phương pháp dạy học văn, của dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể và thực tế dạy học kịch ở nhà trường THCS
Tiểu luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Trường MỤC LỤC Trang Mục lục Phần mở đầu Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu .7 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc tiểu luận khoa học .7 Chương I: Cơ sở lí thuyết Cơ sở lí thuyết thể loại .9 Cơ sở lí thuyết phương pháp 11 2.1 Phương pháp đọc sáng tạo 12 2.2 Phương pháp gợi tìm 13 2.3 Phương pháp phân tích, cắt nghĩa, bình giảng 14 2.4 Phương pháp nghiên cứu 15 2.5 Phương pháp tái tạo 16 Chương II: Tác giả, thời đại, văn hóa, tác phẩm lớn 18 Thời đại, văn hóa 18 Cuộc đời, nghiệp sáng tác Môlie 22 2.1 Cuộc đời Môlie 22 2.2 Sự nghiệp sáng tác Môlie .25 Tiểu luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Trường Phong cách sáng tác .27 Tác phẩm lớn 32 4.1.Cách hiểu chung tác phẩm hài kịch “Trưởng giả học làm sang” 32 4.2 Tóm tắt tác phẩm hài kịch “Trưởng giả học làm sang” .32 4.3 Trích đoạn “Ông Giuốc-đanh mặc lễ phục” .33 Chương III: Định hướng dạy học 34 Thiết kế giảng 34 Khảo sát kết .46 2.1 Câu hỏi khảo sát 46 2.2 Kết khảo sát 49 Kết luận .50 Tài liệu tham khảo .52 Tiểu luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Trường PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Môlie nhà hài kịch vĩ đại nước Pháp nhân loại Sáng tác ông đa dạng đầy sức sống, đầy màu sắc, tranh rộng lớn nước Pháp kỉ XVII mang tính nhân loại sâu sắc, với biến động dội, đầy sức trẻ, đầy chất thơ Hài kịch Mơlie thấm thía chủ nghĩa nhân văn tươi sáng, yêu đời, thức tỉnh người, khuấy đảo thờ với sống với người đẹp Môlie tài sáng tạo phi thường, ông sáng tạo cười mới, hài kịch Môlie đem đến cho văn đàn Pháp cống hiến lớn với tư cách người sáng lập hài kịch cổ điển đưa đến đỉnh cao sán lạn, với tư cách nhà văn – chiến sĩ đấu tranh đến cho lí tưởng xã hội tiến bộ, với tư cách người nghệ sĩ ưu tú kết tinh truyền thống tốt đẹp nhân dân, dân tộc Pháp Các sáng tác ông để lại hàm chứa tiếng cười nhiều cung bậc, tiếng cười với giá trị phê phán tố cáo xã hội lớn lao, có giá trị giáo dục thẩm mĩ sâu sắc Các sáng tác ông phịng tranh giàu tính thực nhân đạo triển lãm xã hội Pháp kỉ XVII Đặc biệt với hài kịch Trưởng giả học làm sang Môlie dẫn người đọc đến tiếng cười nhiều cung bậc, từ cười vui, nhẹ nhàng, dí dỏm, vơ thưởng vô phạt đến cười mỉa mai chua chát, dẫn đến cười thâm trầm, sâu sắc, nặng tính chất châm biếm, đến cười đau đớn xót xa cười nước mắt Tiếng cười bao hàm tư tưởng sâu sắc, tìm tịi xem xét nghiêm túc, thái độ biểu tích cực có giá trị chiến đấu cao Với tiếng cười nhiều cung bậc Môlie đưa kịch “Trưởng giả học làm sang” đến đỉnh cao thành cơng Chính mà hài kịch Trưởng giả học làm sang đưa vào chương trình THCS qua đoạn trích Ơng Giuốc-đanh mặc lễ phục Tiểu luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Trường Bên cạnh đó, việc dạy học kịch văn học nhà trường THCS vấn đề nan giải Từ trước đến nay, có dạy học kịch thành cơng Cũng có lẽ nguyên nhân chủ yếu người giáo viên thường dạy học kịch dạy học tác phẩm tự mà không nắm vững kiến thức đặc trưng thể loại kịch để dạy học Giáo viên dạy học theo phương pháp truyền thống Cho nên, chất lượng hiệu dạy học kịch chưa cao, hứng thú, niềm say mê với kịch học sinh dường khơng có Khi giáo viên đưa câu