THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS TẠI HUYỆN THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP

THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH, HỌC SINH, CÁC TRƯỜNG THCS, HUYỆN THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG, MỘT SỐGIẢI PHÁP

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH ĐỖ HÀ THẾ BÌNH THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS TẠI HUYỆN THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS-TS. BÙI NGỌC OÁNH Thành phố Hồ Chí Minh - 2007 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong thế giới loài người là muôn hình vạn trạng, không ở đâu trong sự phát triển xã hội của học sinh bậc trung học cơ sở hay còn gọi là ở lứa tuổi vị thành niên lại có những thay đổi rất lớn trong những năm gần đây là lĩnh vực giới tính. Trong khi tình dục ám chỉ khía cạnh sinh lý thì giới tính là khía cạnh xã hội của phái nam và phái nữ. Một vài góc độ của trẻ vị thành niên xoáy sâu vào chân giá trị và vào mối quan hệ xã hội hơn giới tính và một trong những góc độ mà giới tính đặc biệt n hắc tới đó là: Vai trò của giới tính-niềm mong chờ mà ấn định phái nam hay phái nữ nên phải suy nghỉ, hành động và cảm xúc như thế nào. Để giúp học sinh nhận thức đúng được cái hay, cái đẹp của cuộc sống, ngoài việc cung cấp những tri thức khoa học qua những môn học chính khóa, nhà trường phổ thông còn phải tạo mọi điều kiện cung cấp cho các em các tri thức về những ảnh hưởng của sinh l ý, xã hội và nhận thức đối với giới tính. Giáo dục giới tính là một loại hình giáo dục hết sức phức tạp nhằm giáo dục con người ở thế hệ trẻ vươn lên làm người bao hàm những giá trị của “Chân, Thiện, Mỹ”. Là một bộ phận góp phần giáo dục con người hình thành nhân cách ở mọi cá nhân. Trong t hời kỳ mở cửa giao lưu văn hóa như hiện nay giữa các dân tộc, các quốc gia với nền khoa học hiện đại đang phát triển mạnh. Việc giáo dục giới tính góp phần xây dựng nhân cách con người là một vấn đề rất quan trọng. Để giúp con người phát triển bình thường và phát triển toàn diện về nhân cách, chúng ta cần đưa nội dung giáo dục giới tính vào trong hoạt động giáo dục của xã hội. Giáo dục cho học sinh có năng lực hiểu được người khác giới với m ình, có tình cảm tôn trọng đối với họ không chỉ là con người nói chung, mà còn là đại diện của nam giới, có năng lực, tính đức và tôn trọng những đặc điểm giới tính của nhau trong quá trình hoạt động cùng nhau. Song trong thực tế bên cạnh các bộ môn khoa học khác thì việc giáo dục giới tính ở bậc trung học cơ sở còn bị xem nhẹ, đặc biệt là trong công tác giáo dục, sử dụng đội ngũ gi áo viên tham gia dục chuyên đề này hầu như không có đa số do giáo viên chủ nhiệm và các bộ môn như: Giáo dục công dân và môn Sinh học kiêm nhiệm. Vấn đề giáo dục giới tính có là vấn đề cần thiết tham gia vào quá trình giáo dục và đào tạo vẫn đang còn nhiều ý kiến khác nhau. Thiết nghĩ bên cạnh việc học các bộ môn văn hóa, học sinh vẫn có nhu cầu tìm hiểu, nhận thức đối với các vấn đề giới tính. Chuyên đề này đang có sức hút nhất định và ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh bậc trung học cơ sở. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Thực trạng việc quản lý gi áo dục giới tính cho học sinh ở các trường trung học cơ sở tại huyện Thuận An, tỉnh Bình Dương và một số giải pháp”. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn nhằm đánh giá thực trạng giáo dục giới tính, phát hiện nhu cầu bồi dưỡng, nhu cầu người học ở các trường THCS trong huyện Thuận An - tỉnh Bình Dương và các kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ quản lý và giáo dục giới tính. Từ đó đề nghị những biện pháp có tính khả thi góp phần nâng cao hiệu quả của việc giáo dục giới tính các trường THCS trong huyện Thuận An. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu một số vấn đề lý luận về giới tính và công tác tổ chức quản lý giáo dục giới tính cho học sinh bậc THCS. - Thực trạng hoạt việc quản lý giáo dục giới tính ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thuận An. - Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức quản lý hoạt động giáo dục giới tính ở các trường trung học cơ sở tại huyện Thuận An, tỉnh Bình Dương. 4. Giả thuyết k hoa học Hoạt động giáo dục giới tính ở các trường THCS tại huyện Thuận An, tỉnh Bình Dương chưa được tổ chức tốt về các mặt như: việc quản lý, tập huấn và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, chưa đủ về số lượng CB-GV tham gia giáo dục và chưa đồng bộ về cơ cấu nên chưa mang lại hiệu quả cao trong việc giáo dục đạo đức và văn hóa cho học sinh nhằm đáp ứng với yêu cầu chung của sự nghiệp giáo dục v à đào tạo của đất nước. 5. Đối tượng và khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng việc quản lý giáo dục giới tính ở các trường trung học cơ sở trong huyện Thuận An. - Khách thể nghiên cứu: Cán bộ-giáo viên các trường trung học cơ sở, học sinh và phụ huynh trên địa bàn huyện Thuận An tỉnh Bình Dương. Khi tiến hành nghiên cứu, chúng tôi đã chọn mẫu và tiến hành khảo sát ngẫu nhiên trên 120 giáo viên, 275 học sinh, 50 cha mẹ học sinh của 5 trường trung học cơ sở tại huyện Thuận An, tỉnh Bình Dương. 6. Giới hạn đề tài Đề tà i chỉ tập trung chủ yếu nghiên cứu thực trạng việc tổ chức hoạt động giáo dục giới tính của 5 trường THCS tại huyện Thuận An, tỉnh Bình Dương : - Trường THCS Trịnh Hoài Đức - Trường THCS Nguyễn Văn Tiết - Trường THCS Bình Chuẩn - Trường THCS Tân Thới - Trường THCS Phú Long. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập các tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu như: sách, báo, các tài liệu, các công trình nghiên cứu khoa học. 7.2. Phương pháp quan sát Dự một số tiết sinh hoạt chủ nhiệm, sinh học, giáo dục công dân, sinh hoạt ngoại khóa có liên quan đến giáo dục giới tính ở các trường THCS trên địa bàn huyện Thuận An nhằm quan sát tinh thần và thái độ học tập của học sinh về vấn đề này, phương pháp giáo dục của giáo viên đối với chuyên đề giáo dục giới tính. 7.3. Phương pháp phỏng vấn Tiến hành gặp gỡ chuyện trò và trao đổi với Ban giám hiệu, giáo viên đang trực tiếp giảng dạy các môn học liên quan đến giáo dục giới tính ở các trường THCS tại huyện Thuận An, cán bộ chuyên môn phòng Giáo dục Thuận An, một số cha mẹ học sinh về các vấn đề có liên quan. 7.4. Phương pháp điều tra bằng phiếu thăm dò ý kiến Sử dụng phiếu thăm dò ý kiến đối với một số cán bộ, giáo viên trực tiếp làm công tác này, một số phụ huynh, học sinh học tại các trường trung học cơ sở thuộc huyện Thuận An tỉnh Bình Dương về thực trạng của đội ngũ gi áo viên đối với vấn đề này và các giải pháp 7.5. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Thông qua các kết quả điều tra để phân tích, tổng hợp, so sánh. Từ đó rút ra những kết luận chủ yếu mang tính sự kiện có ý nghĩa. 8. Đóng góp của đề tài Xác định những cơ sở có tính khoa học về việc cần thiết phải tổ chức quản lý chặt chẽ việc giáo dục giới tính ở các trường THCS trong huyện Thuận An nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục. Đưa ra biện pháp nhằm chấn chỉnh công tác giáo dục giới tính ở các trường THCS trong huyện Thuận An và các huyện khác có điều kiện tương tự như tại huyện Thuận An, tỉnh Bình Dương. CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH Ở CÁC TRƯỜNG THCS 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Ngay từ thời Cổ đại, giới tính đã dược quan tâm tìm hiểu, tuy rằng rất thô sơ và mang màu sắc cảm tính, mê tín. Từ thời kỳ xa xưa của văn minh loài người, giới tính đã được đề cập đến bằng một hệ thống thần thoại cổ đại và các khảo luận về tình yêu như Kinh “Kama Sutra” của Ấn Độ, “Nghệ thuật yêu” của Ovidius, “Chuỗi ngọc của người yêu” của Hazma, “Phaedr” và “Bữa tiệc” của Platon… Trong đó các tác giả“ không những đặt cơ sở các chuẩn mực về đạo đức và tôn giáo cho tình yêu, m à còn cung cấp những kiến thức về sinh học và tâm lí học tình dục”. IU.I. Kusniruk, Tính dục học phổ thông, NXB Văn học, 1988-tr 10,11. Vào cuối thế kỷ XVIII, đầu thế kỷ XIX, các đề tài nghiên cứu giới tính được mở rộng hơn… Cho đến cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX, các n hà khoa học J. Bachocen (Thuỵ Sỹ), J. Mac Lennan (Anh), E. Westermach (Phần Lan), Lewis Henry Morgan (Mĩ), X.M. Kovalevxki (Nga)… không những đã gắn sự phát triển quan hệ tính dục với các dạng hôn nhân và gia đình, mà còn gắn cả với yếu tố khác của chế độ xã hội và văn hoá. Vấn đề tổ chức hoạt động giáo dục giới tính ở Việt Nam trong thời gian gần đây đã được các nhà khoa học, các nhà quản lý, các tổ chức chính trị - xã hội quan tâm nghiên cứu. Trong Chỉ thị số 176A ngày 24/12/1974 do Chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng Phạm Văn Đồng kí đã nêu rõ: “Bộ giáo dục, Bộ Đại học và Trung học chuyên nghiệp, Tổng cục dạy nghề phối hợp với các tổ chức có liên quan xây dựng chương trình chính khoá và ngoại khoá nhằm bồi dưỡng cho học sinh những kiến thức về khoa học giới tính, về hôn nhân gia đình và nuôi dạy con cái.”. Bộ Gi áo dục đã đưa ra Chỉ thị về việc giáo dục dân số và giáo dục giới tính trong toàn bộ hệ thống trường học các cấp và các ngành học của cả nước. Từ năm 1985, những công trình nghiên cứu của các tác giả về giới tính, về tình yêu, hôn nhân gia đình đã bắt đầu được công bố. Các tác giả Đặng Xuân Hoài, Trần Trọng Thuỷ, Phạm Hoàng Gia, Nguyễn Thị Đoan, Nguyễn Thị Tho, Bùi Ngọc Oánh, Lê Nguyên, Phạm Ngọc, Minh Đức… đã nghiên cứu nhiều vấn đề, nhiều khía cạnh chi tiết của giới tính và giáo dục giới tính. Những công trình này đã nêu lên nhiều vấn đề rất phong phú đa dạng về vấn đề giới tính và giáo dục giới tính ở Việt Nam. Công trình nghiên cứu các dự án VIE/88/P09, VIE 88/P11 . cấp-quốc gia do tổ chức PATH CANADA tài trợ cùng nhóm nghiên cứu là các nhà khoa học