từng bước thực hiện mục tiêu của đối tượng cần đào tạo Hìnhthành kiến thức, kĩ năng và thái độ cơ bản nhất để trên cơ sở đó học sinh sẽ thích nghiđược với những vấn đề khác nhau trong thực tiễn sản xuất Khai thác mối quan hệ hữu cơgiữa kiến thức cơ sở với kiến thức chuyên ngành cho học sinh Vận dụng các kiến thức,

kỹ năng vào thực tế sản xuất, hình thành kỹ năng chuyên ngành cho học sinh Vận dụngcác kiến thức, kỹ năng vào thực tế sản xuất, hình thành năng lực tư duy kỹ thuật và khảnăng vận dụng lý thuyết khoa học vào thực tiễn

- Dạy học theo quan điểm tích hợp phải thỏa mãn các nguyên tắc sư phạm của quá trìnhdạy học: Kết hợp tính khoa học với tính vừa sức, kết hợp tính lý luận với tính thực tiễn,kết hợp củng cố và phát triển năng lực, kết hợp dạy và học

- Nội dung tích hợp phải đảm bảo tính hiệu quả đạt tới mục tiêu đào tạo tiết kiệm thờigian và nâng cao chất lượng đào tạo theo mục tiêu đề ra

- Dạy học theo quan điểm tích hợp phải có cấu trúc mềm dẻo, linh hoạt và tạo khả năng

đa dạng hóa quá trình đào tạo nghề, tạo được sự liên thông giữa các cấp trình độ đào tạo

1.3.2 Một số đặc điểm của dạy học theo quan điểm tích hợp [7]

Tính khoa học, ứng dụng thực tiễn: Vận dụng đúng quan điểm duy vật biện chứng đối

với việc nhận thức các sự vật hiện tượng

Tính đa chức năng, đa phương án: Chỉ rõ phạm vi ứng dụng, cách khai thác những

chức năng của mỗi đối tượng kỹ thuật và hướng dẫn người học lựa chọn công nghệ hợp lýtrong mỗi điều kiện cụ thể

Tính tiêu chuẩn hóa: giáo dục người học coi trọng và tuân thủ các tiêu chuẩn kĩ thuật,

quy trình, thao tác thực hành

Dạy người học hiểu biết và biết cách tra cứu các thông số tiêu chuẩn kĩ thuật và ứngdụng ngay vào thực tập sản xuất theo đúng quy trình

Tính kinh tế: Mối tương tác giữa lý thuyết và thực hành sẽ củng cố kiến thức và hình

thành kỹ năng vững chắc, tiết kiệm thời gian đào tạo Chọn và sử dụng hợp lý vật tư, nănglượng công cụ lao động…

Tính cụ thể và trừu tượng:

Tính cụ thể biểu hiện ở nội dung phản ánh những đối tượng cụ thể sẽ giúp học sinh cóthể trực tiếp tri giác được ngay trên đối tượng nghiên cứu thông qua các phương tiện trựcquan hoặc thao tác mẫu của giáo viên…Tính trừu tượng biểu hiện thông qua hệ thống cáckhái niệm kỹ thuật, các nguyên lý kĩ thuật… và để tiếp thu tri thức này đòi hỏi học sinhphải hình dung, tưởng tượng (tư duy), song để có dữ liệu cho tư duy thì phải có nhận thứccảm tính (trực quan) Vì thế người ta thường mô phỏng những nội dung trừu tượng bằngcác hình vẽ, kí hiệu, sơ đồ,…

Tính tổng hợp và tích hợp:

Nội dung hàm chứa những phần tử kiến thức thuộc nhiều môn học khác nhau từ khoahọc cơ bản dến kỹ thuật cơ sở và chuyên môn…nhưng lại liên quan và thống nhất vớinhau để phản ánh tích cực và hiệu quả những đối tượng kĩ thuật cụ thể

Đặc điểm này chỉ rõ cơ sở khoa học của những hiện tượng kỹ thuật, giải pháp kĩthuật…đồng thời phân tích được khả năng áp dụng chúng trong những trường hợp tươngtự.

