Quản trị rủi ro lãi suất tại Ngân hàng thương mại Cổ phần Bưu điện Liên Việt (Luận án tiến sĩ)Quản trị rủi ro lãi suất tại Ngân hàng thương mại Cổ phần Bưu điện Liên Việt (Luận án tiến sĩ)Quản trị rủi ro lãi suất tại Ngân hàng thương mại Cổ phần Bưu điện Liên Việt (Luận án tiến sĩ)Quản trị rủi ro lãi suất tại Ngân hàng thương mại Cổ phần Bưu điện Liên Việt (Luận án tiến sĩ)Quản trị rủi ro lãi suất tại Ngân hàng thương mại Cổ phần Bưu điện Liên Việt (Luận án tiến sĩ)Quản trị rủi ro lãi suất tại Ngân hàng thương mại Cổ phần Bưu điện Liên Việt (Luận án tiến sĩ)Quản trị rủi ro lãi suất tại Ngân hàng thương mại Cổ phần Bưu điện Liên Việt (Luận án tiến sĩ)Quản trị rủi ro lãi suất tại Ngân hàng thương mại Cổ phần Bưu điện Liên Việt (Luận án tiến sĩ)Quản trị rủi ro lãi suất tại Ngân hàng thương mại Cổ phần Bưu điện Liên Việt (Luận án tiến sĩ)
LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Đây công trình nghiên cứu riêng tơi Các tài liệu, số liệu trích dẫn luận án trung thực có xuất sứ rõ ràng Tác giả luận án MỤC LỤC Trang DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những nghiên cứu giáo dục hướng nghiệp 1.2 Những nghiên cứu quản lý giáo dục hướng nghiệp 1.3 Khái quát kết cơng trình khoa học cơng bố có liên quan đến đề tài vấn đề đặt luận án cần tập trung giải Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.1 Trường trung học phổ thông dân tộc nội trú giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú 2.2 Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú 2.3 Bối cảnh nay, vấn đề đặt yếu tố tác động đến quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ VÙNG TÂY BẮC 3.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa, giáo dục tỉnh vùng Tây Bắc 3.2 Tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng 3.3 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc 3.4 Thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc 3.5 Đánh giá chung nguyên nhân thực trạng quản lý Chương YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ VÙNG TÂY BẮC TRONG CẢNH HIỆN NAY tắc quản lý giáo dục hướng nghiệp 4.1 BỐI u cầu có tính ngun cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh 4.2 Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh 4.3 Khảo nghiệm thử nghiệm biện pháp đề xuất KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 14 14 23 29 33 33 48 64 78 78 84 89 96 110 116 116 120 148 167 170 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 171 181 DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Số 3.1 3.2 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 Tên bảng Bảng số lượng khách thể trưng cầu ý kiến Danh sách khách thể lấy ý kiến khảo nghiệm Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Bảng so sánh tính cần thiết tính khả thi biện pháp Kết đánh giá lực giáo dục giáo viên hai nhóm trước thử nghiệm Kết đánh giá lực giáo dục hướng nghiệp giáo viên hai nhóm sau thử nghiệm lần Kết đánh giá lực giáo dục hướng nghiệp giáo viên hai nhóm sau thử nghiệm lần Kết đánh giá lực giáo dục giáo viên hai nhóm sau hai lần thử nghiệm Kết phân luồng học sinh sau thử nghiệm phương pháp bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục hướng nghiệp