Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây bắc trong bối cảnh hiện nay (Luận án tiến sĩ)

Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây bắc trong bối cảnh hiện nay (Luận án tiến sĩ)Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây bắc trong bối cảnh hiện nay (Luận án tiến sĩ)Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây bắc trong bối cảnh hiện nay (Luận án tiến sĩ)Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây bắc trong bối cảnh hiện nay (Luận án tiến sĩ)Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây bắc trong bối cảnh hiện nay (Luận án tiến sĩ)Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây bắc trong bối cảnh hiện nay (Luận án tiến sĩ)Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây bắc trong bối cảnh hiện nay (Luận án tiến sĩ)Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây bắc trong bối cảnh hiện nay (Luận án tiến sĩ)

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Đây công trình nghiên cứu riêng tơi Các tài liệu, số liệu trích dẫn luận án trung thực có xuất sứ rõ ràng Tác giả luận án MỤC LỤC Trang DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU Chƣơng TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những nghiên cứu giáo dục hƣớng nghiệp 1.2 Những nghiên cứu quản lý giáo dục hƣớng nghiệp 1.3 Khái quát kết cơng trình khoa học cơng bố có liên quan đến đề tài vấn đề đặt luận án cần tập trung giải Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.1 Trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú 2.2 Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú 2.3 Bối cảnh nay, vấn đề đặt yếu tố tác động đến quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú Chƣơng CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ VÙNG TÂY BẮC 3.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa, giáo dục tỉnh vùng Tây Bắc 3.2 Tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng 3.3 Thực trạng giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc 3.4 Thực trạng quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc 3.5 Đánh giá chung nguyên nhân thực trạng quản lý Chƣơng YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ VÙNG TÂY BẮC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 4.1 Yêu cầu có tính nguyên tắc quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh 4.2 Biện pháp quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh 4.3 Khảo nghiệm thử nghiệm biện pháp đề xuất KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 14 14 23 29 33 33 48 64 78 78 84 89 96 110 116 116 120 148 167 170 171 181 DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Số 3.1 3.2 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 Số 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 Số 2.1 4.1 4.2 Tên bảng Bảng số lƣợng khách thể đƣợc trƣng cầu ý kiến Trang 84 88 148 149 150 151 154 Bảng tổng hợp số phiếu phát thu Danh sách khách thể lấy ý kiến khảo nghiệm Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Bảng so sánh tính cần thiết tính khả thi biện pháp Kết đánh giá lực giáo dục giáo viên hai nhóm trƣớc thử nghiệm Kết đánh giá lực giáo dục hƣớng nghiệp giáo viên hai nhóm sau thử nghiệm lần Kết đánh giá lực giáo dục hƣớng nghiệp giáo viên hai nhóm sau thử nghiệm lần Kết đánh giá lực giáo dục giáo viên hai nhóm sau hai lần thử nghiệm Kết phân luồng học sinh sau thử nghiệm phƣơng pháp bồi dƣỡng nâng cao lực giáo dục hƣớng nghiệp cho giáo viên Tên biểu đồ Giá trị sản xuất cơng nghiệp (tính theo giá thực tế) phân theo địa phƣơng 08 tỉnh năm 2012 Tỉ lệ phân luồng sau trung học phổ thông học sinh trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc Tỷ lệ phân luồng theo cấu kinh tế bối cảnh Tính cần thiết biện pháp quản lý Tính khả thi biện pháp quản lý Tƣơng quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp So sánh kết đánh giá lực trƣớc thử nghiệm So sánh kết đánh giá lực sau thử nghiệm lần So sánh kết đánh giá lực sau thử nghiệm lần So sánh kết đánh giá lực sau thử nghiệm lần So sánh phát triển lực giáo dục hƣớng nghiệp giáo viên sau trình thử nghiệm Tên sơ đồ Các hình thức tổ chức giáo dục hƣớng nghiệp Mơ hình tổ chức giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú Miền nghề phù hợp 159 160 161 163 Trang 79 105 106 149 150 151 154 159 160 161 162 Trang 47 130 136 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục hƣớng nghiệp phận cấu thành giữ vai trò quan trọng q trình giáo dục tồn diện, có mối quan hệ chặt chẽ hỗ trợ mặt giáo dục đức, trí, thể, mỹ, tạo nên chỉnh thể thống toàn vẹn nhân cách học sinh Quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trung học phổ thơng có ý nghĩa quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục, theo nguyên lý giáo dục Đảng bối cảnh Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng (khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo…, xác định: Trƣớc mắt, ổn định hệ thống giáo dục phổ thông nhƣ Đẩy mạnh phân luồng sau trung học sở; định hƣớng nghề nghiệp trung học phổ thông Tiếp tục nghiên cứu đổi hệ thống giáo dục phổ thông phù hợp với điều kiện cụ thể đất nƣớc xu phát triển giáo dục giới [37] Đào tạo nguồn nhân lực cán ngƣời dân tộc thiểu số đƣờng lối chiến lƣợc sách dân tộc Đảng ta nhằm mục tiêu xây dựng khối đại đoàn kết dân tộc: Nâng cao chất lƣợng giáo dục - đào tạo, chất lƣợng nguồn nhân lực chăm lo xây dựng đội ngũ cán ngƣời dân tộc thiểu số, ngƣời tiêu biểu có uy tín cộng đồng dân tộc [38, tr 164] Do vậy, với nhiệm vụ trị trƣờng phổ thơng dân tộc nội trú tạo nguồn đào tạo cán sở cho vùng dân tộc thiểu số vấn đề quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh cần phải nghiên cứu đề xuất biện pháp hữu hiệu để thực quan điểm Đảng ta