hỏi cho học sinh làm sau dạy, cụ thể lớp 8A Trường THCS Hữu Liên, Hữu Lũng, Lạng Sơn, năm học 2009-2010 số học sinh đạt yêu cầu chiếm 79%, chưa đạt yêu cầu chiếm 21% Chính vậy, u cầu cấp bách đặt phải trang bị cho giáo viên học sinh đặc trưng thể loại kịch phải nâng cao chất lượng dạy học kịch phương pháp biện pháp thích hợp Từ tầm quan trọng môn phương pháp dạy học văn, dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể thực tế dạy học kịch nhà trường THCS thúc chúng tơi lựa chọn đề tài Vì đề tài hội tốt để chúng tơi thể lịng u thích tác giả Môlie tác phẩm ông, để chúng tơi có dịp tìm hiểu hài kịch Pháp kỉ XVII Cây bút kịch Môlie, tài lúc thăng hoa lại bị bạo bệnh cướp mạng sống tác phẩm kịch xuất sắc ông Đặc biệt đề tài dịp để thể nghiệm kiến thức phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo thể loại vào dạy học tác phẩm kịch với mong muốn tiểu luận tài liệu bổ ích giáo viên, sinh viên làm quen dạy học kịch Trưởng giả học làm sang tương lai không xa Lịch sử vấn đề Môlie đánh giá “Người vĩ đại” văn học Pháp Ông niềm tự hào khơng nhân dân Pháp mà cịn niềm kiêu hãnh lịch sử sân khấu giới Nhà thiên tài hài kịch xuất đưa hài kịch lên chỗ Tiểu luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Trường đứng cao khẳng định vị bi kịch thời Những kiệt tác nghệ thuật Môlie để lại cịn lại nghệ thuật chân chính, người lao động nghệ thuật chân Ba trăm năm qua tiếng cười Môlie không lúc vắng sân khấu tiến Pháp giới Môlie vào Việt Nam từ năm hai mươi kỉ ngày thu hút, lôi say mê độc giả khán giả Việt Nam với sáng tác hài kịch Những sáng tạo nghệ thuật Môlie để lại cho đời từ lâu trở thành đối tượng quan tâm giới phê bình, nghiên cứu Đã có cơng trình, chun luận, viết nghiên cứu Môlie khắp nơi Đặc biệt Việt Nam, hài kịch Môlie trở thành niềm đam mê, hứng thú nhà nghiên cứu, phê bình tìm hiểu, đánh giá điều Vũ Tiến Quỳnh phê bình-bình luận văn học,Môlie viết “bên việc tái lại gương mặt Mơlie đóng góp ơng cho hài kịch dân tộc Pháp, ơng cịn sáng tạo nghệ thuật hài kịch Môlie: Nghệ thuật xây dựng tính cách, nghệ thuật gây cười, nghệ thuật kịch” Ơng đề cao tài Mơlie coi “đó gương sáng nhà văn thiết tha tận tụy với nghề, trước sau lúc chết khơng xa rời lí tưởng cười cợt để sửa chữa phong tục, cải tạo xã hội” Trong lịch sử sân khấu giới, NXB Văn hóa Hà Nội, tác giả trình bày đầy đủ tình hình phát triển chung sân khấu Pháp kỉ XVII đời, nghiệp sáng tác Mơlie Nguyễn Văn Chính văn học phương tây dành nhiều trang viết để giới thiệu Mơlie ơng nhấn mạnh đến vai trị Môlie lịch sử phát triển hài kịch đề cập nhiều đến vấn đề tiếng cười hài kịch Môlie Điều thể qua viết “Môlie-một tài nảy sinh rèn luyện đấu tranh gian khổ” Tiểu luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Trường Đặc biệt tiêu biểu công trình Lê Ngun Cẩn Ơng nghiên cứu kỹ đời nghiệp sáng tác Môlie Theo tác giả: đời nhà hài kịch gắn liền vinh quang sóng gió Khi nói trích đoạn Ơng Giuốc-đanh mặc lễ phục,Vũ Dương Quỹ - Lê Bảo “Bình giảng văn 8” viết “Con người khơng cịn người bị nhiễm độc tinh thần Sự biến chất, thối hóa diễn thứ nguy tránh được” (13,140) Sách giáo viên Ngữ văn 8-tập 2, nói tính cách trưởng giả học làm sang ơng Giuốc-đanh viết “Ông sẵn sàng cho hết tiền để làm sang”(6,154) Chính thế, Đỗ Ngọc Thống Tư liệu Ngữ văn viết “Khơng khí kịch sau sơi động, cuối cảnh sau khơng khí hài kịch thực