1.3.3.Những thuận lợi và khó khăn khi vận dụng dạy học theo quan điểm tích hợp 1.3.3.1.Thuận lợi

Dạy học tích hợp đáp ứng được nhu cầu kiến thức lý thuyết và thực tế của người học

cũng như đáp ứng được yêu cầu kĩ năng công việc của người sử dụng lao động

Người học và trường học tiết kiệm được chi phí và thời gian tối đa trong khóa học do

không phải học lại những kiến thức trùng lặp ở nhiều môn học

Dạy học tích hợp giúp người học không chỉ nắm vững kĩ năng và lý thuyết của mộtnghề hay môn học mà còn mang lại cho người học những kĩ năng cũng như kiến thức cơbản của nghề khác hay môn học khác được tích hợp

Với dạy học tích hợp, các kiến thức lý thuyết cũng như kĩ năng luôn được cập nhậtmới giúp người học luôn nắm bắt được yêu cầu thực tế của công việc đảm bảo dễ dàngchuyển sang một công việc khác

+ Thực hành, vấn đáp: Lắp đặt, sửa chữa những hư hỏng thông thường của máy lạnh dân dụng và thương nghiệp; Trình bày nguyên lý làm việc, trả lời câu hỏi của giáo viên.

- Nội dung:

+ Thực hành: Sửa chữa tủ lạnh

+ Lý thuyết: Trình bầy nguyên lý làm việc

+ Sau khi trình bầy nguyên lý làm việc của sơ đồ, trả lời thêm 1 hoặc 2 câu hỏi củagiáo viên

- Tiêu chuẩn đánh giá:

+ Trình bầy đúng nguyên lý làm việc

+ Sửa chữa thành thạo đảm bảo yêu cầu kỹ thuật

+ Sử dụng dụng cụ đúng phương pháp

+ Đảm bảo an toàn lao động

+ Nơi thực tập phải gọn gàng, ngăn nắp

+ Cẩn thận, tỉ mỉ

- Phương pháp đánh giá: Chấm theo thang điểm 10

+ Máy hoạt động đúng: 5 điểm

+ Thuyết minh đúng nguyên lý làm việc: 2 điểm

+ Đảm bảo mỹ thuật, an toàn: 1 điểm

+ Sửa chữa đảm bảo thời gian: 1 điểm

+ Trả lời đúng câu hỏi của giáo viên: 1 điểm

- Phạm vi áp dụng chương trình:

Mô đun được áp dụng cho tất cả các trường có hệ đào tạo Cao đẳng nghề “Kỹ thuật máy

lạnh và Điều hòa không khí”

- Phương pháp giảng dạy môn học:

+ Diễn giải

+ Thị phạm

+ Gợi mở

+ Thực hành

+ Phải có đầy đủ thiết bị cho học sinh, sinh viên thực tập

1.4.2.Khả năng vận dụng dạy học tích hợp trong dạy học mô đun Hệ thống máy lạnh dân dụng

1.4.2.1 Năng lực đội ngũ giáo viên

Phát triển một chương trình đào tạo đó chính là quá trình thiết kế, tổ chức dạy học Cóthể nói mục tiêu “ Học được cái gì” không quan trọng bằng “ học cái ấy như thế nào”,nghĩa là học cách suy nghĩ, cách giải quyết vấn đề trong một chương trình đào tạo Muốnngười học học được cách học, cách suy nghĩ, cách giải quyết vấn đề thì phải tạo điều kiệntối đa cho họ làm và vận dụng

Đó là cách học không giống như hiện nay vì không phải lên lớp nghe giảng nhiều, chủyếu là học nhóm, học bằng cách làm dự án, làm bài tập, có sự thắc mắc là hỏi thầy cô Muốn vậy thì đội ngũ giáo viên cũng được nâng cao bồi dưỡng chất lượng giảng dạy.Chất lượng hướng dẫn của giáo viên là điều kiện quan trọng nhất trong việc hình thành kỹnăng của người học Để đạt được điều này thì sự chuẩn bị kỹ lưỡng của giáo viên là yếu

tố quyết định mức độ tích cực hóa hoạt động học tập của người học Để một bài dạy nhất

là bài dạy kỹ năng nghề trong đó có sự hoạt động tích cực của người học trong suốt quátrình, người giáo viên luôn luôn nhớ và trả lời đầy đủ các câu hỏi: Vì sao dạy, dạy cái gì,dạy ai, dạy ở đâu, dạy khi nào?

