Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản nhật dụng theo quan điểm tích hợp (ngữ văn 12 chương trình cơ bản)

HƯỚNG DẪN HỌC SINH TÌM HIỂU VĂN BẢN NHẬT DỤNG THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP (NGỮ VĂN 12 – CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN) A MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận Văn học môn học quan trọng nhà trường Cùng với mơn khác, mơn Văn có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hiểu biết, kỹ định Mục đích dạy học văn tạo phát triển cân đối, toàn diện tâm hồn, trí tuệ, thẩm mĩ hiểu biết để hồn thiện nhân cách cho học sinh Học văn học cách làm người Nhưng khác với môn khác, văn học mơn học có tính nghệ thuật ngơn từ Do đó, nói đến tác phẩm văn chương nói đến sáng tạo tinh thần độc đáo nghệ sĩ, nói đến phương thức phản ánh đặc thù văn học nghệ thuật Chính việc dạy học văn nhà trường chịu chi phối phương thức phản ánh hình tượng ngôn từ thể qua sáng tạo nhà văn Phương pháp dạy học văn nhà trường phải cách khoa học vào quy luật tâm lí sáng tạo cảm thụ văn chương Do việc tiếp nhận tác phẩm văn chương vừa có tính chất tự do, độc lập mang tính cá nhân, lại vừa mang tính tập thể có hướng dẫn trực tiếp giáo viên Tuy nhiên chương trình Ngữ văn THPT, ngồi số tác phẩm có tính tư tưởng nghệ thuật cao cịn có nhiều văn gắn kết với đời sống, mang đậm màu sắc thực tiễn Đó văn nhật dụng - văn mà nội dung thể vấn đề có ý nghĩa thời sự, thiết thời đại (như vấn đề môi trường, bệnh dịch kỉ, vấn đề văn hóa dân tộc….) Đây loại học rèn luyện kĩ đọc loại hình văn thơng dụng mà người thường xuyên phải tiếp cận hoạt động xã hội để cập nhật thông tin, lĩnh hội tri thức, áp dụng vào thực tế học tập, lao động văn khoa học phổ cập, văn báo chí, văn luận Khác với văn nghệ thuật (tác phẩm văn học), chức chủ yếu loại hình văn nói chức thông báo tri thức Về đặc điểm kết cấu văn bản, tổ chức thơng tin, loại hình văn thường truyền đạt trực tiếp nội dung thông tin, không sử dụng thủ pháp tổ chức ngôn từ để thực chức thẩm mĩ, tạo tính hàm ẩn nội dung thơng tin qua hệ thống hình tượng văn nghệ thuật Vì vậy, hướng dẫn học sinh đọc loại hình văn này, giáo viên cần nhấn mạnh vào chức thơng tin, tính cập nhật, tính thời sự, tính thực, xác thơng tin Hơn phải đặc biệt hướng dẫn học sinh liên hệ với thực tế đời sống để giúp học sinh không nắm nội dung văn mà hiểu rõ chất vấn đề phân tích Qua học sinh biết vận dụng kiến thức, hiểu biết vào việc giải vấn đề thực tiễn đời sống 1.2 Cơ sở thực tế Trên thực tế ta nhận thấy với nỗ lực toàn ngành Giáo dục Đào tạo toàn xã hội đem lại chuyển biến tích cực việc dạy học, có việc dạy học môn Ngữ văn Nhiều giáo viên kịp thời đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo người học Một phương pháp mà nhiều giáo viên vận dụng vào q trình dạy học giảng dạy theo hướng “tích hợp, liên mơn” Việc dạy học Ngữ văn theo quan điểm “tích hợp, liên mơn” bước đầu có chuyển biến kết đáng khích lệ Tuy nhiên, thực tế dạy học Ngữ văn THPT, số văn học sinh tiếp cận phân môn Đọc văn, việc dạy học văn nhật dụng gặp nhiều khó khăn cả, lí nhiều giáo viên học sinh khơng thích Đọc – hiểu văn nhật dụng Đây tâm lí ảnh hưởng lớn tới giảng giáo viên tiếp nhận học sinh Việc phân tích, giảng dạy văn nhật dụng chưa ý mức chưa làm bật đặc trưng thể loại; chưa kích thích học sinh tìm tịi, liên hệ với thực tế đời sống; học thường diễn khô khan, thiếu sinh động Vì để tiết dạy văn nhật dụng thực có hiệu quả, địi hỏi người dạy phải nghiên cứu, tìm tịi hình thức, phương pháp dạy học phù hợp để khơi gợi hứng thú học tập học sinh, tránh nhàm chán, khô khan diễn tiết học Từ vấn đề mang tính lí luận đến thực trạng việc dạy học văn nay, chọn đề tài Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn nhật dụng Ngữ văn 12 (chương trình bản) theo quan điểm tích hợp để nghiên cứu với mong muốn góp phần vào việc khắc phục khó khăn dạy học văn nhật dụng nhà trường; qua đề xuất hướng giảng dạy kiểu văn để việc giảng dạy, học tập môn Ngữ văn ngày hiệu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Với đề tài “Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn nhật dụng Ngữ văn 12 theo quan điểm tích hợp” chúng tơi nhằm hướng đến mục đích sau: - Đối với người dạy: + Giúp cho giáo viên giảng dạy văn Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS, – 12- 2003 (Cơ-phi An-nan), Nhìn vốn văn hóa dân tộc (Trần Đình Hượu) có hướng khai thác hợp lí, làm bật tính cập nhật, tính thời sự, tính thực, xác thơng tin nêu văn Đồng thời làm cho học sinh động, hấp dẫn dễ vào tâm trí tình cảm học sinh + Qua dạy, giáo viên nắm bắt lực tiếp nhận khám phá, lĩnh hội văn học sinh; hiểu biết học sinh vấn đề thiết đời sống xã hội (căn bệnh AIDS, vốn văn hóa dân tộc…) Từ đó, giáo viên có điều chỉnh cần thiết việc lựa chọn nội dung tích hợp, phương pháp giảng dạy để đạt hiệu cao + Góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập; tăng cường hiệu sử dụng thiết bị dạy học - Đối với người học: + Tạo điều kiện cho học sinh thực hành vận dụng giải vấn đề nội dung mang tính tích hợp; tạo điều kiện để em có hội liên hệ, vận dụng, phối hợp kiến thức, kỹ nhiều lĩnh vực vào giải vấn đề thực tế đời