tầm cỡ của Việt Nam đã xem xét việc giáo dục giới tính là vấn đề mấu chốt của đức dục đối với tuổi vị t hành niên nói chung và học sinh bậc trung học cơ sở nói riêng được triển khai thực nghiệm từ thập niên 1980 và chính thức đưa vào thực hiện rộng rãi trong các trường THCS từ năm học 1990-1991 đã mở ra một bước ngoặc quan trọng trong việc nghiên cứu, quy hoạch, xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên ở các cơ sở giáo dục trực tiếp làm công tác giáo dục giới tính có phẩm chất, có năng lực trình độ chuyên môn nhất định, có tầm nhìn trong lĩnh vực này nhằm đáp ứng kịp thời cho sự nghiệp ''trông người''. Giáo dục giới tính bao hàm những tri thức về mối quan hệ giữa sự phát triển tình dục và nhân cách, thể chất và tinh thần của trẻ em và thanh thiếu niên thông qua các hình thức: lồng ghép vào một số môn văn hóa, sinh hoạt nội khóa, sinh hoạt ngoại khóa bằng phương pháp dạy học tích cực và việc trao đổi kinh nghiệm giáo dục để tìm ra những giải pháp tốt nhất cho việc giáo dục giới tính trong nhà trường phổ thông nói chung và ở bậc THCS nói riêng. Các tác giả, các nhà nghiên cứu giáo dục, các chuyên gia đầu ngành trong và ngoài nước đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề giáo dục giới tính trong nhà trường, về vai trò của các nhà giáo dục nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục như : - Tác giả J.P MA-SƠ-LÔ-VA (Tiệp Khắc) đã nghiê n cứu các vấn đề về giới tính cho rằng:''Nhiều người trong chúng ta biết rằng không nên để con cái phải tự lần mò tìm hiểu lấy chuyện tình dục, song lại không biết hướng dẫn, tác động, không biết khi nào cần nói và nói như thế nào. Thế hệ trẻ ngày nay khác rất xa thế hệ chúng ta. Vì vậy phải dẫn dắt họ theo kiểu khác.”, “Mục đích của toàn bộ chương trình giáo dục tình dục từ tuổi ấu thơ tới tuổi trưởng thành không chỉ là trang bị kiến t hức, xây dựng ý thức tình dục mà điều quan trọng là xây dựng những quan niệm đúng đắn về vai trò, trách nhiệm của người đàn ông và phụ nữ trong cuộc sống vợ chồng, trong gia đình và trong xã hội''.- Sách ''Giới tính tuổi hoa'' tr. 38,48. - Tác giả Nguyễn Quang Dương cho rằng:'' Trở ngại lớn trong việc giáo dục giới tính trẻ vị thành niên là do thầy cô và cha mẹ thường chỉ chú trọng việc giáo dục bằng sức ép từ trên dội xuống và tác động một chiều, không cởi mở, thiếu lắng nghe. Điều đó càng tạo thêm hố sâu, khoảng cách giữa thầy cô, cha mẹ và con cái, làm giảm thiểu (có khi phản tác dụng) về hiệu quả giáo dục . Chính vì vậy, mà việc liên kết giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong vấn đề này là vô cùng quan trọng.”- Tạp chí phát triển giáo dục số 165, tr. 56,57. - Tác giả Võ Hưng, tại hội thảo khoa học ''Đề xuất và thử nghiệm giải pháp đưa giáo dục giới tính vào trường trung học tại Tp. HCM'' khẳng định:''Các bậc cha mẹ cần hiểu rõ mục đích giáo dục giới tính là giúp con em biết tự tin, tự trọng và tự bảo vệ để sau này trở thành người có trách nhiệm với xã hội, biết tôn trọng nhau trong quan hệ nam nữ, tạo điều kiện để xây dựng cuộc sống hạnh phúc''.- Báo Giáo dục và Thời đại số 37/2004, tr.41. - Dự án VIE/97/P12 đã nghiên cứu về giáo dục SKSS-VTN cho rằng: ''Vị thành niên và thanh niên là một giai đoạn trong cuộc đời con người. Lớp thanh niên này được thông tri giáo dục về SKSS -VTN sẽ trưởng thành lên người lớn. Lại có một lớp VTN mới cần được thông t ri giáo dục về SKSS - VTN. Và vì vậy, nhu cầu về thông tin giáo dục SKSS-VTN cho vị thành niên là một nhu cầu thường xuyên, liên tục'' tr.192. - Dự án VIE/88/P10 đã nghiên cứu về kiến thức y học liên quan đến giới tính. Đặc biệt là giáo dục sức khỏe sinh sản trong thanh niên. - Đặc biệt từ năm 1988, một đề án với quy mô lớn nghiên cứu về giáo dục đời sống gia đình và giới tính cho học sinh (gọi tắt là Giáo dục đời sống gia đình) có kí hiệu VIE/88/P09 (gọi tắt là đề án P09) đã được Hội đồng Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam thông qua và cho phép thực hiện với sự tài trợ của UNFPA và UNESCO khu vực. Dưới sự chỉ đạo trực tiếp của Giáo sư Trần Trọng Thuỷ và Giáo sư Đặng Xuân Hoài, Đề án đã được tiến hành rất thận trọng và khoa học, nghiên cứu khá sâu rộng nhiều vấn đề như: quan niệm về tình bạn, tình yêu, hôn nhân, nhận thức về giới tính và giáo dục giới tính của giáo viên, học sinh, phụ huynh… ở nhiều nơi trong cả nước, để chuẩn bị tiến hành giáo dục giới tính cho học sinh phổ thông từ lớp 9 đến lớp 12. Ngoài ra, còn nhiều tác giả, nhiều công trình nghiên cứu được công bố trên các tập san chuyên nghành như: nghiên cứu giáo dục, giáo dục phổ thông, . Những công trình này thực sự nghiên cứu những mảng đề tài hết sức thiết thực, cụ thể trong công tác quản lý, xây dựng đội ngũ làm công tác giáo dục giới tính trong các trường phổ thông. Riêng ở huyện Thuận An, tỉnh Bình Dương, vấn đề xây dựng đội ngũ cán bộ - giáo viên tham gia làm công tác giáo dục giới tính trong nhà trường nói chung và ở bậc THCS nói riêng chưa được quan tâm đúng mức của các cấp Chính quyền và của ngành Giáo dục. Do đó, đối tượng này cần được nghiên cứu khách quan từ thực trạng giáo dục giới tính hiện nay, để từng bước củng cố, đào tạo bồi dưỡng đội ngũ làm công tác này trở thành lực lượng c hủ yếu, quyết định sự phát triển nhân cách của học sinh theo đúng hướng phát triển sự nghiệp giáo dục ở tỉnh Bình Dương nói chung và huyện Thuận An nói riêng trong thời gian tới. 1.2. Một số kh ái niệm cơ bản 1.2.1. Giới - Giới xuất phát từ '' từ Gender '' trong tiếng Anh. - Giới là một khái niệm rất phức tạp, được hiểu theo nhiều nghĩa: + Theo góc độ sinh học, giới được hiểu là một tập hợp những đặc điểm sinh lí cơ thể đặc trưng ở con người (Ở động vật, giới ở đây có nghĩa là giống. Trong động vật có giống đực và giống cái.). Những đặc điểm sinh lí cơ thể thường bao gồm những đặc điểm di truyền, những hệ cơ quan sinh lí cơ thể, điển hình và quan trọng nhất là hệ cơ quan sinh dục. Ở con người có hai hệ cơ quan sinh dục chính là hệ cơ quan sinh dục nam và hệ cơ quan sinh dục nữ, vì vậy loài người có hai giới là giới nam và giới nữ. Giới theo nghĩa này được hiểu là giới sinh học, giới di truyền. + Theo góc độ xã hội, giới là những đặc điểm mà xã hội tạo nên ở người nam và người nữ, là quy định của xã hội về người nam và người nữ, là những đặc trưng xã hội ở nam và nữ. Đó là giới xã hội. Giới xã hội thường bao gồm nhiều vấn đề như: vai trò, vị trí của mỗi giới, đặc điểm và nhiệm vụ của mỗi giới trong xã hội… Những vấn đề này thường do xã hội quy định và biến đổi theo từng giai đoạn lịch