công tác dân tộc Trong năm qua, quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc đạt đƣợc kết tích cực: tạo nên nhận thức đắn nghề nghiệp cho học sinh, phụ huynh học sinh xã hội; góp phần cho dịch chuyển thay đổi tích cực kết phân luồng học sinh trƣớc sau tốt nghiệp Tuy nhiên, nhiều năm trở lại đây, giáo dục Việt Nam chƣa có hình thức kiểm tra, đánh giá kết giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh cách định lƣợng mà xem xét vấn đề cách định tính; tiêu chất lƣợng đầu nhà trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú đƣợc dừng lại việc phấn đấu có tỉ lệ học sinh tốt nghiệp cao thi đỗ vào đại học, cao đẳng; vấn đề chọn nghề, chọn trƣờng để học bậc học cao học sinh sau tốt nghiệp khơng đƣợc nhà trƣờng kiểm sốt Bối cảnh nay, với đặc điểm chƣơng trình giáo dục phổ thông mới: Giáo dục hƣớng nghiệp đƣợc xem mặt giáo dục, môn học với giáo trình cụ thể; Nhà trƣờng thực hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp lồng ghép hoạt động giáo dục đức, trí, thể, mỹ, hoạt động trải nghiệm Giáo dục đại học phát triển nhƣng chƣa đƣợc quy hoạch phù hợp với cấu kinh tế nhu cầu nhân lực thời kỳ cách mạng công nghiệp lần thứ tƣ (cách mạng 4.0) Trong Văn kiện Đại hội lần thứ XII, Đảng ta nhận định: …giáo dục đào tạo chƣa thực trở thành quốc sách hàng đầu, thành động lực phát triển Chất lƣợng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp… Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất kinh doanh nhu cầu thị trƣờng lao động; chƣa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc [38, tr 113 - 114] Khơng sinh viên đại học trƣờng khơng có việc làm, phải tiếp tục học thêm nghề khác với trình độ trung cấp để đáp ứng nhu cầu lao động nghề lao động phổ thơng; tình trạng thiếu nhân lực lao động lành nghề, thừa nhân lực lao động thủ công chiếm tỉ lệ cao; từ năm 2015 trở lại tỉ lệ học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông dân tộc nội trú không đăng ký thi đại học mà tìm hƣớng học nghề xuất lao động tăng dần, thực tiễn minh chứng lỗ hổng xác định vai trò giáo dục hƣớng nghiệp trƣờng phổ thông dân tộc nội trú Hiện nay, quản lý giáo dục hƣớng nghiệp trƣờng phổ thơng dân tộc nội trú nói chung trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc nói riêng nhiều bất cập: Chƣa có hƣớng dẫn cụ thể kiểm tra, đánh giá chất lƣợng giáo dục hƣớng nghiệp; khơng có tổ chun môn chuyên trách giáo dục hƣớng nghiệp; dàn trải lồng ghép giáo dục hƣớng nghiệp hoạt động giáo dục khác, thiếu quan tâm đánh giá chất lƣợng giáo dục hƣớng nghiệp, dành chỗ cho tổ chức cá nhân tuyên truyền nghề nghiệp cho học sinh nhà trƣờng, vấn đề bất cập dẫn đến không quản lý đƣợc kết giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông dân tộc nội trú Trong bối cảnh đó, tình trạng nhiều học sinh tốt nghiệp trƣờng phổ thông dân tộc nội trú sau hƣởng chế độ sách học tập nhà nƣớc đƣợc cử tuyển học đại học bỏ học; tốt nghiệp đại học trƣờng thất nghiệp không làm ngành nghề đƣợc đào tạo, chƣa đƣợc sử dụng yếu lực thích ứng nghề nghiệp số địa phƣơng vùng Tây Bắc, tồn Nghiên cứu giáo dục hƣớng nghiệp quản lý giáo dục hƣớng nghiệp trƣờng trung học phổ thông đƣợc nhiều nhà khoa học nƣớc quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên Việt Nam, lý luận giáo dục hƣớng nghiệp quản lý giáo dục hƣớng nghiệp nhiều năm chƣa có nhiều thay đổi phát triển theo xu phát triển xã hội Nghiên cứu quản lý giáo dục trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú cho khu vực dân tộc thiểu số nhƣ vùng Tây Bắc chƣa đƣợc khai thác cách phù hợp bối cảnh Nhƣ vậy, việc tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận nhƣ thực tiễn giáo dục hƣớng nghiệp quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú vấn đề khoa học có ý nghĩa nhằm thực mục tiêu giáo dục đào tạo, phát triển kinh tế, xã hội, an ninh, quốc phòng cho vùng Tây Bắc bối cảnh chƣơng trình giáo dục phổ thơng đƣợc ban hành Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh nay” để triển khai nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở làm rõ vấn đề lý luận thực tiễn giáo dục hƣớng nghiệp quản lý giáo dục hƣớng nghiệp, luận án đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh nay, nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục hƣớng nghiệp, kiểm sốt đƣợc hiệu giáo dục tồn diện, làm tốt công tác phân luồng học sinh sau tốt nghiệp đáp ứng nhu cầu tạo nguồn đào tạo nhân lực ngƣời dân tộc thiểu số vùng nhƣ nƣớc * Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận giáo dục hƣớng nghiệp quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú - Khảo sát đánh giá thực trạng giáo dục hƣớng nghiệp quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc - Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh - Khảo nghiệm biện pháp thử nghiệm biện pháp quản lý đề xuất Khách thể, đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu giả thuyết khoa học * Khách thể nghiên cứu Quản lý giáo dục trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú * Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh * Giới hạn phạm vi nghiên cứu Về nội dung nghiên cứu: Căn vào Chƣơng trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành giai đoạn 2011 - 2016: Giáo dục hƣớng nghiệp mơn học nhƣng khơng có kiểm tra đánh giá Chƣơng trình giáo dục phổ thơng ban hành năm 2017: Giáo dục hƣớng nghiệp đƣợc xem nhiệm vụ bậc giáo dục trung học phổ thông, nên luận án tập trung nghiên cứu phạm vi quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp nhà trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú Về chủ thể quản lý: Phạm vi chủ thể quản lý cá nhân, tổ chức nhà trƣờng trung học phổ thông theo Điều lệ trƣờng Trung học sở, trƣờng trung học phổ thông trƣờng