sống; tăng cường khả vận dụng tổng hợp, khả tự học, tự nghiên cứu học sinh Từ giúp em có lịng say mê, kích thích tìm tịi, hứng thú học tập u thích mơn Ngữ văn + Rèn cho học sinh khả kết hợp việc học tập với việc vận dụng, thực hành điều học vào thực tế luyện tập làm văn nhà trường, vào xây dựng thái độ sống đắn, tích cực xã hội ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu đề tài vận dụng quan điểm tích hợp giảng dạy 02 văn nhật dụng chương trình Ngữ văn 12: Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, – 12- 2003 (Cơ-phi An-nan) Nhìn vốn văn hóa dân tộc (Trần Đình Hượu) PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Về lý thuyết - Tìm hiểu quan điểm dạy học tích hợp dạy học tích hợp mơn Ngữ văn - Tìm hiểu văn nhật dụng, cách giảng dạy văn nhật dụng nhà trường - Các tài liệu nghiên cứu, thiết kế giáo án văn bản: Thông điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, – 12- 2003 (Cơ-phi An-nan), Nhìn vốn văn hóa dân tộc (Trần Đình Hượu) 4.2 Về thực tiễn - Dự dạy: Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, – 12- 2003 (Cơ-phi An-nan), Nhìn vốn văn hóa dân tộc (Trần Đình Hượu) đồng nghiệp để có thêm kinh nghiệm giảng dạy văn - Thực nghiệm triển khai đề tài bài: Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS, – 12- 2003 (Cơ-phi An-nan), Nhìn vốn văn hóa dân tộc (Trần Đình Hượu) – giảng dạy theo quan điểm tích hợp B NỘI DUNG Chương DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG VĂN BẢN NHẬT DỤNG Khái niệm dạy học tích hợp Quan điểm Ban đạo đổi chương trình, sách giáo khoa sau năm 2015 cho rằng: Dạy học tích hợp hiểu giáo viên tổ chức để học sinh huy động đồng thời kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua hình thành kiến thức, kỹ mới, từ phát triển lực cần thiết có lực vận dụng kiến thức để giải có hiệu tình thực tiễn Trên tinh thần dạy học tích hợp đòi hỏi việc học tập nhà trường phổ thơng phải gắn với tình sống sau mà học sinh phải đối mặt trở nên có ý nghĩa học sinh Như vậy, dạy học tích hợp phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân học sinh, giúp em thành cơng vai trị người chủ gia đình, người cơng dân, người lao động tương lai Đặc trưng dạy học tích hợp Mục đích dạy học tích hợp để hình thành phát triển lực học sinh, giúp học sinh vận dụng để giải vấn đề thực tiễn sống Dạy học tích hợp có đặc điểm sau: + Thiết lập mối quan hệ theo logic định kiến thức, kỹ khác để thực hoạt động phù hợp + Lựa chọn thông tin, kiến thức, kỹ cần cho học sinh thực hoạt động thiết thực tình học tập, đời sống hàng ngày, làm cho học sinh hòa nhập vào giới sống + Làm cho q trình học tập mang tính mục đích rõ rệt + Giáo viên không đặt ưu tiên truyền đạt kiến thức, thơng tin đơn lẻ, mà phải hình thành học sinh lực tìm kiếm quản lý, tổ chức sử dụng kiến thức để giải vấn đề tình có ý nghĩa Các dạng dạy học tích hợp Tùy thuộc phạm vi tri thức vận dụng, để giải vấn đề tình khác mà có dạng dạy học tích hợp sau: - Tích hợp nội dung mơn học, đó, vừa gắn kết đảm bảo tính đồng nội dung có liên quan mơn học, vừa đặt tình địi hỏi học sinh vận dụng kiến thức kỹ môn học để giải - Lồng ghép nội dung giáo dục cần thiết không thành môn học tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biển đảo, biên giới; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; an tồn gia thơng…) nội dung tích hợp tùy theo đặc trưng mơn - Tích hợp liên mơn tích hợp theo chủ đề, chứa đựng nội dung gần môn học - Tích hợp xun mơn tích hợp cách thiết kế mơn học tích hợp nhiều lĩnh vực khoa học (Ví dụ: Lý, Hóa, Sinh thành mơn Khoa học tự nhiên; Sử, Địa, GDCD thành mơn Tìm hiểu xã hội Khoa học xã hội) Trên sở kiểu tích hợp trên, giáo viên q trình giảng dạy phải biết tìm tịi, phân tích nội dung học, môn học để thiết kế hoạt động cho thực học sinh biết vận dụng kiến thức, kỹ phạm vi khác để giải vấn đề phù hợp với bối cảnh q trình dạy học Qua phát triển lực rèn kĩ tự học, tìm tịi, khám phá học sinh Dạy học văn nhật dụng theo quan điểm tích hợp 4.1 Khái niệm văn nhật dụng Văn nhật dụng khái niệm thể loại hay kiểu văn Nói đến loại văn này, người ta thường xuất phát từ góc độ chức năng, đề tài tính cập nhật nội dung đề cập Cho nên nói văn nhật dụng nói tính chất nội dung văn Đó viết có nội dung gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại như: bảo vệ môi trường, chống chiến tranh giữ gìn hịa bình, phịng chống tệ nạn xã hội (ma túy, mại dâm, ngược đãi trẻ em phụ nữ, đại dịch HIV/AIDS…), thực bình đẳng giới, hạn chế gia tăng dân số…… Xét mặt hình thức, văn nhật dụng thể hầu hết thể loại văn học kiểu văn Khi dạy loại giáo viên khơng cần giới thiệu nhiều tác giả, hồn cảnh sáng tác mà cần hướng dẫn, tổ chức học sinh đọc – hiểu, thảo luận, đến vấn đề chung trước vấn đề đặt cho dân tộc nhân loại, giúp học sinh biết chia sẻ, gắn bó với đất nước nhân loại vấn đề chung 4.2 Sự cần thiết việc giảng dạy văn nhật dụng theo quan điểm tích hợp Khi học văn nhật dụng, việc tìm hiểu luận điểm, nội dung thơng tin đề cập đó, điều quan trọng học sinh phải tự rút học thiết thực nhằm điều chỉnh nhận thức hành động thân, hướng tới việc tham gia giải vấn đề nóng bỏng xã hội, sống Để đạt điều học sinh cần phải huy động