Thực chất của việc trả lời các câu hỏi trên chính là việc lập kế hoạch cho bài dạy Vìvậy việc đào tạo nâng cao bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên là một vấn đề rất cần thiếttrong quá trình đào tạo nâng cao nghiệp vụ giảng dạy bằng cách thường xuyên mở các lớphọc nâng cao bồi dưỡng cho giáo viên, người giáo viên phải luôn có tinh thần tự học đểnâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ: Giỏi cả mặt lý thuyết cũng như thực hành kỹnăng

Để có thể tích hợp trong giảng dạy, các cơ sở đào tạo đã tạo điều kiện cho giáo viênxâm nhập thực tế để dạy kỹ thuật và công nghệ sát với nhu cầu của thị trường lao động,

thường xuyên tham gia các khóa tập huấn phương pháp giảng dạy mới và làm đề tàinghiên cứu khoa học nhằm đổi mới thực tiễn dạy học trong quá trình đào tạo.

1.4.2.2 Phương tiện và cơ sở vật chất

Trước đây các cơ sở đào tạo nghề đều dạy thực hành với máy móc lạc hậu, ít thiết

bị phục vụ cho quá trình dạy học nên kỹ năng nghề của học sinh không đáp ứng được vớiyêu cầu của nơi làm việc

Khi thực hiện dạy học tích hợp cần phải có một hệ thống thiết bị phù hợp với yêucầu thực tế về sản xuất và công việc, giúp học sinh sau khi học xong có thể làm việc, cậpnhật được các thiết bị mới mà không bị bỡ ngỡ Phương pháp kết hợp lý thuyết với thựchành được tiến hành ngay tại xưởng

Vì vậy các cơ sở đào tạo đã tiến hành các phòng đa năng để giúp cho quá trình họcđược thuận lợi học sinh cũng có thể tiếp thu kiến thức nhanh đem lại hiệu quả cao

Phòng học chuyên môn đảm bảo đủ phương tiện dạy và học cần thiết để có thể thựchiện tốt phương pháp giảng dạy mới Vì các cơ sở đào tạo cũng như các trường học đã ýthức được rằng phương tiện dạy học là một yếu tố cần thiết và quan trọng Đặc biệt trongquá trình dạy học tích hợp, phương tiện dạy học hiện đại sẽ hỗ trợ tốt cho việc truyền tải,tiếp thu kiến thức đảm bảo cho quá trình dạy cũng như quá trình học đạt được hiệu quảcao

Hiện nay các cơ sở đào tạo của trường đã đầu tư đầy đủ phương tiện trang bị chocác phòng học để có thể giảng dạy tích hợp lý thuyết và thực hành

Như vậy có thể kết luận khả năng ứng dụng dạy học tích hợp mang lại tính khả thi

và hiệu quả cao Điều đó mang lại lợi ích to lớn cho người học cũng như cơ sở đào tạo khinhận lại những kết quả từ ưu điểm của phương pháp dạy học mới

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Trong chương 1 tác giả đã đề cập tới một số vấn đề về dạy học theo quan điểm tíchhợp với những nội dung sau:

- Dạy học theo quan điểm tích hợp trên thế giới

- Dạy học theo quan điểm tích hợp ở Việt Nam

- Quan điểm tích hợp trong đào tạo nghề

- Bản chất của dạy học theo quan điểm tích hợp

- Một số đặc điểm của dạy học theo quan điểm tích hợp

- Những thuận lợi và khó khăn khi vận dụng dạy học theo quan điểm tích hợp

- Khả năng vận dụng dạy học tích hợp trong dạy học mô đun Hệ thống máy lạnhdân dụng

Việc phân tích những vấn đề trên là cơ sở cho việc tổ chức có hiệu quả dạy học theoquan điểm tích hợp môn Hệ thống máy lạnh dân dụng tại trường Cao đẳng nghề Côngnghiệp Thanh Hóa

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔ ĐUN HỆ THỐNG MÁY LẠNH DÂN DỤNG TẠI

TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP THANH HÓA

2.1 Một vài nét chung về trường Cao đẳng nghề công nghiệp Thanh Hóa có liên quan đến vấn đề nghiên cứu.

Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hoá ngày nay, tiền thân là các trường:Trường Công nhân Kỹ thuật, Trường Cơ khí Nông cụ, Cơ điện Nông nghiệp, Trung cấpCông nghiệp, Trường Máy kéo, Trường Công nhân Kỹ thuật Cơ khí hợp thành Qua nhiềugiai đoạn lịch sử, sau nhiều lần tách, nhập đáp ứng yêu cầu sự nghiệp kháng chiến chống