trung học phổ thơng có nhiều cấp học quy định: Gồm Ban Giám hiệu, hội đồng trƣờng, tổ chức nhà trƣờng, tổ chuyên môn, tổ quản lý học sinh, lực lƣợng giáo dục liên quan Về địa bàn nghiên cứu: Các trƣờng phổ thông dân tộc nội trú bậc trung học phổ thông tỉnh vùng Tây Bắc: Hà Giang, Sơn La, Lào Cai, Tuyên Quang, Điện Biên, Lai Châu, n Bái, Hồ Bình Về khách thể điều tra, khảo sát: cán quản lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh, cựu học sinh số trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú, công chức, viên chức lãnh đạo số phòng chun mơn Sở Giáo dục Đào tạo thuộc địa bàn nghiên cứu; công chức thuộc số vụ quản lý nhà nƣớc giáo dục đào tạo, số chuyên gia nhà khoa học thuộc Học viện Dân tộc, Ủy ban Dân tộc, Viện nghiên cứu thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo Về thời gian, số liệu nghiên cứu sinh sử dụng cho trình nghiên cứu luận án đƣợc khảo sát, điều tra, tổng hợp từ năm 2013 đến năm 2017; Thử nghiệm sƣ phạm đƣợc thực làm hai lần: Lần thứ vào đầu học kỳ II, năm học 2015 - 2016; lần thứ hai vào đầu học kỳ II, năm học 2016 - 2017; Quá trình đo kết đƣợc thực hai lần khoảng thời gian thích hợp năm thứ năm học thứ hai * Giả thuyết khoa học Quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục, nhằm phát triển nguồn nhân lực dân tộc thiểu số góp phần phát triển kinh tế - xã hội vùng Tây Bắc Quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc đạt hiệu quả, chủ thể quản lý thực đồng biện pháp nhƣ: Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp; xây dựng mơ hình tổ chức giáo dục hƣớng nghiệp; tổ chức bồi dƣỡng nâng cao nhận thức, lực cho giáo viên nhân viên; đạo đổi phƣơng pháp, hình thức kiểm tra đánh giá chất lƣợng giáo dục hƣớng nghiệp; tổ chức phân luồng cho học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc phù hợp với nhu cầu nguồn nhân lực địa phƣơng, quản lý đƣợc chất lƣợng giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh, đáp ứng nhu cầu tạo nguồn đào tạo nhân lực ngƣời dân tộc thiểu số bối cảnh Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa sở phƣơng pháp luận khoa học chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục, đào tạo, quản lý giáo dục; quan điểm xây dựng thực sách dân tộc Đảng Nhà nƣớc ta 10 Phƣơng pháp tiếp cận đề tài: Để nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh cách toàn diện, Luận án sử dụng phƣơng pháp Kết hợp tiếp cận chức tiếp cận hoạt động Mặt khác, giáo dục hƣớng nghiệp nhà trƣờng phổ thông bao gồm nhiều thành tố; thành tố trình giáo dục có mối liên hệ chặt chẽ tƣơng tác qua lại với để đánh giá trình giáo dục cần phải xem xét thành tố trình giáo dục Chất lƣợng giáo dục hƣớng nghiệp phản ánh rõ nét hiệu quản lý giáo dục hƣớng nghiệp chủ thể, quản lý giáo dục hƣớng nghiệp đƣợc tiếp cận trình thực chức quản lý lên đối tƣợng quản lý với phƣơng tiện, công cụ thành tố lại q trình quản lý Vậy muốn nghiên cứu thực tiễn quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh phải tiếp cận theo hƣớng xem xét chủ thể quản lý thực chức quản lý nhƣ trình tác động vào hoạt động giáo dục Lấy kết hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp làm thƣớc đo hiệu quản lý phát vấn đề nảy sinh trình thực chức quản lý Bên cạnh đó, tác giả luận án vận dụng linh hoạt quan điểm: hệ thống - cấu trúc, lịch sử - lơgíc, thực tiễn, phát triển, mơ hình hố, khái qt hố, xem xét, giải vấn đề nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Đề tài sử dụng kết hợp phƣơng pháp sau đây: Phân tích, tổng hợp, phân loại, khái quát hoá tài liệu hƣớng nghiệp; giáo dục hƣớng nghiệp; quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh phổ thơng tác giả ngồi nƣớc Phân tích, tổng hợp nghị quyết, thị công tác dân tộc, miền núi; đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; quản lý giáo dục Đảng, Nhà nƣớc, địa phƣơng Nghiên cứu văn tổng kết công tác dân tộc, miền núi; giáo dục hƣớng nghiệp; quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc nội trú Nhà nƣớc, ngành giáo dục, cấp ủy, quyền địa phƣơng trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú tỉnh vùng Tây Bắc; từ đó, khái quát, đánh giá luận giải quan điểm, tƣ tƣởng có liên quan đến đề tài luận án 11 Sử dụng phƣơng pháp mơ hình xã hội với điều kiện tác giả đặt để xây dựng máy tổ chức nhân quản lý triển khai thử nghiệm sƣ phạm qua rút kết luận tính khả thi biện pháp đƣợc đề xuất Sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu lịch sử việc phân tích tài liệu lý thuyết giáo dục quản lý giáo dục hƣớng nghiệp có nhằm phát xu hƣớng, trƣờng phái nghiên cứu, từ xây dựng tổng quan vấn đề nghiên cứu, làm sở để phát thành tựu lý thuyết có tìm khoảng trống vấn đề nghiên cứu để đề xuất nhiệm vụ nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Đề tài sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu sau: Phƣơng pháp điều tra xã hội học phiếu hỏi: Sử dụng phiếu trƣng cầu ý kiến đối tƣợng có liên quan trực tiếp đến đề tài nghiên cứu (cán quản lý giáo dục cấp; giáo viên; cán ban ngành địa phƣơng; phụ huynh học sinh học sinh địa bàn tỉnh vùng Tây Bắc), lựa chọn đối tƣợng đƣợc hỏi có tính đến vị trí xã hội, đảm bảo mẫu phiếu có đủ số lƣợng cho thông tin đủ tin cậy Phƣơng pháp tọa đàm, trao đổi, vấn sâu: Tổ chức tọa đàm với cán quản lý giáo dục, chuyên gia, giáo viên, trƣờng trung học phổ thông địa bàn giáo dục hƣớng nghiệp quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú Trao đổi với lãnh đạo, quyền địa phƣơng, với phụ huynh học sinh học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú, sinh viên số trƣờng đại học, cao đẳng địa bàn vấn đề giáo dục hƣớng nghiệp năm qua để tìm hiểu vấn đề có liên quan đến quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh Phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu báo cáo tổng kết năm học, vấn đề quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú; qua đó, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc cách khách quan, xác đầy đủ Phƣơng pháp quan sát sƣ phạm: Tiến hành quan sát trình quản lý giáo dục hƣớng nghiệp; tập trung vào chức quản lý: phƣơng pháp lãnh đạo, Mục đích: Giúp học sinh chọn283trƣờng thi vào cấp học cao phù hợp với sở thích khả nghề nghiệp Việc phân chia học sinh theo khả kết học tập để giúp em chọn trƣờng thi nhóm sở thích khả nghề nghiệp phù hợp với khả kết học tập thân Ví dụ, học sinh thích ngành xây dựng, em học giỏi chọn thi vào trƣờng đại học kiến trúc, ngành xây dựng Nếu em học chọn thi vào trƣờng đại học công nghiệp, em học mức trung bình chọn thi vào trƣờng cao đẳng hay trung cấp nghề có đào tạo ngành xây dựng Việc chọn trƣờng thi phù hợp với khả học tập giúp em có khả thi đỗ vào cao đẳng, đại học cao Công tác phân chia học sinh theo khả kết học tập để giúp em chọn trƣờng thi phù hợp quan trọng Tuy nhiên, vấn đề tế nhị nên nhóm TVV hợp tác với GVCN để nhờ họ phân chia em vào nhóm (xem phần Giai đoạn chuẩn bị) Lưu ý có GVCN TVV có quyền biết khả năng, kết học tập nhóm Ngồi thơng tin phải tuyệt đối bảo mật Nhóm TVV cần ý, phân chia em vào nhóm, ngƣời hƣớng dẫn nhóm phải hiểu rõ học sinh nhóm phụ trách có kết học nhƣ để hƣớng dẫn thông tin tuyển sinh cho phù hợp Ở đây, tạm đặt tên cho nhóm 1, 2, 3, cho dễ theo dõi Đặc điểm nhóm nhƣ sau: Nhóm 1: Các học sinh học giỏi tự tin Nhóm 2: Các học sinh học giỏi nhƣng không tự tin học sinh học Nhóm 3: Các học sinh học nhƣng không tự tin học sinh học trung bình Nhóm 4: Các học sinh học trung bình nhƣng không tự tin học sinh học yếu Mỗi TVV phụ trách nhóm học sinh giới thiệu sơ lƣợc trƣờng đào tạo tƣơng xứng với nhóm học sinh: Nhóm I: Dành cho học sinh có kết học tập cao, học sinh giỏi lớp, có sức khỏe Sau xem xét yếu tố sở thích khả nghề nghiệp nhƣ hồn cảnh gia đình, em mạnh dạn đăng ký dự thi trƣờng đại học công lập top đầu, có tỉ lệ chọi cao nhƣ Đại học Bách khoa Hà Nội, Đại học Bách khoa TpHCM, Khoa y dƣợc Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Y dƣợc TpHCM, Đại học Khoa học xã hội nhân văn Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Quốc gia TpHCM, Đại học Kiến trúc Hà Nội, Đại học Kiến trúc TpHCM, Đại học Ngoại thƣơng, Học viện Quan hệ quốc tế v.v TVV lƣu ý rằng, nhóm trƣờng đại học top đầu có số ngành mà học sinh phải chịu tỉ lệ chọi cao nên kết học tập khơng cao xác suất việc thi đậu thấp Bên cạnh có số trƣờng có tỉ lệ chọi thấp nhƣ Đại học Bách khoa TpHCM dao động từ 1/2.8 đến 1/4.7; đại học Kiến trúc TpHCM có năm tỉ lệ chọi mức 1/7.8 Trƣờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn TpHCM trƣờng đặc trƣng cho học sinh thi khối C D có tỉ lệ chọi dao động từ 1/5.6 đến 1/8.6 nhƣng thí sinh đăng ký vào trƣờng đa phần học sinh giỏi Do đó, dù tỉ lệ chọi thấp, nhƣng lại tỉ lệ chọi học sinh giỏi nên cạnh tranh cao Khi tƣ vấn, TVV cần phải lƣu ý em điểm Nhóm II: Dành cho học sinh học giỏi nhƣng không đủ tự tin để thi vào trƣờng top đầu học sinh học số học sinh học trung bình - Sau xem xét yếu tố sở thích khả nghề nghiệp nhƣ hồn cảnh gia đình, đăng ký thi trƣờng nhƣ đại học Sƣ phạm Kỹ thuật TpHCM, Đại học Giao thông vận tải TpHCM, Đại học Kinh tế Quốc dân, Đại học Luật Hà Nội, Đại học Nông nghiệp Hà Nội, Đại học Vinh, Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Đại học Sƣ phạm TPHCM, Đại học Sài Gòn v.v Lưu ý nhóm có những284trƣờng có tỉ lệ chọi cao nhƣng thƣờng tỉ lệ chọi học sinh học sinh trung bình, thơng thƣờng học sinh trung bình thi vào chủ yếu để thử thời vận Khi tƣ vấn, ngƣời hƣớng dẫn cần phải lƣu ý em điểm Nhóm III: Dành cho học sinh có sức học trung bình - trung bình Một số học sinh giỏi chọn thi nhóm đợt thi cao đẳng lệch ngày với đợt thi đại học Nhóm thƣờng bao gồm trƣờng đại học dân lập trƣờng cao đẳng Ở nhóm có tỉ lệ chọi thấp hai nhóm Với trƣờng nhƣ cao đẳng khiếu sƣ phạm tỉ lệ chọi cao nhƣng thực tỉ lệ chọi ảo học sinh thi đậu vào trƣờng có số lớn khơng đăng ký học thi đậu vào trƣờng đại học đợt thi I II Nhóm IV: Là nhóm dành cho học sinh có học lực trung bình trung bình yếu Một số học sinh có kết học tập cao nhƣng hồn cảnh gia đình khó khăn đăng kí trƣờng nhóm Đây nhóm trƣờng trung cấp chuyên nghiệp, cơng nhân kĩ thuật Học sinh học thời gian ngắn để có đƣợc cấp hành nghề tự kiếm việc làm Một số học sinh khác có khả học tiếp tục đƣờng liên thơng để lên đại học Vì mục tiêu ngắn hạn quan trọng TVHN với học sinh cấp THPT định sau tốt nghiệp lớp 12, nên TVV cần đọc tìm hiểu sâu thông tin tuyển sinh, đặc biệt tài liệu Bộ GD&ĐT ban hành Hiểu rõ thông tin tuyển sinh giúp TVV ứng dụng tốt lí thuyết mật mã Holland vào tƣ vấn nhóm lớn Nhóm TVV tham khảo trƣờng khối thi có đào tạo nhóm nghề tƣơng ứng theo bảng sau: SỰ LIÊN HỆ CÁC NHÓM NGHỀ VÀ 285KHỐI THI, BAN HỌC STT Nhóm nghề Khối thi Ban học tƣơng ứng Đa số khối thi A,- Ban KHTN A1 B, V, H, T chính; - Ban Khoa học + môn tự chọn Nhóm Nghiệp Khối A, A1, B, D - Ban KHTN vụ chính; - Ban Khoa học + mơn tự chọn Ghi Nhóm Kĩ thuật Các trƣờng đại học, cao đẳng ngồi cơng lập chọn tất khối thi A, A1, B, C, D Nhóm Quản lí Có khối A, A1, D, C - Ban KHTN; Ban KHXH; - Ban Khoa học + môn tự chọn Các trƣờng đại học, cao đẳng ngồi cơng lập chọn tất khối thi A, A1,B, C, D Nhóm Xã hội - Ban KHTN; - Ban KHTN; Ban KHXH; - Ban KHXH; Ban Khoa học - Ban Khoa học cơ + môn tự chọn + môn tự chọn Các trƣờng đại học, cao đẳng ngồi cơng lập chọn tất khối thi A, A1,B, C, D - Nhóm Nghiên Khối A, A1, B, C, cứu D - Ban KHTN; Ban KHXH; - Ban Khoa học + môn tự chọn Các trƣờng đại học, cao đẳng ngồi cơng lập chọn tất khối thi