cho giáo viên Tên biểu đồ 3.1 Giá trị sản xuất cơng nghiệp (tính theo giá thực tế) phân theo địa phương 08 tỉnh năm 2012 Tỉ lệ phân luồng sau trung học phổ thông học sinh trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc Tỷ lệ phân luồng theo cấu kinh tế bối cảnh Tính cần thiết biện pháp quản lý Tính khả thi biện pháp quản lý Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp So sánh kết đánh giá lực trước thử nghiệm So sánh kết đánh giá lực sau thử nghiệm lần So sánh kết đánh giá lực sau thử nghiệm lần So sánh kết đánh giá lực sau thử nghiệm lần So sánh phát triển lực giáo dục hướng nghiệp giáo viên sau trình thử nghiệm 3.3 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 Số 2.1 4.1 4.2 84 88 148 149 150 151 154 Bảng tổng hợp số phiếu phát thu Số 3.2 Trang Tên sơ đồ Các hình thức tổ chức giáo dục hướng nghiệp Mơ hình tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú Miền nghề phù hợp 159 160 161 163 Trang 79 105 106 149 150 151 154 159 160 161 162 Trang 47 130 136 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục hướng nghiệp phận cấu thành giữ vai trò quan trọng q trình giáo dục tồn diện, có mối quan hệ chặt chẽ hỗ trợ mặt giáo dục đức, trí, thể, mỹ, tạo nên chỉnh thể thống toàn vẹn nhân cách học sinh Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thơng có ý nghĩa quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục, theo nguyên lý giáo dục Đảng bối cảnh Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo…, xác định: “Trước mắt, ổn định hệ thống giáo dục phổ thông Đẩy mạnh phân luồng sau trung học sở; định hướng nghề nghiệp trung học phổ thông Tiếp tục nghiên cứu đổi hệ thống giáo dục phổ thông phù hợp với điều kiện cụ thể đất nước xu phát triển giáo dục giới” [37] Đào tạo nguồn nhân lực cán người dân tộc thiểu số đường lối chiến lược sách dân tộc Đảng ta nhằm mục tiêu xây dựng khối đại đoàn kết dân tộc: “Nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực chăm lo xây dựng đội ngũ cán người dân tộc thiểu số, người tiêu biểu có uy tín cộng đồng dân tộc” [38, tr 164] Do vậy, với nhiệm vụ trị trường phổ thơng dân tộc nội trú tạo nguồn đào tạo cán sở cho vùng dân tộc thiểu số vấn đề quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cần phải nghiên cứu đề xuất biện pháp hữu hiệu để thực quan điểm Đảng ta công tác dân tộc Trong năm qua, quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc đạt kết tích cực: tạo nên nhận thức đắn nghề nghiệp cho học sinh, phụ huynh học sinh xã hội; góp phần cho dịch chuyển thay đổi tích cực kết phân luồng học sinh trước sau tốt nghiệp Tuy nhiên, nhiều năm trở lại đây, giáo dục Việt Nam chưa có hình thức kiểm tra, đánh giá kết giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cách định lượng mà xem xét vấn đề cách định tính; tiêu chất lượng đầu nhà trường trung học phổ thông dân tộc nội trú dừng lại việc phấn đấu có tỉ lệ học sinh tốt nghiệp cao thi đỗ vào đại học, cao đẳng; vấn đề chọn nghề, chọn trường để học bậc học cao học sinh sau tốt nghiệp khơng nhà trường kiểm sốt Bối cảnh nay, với đặc điểm chương trình giáo dục phổ thông mới: Giáo dục hướng nghiệp xem mặt giáo dục, môn học với giáo trình cụ thể; Nhà trường thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp lồng ghép hoạt động giáo dục đức, trí, thể, mỹ, hoạt động trải nghiệm Giáo dục đại học phát triển chưa quy hoạch phù hợp với cấu kinh tế nhu cầu nhân lực thời kỳ cách mạng công nghiệp lần thứ tư (cách mạng 4.0) Trong Văn kiện Đại hội lần thứ XII, Đảng ta nhận định: “…giáo dục đào tạo chưa thực trở thành quốc sách hàng đầu, thành động lực phát triển Chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp… Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc” [38, tr 113 - 114] Khơng sinh viên đại học trường khơng có việc làm, phải tiếp tục học thêm nghề khác với trình độ trung cấp để đáp ứng nhu cầu lao động nghề lao động phổ thơng; tình trạng thiếu nhân lực lao động lành nghề, thừa nhân lực lao động thủ công chiếm tỉ lệ cao; từ năm 2015 trở lại tỉ lệ học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông dân tộc nội trú không đăng ký thi đại học mà tìm hướng học nghề xuất lao động tăng dần, thực tiễn minh chứng “lỗ hổng” xác định vai trò giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông dân tộc nội trú Hiện nay, quản lý giáo dục hướng nghiệp trường phổ thơng dân tộc nội trú nói chung trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc nói riêng nhiều bất cập: Chưa có hướng dẫn cụ thể kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục hướng nghiệp; khơng có tổ chun môn chuyên trách giáo dục hướng nghiệp; dàn trải lồng ghép giáo dục hướng nghiệp hoạt động giáo dục khác, thiếu quan tâm đánh giá chất lượng giáo dục hướng nghiệp, dành chỗ cho tổ chức cá nhân tuyên truyền nghề nghiệp cho học sinh nhà trường, vấn đề bất cập dẫn đến không quản lý kết giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông dân tộc nội trú Trong bối cảnh đó, tình trạng nhiều học sinh tốt nghiệp trường phổ thông dân tộc nội trú sau hưởng chế độ sách học tập nhà nước cử tuyển học đại học bỏ học; tốt nghiệp đại học trường thất nghiệp không làm ngành nghề đào tạo, chưa sử dụng yếu lực thích ứng nghề nghiệp số địa phương vùng Tây Bắc, tồn Nghiên cứu giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông nhiều nhà khoa học nước quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên Việt Nam, lý luận giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp nhiều năm chưa có nhiều thay đổi phát triển theo xu phát triển xã hội Nghiên cứu quản lý giáo dục trường trung học phổ thông dân tộc nội trú cho khu vực dân tộc thiểu số vùng Tây Bắc chưa khai thác cách phù hợp bối cảnh Như vậy, việc tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vấn đề khoa học có ý nghĩa nhằm thực mục tiêu giáo dục đào tạo, phát triển kinh tế, xã hội, an ninh, quốc phòng cho vùng Tây Bắc bối cảnh chương trình giáo dục phổ thơng ban hành Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh nay” để triển khai nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở làm rõ vấn đề lý luận thực tiễn giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp, luận án đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh nay, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp, kiểm sốt hiệu giáo dục tồn diện, làm tốt công tác phân luồng học sinh sau tốt nghiệp đáp ứng nhu