náo nhiệt”(4,276) Như việc nghiên cứu Môlie tác phẩm “Trưởng giả học làm sang” trích đoạn “Ơng Giuốc-đanh mặc lễ phục” tiến hành nhiều dạng tổng quát chung Những nhận xét đánh giá rút từ mặt khác Bên cạnh đó, trích đoạn “Ơng Giuốc-đanh mặc lễ phục” đưa vào chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn - tập Những tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy học tác phẩm Trong “Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể” Nguyễn Viết Chữ ( năm 2010) tác giả có đề cập đến vấn đề phương pháp biện pháp chung dành cho loại thể văn học nước dạng khái quát Ngoài tài liệu lại hai sách giáo viên Ngữ văn tập sách giáo khoa Ngữ văn tập Chưa có tác giả khác nghiên cứu cách hướng dẫn dạy học kịch Vấn đề phương pháp dạy học hài kịch “Trưởng giả học làm sang” với trích đoạn “Ơng Giuốc-đanh mặc lễ phục” chưa hẳn giải triệt để Vì vậy, đề tài cịn mẻ, bỏ ngỏ để tiến hành nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích Tiểu luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Trường Mục đích Tiểu luận khoa học làm sáng tỏ vấn đề dạy học hài kịch “Trưởng giả học làm sang” Mơlie chương trình THCS (Trích đoạn “Ông Giuốc-đanh mặc lễ phục” – sách giáo khoa Ngữ văn - tập 2) 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích chúng tơi đề nhiệm vụ cụ thể sau: + Xác định sở lý thuyết cho vấn đề + Xác định kiến thức tác giả, thời đại, văn hoá, tác phẩm lớn + Định hướng dạy học bài: Trích đoạn “Ơng Giuốc-đanh mặc lễ phục” Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng Đối tượng nghiên cứu vấn đề dạy học hài kịch “Trưởng giả học làm sang” Mơlie chương trình THCS (Trích đoạn “Ông Giuốcđanh mặc lễ phục” – sách giáo khoa Ngữ văn - tập 2) Trong trình thực Tiểu luận tốt nghiệp khố học, chúng tơi sử dụng chủ yếu văn “Ông Giuốc-đanh mặc lễ phục” (Trích “Trưởng giả học làm sang”), (sách giáo khoa Ngữ văn tập 2, NXB giáo dục, 2004, từ trang 117 đến trang 122) Ngồi chúng tơi cịn tham khảo thêm hài kịch “Trưởng giả học làm sang” Môlie 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu tác phẩm “Trưởng giả học làm sang” từ góc độ tác phẩm kịch đưa vào chương trình SGK Ngữ văn - tập để đưa phương pháp, biện pháp dạy học cách có hiệu Phương pháp nghiên cứu Phương hướng tiếp cận vấn đề chủ yếu tiếp cận hệ thống phát huy chủ động tích cực người học tích hợp Ngữ văn Trong q trình thực Tiểu luận khoa học này, chúng tơi cịn sử dụng phương pháp cụ thể như: Tiểu luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Trường - Phương pháp đọc – hiểu - Phương pháp so sánh - đối chiếu - Phương pháp khảo sát - thống kê - Phương pháp phân tích – tổng hợp Cấu trúc Tiểu luận khoa học Ngoài phần mở đầu kết luận, Tiểu luận khoa học chia làm chương: Chương I: Cơ sở lý thuyết Chương II: Tác giả, thời đại, văn hoá, tác phẩm lớn Chương III: Định hướng dạy học Tiểu luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Trường CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ THUYẾT Cơ sở lý thuyt th loi Cho đến nay, việc dạy học tác phẩm văn chơng nhà trờng cha khỏi tình trạng võ đoán mò mẫm rập khuôn công thức máy móc ngời dạy bị chi phối thể tác phẩm nhiều tính chất loại thể thể Chúng ta không nhìn thng vào thật tình trạng lấn át vai trò ngời giáo viên văn bục giảng Họ không loay hoay lúng túng trớc tác phẩm nghệ thuật tài liệu hớng dẫn Không dạy học tác phẩm