A, A1, B, C, D Nhóm Nghệ Khối C Khối - Ban KHXH thuật khiếu chính; chính, Khối H, S, R- Ban Khoa học + môn tự chọn Các trƣờng đại học, cao đẳng ngồi cơng lập chọn tất khối thi A, A1, B, C, D Trong buổi tư vấn, vào thời điểm tuyển sinh, nhóm TVV hướng dẫn học sinh điền thông tin vào Hồ sơ đăng ký dự thi CĐ-ĐH Nhóm TVV cần có tài liệu liên quan đến việc làm hồ sơ tuyển sinh nắm vững quy chế tuyển sinh để làm tốt nhiệm vụ Bước Trả lời câu hỏi thắc mắc học sinh PHẦN Sau bƣớc 4, học sinh quay lại286nhóm lớn để nghe trả lời hỏi câu hỏi liên quan tới hƣớng nghiệp tuyển sinh Căn vào câu hỏi thu đƣợc phiếu khảo sát, nhóm TVV trả lời câu hỏi mang tính phổ biến (nếu khơng nhiều thời gian) sau đó, cho học sinh hỏi số câu hỏi trực tiếp Trên thực tế, câu hỏi phiếu khảo sát đƣợc nhóm TVV chuẩn bị câu trả lời, nên khơng có thời gian trả lời hết, nhóm TVV thơng báo cho học sinh đọc câu trả lời mà nhóm TVV gửi (thơng qua facebook, email, website, tin trƣờng v.v.) Nhóm TVV dành thời gian để học sinh tản nhóm ngẫu nhiên để trò chuyện giao lƣu thêm với TVV Trong trƣờng hợp có nhiều câu hỏi trực tiếp phần này, nhóm thƣ kí nên phân loại câu hỏi để nhóm TVV trả lời theo loại câu hỏi Khi trả lời câu hỏi hƣớng nghiệp tuyển sinh, nhóm TVV cần ý nên vạch hƣớng cách vận dụng LTHN thông tin tuyển sinh, không đƣa định hay định cho học sinh phải theo ngành nghề hay sở đào tạo Nói cách khác, vai trò TVV hỗ trợ em định thân, không định thay cho học sinh Khi trả lời câu hỏi, nhóm TVV nên phân chia câu hỏi học sinh thành thành cụm câu hỏi khác để trả lời cho có hệ thống Các câu hỏi thuộc nhóm ngành cơng an, an ninh, qn đội… Đối với câu hỏi loại này, nhóm TVV nên tƣ vấn với nội dung sau: Tất học sinh muốn dự tuyển vào trƣờng công an, an ninh, quân đội phải nộp hồ sơ sơ tuyển công an quận, huyện (nếu thi vào trƣờng cảnh sát, an ninh) Ban huy quân quận, huyện (nếu thi vào trƣờng quân đội) Các nơi nhận hồ sơ sơ tuyển vào khoảng tháng hàng năm cho kết sơ tuyển trƣớc kỳ thi tháng năm Bộ GD&ĐT Chính vậy, học sinh nộp đơn thi tuyển vào trƣờng thuộc nhóm ngành nên nộp thêm hồ sơ thi tuyển vào trƣờng đại học ngồi khối cơng an Xem thêm phụ lục 6, cách trả lời số câu hỏi phổ biến học sinh quân đội để dự phòng, sơ tuyển khơng đạt học sinh có hồ sơ để thi vào trƣờng khác; Học trƣờng công an, an ninh, quân đội học sinh khơng phải đóng học phí, học xong nhà trƣờng phân cơng cơng tác Chính có nhiều quyền lợi nhƣ nên học trƣờng này, học sinh phải tuân theo kỉ luật thép điểm trúng tuyển nằm top cao nên học sinh lƣu ý khả Ví dụ, có câu hỏi Em nữ, em có học ngành cơng an không? TVV vận dụng giải đáp chung vừa nêu để trả lời cho học sinh, bên cạnh cho học sinh biết tỉ lệ thu nhận học sinh nữ công an quận, huyện Ban huy quân quận, huyện địa phương định, thông thường tỷ lệ dao động từ đến 10% năm Nhóm câu hỏi mơn văn hóa tương ứng với khối thi đợt thi Ở nhóm câu hỏi TVV nên tƣ vấn với nội dung sau: Cần giới thiệu nhắc lại sơ lƣợc nhóm nghề Holland để em biết đƣợc có nhóm nghề diện rộng đƣợc phân chia theo tâm lý học đại Khi học sinh hỏi câu hỏi học sinh hiểu hƣớng nghiệp hầu nhƣ chƣa định hình việc lựa chọn nghề nghiệp cho thân Vì vậy, ngồi việc giải thích LTHN cho học sinh, TVV cần cho học sinh làm thêm trắc nghiệm hƣớng nghiệp Kĩ (trắc nghiệm tổng quát 1) trắc nghiệm sở thích (trắc nghiệm tổng quát 2) thấy cần thiết TVV nên giới thiệu khối thi mơn thi tƣơng ứng nhƣ: Khối A: Tốn, Lí, Hóa; Khối A1: Tốn, Lí, Anh; Khối B: Tốn, Sinh, Hóa; Khối D: Toán, Văn, Anh; Khối C: Văn , Sử, Địa; Khối V: Tốn, Lí, Vẽ; Khối H: Văn, Vẽ, Vẽ; Khối M: Văn, Múa, Hát, Đọc diễn cảm; Khối T: Toán,287Sinh, Năng khiếu thể dục; Khối N: Văn, môn khiếu nhạc; Khối R: Văn, Sử, Năng khiếu báo chí; Khối S: Văn, mơn khiếu sân khấu, điện ảnh; Khối K: Toán, Lý, Kỹ thuật nghề Các đợt thi năm vào tháng 7, đợt từ ngày 3-5/7 thi khối A1 A, V đợt ngày 8-10/7 thi khối B,C, D, H, T, N, M, R, S…, đợt từ ngày 14-16/7 thi trƣờng cao đẳng Tuyển sinh năm 2014 dự kiến có nhiều đợt thi Bộ GD&ĐT cho phép số trƣờng tổ chức thi riêng Ví dụ câu hỏi, Em học giỏi Anh văn, mơn học khác em học trung bình, em nên thi khối thi trƣờng nào? TVV vận dụng trả lời nêu Cần cho học sinh thấy học sinh thích hợp với nhóm ngành nghề lí thuyết mật mã Holland, từ nhóm nghề thích hợp chọn ngành nghề mà thân có sở thích khả nhiều Khi có nghề cụ thể chọn trường thi khối thi cho phù hợp Không hẳn giỏi Anh văn thi khối D, sở thích khả học sinh rơi vào nhóm kĩ thuật khối thi nên chọn A, A1 B Nhóm câu hỏi nguyện vọng Ở phần câu hỏi này, TVV nên tƣ vấn thật kĩ cho học sinh việc điền thông tin Hồ sơ đăng ký dự thi cao đẳng, đại học Bộ GD&ĐT Cần ý mục số phiếu đăng kí dự thi nơi mà học sinh ghi đầy đủ thơng tin trƣờng mà muốn dự thi (trƣờng có tổ chức thi tuyển), mục số ghi trƣờng mà học sinh muốn vào học nhƣng trƣờng khơng tổ chức thi Nếu muốn vào học trƣờng có tổ chức thi học sinh điền đầy đủ thơng tin vào mục (tên trƣờng, mã trƣờng, mã ngành, khối thi) khơng ghi vào mục số cả.Nếu học sinh muốn vào học trƣờng không tổ chức thi học sinh điền đầy đủ thơng tin vào mục số (tên trƣờng, mã trƣờng, mã ngành, khối thi), mục số học sinh chọn trƣờng có tổ chức thi để mƣợn dự thi, học sinh điền đầy đủ thông tin (tên trƣờng, mã trƣờng, khối thi) không ghi mã ngành thi Sau hồn tất hồ sơ đăng kí dự thi, trƣớc nộp hồ sơ, học sinh phải photo mặt trƣớc Phiếu đăng ký dự thi số nộp với hồ sơ đăng kí dự thi Ví dụ câu hỏi, em muốn thi NV1 trƣờng em ghi vào mục số 2, NV2 vào trƣờng thi ghi vào mục số phải không? TVV vận dụng việc trả lời nhƣ vừa nêu Cần ý cho em biết hồ sơ NV1 Sau em thi có kết quả, thi đỗ vào NV1 đƣơng nhiên em làm thủ tục nhập học trƣờng Nếu khơng thi đỗ mà điểm thi em đạt từ điểm sàn đại