Mỹ cứu nước và sự nghiệp phát triển công - nông nghiệp, năm 1997 trường đổi tên thànhTrường Kỹ thuật Công nghiệp

Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hoá được thành lập theo Quyết định số1985/2006/QĐ-BLĐTBXH ngày 29/12/2006 của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hộitrên cơ sở nâng cấp từ trường Kỹ thuật Công nghiệp Thanh Hoá (thành lập năm 1961),trực thuộc UBND tỉnh Thanh Hoá

Hơn 50 năm xây dựng và trưởng thành trường đã trở thành một trung tâm đào tạo lựclượng lao động kỹ thuật lành nghề phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóađất nước

Hàng năm nhà trường tuyển sinh hơn 2000 học sinh, sinh viên Liên kết đào tạo trình

độ đại học theo địa chỉ và chỉ tiêu được giao hàng năm Ngoài ra, trường còn mở rộng đàotạo liên kết với các trường và trung tâm dạy nghề trong và ngoài nước

Hiện tại trường có 200 cán bộ, giáo viên trong đó có 29 cán bộ giáo viên có trình độthạc sỹ, 118 cán bộ giáo viên có trình độ Đại học, còn lại là trình độ Cao đẳng và côngnhân kỹ thuật tay nghề cao Hiện nay có 19 nhà tuyển dụng lao động và thường xuyênhợp đồng đào tạo trong đó có 1 trung tâm giới thiệu việc làm, 3 tổng công ty và 14 doanhnghiệp khác

Cơ cấu tổ chức của trường CĐNCN Thanh Hóa

(1) Hội đồng trường

(2) Ban Giám hiệu gồm có: 1 Hiệu trưởng và 2 Phó hiệu trưởng

(3) Hội đồng thẩm định chương trình, giáo trình dạy nghề

(5) Phòng Công tác sinh viên - học sinh

(6) Phòng khảo thí và kiểm định chất lượng

Các khoa chuyên môn (10 khoa):

(1) Khoa Điện

(2) Khoa Điện tử - Điện lạnh

(3) Khoa Cơ khí

(4) Khoa Lý thuyết cơ sở

(5) Khoa Công nghệ thông tin

(6) Khoa Công nghệ ô tô

(7) Khoa Khoa học cơ bản

(8) Khoa Kinh tế

(9) Khoa May & thiết kế thời trang

(10) Khoa Sư phạm dạy nghề

( Thời gian đào tạo từ 2,5 năm đến 3 năm)

B ng 2.1 Các ngh đào t o h cao đ ng nghảng 2.1 Các nghề đào tạo hệ cao đẳng nghề ề đào tạo hệ cao đẳng nghề ạo hệ cao đẳng nghề ệ cao đẳng nghề ẳng nghề ề đào tạo hệ cao đẳng nghề

Kỹ thuật sữa chữa lắp giáp máy tính

4 Điện tử công nghiệp 10 Kế toán doanh nghiệp

6 Công nghệ Ô tô

- Hệ trung cấp nghề A ( Dành cho đối tượng tốt nghiệp THPT): 13 nghề (bảng 2.2)

( Thời gian đào tạo từ 1,5 năm đến 2 năm)

Bảng 2.2 Các nghề đào tạo hệ trung cấp nghề A

4 Kỹ thuật lắp đặt Điện - Nước 11 Quản trị mạng máy tính

5 Công nghệ Hàn 12 May và thiết kế thời trang

7 Nguội chế tạo, lắp ráp

- Hệ trung cấp nghề B (Dành cho đối tượng tốt nghiệp THCS) (bảng 2.3)

( Thời gian đào tạo 3,5 năm vừa học văn hóa vừa học nghề)

Bảng 2.3 Các nghề đào tạo hệ trung cấp nghề B

4 Kỹ thuật lắp đặt Điện - Nước 11 Quản trị mạng máy tính

5 Công nghệ Hàn 12 May và thiết kế thời trang

Bảng 2.4 Các nghề đào tạo hệ trung cấp nghề B

1 Hàn công nghệ cao 13 Sữa chữa vận hành động cơ

4 Hàn điện – Hàn hơi 16 Quản lý – Vận hành điện

8 Mài phẳng, mài tròn 20 May công nghiệp

12 Sữa chữa điện Ô tô 24 Tin học ứng dụng

2.2 Chủ trương và biện pháp của nhà trường về đổi mới phương pháp dạy học 2.2.1 Chủ trương của nhà trường về đổi mới phương pháp dạy học