sử, từng quốc gia, tuỳ theo truyền thống, phong tục tập quán của mỗi dân tộc… + Tổng quát hơn có thể định nghĩa giới như sau: Giới là một tập hợp người trong xã hội có những đặc điểm sinh học cơ bản giống nhau. * Như vậy, giới bao gồm hai loại thuộc tính, thuộc tính sinh lí cơ thể và thuộc tính xã hội. + Xét về mặt sinh lí cơ thể, giới là những đặc điểm bẩm sinh, có tính di truyền. Yếu tố quan trọng và điển hình của giới ở đây là hệ cơ quan sinh dục. Và dưới ảnh hưởng chủ yếu của hoạt động của hệ cơ quan sinh dục, cơ thể con ngưòi còn có những biến đổi khác, tạo nên những đặc trưng của giới về hệ xương và hệ cơ, chiều cao và cân nặng, tỉ lệ giữa cơ và mỡ, hình dáng đặc trưng của cơ thể nam và cơ thể nữ, sức lực của từng giới và về nhiều đặc điểm sinh lí cơ thể khác. Do cấu tạo sinh lí cơ thể khác nhau, ở mỗi giới có những chức nănh sinh lí khác nhau, như nữ giới có khả năng thụ thai, sinh nở, có hiện tượng kinh nguyệt… gới nam không có những chức năng trên, nhưng thường cao lớn khoẻ mạnh hơn, có khả năng sản xuất tinh trùng… + Xét về mặt xã hội, giới là những đặc điểm do xã hội tạo ra, do những quy định, luật lệ, đòi hỏi… của xã hội đối với con người là nam hay nữ. Ban đầu dưới ảnh hưởng của đặc tính về sinh l í cơ thể như chiều cao, tầm vóc, sức mạnh,… người nam và người nữ được phân công những công việc, những vai trò khác nhau trong đời sống xã hội. Dần dần ở mỗi người, mỗi giới tạo nên những đặc tính về mặt xã hội như vai trò của gia đình, địa vị xã hội, nhu cầu về đời sống tình cảm… Những yếu tố trên chịu sự tác động của xã hội, của lịch sử tạo nên những đặc điểm, chức năng, vai trò xã hội khác nhau. Giới được thể hiện ở v ai trò, chức năng, nghĩa vụ xã hội. Giới là tập hợp người có những vai trò chức năng xã hội nhất định. Như vậy, giới có thể được hiểu là giới sinh học hay giới xã hội. Khi nói đến giới sinh học, người ta thường chú ý nhiều đến hệ cơ quan sinh dục của con người. Khi em bé lọt lòng mẹ sinh ra, người ta chỉ dựa vào hệ cơ quan sinh dục để xếp em bé đó thuộc về giới nam hay giới nữ (em trai hay em gái). Khi em bé [...]... công giáo viên giảng dạy giáo dục giới tính - Quản lý về tài liệu giảng dạy giáo dục giới tính - Quản lý việc tìm hiểu nhận thức và thái độ học tập của học sinh về giáo dục giới tính - Quản lý nguồn cung cấp những kiến thức về giới tính cho học sinh - Quản lý việc tổ chức hướng dẫn cho cha mẹ học sinh về giáo dục giới tính - Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục giới tính - Quản lý việc. .. gia giáo dục giới tính của các đoàn thể và cán bộ trong nhà trường Những vấn đề được trên là những yếu tố chủ yếu trước mắt trong tình hình hiện nay ở các trường phổ thông Đặc biệt là ở các trường trung học cơ sở nói chung và tại huyện Thuận An, tỉnh Bình Dương nói riêng CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI HUYỆN THUẬN AN,TỈNH BÌNH DƯƠNG... để thực hiện được 4 mục tiêu trên, ngành giáo dục phải đào tạo cho con người phát triển toàn diện về cả tài năng và nhân cách Trong đó giáo dục giới tính phải được quan tâm 2.2 Thực trạng việc quản lý giáo dục giới tính ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn Huyện Thuận An, Tỉnh Bình Dương 2.2.1 Tìm hiểu quan điểm của giáo viên về giáo dục giới tính 2.2.1.1 