học (khoảng 13-14 điểm) trở lên em nhận Đƣợc áp dụng cho việc hƣớng dẫn đăng kí dự thi năm học 2013 - 2014, nhóm TVV ý năm học sau có thay đổi quy định ghi phiếu đăng kí dự thi đƣợc phiếu điểm, phiếu điểm em lựa chọn trƣờng đại học có số điểm thích hợp để đăng kí xét tuyển NV2, NV3 Nếu khơng thi đỗ mà điểm thi em đạt từ điểm sàn cao đẳng trở lên (khoảng 9-10 điểm) em nhận đƣợc phiếu điểm, phiếu điểm em lựa chọn trƣờng cao đẳng có số điểm thích hợp để đăng kí xét tuyển NV2, NV3 Nhóm câu hỏi việc làm đầu Đối với câu hỏi thuộc nhóm này, TVV cần nắm vững quy mô cấu nguồn nhân lực địa phƣơng nƣớc Nếu có đƣợc dự báo ngành nghề tƣ vấn cho học sinh ngành nghề cần đào tạo nguồn nhân lực (tra cứu google đào tạo nguồn nhân lực) tốt TVV cần vận dụng LTHN để giải thích cho học sinh việc “Nhất nghệ tinh, thân vinh”, học sinh cần chọn nghề phù hợp, học thật tốt có việc làm Cần cho học sinh nhận định hƣớng phát triển nghề nghiệp sau năm Ví dụ câu hỏi, Xin thầy cô cho biết288ngành hot nhất, hội việc làm cao có tiền nhiếu nhất? TVV vận dụng kiến thức trả lời vừa nêu trên, bên cạnh nên giải thích cho học sinh biết phải chọn nghề phù hợp với sở thích khả Nếu nói ngành nghề hot thích hợp với người mà khơng thích hợp với người Hiện ngành nghề có chữ cơng nghệ hot công nghệ phần mềm, công nghệ môi trường, công nghệ vật liệu mới… cần lưu ý năm sau,các ngành nghề hot khơng hay bão hòa Nhóm câu hỏi so sánh trình độ đào tạo trường TVV nên cẩn thận trả lời câu hỏi này, cần nhận định chung tránh trả lời theo quan điểm cá nhân Nếu học sinh có hỏi so sánh ngành đào tạo trƣờng đào tạo, TVV nên giải thích kĩ hiểu rõ trƣờng Nếu học sinh có hỏi so sánh ngành đào tạo giống trƣờng đào tạo khác TVV nên giải thích chƣơng trình đào tạo trƣờng biết Khơng nên so sánh trƣờng hay dở so sánh bị khập khiễng CÂU HỎI/BÀI TẬP THỰC HÀNH Anh/chị soạn giáo án tổ chức tƣ vấn hƣớng nghiệp cho lớp chủ nhiệm thực hành giáo án PHẦN Câu hỏi ví dụ, xin thầy cô cho biết ngành Công nghệ sinh học Đại học Khoa học tự nhiên Đại học Bách khoa nơi dạy hay hơn? Ngoài trƣờng dân lập có đào tạo ngành nhƣ em biết trƣờng tốt mà học? TVV vận dụng cách trả lời nêu Trong trường hợp ngành Công nghệ sinh học Đại học Khoa học tự nhiên Đại học Bách khoa chung hệ thống Đại học Quốc gia TVV nói chương trình đào tạo trường giống đặc thù Đại học Khoa học tự nhiên dạy Nghiên cứu đặc thù Đại học Bách khoa dạy Ứng dụng Các trường dân lập có đào tạo ngành Nếu em có học lực tốt em nên học trường cơng lập (vì đóng học phí trường dân lập, trường có tiếng nên dễ xin việc làm hơn) Nếu em có học lực trung bình, em thi học trường dân lập, q trình học cần nỗ lực chun cần để có tay nghề cao hội xin việc làm thuận tiện Kết thúc buổi tƣ vấn, nhóm TVV cung cấp cho học sinh nguồn khai thác thơng tin để em tự tìm thêm thông tin tuyển sinh, nghề nghiệp TTTDLĐ Cách dễ dàng tra cứu mạng Internet Các trang web thông tin nghề thị trƣờng tuyển dụng mà học sinh dùng là: http://www.thongtintuyensinh.vn/Default.htm http://thi.moet.gov.vn/?page=1.7: Hai trang có thông tin ngành học, trƣờng học hữu ích cho học sinh http://www.vietnamworks.com/; http://www.kiemviec.com/; www.hrvietnam com; www.cohoivieclam.com; http://www.tuyendungonline.com.vn; http:// www.chonviec.com: Là trang TDLĐ, nơi học sinh vào xem để biết thêm thị trƣờng việc làm nƣớc http://www.dubaonhaluchcmc.gov.vn: Là trang dự báo nhân lực, nơi giáo viên, cha mẹ, học sinh tham khảo thêm thơng tin cung cầu TTTDLĐ tƣơng lai Chú ý: Nhóm TVV cung cấp địa email hay facebook cho học sinh liên lạc sau buổi tƣ vấn Nhóm TVV ln ln phải có tài liệu tóm tắt nội dung buổi tƣ vấn để phát cho học sinh sau buổi tƣ vấn GVCN phát cho em lIII GIAI ĐOẠN SAU BUỔI TƢ VẤN Ban tổ chức buổi tƣ vấn nên họp để tổng kết kết buổi tƣ vấn định hƣớng hoạt động để hỗ trợ học sinh hƣớng nghiệp Các câu trả lời thắc mắc hay thơng tin tuyển sinh mà học sinh chƣa rõ nên đƣợc đƣa lên lên tin hay góc hƣớng nghiệp nhà trƣờng Nếu có điều kiện, CSGD làm tóm tắt ngắn buổi tƣ vấn để gửi cho cha mẹ học sinh Điều giúp cha mẹ học sinh hiểu thêm công tác tuyển sinh hƣớng nghiệp cho học sinh Ở lứa tuổi này, ý kiến gia đình quan trọng, có ảnh hƣởng lớn đến chọn ngành học chọn nghề học sinh Chú ý: Không nên kết hợp buổi tư vấn với hoạt động quảng cáo trường cao đẳng, đại học có mặt trường đó, nhóm TVV khó trả lời tế nhị câu hỏi học sinh chất lượng đào tạo vấn đề thực trạng trường Chuyên đề ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Giới thiệu khái quát chuyên đề Chuyên đề nhằm mục đích nêu nội dung đổi phƣơng pháp, hình thức kiểm tra đánh giá chất lƣợng giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú cho phù hợp với mơ hình tổ chức giáo dục hƣớng nghiệp khắc phục đƣợc hạn chế giáo dục hƣớng nghiệp Đó là, thiếu kết định lƣợng để đánh giá chất lƣợng thực nhiệm vụ giáo dục hƣớng nghiệp giáo viên nhƣ đánh giá mức độ nhận thức chuyển biến học sinh định hƣớng nghề, mức độ kiểm soát nhà trƣờng phân luồng học sinh trƣờng đảm bảo mục tiêu giáo dục trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú Đây nội dung quan trọng, trực tiếp ảnh hƣởng tới nhiều thành tố hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp (nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức) Do đó, đổi phƣơng pháp kiểm tra đánh giá có tính chất định đến chất lƣợng hiệu giáo dục hƣớng nghiệp, quản lý giáo dục hƣớng nghiệp Mục tiêu ngƣời học cần đạt đƣợc - Nắm đƣợc phƣơng pháp lập hồ sơ đánh giá kết giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh - Có kỹ sử dụng phiếu trắc nghiệm xu hƣớng nghề nghiệp học sinh để theo dõi xu hƣớng nghề học sinh q trình giáo dục - Có kỹ xây dựng đề kiểm tra trắc nghiệm kiến thức nghề nghiệp học sinh đánh giá