văn chơng đà diễn bản, ngời dạy đà hết quy trình mà ta cha yên tâm chút nào, hình nh sâu thẳm lớn lao tác phẩmdo mở nhầm cửa, ngời dạy, ngời học đà không đến đợc hành lang đầy châu báu Nguyên nhân cha xác định loại thể tác phẩm với tính chất nội dung không danh Và đà không danh dù việc phân tích có sắc sảo đến đâu võ đoán Vấn đề loại thể cần đợc làm rõ từ nhiều góc độ Với loại thể mà nghiên cứu hài kịch Môlie theo Từ điển Tiếng Việt in lần thứ hai xác định Kịch-nghệ thuật dùng sân khấu làm phơng tiện để diễn cảnh đời có vấn đề có xung t gay go cần đợc giải Về phơng diện cu trúc nội dung tác phẩm văn học loại chất mà thể hình thức biểu cụ thể loại, không loại không biểu đợc Nhng đà biểu thành thể thể lại có tính ®éc lËp t¬ng ®èi cđa nã Cho ®Õn nhà trờng Việt Nam số lợng kịch văn học đợc nghiên cứu không nhiều, hầu nh đợc giảng dạy nh tự nói chung Tuy nhiên, nhận rõ Tiểu luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Trường t¸c phÈm thuộc loại hài kịch hay bi kịch chất bi, chất hài đợc biểu mâu thuẫn với diễn biến phức tạp khác Ví dụ đến mức đơn điệu hài hớc độc đáo nh hài kịch Môlie Ngời thầy dạy văn công việc không chiếm lĩnh tác phẩm mà giúp ngời khác chiếm lĩnh tác phẩm Do đó, việc xác định chất loại thể cần xác Lợng thông tin chất tự sự, chất trữ tình hay chất kịch thờng đợc mà hoá qua hình ảnh,ngôn ngữ, nhạc điệu, tiết tấu đợc tác động đến qua kênh nghe, kênh nhìn trực tiếp, gián tiếp có hội tụ gây độ xung nghệ thuậtkích thích cách tổng hợp vào giác quan theo trờng liên tởng ngời đọc, tạo lây lan cảm xúc loại hình đặc biệt nh hài kịch có tập trung cao độ tình gay go nhất, kịch liệt nhất, tính cách nhân vật t tởng tác phẩm đợc bộc lộ cách rõ ràng, sâu sắc Và loại hình ngôn ngữ trực tiếp nhân vật chính, ngôn ngữ gián tiếp tác giả gần nh bị triệt tiêu Vì vậy, ngôn ngữ trực tiếp kch vừa tất yếu lại vừa t nhiên, vừa điển hình lại vừa cá biệt Thuật ngữ kch đợc dùng theo hai cấp độ: cấp loại hình, kịch ba phơng thức văn học (kịch, tự sự, trữ tình) Kịch vừa thuộc sân khấu vừa thuộc văn học Nó vừa để diễn chủ yếu lại vừa để đọc Vì kịch phơng diện văn học kịch Song nói đến kịch phải nói đến biểu diễn sân khấu diễn viên hành động, cử chỉ, điệu bộ, lời nói Trên cấp độ loại hỡnh, kịch bao gồm nhiều thể loại bi kịch, hài kịch, kịch nhiều tiểu loại biến thể khác cấp độ loại thể, thuật ngữ kịch đợc dùng để thể loại văn học sân khấu có vị trí tơng đơng với bi kịch hài kịch Với ý nghĩa này, kịch gọi kịch (hoc kch ram)(23,142-143) Hài kịch (kịch vui, kịch cời) thể loại kịch, tính cách tình huống, hành động đợc thể dới dạng buồn cời ẩn chứa cỏi hài, nhằm giễu cợt, phê phán xấu, lố bịch, lỗi thời để tống tiễn cách vui vẻ 10 Tiểu luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Trường -> Trả lời theo dõi khó GV: Cho HS tìm hiểu thích: 2, sách giáo khoa (Sách giáo khoa) 4, 7, 8, 9, 11 - Chú ý phân biệt: Trưởng giả xuất thân bình dân, nhờ làm ăn, bn bán mà trở nên giàu có khác hẳn với: + Địa chủ: có nhiều ruộng đất + Q tộc: dịng họ cao quý + Tăng lữ: vua phong chức Thể loại: Hài kịch (Kịch vui, kịch cười) -> Hài kịch ? Văn thuộc thể loại gì? -> Kịch vui, gây cười ? Em hiểu hài kịch thể loại nào? -> Hs nghe GV: Hài kịch thể loại kịch tính cách, tình hành động thể dạng buồn cười ẩn chứa hài nhằm chế giễu xấu, lố bịch, lỗi thời để tống tiễn cách vui vẻ khỏi đời sống