Quan điểm của giáo viên về hình thức giáo. .. viên cho rằng việc giáo dục giới tính cho học sinh bậc THCS nên lồng ghép vào đây Qua phỏng vấn trực tiếp một số giáo viên các trường THCS đã cho biết thêm ở hình thức giáo dục này nên được tổ chức thực hiện đầy đủ hơn và là một trong các hình thức tổ chức giáo dục hiệu quả nhất + Các hình thức 2,3,4 được giáo viên cho ý kiến với tỉ lệ 60,0%; 55,0%; 64,2% cho rằng nên đưa giáo dục giới tính vào các. .. học sinh là học tập nhằm trang bị các kiến thức để vượt qua bậc trung học cơ sở bước vào bậc trung học phổ thông, nên việc giáo dục giới tính đóng vai trò rất quan trọng trong việc định hướng nhân cách cho các em góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh khi bước vào giai đoạn chuyển tiếp về tâm sinh lí + Ngoài ra, một số giáo viên còn cho rằng nên giáo dục giới tính cho học sinh khối 6 (19,2%) và cho. .. Một số ý kiến nhầm lẫn giáo dục giới tính với giáo dục tính dục, hoặc giáo dục tình tình dục, giáo dục tình yêu Thực ra tính dục chỉ là một bộ phận của giới tính Sự thu hẹp phạm vi của giáo dục giới tính như vậy sẽ có thể đưa đến tác dụng phản diện hoặc hạn chế hiệu quả của giáo dục giới tính Có một số người cho rằng, không nên giáo dục giới tính, vì như thế là làm hoen ố tâm hồn thanh cao của các. .. Qua dự giờ một số tiết học có liên quan đến giáo dục giới tính ở các môn GDCD và môn Sinh học, chúng tôi nhận thấy phần lớn giáo viên chưa thực hiện và ở một vài tiết có thực hiện chỉ lướt qua một cách sơ sài + Việc phân công giảng dạy giáo dục giới tính chưa được phân công cho giáo viên tổng phụ trách Đội TNTP HCM và giáo viên là bí thư Đoàn TNCS HCM (00%) Qua thực trạng việc phân công giáo viên,... viên môn Sinh học được phân công giảng dạy giáo dục giới tính Đây là một yếu tố thuận lợi trong việc giáo dục giới tính cho học sinh bậc trung học cơ sở, được lồng ghép vào các tiết học có liên quan ở hai môn học này trong các giờ học chính khoá Tuy nhiên, qua trao đổi trực tiếp một số giáo viên cho biết thêm mặc dù được phân công giảng dạy lồng ghép ở hai môn trên nhưng việc thực hiện còn mang tính hình... tắc chung như: tính khoa học, tính giáo dục, tính thực tiễn… như các môn học khác, cần phải chú ý thêm những vấn đề sau đây: - Giáo dục giới tính phải gắn liền với giáo dục đạo đức, giáo dục nhân cách, hình thành thế giới quan khoa học Giáo dục giới tính phải gắn liền với việc giáo dục và hình thành nếp sống sinh hoạt lành mạnh, lối sống văn hoá văn minh Cần phải xác định rằng, đó là một trong những... đây vài năm ở 02 trường THCS trong huyện Thuận An có hai trường hợp học sinh lớp 8 và lớp 9 quan hệ với nhau dẫn đến có thai và hậu quả là phải bỏ học giữa chừng Từ đó chúng tôi kết luận rằng, đội ngũ giáo viên chưa thật sự quan tâm và có thái độ lơ là đối với công tác giáo dục giới tính ở các trường THCS tại huyện Thuận An 2.2.2 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên về giáo dục giới tính Số lần bồi dưỡng giáo . GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH ĐỖ HÀ THẾ BÌNH THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG. sinh bậc THCS. - Thực trạng hoạt việc quản lý giáo dục giới tính ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thuận An. - Đề xuất một số giải pháp