cầu tạo nguồn đào tạo nhân lực người dân tộc thiểu số vùng nước * Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú - Khảo sát đánh giá thực trạng giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc - Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh - Khảo nghiệm biện pháp thử nghiệm biện pháp quản lý đề xuất Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu giả thuyết khoa học * Khách thể nghiên cứu Quản lý giáo dục trường trung học phổ thông dân tộc nội trú * Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc bối cảnh * Giới hạn phạm vi nghiên cứu Về nội dung nghiên cứu: Căn vào Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành giai đoạn 2011 - 2016: Giáo dục hướng nghiệp mơn học khơng có kiểm tra đánh giá Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành năm 2017: Giáo dục hướng nghiệp xem nhiệm vụ bậc giáo dục trung học phổ thông, nên luận án tập trung nghiên cứu phạm vi quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường trung học phổ thông dân tộc nội trú Về chủ thể quản lý: Phạm vi chủ thể quản lý cá nhân, tổ chức nhà trường trung học phổ thông theo Điều lệ trường Trung học sở, trường trung học phổ thông trường trung học phổ thơng có nhiều cấp học quy định: Gồm Ban Giám hiệu, hội đồng trường, tổ chức nhà trường, tổ chuyên môn, tổ quản lý học sinh, lực lượng giáo dục liên quan Về địa bàn nghiên cứu: Các trường phổ thông dân tộc nội trú bậc trung học phổ thông tỉnh vùng Tây Bắc: Hà Giang, Sơn La, Lào Cai, Tuyên Quang, Điện Biên, Lai Châu, n Bái, Hồ Bình Về khách thể điều tra, khảo sát: cán quản lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh, cựu học sinh số trường trung học phổ thông dân tộc nội trú, công chức, viên chức lãnh đạo số phòng chun mơn Sở Giáo dục Đào tạo thuộc địa bàn nghiên cứu; công chức thuộc số vụ quản lý nhà nước giáo dục đào tạo, số chuyên gia nhà khoa học thuộc Học viện Dân tộc, Ủy ban Dân tộc, Viện nghiên cứu thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo Về thời gian, số liệu nghiên cứu sinh sử dụng cho trình nghiên cứu luận án khảo sát, điều tra, tổng hợp từ năm 2013 đến năm 2017; Thử nghiệm sư phạm thực làm hai lần: Lần thứ vào đầu học kỳ II, năm học 2015 - 2016; lần thứ hai vào đầu học kỳ II, năm học 2016 - 2017; Quá trình đo kết thực hai lần khoảng thời gian thích hợp năm thứ năm học thứ hai * Giả thuyết khoa học Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục, nhằm phát triển nguồn nhân lực dân tộc thiểu số góp phần phát triển kinh tế - xã hội vùng Tây Bắc Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc đạt hiệu quả, chủ thể quản lý thực đồng biện pháp như: Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục hướng nghiệp; xây dựng mơ hình tổ chức giáo dục hướng nghiệp; tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, lực cho giáo viên nhân viên; đạo đổi phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục hướng nghiệp; tổ chức phân luồng cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc phù hợp với nhu cầu nguồn nhân lực địa phương, quản lý chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, đáp ứng nhu cầu tạo nguồn đào tạo nhân lực người dân tộc thiểu số bối