xã hội Hài kịch thiết kết thúc phải có hậu Bố cục phần -> ? Căn vào nội dung em + Phần 1: Từ đầu chia văn thành phần? Nội theo nhịp dàn dung phần? nhạc: 38 Ông Giuốc- Tiểu luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Trường đanh bác phó may + Phần 2: Tiếp theo đến hết: Ông Giuốcđanh tay thợ phụ -> Mặc dù hai cảnh ? Em có nhận xét hai cảnh có lời đối thoại này? ơng Giuốc-đanh với hai Nhưng nhân nhìn vật chung tồn sân khấu có theo dõi nhân vật khác, có âm nhạc phụ họa nên hai cảnh sôi động, vui vẻ, náo nhiệt III Phân tích Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh Ơng Giuốc- phân tích văn đanh bác phó may GV: HS ý phần đầu văn -> Cuộc đối thoại ? Ơng Giuốc-đanh bác phó may xoay quanh trò chuyện xung quanh vấn việc: đơi bít tất, đơi đề gì? giày, lễ phục, tóc giả, lơng đính mũ -> Bộ lễ phục ? Trong việc đó, việc ơng Giuốc-đanh Ơng Giuốc-đanh 39 Tiểu luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Trường quan tâm cả? nhiều tiền thích GV: Chúng ta tìm hiểu ăn diện, muốn có trang phục mà bác phó may vể bề ngồi sang chuẩn bị cho ơng ta -> Đôi tất chật đến trọng lại ? Đôi tất mà bác phó may chuẩn bị nỗi đứt hai mắt không cho ông Giuốc-đanh kiến thức tình trạng nào? -> Rồi giãn ăn mặc ? Bác phó may biện hộ sao? rộng -> Cũng chật khiến ? Cịn đơi giày có khác so với đơi chân đau ghê gớm bít tất khơng? -> Ngài tưởng ? Bác phó may có ý kiến đơi tượng giày này? -> Hs nghe GV: Nhưng niềm quan tâm ông Giuốc-đanh là lễ phục Mở đầu kịch ta thấy tiếng reo vui sung sướng ơng Giuốcđanh “A! Vì bác đây” -> Vừa sốt sắng có áo mới, vừa phát khùng chờ đợi lâu trang phục bị mang đến chậm -> Bộ lễ phục: ? Em tả lại lễ phục cho + Không phải màu bạn theo dõi? đen + May hoa ngược -> Hs nghe GV: Thời Pháp, lễ phục sang trọng phải may màu đen Nhưng lễ phục lại 40 có chút Tiểu luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Trường may vải hoa, hoa lại ngược Vậy trước lễ phục “có khơng hai”, phản ứng người sao? Câu chuyện tiếp tục gây cười cho chi tiết nào? Tiết học sau tiếp tục tìm hiểu Tiết 118 GV: Bác phó may làm cho ông Giuôc – đanh lễ phục màu đen, may hoa ngược Thật khơng cịn buồn cười -> Ban đầu: lờ mờ ? Ban đầu, tiếp xúc với trang nhận vơ lý phục ơng Giuốc–đanh có phản ứng khơng? -> HS tìm SGK ? Ơng Giuốc–đanh thể điều qua câu thoại nào? ? Nhưng, theo dõi tiếp thoại em thấy sau thái độ ông ta -> Về sau: Ưng thuận lại thay đổi nào? GV: Bác phó may “vụng chèo” -> Hs nghe lại “khéo chống” bịa lý do: Những người quý phái mặc áo hoa ngược Vì ơng Giuốc– đanh ưng thuận Đoạn có kịch tính cao bác phó may “tấn cơng” lại ơng Giuốc–đanh hai đề nghị liên tiếp - Nếu ngài muốn, tơi xin may 41 Tiểu luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Trường hoa xuôi lại mà - Xin ngài việc bảo -> Bác phó may khơng bị trách phạt lại làm cho chủ lúng túng Còn chủ giật lùi “Khơng, khơng, tơi bảo không mà, bác may rồi” -> Chuyển từ chủ ? Đến đây, chủ động ông động sang bị Giuốc – đanh tham gia động thoại thay đổi nào? -> Bởi bác phó ? Tại tiếng cười lại bật may lợi dụng đây? ngờ nghệch ăn mặc ông Giuốc–đanh để “bắt nạt” ông ta Kết ông Giuốc– đanh hoàn toàn tin tưởng -> Hs nghe GV: Tiếng cười bật chi tiết Sau đó, Giuốc–đanh lại phát bác phó may ăn bớt vải -> Chỉ trích “đành ? Ơng Giuốc–đanh có phản ứng đẹp ” trước việc bị ăn bớt vải? -> Bác phó may ? Thái độ bác phó may