hiểu biết nhiều lĩnh vực, nội dung Vì giảng dạy văn giáo viên vận dụng quan điểm tích hợp, liên mơn để hướng dẫn em tìm hiểu nội dung học, từ học sinh tiếp cận thông tin cách nhanh nhất, hiệu quan trọng qua em biết vận dụng kiến thức tổng hợp liên môn để giải tình thực tiễn đặt 4.3 Những nguyên tắc tích hợp văn nhật dụng 4.3.1 Những nguyên tắc chung - Chỉ tích hợp phần có nội dung liên quan đến học - Đảm bảo đặc trưng môn - Không lạm dụng nhiều kiến thức dẫn đến tải 4.3.2 Những nguyên tắc cụ thể tích hợp - Tập trung vào kiến thức trọng tâm - Hệ thống câu hỏi cho nội dung học phải khoa học, hợp lý - Tích hợp kiến thức đã, học văn nhật dụng - Khai thác vấn đề liên quan để nâng tầm hiểu biết suy nghĩ học sinh - Hiểu ý nghĩa lồng ghép nội dung tích hợp văn nhật dụng 4.3.3 Công việc chuẩn bị cho giảng dạy tích hợp - Lên kế hoạch, chọn giảng phù hợp; xác định nội dung tích hợp cho vừa đảm bảo trọng tâm học, vừa gần gũi, tự nhiên, thiết thực - Tiến hành soạn giáo án, lồng ghép vào tiết học cụ thể - Chuẩn bị đồ dùng, thiết bị dạy học cần thiết - Kết hợp với giáo viên mơn có liên quan - Tiến hành dạy lồng ghép phù hợp, hiệu - Khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức liên mơn để tìm hiểu học Chương THỰC HÀNH, ỨNG DỤNG Văn Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS, – 122003 (Cô-phi An-nan) 1.1 Đặc điểm học HIV/AIDS đại dịch hoành hành phạm vi toàn cầu Người ta ví HIV/AIDS bom hẹn đe dọa tính mạng hàng triệu người giới Là người đứng đầu tổ chức quốc tế lớn nhất, Cô- phi An- nan kêu gọi quốc gia toàn thể nhân dân giới nhận thấy nguy hiểm đại dịch tích cực chung tay góp sức ngăn chặn, đẩy lùi hiểm hoạ Do dạy văn bản, giáo viên cần cho học sinh thảo luận nội dung thông điệp, nêu nguy tiểm ẩn cách hưởng ứng thông điệp Cơ-phi An-nan Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, – 12- 2003 văn nghị luận Vì dạy thơng điệp này, giáo viên phải ý đến nét đặc sắc cách xây dựng hệ thống luận điểm, luận cứ, bố cục, lập luận diễn đạt, hành văn Nhưng Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, – 12- 2003 cịn học chương trình với tư cách văn nhật dụng Việc học văn này, với học sinh, thực có ý nghĩa nhờ đó, em hiểu rõ điều quan trọng, lớn lao thiết, tồn hàng ngày đời sống dân tộc lồi người – phịng chống HIV/AIDS Vì dạy thơng điệp, giáo viên cần phải: + Cho học sinh tìm hiểu HIV/AIDS bệnh dịch, tệ nạn xã hội khác địa phương, nước phạm vi tồn giới (khái niệm, biểu hiện, tình trạng mức độ nguy hiểm, cách phòng tránh, trách nhiệm người đấu tranh đẩy lùi hiểm họa…) + Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động tuyên truyền để phòng chống HIV/AIDS bệnh dịch, tệ nạn xã hội khác + Từ đó, xác định cho học sinh thái độ sống có trách nhiệm, tích cực nhân đạo cơng phịng chống HIV/AIDS nói riêng vấn đề thiết thân thực tế đời sống nói chung 1.2 Giải pháp cho việc giảng dạy Thông điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, – 12- 2003 (Cơ-phi An-nan) theo quan điểm tích hợp Căn vào đặc điểm nội dung học, lựa chọn nội dung để tích hợp giảng dạy tiết học sau: 1.2.1 Tích hợp kiểm tra kiến thức, hiểu biết học sinh HIV/AIDS Để giúp học sinh thấy rõ tầm quan trọng ý nghĩa cấp bách việc phòng chống hiểm họa HIV/AIDS, giáo viên cần cho học sinh tìm hiểu HIV/AIDS trước nhà kiểm tra hiểu biết em, cung cấp thêm thông tin bệnh kỉ tiết học Qua chuẩn bị qua tiết học, học sinh lần có thêm hiểu biết HIV/AIDS để tham gia tích cực vào cơng phịng chống đại dịch này, trước mắt phạm vi địa phương Cụ thể, giáo viên giao cho học sinh tìm hiểu vấn đề HIV/AIDS sau: - HIV/AIDS gì? HIV AIDS liên quan với nào? - Những biểu bệnh? - Các đường lây nhiễm HIV? - Tác hại hậu bệnh? - Cách phịng chống HIV/AIDS? - Các hình ảnh, video…minh họa HIV/AIDS? - Tình hình bệnh việc phòng chống bệnh giới, Việt Nam, địa phương em (Quan Hóa) nào)? 1.2.2 Tích hợp để giáo dục học sinh trước vấn đề nhức nhối xã hội: bệnh kỉ HIV/AIDS Từ việc hiểu rõ bệnh HIV/AIDS (bản chất bệnh, cách thức lây nhiễm, tác hại, hậu quả…), tình trạng lây lan bệnh toàn cầu, việc chữa trị bệnh nay, giáo viên tích hợp để giáo dục học sinh tự nhận thức tính chất nóng bỏng chiến đấu phòng chống HIV/AIDS giới Việt nam, từ xác định trách nhiệm cá nhân tham gia vào chiến đấu - Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm tác hại to lớn bệnh kỉ sống, người; người cần làm để chung tay vào chiến phịng chống AIDS 1.2.3 Tích hợp để giáo dục học sinh có thái độ đắn với người mắc bệnh AIDS Từ việc hiểu rõ đường lây lan bệnh AIDS, từ lời kêu gọi tác giả văn “Hãy giật đổ thành lũy im lặng, kì thị phân biệt đối xử vây quanh bệnh dịch này”, “Hãy đừng để ảo tưởn bảo vệ cách dựng lên bước rào ngăn cách “chúng ta” “họ” Trong giới AIDS khốc kiệt khơng có khái niệm họ”, “Hãy sát cánh bên tôi, lẽ chiến chống lại HIV/AIDS bạn”…giáo viên liên hệ với thực tế đời sống tình tình phịng chống AIDS (trên giới, nước, địa phương) thái độ người xung quanh với người mắc phải bệnh HIV/AIDS, từ giáo dục sinh có thái độ, ứng xử hành động đắn, nhân đạo với người không may mắc phải bệnh - Giáo viên đưa tập tình cách ứng xử người xung quanh với người khơng may bị nhiễm HIV/AIDS Qua kiểm tra hiểu biết em