- Năm 2008, Bộ LĐTB&XH đã ban hành chương trình khung áp dụng cho đào tạonghề ở trình độ Cao đẳng nghề và Trung cấp nghề theo mô đun và chủ trương dạy họctheo định hướng năng lực thực hiện Đây là cơ sở pháp lý quan trọng để triển khai dạyhọc theo quan điểm tích hợp định hướng năng lực thự hiện

- Lãnh đạo nhà trường rất quan tâm và tạo mọi điều kiện cho giáo viên đổi mớiphương pháp dạy học và thực hiện phương thức đào tạo theo quan điểm tích hợp địnhhướng năng lực thực hiện Chủ trương này đang được nhà trường chỉ đạo triển khai thựchiện ở các khoa của trường

Nhà trường đã và đang khuyến khích sự đổi mới trong công tác giảng dạy ở tất cả cácmôn học nói chung và mô đun trang bị điện lạnh noi riêng

2.2.2 Một số biện pháp của nhà trường về đổi mới phương pháp dạy học

Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao cua thi trường lao động nhất là trong lĩnh vực củanghành Điện lạnh, đòi hỏi cần nân cao chất lượng dạy và học, nhà trường luôn chú trọngviệc đầu tư trang thiết bị phục vụ cho thực tập đáp ứng yêu cầu đặt ra, trang thiết bị được

bổ sung mới tiên tiến cơ bản đáp ứng phục vụ cho thực tập cơ bản và thực tập sản xuất Trường đang tiến hành xây dựng khu nhà đa năng trong đó các phòng học chuyên môncho các môn học có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành như: Trang bị điện lạnh, Máylạnh dân dụng, Điều hòa không khí cục bộ, Máy điện… với đầy đủ các thiết bị phục vụcho việc giảng dạy

Cùng với sự phát triển của công nghệ thông tin và sự bùng nổ của Internet, sự ra đờicủa nhiều phần mền hỗ trợ việc soạn giáo án và giảng dạy bằng giáo án điện tử

Hiện nay nhà trường đang khuyến khích việc soạn giáo án điện tử và giáo an tích hợp

để dạy học theo quan điểm tích hợp định hướng năng lực thự hiện

2.3 Mục tiêu và nội dung chương trình đào tạo nghề Kỹ thuật máy lạnh và điều

hòa không khí (Trình độ cao đẳng nghề)

2.3.1 Mục tiêu đào tạo

2.3.1.1 Kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp:

+ Am hiểu các dụng cụ, máy móc chính được sử dụng trong nghề;

+ Tính toán phụ tải lạnh, chọn, thiết kế lắp đặt sơ bộ được hệ thống điện - lạnh củamáy lạnh, điều hòa không khí có năng suất lạnh nhỏ

+ Sửa chữa được các hư hỏng về điện, lạnh trong các các hệ thống lạnh;

+ Sửa chữa được các hư hỏng thông thường về điều khiển điện tử trong hệ thốnglạnh;

+ Sử dụng được các dụng cụ, máy móc chính trong nghề;

+ Tổ chức, quản lý sản xuất và bồi dưỡng thợ bậc dưới theo chuyên môn của mình;+ Có khả năng làm việc độc lập và tổ chức làm việc theo nhóm, sáng tạo, ứng dụng

kỹ thuật, công nghệ vào công việc;

+ Giao tiếp tốt, phân tích được tình hình thị trường các sản phẩm Điện - Lạnh; địnhhướng được hoạt động của bản thân và tổ, nhóm;

+ Tự học tập có phương pháp: Tra cứu, đọc, nghiên cứu và rút ra kiến thức cần có

2.3.1.2 Chính trị, đạo đức; Thể chất và quốc phòng:

- Chính trị, đạo đức:

+ Vận dụng được những hiểu biết cơ bản về chủ nghĩa Mác – Lê nin, tư tưởng HồChí Minh và đường lối của Đảng Cộng sản Việt Nam;