kết nhận thức học sinh Phƣơng pháp thực chuyên đề Thời gian: 08 tiết Không gian: Lớp học Phương pháp tư duy: Nghiên cứu tài liệu, phiếu trắc nghiệm Phương pháp học tập: Học viên nghe giảng, làm tập thực hành Tài liệu, sách tham khảo - Tài liệu bồi dƣỡng tổ chức tƣ vấn hƣớng nghiệp tƣ vấn tuyển sinh cho nhóm lớn học sinh cấp trung học phổ thông (Nguyễn Ngọc Tài chủ biên) Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, năm 2012; - Tài liệu tập huấn đổi giáo dục hƣớng nghiệp trƣờng trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo phát hành năm 2013 Nội dung chuyên đề I HỒ SƠ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Hồ sơ đánh giá kết giáo dục hƣớng nghiệp công cụ dành cho đối tƣợng tham gia trình theo dõi kiểm tra, đánh giá quản lý kết giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh bao gồm: Phiếu theo dõi kết giáo dục hƣớng nghiệp học sinh Phiếu trắc nghiệm tìm hiểu nguyện vọng - xu hƣớng nghề học sinh Bảng tổng hợp kết giáo dục hƣớng nghiệp Bộ hồ sơ đƣợc xem nhƣ công cụ để thực nhiệm vụ kiểm tra đánh giá kết giáo dục hƣớng nghiệp giúp cho Ban giáo dục hƣớng nghiệp Hiệu trƣởng thực quy trình kiểm tra đánh giá Phiếu theo dõi kết giáo dục hƣớng nghiệp học sinh: Căn vào lý luận giáo dục hƣớng nghiệp ta thấy, kết giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh phải tích hợp kết giáo dục hình thức đƣợc tiến hành đồng thời nhà trƣờng, chƣơng trình giáo dục hƣớng nghiệp lớp 10, 11,12 thực chất bao hàm nội dung giáo dục hƣớng nghiệp Vậy coi nhƣ hoạt động giáo dục qua dạy mơn văn hóa hoạt động ngoại khóa bổ trợ cho việc thực chƣơng trình giáo dục hƣớng nghiệp kết giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh sau kỳ học, năm học phải đƣợc thể qua phiếu kết tƣ vấn hƣớng nghiệp Phiếu kết tƣ vấn hƣớng nghiệp (mẫu 1, phụ lục) đƣợc coi nhƣ hồ sơ đính kèm học bạ học sinh Giáo dục hƣớng nghiệp hoạt động có tổ chức dạy lớp nhƣng khơng kiểm tra đánh giá phƣơng pháp cho điểm mà kết theo dõi diễn biến tâm lý, lực, lý tƣởng nghề nghiệp học sinh ba năm học tƣơng tự nhƣ theo dõi đánh giá hạnh kiểm Vì thế, Phiếu tƣ vấn hƣớng nghiệp bao gồm hai phần: Phần 1: Các thơng tin trích ngang học sinh Trong đó, phải có thơng tin sức khỏe, sở trƣờng khiếu, mơn học có kết tốt nhất, có phần tự đánh giá tính cách học sinh, dự định thi để học tiếp giai đoạn đào tạo theo khối nào, thành phần gia đình, nghề nghiệp bố mẹ; Phần 2: Kết trắc nghiệm nguyện vọng ngành nghề, nhận thức nhu cầu rèn luyện phẩm chất nghề phù hợp, xu hƣớng nghề học sinh Mỗi học kỳ Tổ tƣ vấn hƣớng nghiệp có trách nhiệm tổ chức kiểm tra trắc nghiệm phiếu trắc nghiệm tổng hợp kết tự đánh giá lựa chọn khối thi, trƣờng dự định thi vào, nghề nghiệp học sinh sau năm học để theo dõi phân luồng học sinh, tham mƣu cho Ban Giám hiệu biện pháp điều chỉnh hƣớng nghiệp cho học sinh kịp thời Phiếu trắc nghiệm tìm hiểu nguyện vọng - xu hƣớng nghề học sinh Căn vào quy định chuẩn kiến thức kỹ Bộ giáo dục Đào tạo giáo dục hƣớng nghiệp tác giả xây dựng phiếu tìm hiểu nguyện vọng xu hƣớng nghề học sinh (mẫu 2, phụ lục 03) làm công cụ đánh giá kết nhận thức học sinh sau kỳ học năm học Trên sở thông tin học sinh điền phiếu, giáo viên theo dõi hƣớng nghiệp ghi kết luận mặt: Xu hƣớng nghề; khả đáp ứng xu hƣớng lựa chọn nghề; khối thi theo hƣớng đào tạo nghề; trƣờng đại học/cao đẳng/đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu đào tạo thơng báo kết đánh giá cho học sinh, tổng hợp danh sách học sinh chƣa có kiến phù hợp có phƣơng pháp tƣ vấn định hƣớng em chƣa thể đƣợc nhận thức chọn nghề, gửi danh sách cho tổ tƣ vấn hƣớng nghiệp để có biện pháp theo dõi phù hợp Bảng tổng hợp kết giáo dục hƣớng nghiệp dành cho giáo viên phụ trách lớp: Để tổng hợp kết giáo dục hƣớng nghiệp lớp học sinh tác giả xây dựng bảng tổng hợp (mẫu phụ lục 03) thống kê kết giáo dục hƣớng nghiệp cho lớp Giáo viên phụ trách có trách nhiệm thống kê chuyển kết cho tổ tƣ vấn hƣớng nghiệp tổng hợp theo dõi Bảng tổng hợp kết giáo dục hƣớng nghiệp học sinh theo khối lớp toàn trƣờng: Để tổng hợp kết giáo dục hƣớng nghiệp toàn trƣờng tác giả xây dựng bảng tổng hợp (mẫu phụ lục 03) dành cho tổ tƣ vấn hƣớng nghiệp thống kê kết giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh toàn trƣờng theo năm học Tổ tƣ vấn hƣớng nghiệp có trách nhiệm thống kê báo cáo kết với Hiệu trƣởng, đề xuất phƣơng án tổ chức giáo dục hƣớng nghiệp phân luồng học sinh theo kết thu đƣợc kỳ học/ năm học trƣớc II PHƢƠNG PHÁP THỰC HIỆN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP Nhà quản lý cần ý sử dụng Tổ tƣ vấn hƣớng nghiệp đơn vị chủ trì tổng hợp cập nhật kết vào phiếu tƣ vấn hƣớng nghiệp; Tổ giáo dục hƣớng nghiệp Tổ dạy nghề phổ thông phối hợp thực khâu tổ chức kiểm tra tìm hiểu xu hƣớng nghề cho học sinh nhận xét kết tìm hiểu xu hƣớng nghề vào phiếu Khi thực biện pháp nhà quản lý cần ý sử dụng mơ hình tổ chức giáo dục hƣớng nghiệp, phân công rõ nhiệm vụ tổ Ban giáo dục hƣớng nghiệp điều hành hoạt động Ban giáo dục hƣớng nghiệp theo kế hoạch chi tiết năm học Ngoài việc tổ chức bồi dƣỡng giáo viên kiến thức tƣ vấn hƣớng nghiệp nêu biện pháp để đảm bảo thực biện pháp cần ý bố trí nhân lực phù hợp đáp ứng đƣợc nhiệm vụ tổng hợp, theo dõi thống kê kết hệ thống bảng biểu nêu trên, đồng thời áp dụng công nghệ thơng tin đầu tƣ xây dựng phần mềm quản lý phiếu kết giáo dục hƣớng nghiệp bổ sung hệ thống quản lý chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng vận hành Về thời gian kiểm tra đánh giá: Cần bố trí vào buổi sinh hoạt lớp theo chủ đề để giáo viên chủ nhiệm giáo viên tƣ vấn hƣớng nghiệp triển khai thực Về quản lý hồ sơ: Cần có phân cơng cụ thể cho ngƣời phụ trách quản lý phiếu kết học sinh ba năm học, năm 01 phiếu, cần