HIV/AIDS, hiểu biết pháp luật, thái độ, ứng xử em vấn đề + Bài tập tình huống: Chị A người có HIV, có tuổi đến trường mẫu giáo, xin học cho không Vì giáo từ chối nói cháu có HIV nên nhà trường khơng cho nhận Cơ giáo nói: “nếu cháu chơi với mà cào cấu, ăn, ngủ bán trú lây lan sang khơng chịu trách nhiệm” Xin hỏi chị A phải làm để chị học? 1.2.4 Tích hợp để viết văn nghị luận xã hội (về tượng đời sống, tư tưởng đạo lí) - Giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức, kĩ văn nghị luận xã hội để viết (Học sinh làm nhà) Đề bài: Anh/chị viết văn nghị luận tượng nghiện ma túy nước ta “Điều đau lịng người bị HIV/AIDS ln bị cô lập, xa lánh bị đẩy ngày xa khỏi quỹ đạo sống diễn quanh họ Sự kì thị lớn đến nỗi, bệnh nhân HIV/AIDS tuyên truyền viên có thâm niên mà gặp, tỏ thái độ bất ngờ chí, đến tên (chứ chưa nói đến địa chỉ, nơi làm việc), họ sợ bị tiết lộ Tại vậy?” (Theo Phương Anh, Lịng nhân khơng nhiễm HIV, Vietimes, 19-3-2008) Anh (chị) viết văn ngắn (khoảng 600 từ) trình bày suy nghĩ tượng nói Suy ngẫm anh chị lời kêu gọi Cô-phi An-nan: “Hãy sát cánh tôi, lẽ chiến chống lại HIV/AIDS bạn?” 1.2.5 Tích hợp để viết báo cáo tình hình phòng chống HIV/AIDS địa phương Giáo viên giao tập cho học sinh theo nhóm hướng dẫn em cơng việc cần làm để hồn thành tập Để làm tốt tập này, học sinh cần phải: - Tìm hiểu để nắm thơng tin xác về: + Tình hình lây nhiễm HIV/AIDS địa phương (huyện, xã) + Việc phòng chống dịch HIV/AIDS địa phương (sự quan tâm, biện pháp, kết quả) - Vận dụng kĩ làm văn thích hợp để làm tốt báo cáo Giáo án minh họa THƠNG ĐIỆP NHÂN NGÀY THẾ GIỚI PHÒNG CHỐNG AIDS, – 12 - 2003 (Cô-Phi An -nan) I/ Mục tiêu cần đạt Giúp HS: - Thấy tầm quan trọng thiết cơng phịng chống HIV/ AIDS tồn nhân loại cá nhân, từ nhận thức rõ trách nhiệm quốc gia cá nhân việc sát cánh, chung tay đẩy lùi hiểm hoạ - Cảm nhận sức thuyết phục to lớn văn tầm quan sát, tầm suy nghĩ sâu rộng, mối quan tâm lo lắng cho vận mệnh loài người cách diễn đạt vừa trang trọng đúc, vừa giàu hình ảnh, gợi cảm - Từ thông điệp, cần suy nghĩ đến nhiều vấn đề khác đặt sống II/ Phương pháp dạy học Thảo luận nhóm: Trao đổi tác hại to lớn bệnh kỉ sống, người người cần làm để chung tay vào chiến đấu phòng chống AIDS Động não: Suy nghĩ nêu việc cá nhân cần làm để hưởng ứng lời kêu gọi tác giả Thực hành: Thi sáng tác tiểu phẩm, vẽ tranh cổ động, diễn kịch…để thể nhận thức hành động người chiến chống lại bệnh kỉ III/ Phương tiện dạy học Các tư liệu (bài viết, tranh ảnh…) tác giả Cô-phi An-nan, tổ chức liên hiệp quốc Các tranh ảnh, băng hình, đĩa, video nguy hiểm đại dịch HIV/AIDS hoạt động phòng chống đại dịch HIV/AIDS nhân loại IV/ Tiến trình dạy Ổn định lớp: Kiểm tra cũ: Bài mới: Dẫn vào bài: Hiện đại dịch HIV/AIDS đại dịch nguy hiểm, mối hiểm họa tính mạng, sức khỏe, người tương lai nòi giống quốc gia, dân tộc toàn cầu Nó tác động mạnh mẽ đến phát triển kinh tế, văn hóa, an ninh trật tự an tồn xã hội, đe dọa phát triển bền vững tất quốc gia giới Với cương vị Tổng thư kí Liên Hiệp quốc, bề lo toan cho nhiều mặt cho đời sống nhân loại, Cô-phi An-Nan không quên dành ưu tiên đặc biệt cho chiến đại dịch HIV/AIDS Bản Thông điệp nhân Ngày Thế giới phòng chống AIDS, 1- 12- 2003 thuộc số vào nói lên mối quan tâm đặc biệt Bài mới: HƯỚNG DẪN TÌM HIỂU CHUNG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung cần đạt Hoạt động1: HS đọc nêu I TÌM HIỂU CHUNG HD tìm hiểu phần nét Tác giả tiểu dẫn tác giả - Sinh ngày 8- 4- 1938 Gan na - Ông người châu Phi da đen bầu làm Tổng thư kí Liên hợp quốc đảm nhiệm chức vụ nhiệm kì (1/1997 đến 1/2007) - Được trao giải thưởng Nơ- ben Hồ bình năm 2001 Văn - Viết gửi nhân dân toàn giới ngày 01 – 12 – 2003 HƯỚNG DẪN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN Hoạt động 2: HD HS thảo luận nhóm: II ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN Đọc - hiểu văn nội dung Nội dung thông điệp thông điệp - HIV/ AIDS nạn đại dịch gây tỉ GV tổ chức cho HS - HS thực lệ tử vong cao, tốc độ lây lan nhanh đọc thảo luận bảng phụ cử đại chưa tìm thuốc đặc hiệu điều nhóm diện trình bày trị, trở thành hiểm hoạ cho đời sống Câu hỏi: nhân loại - Bản thông điệp - Tác giả, kêu gọi quốc gia nêu lên vấn đề gì? - Các nhóm khác toàn thể nhân dân giới nhận nhận xét, góp ý thấy nguy hiểm đại dịch tích cực chung tay góp sức ngăn chặn, đẩy lùi hiểm hoạ Phần tích hợp liên mơn (Liên mơn Sinh học Giáo viêm kiểm tra hiểu biết học sinh bệnh HIV/AIDS, giới thiệu cho học sinh HIV/AIDS) (Giáo viên trình chiếu máy để kiểm tra hiểu biết học sinh HIV/AIDS giới thuyết thêm bệnh kỉ này) 10 11 HD tìm hiểu tình hình phịng chống HIV/AIDS - Điểm tình hình ngắn gọn, đầy đủ, bao quát nào? - Cách tổng kết tình hình tập trung nhiều vào luận điểm - GV khái quát HS thảo luận nhóm: cách tổng kết tình hình phịng chống AIDS - Các nhóm khác nhận xét, góp ý Tổng kết tình hình phịng chống HIV/ AIDS - Nhìn lại tình hình thực phịng chống AIDS: có dấu hiệu nguồn lực, ngân sách, chiến lược quốc gia phòng chống AIDS song hành động cịn q so với u cầu thực tế - Cách tổng kết có trọng tâm: dịch HIV/AIDS hồnh hồnh khắp giới “có dấu hiệu suy giảm”… * Phần liên hệ, mở rộng: Giáo viên mở rộng, cung cấp