chống đỡ yếu đuối nào? -> Bằng cách lảng ? Bác phó may “gỡ bí” qua chuyện khác, hỏi cách nào? ơng Giuốc–đanh có 42 Tiểu luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Trường muốn mặc lễ phục không -> Hs nghe GV: Nước cờ cao tay, đánh trúng tâm lý thích ăn diện ơng Giuốc–đanh Ơng ta muốn trở nên sang trọng nên chờ đợi giây phút Kết ơng địi mặc ln -> Kịch tính lại phát triển sang việc mới, tình tiết gây cười GV : Bác phó may cho gọi thợ phụ vào mặc quần áo cho Giuốc–đanh theo điệu nhạc ? Hình ảnh ơng Giuốc–đanh bị lột hết quần áo, mặc lễ phục vào, -> Khơng biết phép lịch sự, thích khoe khoang lại sân khấu, chân bước, miệng nói phụ họa cho chất ơng ta? -> Hs nghe GV: Tác giả Môlie chuyển tiếp từ cảnh trước sang cảnh sau lớp kịch khéo léo Vậy kịch tính cịn tăng lên lớp kịch tiếp theo? Chúng ta tìm hiểu Ơng Giuốcđanh tay thợ phụ -> Ông lớn, cụ lớn, ? Sau ông Giuốc – đanh mặc lễ đức ông phục xong tay thợ phụ tôn xưng 43 Tiểu luận tốt nghiệp Giuốc đanh gì? Nguyễn Văn Trường -> Muốn moi tiền ? Có phải thực lịng kính trọng Giuốc – đanh Giuốc–đanh khơng? Mục đích tay thợ phụ gì? -> u cầu nhắc lại, ? Phản ứng Giuốc–đanh sau xung sướng, cười lớn, lời xu nịnh đó? thưởng tiền -> Háo danh, ưa nịnh ? Điều chứng minh cho tính cách ơng Giuốc–đanh? GV: Điều đáng cười, đáng mỉa mai -> Hs nghe Ông Giuốc-đanh sau lần gọi kẻ háo danh, tên khác nhau, Giuốc–đanh lại ưa nịnh, lố lăng, thích thú, lại hỏi lại, lại hồ hởi quê cho tiền tay thợ phụ Khác với bác dốt phó may “vụng chèo khéo chống”, tay thợ phụ ranh mãnh Bởi “gãi chỗ ngứa”, nắm bắt tâm lý thích học địi làm sang ơng Giuốc–đanh Thấy bở đào Mỗi lần cho tiền, chức danh ông Giuốc–đanh lại tăng lên bậc -.> Càng vui sướng, tính cách học địi làm sang rõ, mãnh liệt Giuốc–đanh sẵn sàng cho hết tiền tay thợ tiếp tục tôn xưng -> Lố lăng, quê kệch, ? Qua đối thoại với tay thợ phụ ngu dốt người Giuốc–đanh ngày lộ rõ chất gì? -> Hs nghe 44 kệch, ngu Tiểu luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Trường GV: Xuất thân gã nhà quê, học, bn bán mà trở nên giàu có, Giuốc–đanh cố tình muốn học địi làm sang để bước chân vào giới thượng lưu Và kết cố gắng làm sang bao nhiêu, ông ta lại trở nên lố lăng nhiêu -> Trào phúng, mỉa ? Em có nhận xét ngơn ngữ mai, đả kích, phê tác giả văn này? phán -> Hs nghe GV: Trong lịng cơng chúng Pháp, nhân dân khắp nơi giới, ông Giuốc–đanh với Ácpagông (một nhân vật hài kịch Môlie) trở thành nhân vật hài kịch bất hủ Giuốc–đanh gây ấn tượng với người đọc tính quê mùa, ngu dốt lại thích học địi làm sang để người khác lợi dụng hội kiếm chác, bòn rút Tất tạo cho nụ cười sảng khối, thú vị, khơng tắt -> Hs tr li ? Nhân vật ông Giuôc-đanh mặc lễ phục sân khấu khiến em liên tởng đến câu chuyện Anđec-xen? IV Hot ng 5: Hng dn học sinh ghi nhớ phần tổng kết, ghi nhớ Nghệ thuật 45 Tổng kết, Tiểu luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Trường - HS trả lời Ngôn ngữ trào ? Nghệ thuật văn bản? phúng, mỉa mai, GV kết luận đả kích, phê phán Nội dung - HS trả lời ? Văn giúp em hiểu nội dung nào? Ghi nhớ (SGK) - Gọi HS đọc ghi nhớ V Luyện tập Hoạt động 6: Hướng dẫn học sinh luyện tập - HS nghe làm GV gọi HS đọc, sau hướng dẫn HS làm phần luyện tập Hoạt động 7: Củng cố, dặn dò Củng cố - Em nhắc lại nội dung tác phẩm “Trưởng giả học làm sang” vị trí đoạn trích này? - Những chi tiết gây cười cho em? Dặn