cung cấp đầy đủ kịp thời phiếu tìm hiểu nguyện vọng - xu hƣớng nghề học sinh cho giáo viên để có thời gian thực CÂU HỎI/BÀI TẬP Anh/chị lập hồ sơ kiểm tra đánh giá kết giáo dục hƣớng nghiệp học sinh lớp phụ trách? PHỤ LỤC Mẫu Phiếu kết tƣ vấn hƣớng nghiệp TRƢỜNG THPT DTNT ……………………… NĂM HỌC ……………… LỚP …………… KẾT QUẢ TƢ VẤN HƢỚNG NGHIỆP A Phần học sinh ghi Họ tên học sinh:…………………………………………………………… Ngày tháng năm sinh:………………………… Giới tính…………………… Họ tên bố……………………………………… Nghề nghiệp……………… Họ tên mẹ……………………………………… Nghề nghiệp……………… Địa gia đình………………………………………………………………… Nghề truyền thống gia đinh (nếu có)……………………………………… Mơn học tốt nhất……………………… Mơn thích nhất…………… Mơn học nhất…………………… Xếp loại học lực năm vừa qua: Dự định sau tốt nghiệp thi khối………Trƣờng……………………………… Tự đánh giá khả thân………………………………………………… Tự đánh giá tính cách thân………………………………………………… B Phần giáo viên ghi Kết trắc nghiệm xu hƣớng nghề học kỳ I Xu hƣớng nghề:…………………………………………………………………… Khả đáp ứng xu hƣớng lựa chọn nghề ……………………………………… Khối thi theo hƣớng đào tạo nghề ………………………………………………… Trƣờng đại học/cao đẳng/đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu đào tạo ……………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Kết trắc nghiệm xu hƣớng nghề học kỳ II Xu hƣớng nghề:…………………………………………………………………… Khả đáp ứng xu hƣớng lựa chọn nghề ……………………………………… Khối thi theo hƣớng đào tạo nghề ………………………………………………… Trƣờng đại học/cao đẳng/đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu đào tạo ……………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… o0o - Mẫu Phiếu tìm hiểu nguyện vọng - xu hƣớng nghề PHIẾU TÌM HIỂU NGUYỆN VỌNG - XU HƢỚNG NGHỀ Họ tên:………………………….Tuổi: ……….Nam, Nữ:…………… Lớp:…………………………………… Ngày ……….tháng ………… năm………………………… Câu 1: Em có mong muốn chọn hƣớng học tập hoạt động nào, sau tốt nghiệp kết thúc lớp học (Chọn khả trả lời): Thi vào trƣờng đại học Thi vào trƣờng trung cấp Tôi muốn học nghề Tơi muốn lao động nƣớc ngồi Mong muốn khác……………………………………………………… Câu 2: Em thích nghề (Nêu nghề theo thứ tự ƣu tiên) thích nhất…………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… Câu 3: Nguyên nhân lơi em chọn nghề nói (Chỉ chọn khả trả lời): Tin có lực lĩnh vực Đây đƣờng vào khoa học kỹ thuật thuận lợi Đây đƣờng để cải thiện đời sống làm giàu Có điều kiện đi Những nguyên nhân khác…………………………… Câu 4: Cá nhân/tập thể/tổ chức/nguồn thông tin làm ảnh hƣởng đến em nhiều việc lựa chọn nghề tƣơng lai? (Chỉ chọn phƣơng án trả lời): Cha, mẹ, anh chị Họ hàng thân thích Bản thân Bạn học, tập thể lớp Thầy, cô giáo chủ nhiệm Thầy cô giáo khác Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp Ti vi, phim, sách, báo, Hƣớng nghiệp - Dạy nghề Hoạt động Đồn, đội 10 Nguồn thơng tin/ ảnh hƣởng khác…………………………………… Câu 5: Để đạt đƣợc nghề mà em thích, em cần phải rèn luyện trau dồi phẩm chất sau đây? Có kiến thức phổ thơng vững Có trình độ thực hành lực vận dụng kiến thức Có khả quan sát thích ứng với Có lực sáng tạo Có thể lực tốt có ý thức rèn luyện thân thể Yêu lao động, chịu đựng khó khăn để đạt đƣợc kết Quan tâm đến lợi ích ngƣời Tác phong sinh hoạt giản dị Dám mạo hiểm, chấp nhận thất bại ban đầu 10 Say mê, cần cù tìm hiểu lắp ráp dụng cụ, thiết bị khí điện tử -o0o Nhận xét, kết luận giáo viên Xu hƣớng nghề:…………………………………………………………… Khả đáp ứng xu hƣớng lựa chọn nghề …………………………… Khối thi theo hƣớng đào tạo nghề ……………………………………… Trƣờng đại học/cao đẳng/đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu đào tạo ……………… …………………………………………………………………………………… Giáo viên phụ trách (chữ ký, họ tên) Bảng tổng hợp kết tƣ vấn nghề (dành cho giáo viên phụ trách lớp) BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ TƢ VẤN NGHỀ (Dành cho giáo viên phụ trách lớp) LỚP…………NĂM HỌC……………………… HỌ TÊN GIÁO VIÊN PHỤ TRÁCH………………………… STT Họ tên học Xu Khối thi Tên trƣờng Điều chỉnh NV so sinh hƣớng vào ĐH/CĐ/TC/trƣờng với NV năm trƣớc nghề trƣờng nghề dự định thi vào ĐT nghề … Tổng hợp kết quả: Số học sinh xác định đƣợc xu hƣớng nghề phù hợp với lực:………… Số học sinh thi khối: A: …… B: …….C: …….D: ……Khác:……………… Số lƣợng học sinh: Thi vào trƣờng đại học:………… Thi vào trƣờng trung cấp:……… Đi học nghề:………………………… Đi lao động nƣớc ngoài:………… Mong muốn khác…………………… Khơng có lựa chọn nào……………… ……….,Ngày ……… tháng ………năm…… GIÁO VIÊN PHỤ TRÁCH Bảng tổng hợp kết tƣ vấn nghề (dành cho tổ tƣ vấn hƣớng nghiệp) BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ TƢ VẤN NGHỀ (Dành cho Tổ tư vấn hướng nghiệp) KHỐI…………NĂM HỌC……………………… STT Họ tên học sinh Xu hƣớng nghề Khối thi vào trƣờng ĐT nghề Tên trƣờng ĐH/CĐ/TC/trƣờng nghề dự định thi vào Điều chỉnh NV so với NV năm trƣớc … Tổng hợp kết quả: Tổng số học sinh: Số lƣợng/tỉ lệ% học sinh xác định đƣợc xu hƣớng nghề phù hợp với lực:…… Số lƣợng/tỉ lệ% học sinh thi khối: A: …… B: …….C: …….D: ……Khác:…… Số lƣợng/tỉ lệ% học sinh: Thi vào trƣờng đại học:………… tỉ lệ%……… Thi vào trƣờng trung cấp:……… tỉ lệ%……… Đi học nghề:………………………… tỉ lệ% ……… Đi lao động nƣớc ngoài:………… tỉ lệ% ……… Mong muốn khác…………………… tỉ lệ%……… Khơng có lựa chọn nào……………… tỉ lệ%……… ……….,Ngày ……… tháng ………năm…… NGƢỜI LẬP DUYỆT CỦA BAN GIÁM HIỆU ... nghiệp cho học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc - Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối. .. SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ VÙNG TÂY BẮC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 4.1 Yêu cầu có tính ngun tắc quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng trung học phổ thông dân. .. TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.1 Trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng trung học phổ thông dân tộc nội trú 2.2 Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục hƣớng