cảnh Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận khoa học chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục, đào tạo, quản lý giáo dục; quan điểm xây dựng thực sách dân tộc Đảng Nhà nước ta 10 Phương pháp tiếp cận đề tài: Để nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cách toàn diện, Luận án sử dụng phương pháp “Kết hợp tiếp cận chức tiếp cận hoạt động” Mặt khác, giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông bao gồm nhiều thành tố; thành tố trình giáo dục có mối liên hệ chặt chẽ tương tác qua lại với để đánh giá trình giáo dục cần phải xem xét thành tố trình giáo dục Chất lượng giáo dục hướng nghiệp phản ánh rõ nét hiệu quản lý giáo dục hướng nghiệp chủ thể, quản lý giáo dục hướng nghiệp tiếp cận trình thực chức quản lý lên đối tượng quản lý với phương tiện, công cụ thành tố lại q trình quản lý Vậy muốn nghiên cứu thực tiễn quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phải tiếp cận theo hướng xem xét chủ thể quản lý thực chức quản lý trình tác động vào hoạt động giáo dục Lấy kết hoạt động giáo dục hướng nghiệp làm thước đo hiệu quản lý phát vấn đề nảy sinh trình thực chức quản lý Bên cạnh đó, tác giả luận án vận dụng linh hoạt quan điểm: hệ thống - cấu trúc, lịch sử - lơgíc, thực tiễn, phát triển, mơ hình hố, khái qt hố, xem xét, giải vấn đề nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Đề tài sử dụng kết hợp phương pháp sau đây: Phân tích, tổng hợp, phân loại, khái qt hố tài liệu hướng nghiệp; giáo dục hướng nghiệp; quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thơng tác giả ngồi nước Phân tích, tổng hợp nghị quyết, thị cơng tác dân tộc, miền núi; đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; quản lý giáo dục Đảng, Nhà nước, địa phương Nghiên cứu văn tổng kết công tác dân tộc, miền núi; giáo dục hướng nghiệp; quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú Nhà nước, ngành giáo dục, cấp ủy, quyền địa phương trường trung học phổ thông dân tộc nội trú tỉnh vùng Tây Bắc; từ đó, khái quát, đánh giá luận giải quan điểm, tư tưởng có liên quan đến đề tài luận án Nhóm 4: Các học sinh học trung bình khơng tự tin học sinh học yếu Mỗi TVV phụ trách nhóm học sinh giới thiệu sơ lược trường đào tạo tương xứng với nhóm học sinh: Nhóm I: Dành cho học sinh có kết học tập cao, học sinh giỏi lớp, có sức khỏe Sau xem xét yếu tố sở thích khả nghề nghiệp hồn cảnh gia đình, em mạnh dạn đăng ký dự thi trường đại học công lập “top” đầu, có tỉ lệ chọi cao Đại học Bách khoa Hà Nội, Đại học Bách khoa TpHCM, Khoa y dược Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Y dược TpHCM, Đại học Khoa học xã hội nhân văn Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Quốc gia TpHCM, Đại học Kiến trúc Hà Nội, Đại học Kiến trúc TpHCM, Đại học Ngoại thương, Học viện Quan hệ quốc tế v.v TVV lưu ý rằng, nhóm trường đại học “top” đầu có số ngành mà học sinh phải chịu tỉ lệ chọi cao nên kết học tập không cao xác suất việc thi đậu thấp Bên cạnh có số trường có tỉ lệ chọi thấp Đại học Bách khoa TpHCM dao động từ 1/2.8 đến 1/4.7; đại học Kiến trúc TpHCM có năm tỉ lệ chọi mức 1/7.8 Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn TpHCM trường đặc trưng cho