thêm số thông tin đại dịch HIV/AIDS số nước giới Việt Nam HD tìm hiểu lời HS đọc diễn cảm Lời kêu gọi kêu gọi Co-phi thảo luận nhóm đoạn - Đặt nhiệm vụ cấp bách, An-Nan cuối thơng điệp quan trọng hàng đầu tích cực - Trước thực trạng phân tích lời kêu gọi: phòng chống AIDS: đáng báo động - Phải nỗ lực nhiều + Phải nỗ lực nhiều để đại dịch, C.An nan để thực cam thực cam kết kêu gọi người kết bằng nguồn lực hành động cần phải làm gì? nguồn lực hành động cần thiết Các quốc gia phải đưa - Trong lời kêu gọi cần thiết vấn đề AIDS lên vị trí hàng đầu tác giả đặc biệt nhấn - Đừng có ảo tưởng chương trình nghị mạnh đến điều gì? bảo + Khơng kì thị phân vệ biệt đối xử với người nhiễm 12 cách dựng lên HIV/ AIDS - GV khái quát rào ngăn cách - Thiết tha kêu gọi người “chúng ta” với “họ” sát cánh bên để đánh - Hãy sát cánh đổ “cái thành luỹ” im tơi… lặng, kì thị phân biệt đối xử Phần tích hợp liên mơn (liên mơn GDCD, hiểu biết pháp luật) + Giáo viên đưa tình thực tế đời sống tượng HIV/AIDS cách đối xử người xung quanh với người không may bị mắc bệnh Học sinh vận dụng kiến thức hiểu biết HIV/AIDS pháp luật để giải tình Qua giáo viên định hướng thái độ, cách ứng xử đắn cho học sinh với người không may bị HIV/AIDS, từ em biết vận dụng kiến thức, hiểu biết vào thực tế đời sống hàng ngày, góp phần chung tay vào việc đẩy lùi đại dịch + Bài tập tình huống: Chị A người có HIV, có tuổi đến trường mẫu giáo, xin học cho khơng Vì giáo từ chối nói cháu có HIV nên nhà trường khơng cho nhận Cơ giáo nói: “nếu cháu chơi với mà cào cấu, ăn, ngủ bán trú lây lan sang khơng chịu trách nhiệm” Xin hỏi chị A phải làm để chị học? * Phần liên hệ: GV cung cấp số hình ảnh việc làm thiết thực loài người chung tay đẩy lùi bệnh kỉ Dải ruy băng đỏ, biểu tượng quen thuộc chiến chống HIV/AIDS Nhà Trắng, Washington 13 Người dân xếp đèn theo hình dải băng đỏ, Nal Sarovar, Ấn Độ Sinh viên Việt Nam tạo nên hình ảnh nơ đỏ biểu tượng Thế giới phịng chống AIDS 14 HD tìm hiểu hình HS làm việc cá nhân Hình thức nghệ thuật thức nghệ thuật Dùng giấy nháp ghi - Sức thuyết phục mạnh mẽ văn câu văn em văn tạo nên tầm - Trong thơng u thích nhất, có sức quan sát, tầm suy nghĩ sâu điệp nội dung gây ý để lại ấn rộng; mối quan tâm, lo lắng câu văn tượng rút cho vận mệnh loài người làm cho anh chị nhận xét giá trị nghệ cách diễn đạt vừa trang thấy xúc động nhất? thuật: trọng, đúc, vừa giàu hình sao? -“trong giới đó, im ảnh gợi cảm - Anh chị rút lặng đồng nghĩa với học cho việc chết”; “Hãy tơi - Lập luận chặt chẽ, cách làm văn nghị luận giật đổ thành luỹ xếp luận điểm, luận hợp lí, thân? im lặng, kì thị rành mạch, rõ ràng - GV khái quát phân biệt đối xử ”…… GV chốt lại HS đọc - ghi nhớ Ghi nhớ: SGK kiến thức * Củng cố - Dặn dò - Giáo viên hướng dẫn học sinh tổng kết, nắm vững kiến thức trọng tâm học; vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề đặt đời sống * Hướng dẫn luyện tập, vận dụng Học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào hoạt động sau: - Xây dựng báo cáo tình hình phịng chống HIV/AIDS địa phương Báo cáo gồm nội dung sau: + Thực trạng đại dịch HIV địa phương (nêu số cụ thể) + Những việc địa phương làm để ngăn chặn đại dịch hiệu việc làm + Những việc cần tiếp tục làm - Sáng tác tiểu phẩm, vẽ tranh cổ động, diễn kịch…để thể nhận thức hành động người chiến chống lại bệnh kỉ AIDS - Những việc làm anh/chị để hưởng ứng thông điệp? Gợi ý viết theo định hướng: + Nhận thức đại dịch? + Việc làm thiết thực, có ý nghĩa? + Ước mơ tương lai sống em người tránh hiểm hoạ - Vận dụng để viết văn nghị luận xã hội tượng đời sống * Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - HS trình bày suy nghĩ vấn đề nêu * Các sản phẩm học sinh - Báo cáo tình hình phịng chống HIV/AIDS địa phương (có số liệu) 15 - Sáng tác tiểu phẩm, vẽ tranh cổ động, diễn kịch…để thể nhận thức hành động người chiến chống lại bệnh kỉ AIDS - Bài viết tượng đời sống Văn Nhìn vốn văn hóa dân tộc (Trần Đình Hượu) 2.1 Đặc điểm học Đoạn trích Nhìn vốn văn hóa dân tộc tác giả Trần Đình Hượu phân tích mặt mạnh yếu văn hóa dân tộc Cụ thể văn hóa dân tộc khơng có cống hiến lớn, khơng có văn hóa đồ sộ, khơng có đặc sắc bật Đó trình độ sản xuất, đời sống hạn chế tạo nên Mặt khác, người Việt tinh thần tôn giáo, coi trọng thế, không sợ hãi chết, ý thức cá nhân sở hữu khơng phát triển cao Khơng chuộng trí (ít lí luận), khơng chuộng dũng (khơng thượng võ), sống hiền lành, tình nghĩa, muốn yên thân Về thẩm mĩ thích vừa xinh, khơng thích đồ sộ….Tinh thần chung văn hóa Việt thiết thực, linh hoạt, dung hịa Do giảng dạy giáo viên cần hướng dẫn, tổ chức cho học sinh: + Nắm nội dung cho học sinh thảo luận xem có hay khơng Thơng qua học, học sinh ý thức chỗ mạnh chố yếu văn hóa dân tộc tìm cách nâng cao, phát huy vốn văn hóa dân tộc + Hướng dẫn học sinh tích hợp, liên hệ với kiến thức lịch sử, văn hóa, văn học để giúp em khơng nắm nội dung văn mà hiểu rõ chất vấn đề phân tích 2.2 Giải pháp giảng dạy văn Nhìn vố văn hóa dân tộc (Trần Đình Hượu) theo quan điểm tích hợp Vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử, Địa lý, Văn học, GDCD, hiểu biết văn hóa vào giảng dạy Nhìn vốn văn hóa dân tộc (Trần Đình Hượu) A Mục