+ Có kiến thức về truyền thống dân tộc, giai cấp công nhân Việt Nam vào quá trìnhrèn luyện bản thân để trở thành người lao động mới có phẩm chất chính trị, có đạo đức vànăng lực hoàn thành nhiệm vụ, góp phần thực hiện thắng lợi sự nghiệp công nghiệp hóa,hiện đại hóa đất nước; có phẩm chất đạo đức của giai cấp công nhân, có tác phong côngnghiệp;

+ Có ý thức thực hiện nghiêm túc đường lối của Đảng, Pháp luật Nhà nước và hoànthành tốt các nhiệm vụ được giao;

+ Có ý thức chia sẻ kinh nghiệm, hợp tác trong quá trình làm việc theo tổ, nhóm đểnâng cao chất lượng và hiệu quả công việc;

+ Hiểu biết về đường lối, chính sách, pháp luật của nhà nước Việt Nam; Quyền vànghĩa vụ công dân; biết áp dụng và thực hiện trong cuộc sống và sinh hoạt ở nhà trường

và xã hội; đồng thời tuyên truyền, vận động được gia đình, người thân, bạn bè cùng thựchiện;

+ Hiểu rõ vai trò, vị trí, nhiệm vụ của người kỹ thuật viên trong sự nghiệp côngnghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước; trong xu thế hội nhập kinh tế thế giới, nhằm mụctiêu: Dân giầu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ và văn minh

- Thể chất và quốc phòng:

+ Rèn luyện thân thể đảm bảo sức khoẻ học tập và lao động, đạt tiêu chuẩn rènluyện thân thể cấp 2 Thực hiện được các bài tập thể dục, các bài thể thao như điền kinh,cầu lông để rèn luyện sức khoẻ thường xuyên trong cuộc sống sau này;

+ Có kiến thức quân sự phổ thông, có khả năng chiến đấu và chỉ huy chiến đấu cấptiểu đội, phân đội tăng cường Sẵn sàng thực hiện nghĩa vụ quân sự

2.3.1.3 Cơ hội việc làm:

Người làm nghề “Kỹ thuật máy lạnh và điều hòa không khí” tốt nghiệp trình độ cao

đẳng nghề thường được bố trí làm việc ở các cơ sở, các công ty dịch vụ chuyên ngành,siêu thị; các nhà máy bia, chế biến sữa, bảo quản thủy hải sản; các nhà máy chế tạo thiết

bị máy lạnh, điều hoà không khí; các công ty, tập đoàn thi công lắp đặt, bảo trì, bảo

dưỡng, sửa chữa máy lạnh và điều hòa không khí; ngoài làm việc độc lập còn có khả nănglãnh đạo nhóm; có thể làm giáo viên lý thuyết và thực hành ở các trung tâm dạy nghề,trường trung cấp nghề; làm giáo viên thực hành ở các trường cao đẳng nghề sau khi được

bổ sung các kiến thức và kỹ năng về sư phạm dạy nghề

2.3.2 Nội dung chương trình đào tạo

Tên nghề: Kỹ thuật máy lạnh và điều hoà không khí

Mã nghề: 50510339

Trình độ đào tạo: Cao đẳng nghề

Đối tượng tuyển sinh: Tốt nghiệp Trung học phổ thông hoặc tương đương;

Số lượng môn học, mô đun đào tạo: 31

Bằng cấp sau khi tốt nghiệp: Bằng tốt nghiệp Cao đẳng nghề,

Thời gian đào tạo: 2,5 năm

Thời gian học các môn học, môđun đào tạo nghề: 2500 giờ

Danh mục môn học, mô đun đào tạo, thời gian và phân bổ thời gian có trong bảng 2.5

Bảng 2.5 Danh mục môn học, mô đun, thời gian và phân bổ thời gian của chương trình cao đẳng nghề Kỹ thuật máy lạnh và điều hòa không khí

Mã

MH,

MĐ

Tên môn học, môđun

Thời gian đào tạo ( giờ)

Tổngsố

Trong đóLý

thuyết

Thựchành

Kiểm Tra

MH 05 Tin học 30 15 13 2

MH 10 Cơ sở kỹ thuật nhiệt - lạnh và điều

hoà không khí

MH 12 An toàn lao động, điện- lạnh và vệ

MĐ 25 Hệ thống máy lạnh công nghiệp 170 30 130 10

MĐ 26 Hệ thống điều hoà không khí cục

MĐ 27 Hệ thống điều hoà không khí