dò - Đọc lại văn bản, học theo trình tìm hiểu, làm tập - Học thuộc ghi nhớ - Soạn bài: Lựa chọn trật tự từ câu (Luyện tập) * Rút kinh nghiệm: Khảo sát kết 2.1 Câu hỏi khảo sát (10 câu hỏi) Đọc kĩ câu hỏi sau trả lời cách khoanh tròn vào chữ 46 Tiểu luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Trường Câu 1: Ông Giuốc-đanh mặc lễ phục trích từ tác phẩm nào? A Trưởng giả học làm sang B Táctuyp C Trường học làm vợ D Người bệnh tưởng Câu 2: Ông Giuốc-đanh người A Ông Giuốc-đanh nhà bn giàu có B Ơng Giuốc-đanh kẻ dốt nát, q kệch C Ơng Giuốc-đanh học địi làm sang nên bị nhiều kẻ lợi dụng moi tiền D Cả A, B, C Câu 3: Lớp kịch Ông Giuốc-đanh mặc lễ phục có cảnh A Một cảnh B Hai cảnh C Ba cảnh D Bốn cảnh Câu 4: Trong lớp kịch Ông Giuốc-đanh mặc lễ phục xuất kiểu ngôn ngữ A Ngôn ngữ trực tiếp nhân vật thể qua đối thoại độc thoại B Ngôn ngữ trần thuật tác giả C Cả A, B D Cả A, B sai Câu 5: Kiểu ngôn ngữ trực tiếp nhân vật xuất A Khi nhân vật đối đáp B Khi nhân vật tự nói với C Cả A, B D Cả A, B sai Câu 6: Khi tác giả dùng ngôn ngữ trần thuật A Khi muốn cho nhân vật đối thoại với B Khi muốn cho nhân vật tự nói với 47 Tiểu luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Trường C Khi muốn thông báo việc diễn sân khấu D Cả A, B, C Câu 7: Ông Giuốc-đanh phát khùng lên lí A Bộ lễ phục bị mang đến chậm B Đơi bít tất lụa bị chật dễ rách C Đôi giày khiến ông ta đau chân ghê gớm D Cả A, B, C Câu 8: Trạng thái Giuốc-đanh phát khùng cho thấy ông ta người A Thích ăn diện khơng có kinh nghiệm ăn diện B Nông dễ bị lừa C Cả A, B D Cả A, B sai Câu 9: Cảnh tạo nên tiếng cười khán giả A Ông Giuốc-đanh phát bác phó may ăn bớt vải bác phó may cần lảng sang chuyện khác xong B Áo may hoa ngược cần bác phó may bịa lí lẽ người q phái mặc áo hoa ngược C Giuốc-đanh bị bốn tay thợ phụ lột quần áo mặc cho lễ phục lố lăng, áo ngược hoa để tỏ quý phái D Giuốc-đanh bị bốn tay thợ phụ ranh mãnh nịnh hót tơn lên ơng lớn, cụ lớn, đức ông để moi tiền Câu 10: Giá trị nghệ thuật văn bản: Ông Giuốc-đanh mặc lễ phục tạo nên từ điểm A Xây dựng nhân vật điển hình B Giọng điệu dí dỏm, trào phúng, sâu sắc tạo nên tiếng cười sảng khoái cho khán giả C Chuyển tiếp từ cảnh trước sang cảnh sau tự nhiên khéo léo D Cả A, B, C 2.2 Kết khảo sát 48 Tiểu luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Trường Với 10 câu hỏi cho học sinh làm sau giảng kết thúc lớp A,B Trường THCS Đồng Tiến – Hữu Lũng – Lạng Sơn, năm học 2010 – 2011 Kết khảo sát sau: Môn Văn Văn Văn Lớp 8A 8B 8A,B Tổng số 23 22 45 Giỏi Khá Số % Số % lượng lượng 13,1 13 56,5 9,1 14 63,6 11,1 27 60 KẾT LUẬN 49 Trung bình Yếu Số % Số lượng lượng 30,4 27,3 13 28,9 % 0 Tiểu luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Trường Dạy học kịch phần khó chương trình sách giáo khoa Ngữ văn cấp nói chung lớp nói riêng Tiểu luận thể nghiệm kiến thức người viết phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại vào hướng dẫn học sinh tiếp nhận kịch “Trưởng giả học làm sang” Mơlie chương trình Ngữ văn – Tập Để đưa phương pháp biện pháp dạy học kịch “Trưởng giả học làm sang” cụ thể trích đoạn “Ơng Giuốc-đanh mặc lễ phục”, vận dụng kiến thức văn học sử để khái quát lên vài nét thời đại, văn hóa nước Pháp, đời, nghiệp sáng tác Mơlie Đây bối cảnh đời kịch Đặt kịch bối cảnh đó, giá trị kịch khẳng định cách khách quan, toàn diện theo chiều đồng