tiêu dạy học - Kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học đạt dự án là: môn Ngữ văn 12, Nhìn vốn văn hóa dân tộc; mơn: Lịch sử, Địa lý, GDCD, Văn học; hiểu biết văn hóa… - Học sinh có lực vận dụng kiến thức liên môn: Lịch sử, Địa lý, GDCD, Văn học, hiểu biết văn hóa để giải vấn đề dự án dạy học đặt B Đối tượng dạy học học Đối tượng: Học sinh khối lớp 12 Số lượng: 60 em; Số lớp thực hiện: 02 C Ý nghĩa học Giúp học sinh: - Hiểu sâu sắc vấn đề đặt học, thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội - Củng cố thêm hiểu biết thân nhiều môn học khác môn: Lịch sử, Địa lý, Văn học, mơn GDCD, hiểu biết văn hóa… 16 - Học sinh có lực phát vấn đề, phân tích giải vấn đề đặt học sống - Học sinh có ý thức thái độ đắn trước tượng đời sống hàng ngày Biết vận dụng kiến thức kĩ làm văn nghị luận để bày tỏ thái độ, suy nghĩ, quan điểm trước tượng đời sống, tư tưởng đạo lí - Học sinh biết vận dụng kiến thức liên môn để giải tình gặp phải đời sống hàng ngày D Thiết bị dạy học, học liệu Các thiết bị, đồ dùng dạy học, học liệu sử dụng dạy học: + Các tư liệu (bài viết, tranh ảnh, video…) văn hóa Việt Nam, Hi Lạp, La Mã, Trung Hoa, Ấn Độ; Máy chiếu, giấy A0, bút lơng E Hoạt động dạy học tiến trình dạy học Mô tả hoạt động dạy – học qua giáo án: Hoạt động 1: Kiểm tra cũ (hình thức kiểm tra: vấn đáp) Hoạt động 2: Dẫn vào (giáo viên thuyết trình) Hoạt động 3: Tìm hiểu nội dung học (Giáo viên hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung học) I HƯỚNG DẦN TÌM HIỂU TÁC GIẢ, TÁC PHẨM Mục tiêu: Học sinh nắm thông tin tác giả, tác phẩm Cách tổ chức: HS đọc Tiểu dẫn SGK trả lời câu hỏi: + Trình bày hiểu biết tác giả Trần Đình Hượu + Giới thiệu ngắn gọn văn Nhìn vốn văn hóa dân tộc Nội dung cần đạt: Tác giả: - Trần Đình Hượu (1926- 1995), quê huyện Thanh Chương, tỉnh Nghệ An - Chuyên nghiên cứu vấn đề lịch sử tư tưởng văn học Việt Nam trung cận đại; có nhiều cơng trình nghiên cứu văn hóa (tác phẩm – SGK) Tác phẩm: - Văn “Nhìn vốn văn hóa dân tộc” trích phần II, “Về vấn đề tìm đặc sắc văn hóa dân tộc” in “Đến đại từ truyền thống” Đọc văn bản: HS đọc văn bản; giải thích từ khó (xem thích SGK) II HƯỚNG DẪN ĐỌC – HIỂU CHI TIẾT VĂN BẢN Khái quát chung đoạn trích Mục tiêu: HS nắm tinh thần chung viết tiến hành phân tích, đánh giá khoa học đặc điểm bật văn hóa Việt Nam Cách tổ chức: - HS đọc văn nêu cảm nhận chung đoạn trích; GV nhận xét, chốt ý Nội dung cần đạt: 17 - Tác giả đề cập đến đặc điểm văn hóa truyền thống Việt Nam sở phương diện chủ yếu đời sống tinh thần vật chất: tôn giáo, nghệ thuật, ứng xử (giao tiếp cộng đồng, tập quán), sinh hoạt (ăn, ở, mặc) - Cách trình bày vấn đề văn bản: trình bày đan xen nhau, tích cực có hạn chế - Thái độ tác giả khách quan trình bày luận điểm Những đặc điểm văn hóa Việt Nam vật chất tinh thần Mục tiêu: - HS nắm đặc điểm bật văn hóa Việt Nam vật chất tinh thần tác giả trình bày văn - GV kiểm tra vốn hiểu biết học sinh văn hóa Việt Nam Cung cấp thêm cho em hiểu biết văn hóa dân tộc (các tơn giáo, kiến trúc…) Cách tổ chức: - HS đọc văn đặc điểm bật văn hóa Việt Nam trình bày văn theo gợi ý giáo viên, liên hệ với thực tế - GV khái quát, bổ sung, nhấn mạnh, lấy ví dụ từ thực tế Nội dung cần đạt: - Về tơn giáo: khơng cuồng tín, khơng cực đoan, dung hồ tơn giáo - Về nghệ thuật (kiến trúc, hội hoạ, văn học): sáng tạo tác phẩm tinh tế, khơng có quy mơ lớn, khơng mang vẻ đẹp kì vĩ, tráng lệ, phi thường - Về ứng xử (giao tiếp cộng đồng, tập quán): trọng nghĩa tình; khơn khéo gỡ khó khăn; khơng kì thị, cực đoan, thích n ổn; khơng ý nhiều đến trí, dũng - Về sinh hoạt (ăn, ở, mặc): ưa chừng mực, vừa phải Những điểm hạn chế văn hoá dân tộc Mục tiêu: HS điểm hạn chế văn hóa dân tộc tác giả thể văn bản, nguyên nhân dẫn đến hạn chế Cách tổ chức: - HS đọc văn bản, tìm câu văn, luận điểm thể hạn chế văn hóa dân tộc - GV nhận xét, bổ sung, lấy ví dụ cụ thể (so sánh với văn hóa Hi Lạp, Trung Hoa, Ấn Độ ) Nội dung cần đạt: - “Giữa dân tộc, tự hào văn hố ta đồ sộ, có cống hiến lớn lao cho nhân loại, hay có đặc sắc bật”; “Chưa lịch sử dân tộc, ngành văn hố trở thành đài danh dự thu hút, quy tụ văn hố”; “Đối với dị kỉ, mới, khơng dễ hồ hợp khơng cự tuyệt đến cùng, chấp nhận vừa phải, hợp với chần chừ, dè dặt, giữ mình”  gây cản trở phát triển mạnh mẽ cách tân táo bạo, phi thường (điều kiện để tạo nên tầm vóc lớn lao giá trị văn hố) 18 - Tác giả hạn chế cụ thể phương diện: tôn giáo, kiến trúc…  Bản chất văn hố dân tộc: “Đó văn hố nơng nghiệp định cư, khơng có nhu cầu lưu chuyển, trao đổi, khơng có kích thích thị” - Nguyên nhân: Điều kiện địa lí, lịch sử: + Đất nước nhỏ, tài nguyên chưa thật phong phú phân tán; + Luôn chịu nạn ngoại xâm, đất nước không ổn định; + Đời sống vật chất nghèo nàn, lạc hậu, khoa học kĩ thuật không phát triển, không tạo tiềm cho kinh tế mở mang văn hố  Tạo nên tâm lí ưa thu hẹp cho vừa đủ ngại giao lưu, thay đổi, đồng thời ngăn cản khả kiến tạo khám phá giá trị văn hoá lớn lao Những tơn giáo có ảnh hưởng mạnh đến văn hóa truyền thống Việt Nam Mục tiêu: Học sinh nắm tơn giáo có ảnh hưởng mạnh đến văn hóa truyền thống Việt Nam Phật giáo Nho giáo Cách tổ chức: - GV thuyết trình, lấy dẫn chứng cụ thể, phân tích HS thấy ảnh hưởng của hai tôn giáo đến văn hóa truyền thống người Việt Nội dung cần đạt: - Những tơn giáo có ảnh hưởng mạnh Phật giáo Nho giáo - Người Việt tiếp nhận tôn giáo theo tinh thần: thiết thực, linh hoạt, dung hồ Con đường hình thành sắc văn hoá dân tộc Mục tiêu: HS hiểu đường hình thành sắc dân tộc văn hố khơng trơng cậy vào tạo tác dân tộc mà cịn trơng cậy vào khả chiếm lĩnh, khả đồng hoá giá trị văn hố bên ngồi Cách tổ chức: - GV gợi ý, HS tìm luận điểm thể quan điểm tác giả đường hình thành sắc văn hóa dân tộc; GV nhấn mạnh, phân tích Nội dung cần đạt: - “Con đường hình thành sắc dân tộc văn hố khơng trơng cậy vào tạo tác dân tộc mà cịn trơng cậy vào khả chiếm lĩnh, khả đồng hoá giá trị văn hố bên ngồi”  Ý nghĩa: + Các giá trị văn hố người Việt khơng thành sáng tạo cộng đồng dân tộc Việt Nam mà kết trình tiếp nhận có chọn lọc biến đổi giá trị lớn nguồn văn hoá khác + Dân tộc trải qua thời gian dài bị đô hộ, đồng hoá  văn hoá địa phần nhiều bị mai  trông cậy vào tạo tác + Nếu khơng có tạo tác  văn hố khơng có nội lực bề vững 19 + Có nội lực mà khơng mở rộng, tiếp thu văn hố  khơng thừa hưởng tinh hoa tiến văn hố nhân loại  văn hố khơng thể phát triển toả rạng III HƯỚNG DẪN TỔNG KẾT - GV tổ chức cho HS tổng hợp lại vấn đề tìm hiểu, phân tích, từ viết phần tổng kết ngắn gọn H Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Giáo viên giao tập: Viết luận (khoảng trang) vấn đề sau đây: Anh/chị hiểu truyền thống “tôn sư trọng đạo” – nét đẹp văn hóa Việt Nam? Trình bày suy nghĩ anh/chị truyền thống nhà trường xã hội Gợi ý: a) Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu thơng tin qua tư liệu, phương tiện thông tin đại chúng b) Giáo viên gợi ý nội dung luận cho học sinh theo hệ thống luận điểm sau: + Giải thích vắn tắt nội dung tư tưởng “tôn sư trọng đạo” + Sự phát triển, biến đổi tư tưởng “tôn sư trọng đạo” lịch sử dân tộc + Biểu truyền thống “tôn sư trọng đạo” nhà trường xã hội (những giá trị tốt đẹp mặt trái) + Trải nghiệm, suy nghĩ người viết c) Yêu cầu học sinh làm nhà Giáo viên chấm để khuyến khích tích cực, chủ động học sinh Theo anh/chị, nét đẹp văn hóa gây ấn tượng ngày Tết Nguyên đán Việt Nam gì? Trình bày hiểu biết quan điểm anh/chị vấn đề Gợi ý: a) Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiêu rthoong tin liên quan đến đề tài: định hướng tư liệu, cách sử dụng tư liệu cho học sinh b) Gợi ý cho học sinh hệ thống luận điểm luận: - Trình bày vắn tắt đặc điểm phong tục, nghi lễ, giá trị văn hóa ngày tết (nên trình bày trải nghiệm em để viết chân thực, sinh động) - Phân tích rõ nguồn gốc, ý nghĩa thẩm mĩ, giá trị nhân văn phong tục, nghi lễ này: tục cúng Táo quân, lễ chùa đầu năm, trò chơi dân gian - Những suy nghĩ, cảm xác cụ thể học sinh phong tục, nghi lễ truyền thống (nên bộc lộ trải nghiệm cụ thể để tránh viết hời hợt, sáo rỗng) c) Yêu cầu học sinh làm nhà Giáo viên chấm để khuyến khích tích cực, chủ động học sinh 20 Theo anh/chị hủ tục cần trừ ngày lễ, tết Việt Nam gì? Trình bày hiểu biết quan điểm anh/chị vấn đề a) Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu thơng tin liên quan đến đề tài: định hướng tư liệu, cách sử dụng tư liệu cho học sinh b) Gợi ý cho học sinh hệ thống luận điểm luận: - Trình bày vắn tắt hủ tục cần trừ ngày tết (nên trình bày trải nghiệm em để viết chân thực, sinh động) - Phân tích, ảnh hưởng tiêu cực hủ tục với đời sống người - Những suy nghĩ, cảm xúc cụ thể học sinh hủ tục cần trừ ngày tết Việt Nam (nên bộc lộ trải nghiệm cụ thể để tránh viết hời hợt) K Các sản phẩm học sinh Học sinh vận dụng kiến thức tìm hiểu kết hợp với trải nghiệm thân, kĩ làm văn nghị luận để viết luận Học sinh tìm hiểu thêm vốn văn hóa truyền thống dân tộc qua sách báo, mạng Internet để có thêm hiểu biết sâu sắc vốn văn hóa dân tộc Học sinh vận dụng kiến thức liên môn, văn thuyết minh để giới thiệu trang phục truyền thống dân tộc (trang phục dân tộc Thái, Mường, Hmong) Chương KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Kết cấp tỉnh Trong ba năm học 2013 – 2014, 2014 – 2015, 2015 - 2016 tiến hành thực nghiệm đề tài khối lớp 12 Trường PTTH Quan Hóa Sau thực nghiệm đề tài trường, tơi có gửi tham dự thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học” Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa tổ chức, kết 03 sản phẩm gửi Ban tổ chức thi xếp giải cấp giấy chứng nhận Cụ thể: - Năm học 2013 – 2014: đạt giải Ba cấp tỉnh với sản phẩm: Vận dụng kiến thức liên môn Sinh học, Giáo dục công dân để dạy Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, 1-12-2013 (Cô-phi An-nan) (Ngữ văn 12- tập 1) - Năm học 2014 – 2015: Đạt giải Khuyến khích cấp tỉnh với sản phẩm Vận dụng kiến thức liên môn Sinh học, Hóa học, Giáo dục cơng dân để dạy Nghị luận tượng đời sống (Ngữ văn 12 – tập 1) - Năm học 2015 – 2016: Đạt giải khuyến khích với sản phẩm Vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử, Văn học, hiểu biết văn hóa để dạy Nhìn vốn văn hóa dân tộc (Trần Đình Hượu) (Ngữ văn 12 – tập 2) Ngồi sau học, tơi kiểm tra để đánh giá mức độ hiểu vận dụng kiến thức liên môn học sinh vào giải đề thực tiễn đời sống Sau chấm bài, với ban tổ chức thi cấp trường chọn 