học sinh thi khối C D có tỉ lệ chọi dao động từ 1/5.6 đến 1/8.6 thí sinh đăng ký vào trường đa phần học sinh giỏi Do đó, dù tỉ lệ chọi thấp, lại tỉ lệ chọi học sinh giỏi nên cạnh tranh cao Khi tư vấn, TVV cần phải lưu ý em điểm Nhóm II: Dành cho học sinh học giỏi không đủ tự tin để thi vào trường “top” đầu học sinh học số học sinh học trung bình Sau xem xét yếu tố sở thích khả nghề nghiệp hồn cảnh gia đình, đăng ký thi trường đại học Sư phạm Kỹ thuật TpHCM, Đại học Giao thông vận tải TpHCM, Đại học Kinh tế Quốc dân, Đại học Luật Hà Nội, Đại học Nông nghiệp Hà Nội, Đại học Vinh, Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm TPHCM, Đại học Sài Gòn v.v Lưu ý nhóm có trường có tỉ lệ chọi cao thường tỉ lệ chọi học sinh học sinh trung bình, thơng thường học sinh trung bình thi vào chủ yếu để thử thời vận Khi tư vấn, người hướng dẫn cần phải lưu ý em điểm Nhóm III: Dành cho học sinh có sức học trung bình - trung bình Một số học sinh giỏi chọn thi nhóm đợt thi cao đẳng lệch ngày với đợt thi đại học Nhóm thường bao gồm trường đại học dân lập trường cao đẳng Ở nhóm có tỉ lệ chọi thấp hai nhóm Với trường cao đẳng khiếu sư phạm tỉ lệ chọi cao thực tỉ lệ chọi ảo học sinh thi đậu vào trường có số lớn khơng đăng ký học thi đậu vào trường đại học đợt thi I II Nhóm IV: Là nhóm dành cho học sinh có học lực trung bình trung bình yếu Một số học sinh có kết học tập cao hồn cảnh gia đình khó khăn đăng kí trường nhóm Đây nhóm trường trung cấp chun nghiệp, cơng nhân kĩ thuật Học sinh học thời gian ngắn để có cấp hành nghề tự kiếm việc làm Một số học sinh khác có khả học tiếp tục đường liên thơng để lên đại học Vì mục tiêu ngắn hạn quan trọng TVHN với học sinh cấp THPT định sau tốt nghiệp lớp 12, nên TVV cần đọc tìm hiểu sâu thơng tin tuyển sinh, đặc biệt tài liệu Bộ GD&ĐT ban hành Hiểu rõ thông tin tuyển sinh giúp TVV ứng dụng tốt lí thuyết mật mã Holland vào tư vấn nhóm lớn Nhóm TVV tham khảo trường khối thi có đào tạo nhóm nghề tương ứng theo bảng sau: SỰ LIÊN HỆ CÁC NHÓM NGHỀ VÀ KHỐI THI, BAN HỌC STT Nhóm nghề Khối thi Ban học tương ứng Ghi Nhóm Kĩ thuật Đa số khối thi A,- Ban KHTN chính; A1 B, V, H, T - Ban Khoa học + môn tự chọn Nhóm Nghiệp Khối A, A1, B, D - Ban KHTN chính; Các trường đại học, vụ - Ban Khoa học cao đẳng ngồi + mơn tự chọn cơng lập chọn tất khối thi A, A1, B, C, D Nhóm Quản líCó khối A, A1, D, - Ban KHTN; C - Ban KHXH; - Ban Khoa học + môn tự chọn Các trường đại học, cao đẳng ngồi cơng lập chọn tất khối thi A, A1,B, C, D Nhóm Xã hội Ban KHTN; - Ban KHTN; Ban KHXH; - Ban KHXH; Ban Khoa học - Ban Khoa học bản + môn tự + môn tự chọn chọn Các trường đại học, cao đẳng ngồi cơng lập chọn tất khối thi A, A1,B, C, D Nhóm Nghiên Khối A, A1, B, C, - Ban KHTN; cứu D - Ban KHXH; - Ban Khoa học + môn tự chọn Các trường đại học, cao đẳng ngồi cơng lập chọn tất khối thi A, A1, B, C, D Nhóm Nghệ Khối C Khối - Ban KHXH chính; Các trường đại học, thuật khiếu - Ban Khoa học cao đẳng chính, Khối H, S, R + mơn tự chọn cơng lập chọn tất khối thi A, A1, B, C, D Trong buổi tư vấn, vào thời điểm tuyển sinh, nhóm TVV hướng dẫn học sinh điền thông tin vào Hồ sơ đăng ký dự thi CĐ-ĐH Nhóm TVV cần có tài liệu liên quan đến việc