đại lịch đại Sau đó, chúng tơi trình bày nét kịch Đây sở để xác định kiến thức dạy học kịch Trên sở xác định giá trị tiến kịch, khó khăn, thuận lợi nguyên tắc dạy học kịch, đưa phương pháp biện pháp chủ yếu để dạy học kịch, bao gồm phương pháp đọc sáng tạo; gợi tìm; phân tích, cắt nghĩa, bình giá; nghiên cứu; tái tạo Từ chúng tơi tiến hành thiết kế giáo án thể nghiệm để giảng dạy Đóng góp lớn tiêu luận xác định phương pháp dạy học kịch “Trưởng giả học làm sang” với trích đoạn “Ơng Giuốc-đanh mặc lễ phục” Đó sở chủ yếu để người giáo viên xác định cho phương pháp biện pháp dạy học kịch có hiệu Vở kịch “Trưởng giả học làm sang” trích đoạn “Ơng Giuốc-đanh mặc lễ phục” đưa vào chương trình Ngữ văn – Tập hợp lí Dạy học kịch giúp học sinh tiếp nhận kiến thức thể loại kịch, thể loại mà chưa ý dạy học văn Đồng thời giúp học sinh nhận thức kịch xuất sắc nước Pháp kỉ XVII Trong trình dạy học hài kịch “Trưởng giả học làm sang”, chúng tơi mạo muội có góp ý nhỏ nên đưa thêm câu hỏi nhỏ vào phần 50 Tiểu luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Trường đọc – hiểu văn Và có phần đọc thêm bên để học sinh hiểu nội dung Hoặc văn đưa vào hoạt động ngoại khóa nhà trường để học sinh phát huy hết khả học cách diễn xuất học sinh nhập vai nhân vật đoạn trích Như học sinh hoạt động nhiều mặt thời gian Tầm quan trọng tiểu luận lớn Nhưng thời gian kinh nghiệm hạn chế người viết, chắn tiểu luận không tránh khỏi thiếu sót Vì chúng tơi mong có bổ sung đóng góp ý kiến từ phía thầy cơ, bạn đọc để tiểu luận hoàn chỉnh TÀI LIỆU THAM KHẢO 51 Tiểu luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Trường Lê Nguyên Cẩn, Hợp tuyển văn học châu Âu – tập (tuyển chọn giới thiệu), NXB ĐHQG Hà Nội, 2002 Nguyễn Viết Chữ, Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể, NXB ĐHQG Hà Nội, 2001 Trần Thanh Đạm, Vấn đề giảng dạy văn chương theo loại thể, NXB Giáo dục, 1978 Lê Bá Hàn, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học, NXB ĐHQG Hà Nội, 1997 Lê Bá Hàn – Trần Đình Sử - Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học, NXB văn học, 2007 Phan Trọng Luận, Đổi học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục, 2000 Đức Nam – Hoàng Oanh – Hải Dương (dịch), Lịch sử sân khấu giới tập 2, NXB văn hóa Hà Nội, 1977 Nhiều tác giả, Lý luận văn học, NXB Giáo dục, 1998 Nhiều tác giả, Phương pháp dạy học văn, NXB ĐHQG Hà Nội, 2003 10 Nhiều tác giả, Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học văn – Tiếng việt, NXB Giáo dục, 2001 11 Nhiều tác giả, Văn học phương Tây, NXB Giáo dục, 2006 12 Hoàng Phê, Từ điển tiếng việt, NXB Đà Nẵng, 2006 13 Phan Quý – Đỗ Đức Hiểu (Chủ biên), Lịch sử văn học Pháp trung cổ từ kỉ XVI đến kỉ XVII, NXB ĐHQG Hà Nội 52 ... trưng thể loại kịch phải nâng cao chất lượng dạy học kịch phương pháp biện pháp thích hợp Từ tầm quan trọng mơn phương pháp dạy học văn, dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể thực tế dạy học kịch. .. Trong dạy học văn, phương pháp chịu quy định đặc trung thể loại tác phẩm Vì thể loại lại có phương pháp đặc thù Hệ thống phương pháp dạy học tác phẩm văn chương xác định giáo trình phương pháp. .. bạo bệnh cướp mạng sống tác phẩm kịch xuất sắc ông Đặc biệt đề tài dịp để thể nghiệm kiến thức phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo thể loại vào dạy học tác phẩm kịch với mong muốn tiểu