04 em để gửi tham dự thi “Vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học” Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa tổ chức Kết có 3/4 thi Ban tổ chức xếp giải cấp giấy chứng nhận Cụ thể: 21 - Năm học 2014 – 2015: + Nhóm học sinh: Phạm Thị Trang – Lớp 12 a2; Hà Thị Nhung – Lớp 12ª2 đạt giải Khuyến khích cấp tỉnh với đề tài Bảo vệ môi trường + Học sinh Hà Mai Phương – Lớp 12ª2 đạt giải Khuyến khích cấp tỉnh với đề tài Ứng phó với biến đổi khí hậu - Năm học 2015 – 2016: Nhóm học sinh: Nguyễn Thị Mai Hương – Lớp 10ª2 Phạm Thị Hà – Lớp 10ª2 đạt giải Khuyến khích cấp tỉnh đề tài Hiểu biết pháp luật việc sử dụng mạng xã hội Facebook Tại trường Bằng quan sát học, thấy: Trong tiết học không hướng dẫn học sinh khai thác văn nhật dụng theo quan điểm tích hợp: Các em có phát biểu ý kiến xây dựng bài, nắm nội dung học Tuy nhiên việc chủ động, say mê tìm hiểu kiến thức em chưa cao, đặc biệt em chưa có liên hệ mở rộng với vấn đề thiết diễn sống, lúng túng vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề Trong tiết học tập trung hướng dẫn khai thác văn nhật dụng theo quan điểm tích hợp, thực tế giảng dạy tơi thấy kích thích khả học tập tích cực, chủ động, say mê tìm hiểu kiến thức thảo luận để tìm nội dung, vấn đề đặt văn Các em không nắm nội dung văn mà hiểu rõ chất vấn đề phân tích Các em biết vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tế đời sống cách hiệu Bằng kiểm tra, đánh giá thu kết sau: Trước dạy – học theo quan điểm tích hợp: Số Giỏi Khá Trung bình Yếu KT SL TL SL TL SL TL SL TL 42 4,8% 16,7% 24 57,1% 21,1% Sau dạy – học theo quan điểm tích hơp: Số Giỏi Khá Trung bình Yếu KT SL TL SL TL SL TL SL TL 42 14,3% 13 30,9% 28 47,7% 7,1% Bảng kết thể nghiệm cho thấy số học sinh sau tìm hiểu văn theo hướng tích hợp biết vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình đặt tốt hơn, biết vận dụng kiến thức tổng hợp để viết luận vấn đề thiết thực đời sống cao lớp không dạy theo quan điểm Kết thực nghiệm cho thấy tính khả thi việc ứng dụng đề tài vào giảng dạy môn Ngữ văn nói chung dạng văn nhật dụng nói riêng chương trình Ngữ văn bậc THPT Tuy nhiên, để việc dạy học đem lại hiệu mong muốn, đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực, tâm huyết với nghề, khơng ngừng tìm tịi thể nghiệm phương pháp dạy học tích cực để phát huy tính chủ động, sáng tạo, lực tự học, tự nghiên cứu học sinh C KẾT LUẬN 22 Kết nghiên cứu hi vọng góp phần giúp cho giáo viên cách tiếp cận văn trình giảng dạy văn nhật dụng, giúp em học sinh có nhìn đánh giá tồn diện văn văn học, em biết vận dụng kiến thức liên môn vào việc giải vấn đề thực tiễn Từ giúp em khơng u thích văn học mà cịn có ý thức rèn luyện lựa chọn lối sống đắn, cao đẹp, biết tiếp thu mẻ, tiến để hồn thiện thân Trên kinh nghiệm mà rút từ thực tế giảng dạy Trong trình thực hiện, thời gian khn khổ đề tài nên khơng tránh khỏi hạn chế Vì tơi mong góp ý bạn bè, đồng nghiệp để xây dựng phương pháp giảng dạy cho thân ngày hiệu Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2016 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Thị Dịu 23 Mục lục Trang A MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG Chương 1: Dạy học tích hợp dạy học tích hợp văn nhật dụng Khái niệm dạy học tích hợp Đặc trưng dạy học tích hợp 3 Các dạng dạy học tích hợp 4 Dạy học văn nhật dụng theo quan điểm tích hợp 4.1 Khái niệm văn nhật dụng 4.2 Sự cần thiết việc dạy học văn nhật dụng theo quan điểm tích hợp 4.3 Những nguyên tắc dạy học tích hợp văn nhật dụng 4.3.1 Những nguyên tắc chung 4.3.2 Những nguyên tắc cụ thể dạy học tích hợp 4.3.3 Những cơng việc chuẩn bị cho dạy học tích hơp Chương THỰC HÀNH, ỨNG DỤNG Văn “Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, 1-125 2003 (Cô-phi An-nan) 1.1 Đặc điểm học 1.2 Giải pháp cho việc giảng dạy văn “Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, 1-12-2003” theo quan điểm tích hợp 1.2.1 Tích hợp kiểm tra kiến thức, hiểu biết học sinh HIV/AIDS 1.2.2 Tích hợp để giáo dục học sinh trước vấn đề nhức nhối xã hội: bệnh kỉ AIDS 1.2.3 Tích hợp để giáo dục học sinh có thái độ đắn với người mắc bệnh AIDS 1.2.4 Tích hợp để viết văn nghị luận xã hội 1.2.5 Tích hợp để viết báo cáo phòng chống HIV/AIDS địa phương Văn “Nhìn vốn văn hóa dân tộc” (Trần Đình Hượu) 14 24 2.1 Đặc điểm học 2.2 Giải pháp giảng dạy văn “Nhìn vốn văn hóa dân tộc” theo quan điểm tích hợp Chương KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Kết cấp tỉnh Cấp trường C KẾT LUẬN 14 14 19 19 19 20 25 ... trưng dạy học tích hợp 3 Các dạng dạy học tích hợp 4 Dạy học văn nhật dụng theo quan điểm tích hợp 4.1 Khái niệm văn nhật dụng 4.2 Sự cần thiết việc dạy học văn nhật dụng theo quan điểm tích hợp 4.3... dạy kiểu văn để việc giảng dạy, học tập môn Ngữ văn ngày hiệu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Với đề tài ? ?Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn nhật dụng Ngữ văn 12 theo quan điểm tích hợp? ?? chúng tơi nhằm hướng đến... tìm hiểu văn nhật dụng Ngữ văn 12 (chương trình bản) theo quan điểm tích hợp để nghiên cứu với mong muốn góp phần vào việc khắc phục khó khăn dạy học văn nhật dụng nhà trường; qua đề xuất hướng