làm hồ sơ tuyển sinh nắm vững quy chế tuyển sinh để làm tốt nhiệm vụ Bước Trả lời câu hỏi thắc mắc học sinh Sau bước 4, học sinh quay lại nhóm lớn để nghe trả lời hỏi câu hỏi liên quan tới hướng nghiệp tuyển sinh Căn vào câu hỏi thu phiếu khảo sát, nhóm TVV trả lời PHẦN câu hỏi mang tính phổ biến (nếu khơng nhiều thời gian) sau đó, cho học sinh hỏi số câu hỏi trực tiếp Trên thực tế, câu hỏi phiếu khảo sát nhóm TVV chuẩn bị câu trả lời, nên khơng có thời gian trả lời hết, nhóm TVV thơng báo cho học sinh đọc câu trả lời mà nhóm TVV gửi (thơng qua facebook, email, website, tin trường v.v.) Nhóm TVV dành thời gian để học sinh tản nhóm ngẫu nhiên để trò chuyện giao lưu thêm với TVV Trong trường hợp có nhiều câu hỏi trực tiếp phần này, nhóm thư kí nên phân loại câu hỏi để nhóm TVV trả lời theo loại câu hỏi Khi trả lời câu hỏi hướng nghiệp tuyển sinh, nhóm TVV cần ý nên vạch hướng cách vận dụng LTHN thông tin tuyển sinh, không đưa định hay định cho học sinh phải theo ngành nghề hay sở đào tạo Nói cách khác, vai trò TVV hỗ trợ em định thân, không định thay cho học sinh Khi trả lời câu hỏi, nhóm TVV nên phân chia câu hỏi học sinh thành thành cụm câu hỏi khác để trả lời cho có hệ thống Các câu hỏi thuộc nhóm ngành cơng an, an ninh, qn đội… Đối với câu hỏi loại này, nhóm TVV nên tư vấn với nội dung sau: Tất học sinh muốn dự tuyển vào trường công an, an ninh, quân đội phải nộp hồ sơ sơ tuyển công an quận, huyện (nếu thi vào trường cảnh sát, an ninh) Ban huy quân quận, huyện (nếu thi vào trường quân đội) Các nơi nhận hồ sơ sơ tuyển vào khoảng tháng hàng năm cho kết sơ tuyển trước kỳ thi tháng năm Bộ GD&ĐT Chính vậy, học sinh nộp đơn thi tuyển vào trường thuộc nhóm ngành nên nộp thêm hồ sơ thi tuyển vào trường đại học ngồi khối cơng an Xem thêm phụ lục 6, cách trả lời số câu hỏi phổ biến học sinh quân đội để dự phòng, sơ tuyển khơng đạt học sinh có hồ sơ để thi vào trường khác; Học trường cơng an, an ninh, qn đội học sinh khơng phải đóng học phí, học xong nhà trường phân cơng cơng tác Chính có nhiều quyền lợi nên học trường này, học sinh phải tuân theo kỉ luật thép điểm trúng tuyển nằm “top” cao nên học sinh lưu ý khả Ví dụ, có câu hỏi Em nữ, em có học ngành cơng an không? TVV vận dụng giải đáp chung vừa nêu để trả lời cho học sinh, bên cạnh cho học sinh biết tỉ lệ thu nhận học sinh nữ công an quận, huyện Ban huy quân quận, huyện địa phương định, thông thường tỷ lệ dao động từ đến 10% năm Nhóm câu hỏi mơn văn hóa tương ứng với khối thi đợt thi Ở nhóm câu hỏi TVV nên tư vấn với nội dung sau: Cần giới thiệu nhắc lại sơ lược nhóm nghề Holland để em biết có nhóm nghề diện rộng phân chia theo tâm lý học đại Khi học sinh hỏi câu hỏi học sinh hiểu hướng nghiệp chưa định hình việc lựa chọn nghề nghiệp cho thân Vì vậy, ngồi việc giải thích LTHN cho học sinh, TVV cần cho học sinh làm thêm trắc nghiệm hướng nghiệp Kĩ (trắc nghiệm tổng quát 1) trắc nghiệm sở thích (trắc nghiệm tổng quát 2) thấy cần thiết TVV nên giới thiệu khối thi môn thi tương ứng như: Khối A: Tốn, Lí, Hóa; Khối A1: Tốn, Lí, Anh; Khối B: Tốn, Sinh, Hóa; Khối D: Toán, Văn, Anh; Khối C: Văn , Sử, Địa; Khối V: Tốn, Lí, Vẽ; Khối H: Văn, Vẽ, Vẽ; Khối M: Văn, Múa, Hát, Đọc diễn cảm; Khối T: Toán, Sinh, Năng khiếu thể dục; Khối N: Văn, môn khiếu nhạc; Khối R: Văn, Sử, Năng khiếu báo chí; Khối S: Văn, mơn khiếu sân khấu, điện ảnh; Khối K: Toán, Lý, Kỹ thuật nghề Các đợt thi năm vào tháng 7, đợt từ ngày 3-5/7 thi khối A1 A, V đợt ngày 8-10/7 thi khối B,C, D, H, T, N, M, R, S…, đợt từ ngày 14-16/7 thi trường cao đẳng Tuyển sinh năm 2014 dự kiến có nhiều đợt thi Bộ GD&ĐT cho phép số trường tổ chức thi riêng Ví dụ câu hỏi, Em học giỏi Anh văn, mơn học khác em học trung bình, em nên thi khối thi trường nào? TVV vận dụng trả lời nêu Cần cho học sinh thấy học sinh thích hợp với nhóm ngành nghề lí thuyết mật mã Holland, từ nhóm nghề thích hợp chọn ngành nghề mà thân có sở thích khả nhiều Khi có nghề cụ thể chọn trường thi khối thi cho phù hợp Không hẳn giỏi Anh văn thi khối D, sở thích khả học sinh rơi vào nhóm kĩ thuật khối thi nên chọn A, A1 B Nhóm câu hỏi nguyện vọng Ở phần câu hỏi này, TVV nên tư vấn thật kĩ cho học sinh việc điền thông tin Hồ sơ đăng ký dự thi cao đẳng, đại học Bộ GD&ĐT Cần ý mục số phiếu đăng kí dự thi nơi mà học sinh ghi đầy đủ thơng tin trường mà muốn dự thi (trường có tổ chức thi tuyển), mục số ghi trường mà học sinh muốn vào học trường khơng tổ chức thi Nếu muốn vào học trường có tổ chức thi học sinh điền đầy đủ thơng tin vào mục (tên trường, mã trường, mã ngành, khối thi) khơng ghi vào mục số cả.Nếu học sinh muốn vào học trường không tổ chức thi học sinh điền đầy đủ thơng tin vào mục số (tên trường, mã trường, mã ngành, khối thi), mục số học sinh chọn trường có tổ chức thi để mượn dự thi, học sinh điền đầy đủ thông tin (tên trường, mã trường, khối thi) không ghi mã ngành thi Sau hồn tất hồ sơ đăng kí dự thi, trước nộp hồ sơ, học sinh phải photo mặt trước Phiếu đăng ký dự thi số nộp với hồ sơ đăng kí dự thi Ví dụ câu hỏi, em muốn thi NV1 trường em ghi vào mục số 2, NV2 vào trường thi ghi vào mục số phải không? TVV vận dụng việc trả lời vừa nêu Cần ý cho em biết hồ sơ NV1 Sau em thi có kết quả, thi đỗ vào NV1 đương nhiên em làm thủ tục nhập học trường Nếu khơng thi đỗ mà điểm thi em đạt từ điểm sàn đại học (khoảng 13-14 điểm) trở lên em nhận Được áp dụng cho việc hướng dẫn đăng kí dự thi năm học 2013 - 2014, nhóm TVV ý năm học sau có thay đổi quy định ghi phiếu đăng kí dự thi phiếu điểm, phiếu điểm em lựa chọn trường đại học có số điểm thích hợp để đăng kí xét tuyển NV2, NV3 Nếu khơng thi đỗ mà điểm thi em đạt từ điểm sàn cao đẳng trở lên (khoảng 9-10 điểm) em nhận phiếu điểm, phiếu điểm em lựa chọn trường cao đẳng có số điểm thích hợp để đăng kí xét tuyển NV2, NV3 Nhóm câu hỏi việc làm đầu Đối với câu hỏi thuộc nhóm này, TVV cần nắm vững quy mô cấu nguồn nhân lực địa phương nước Nếu có dự báo ngành nghề tư vấn cho học sinh ngành nghề cần đào tạo nguồn nhân lực (tra cứu google đào tạo nguồn nhân lực) tốt TVV cần vận dụng LTHN để giải thích cho học sinh việc “Nhất nghệ tinh, thân vinh”, học sinh cần chọn nghề phù hợp, học thật tốt có việc làm Cần cho học sinh nhận định hướng phát triển nghề nghiệp sau năm Ví dụ câu hỏi, Xin thầy cô cho biết ngành hot nhất, hội việc làm cao có tiền nhiếu nhất? TVV vận dụng kiến thức trả lời vừa nêu trên, bên cạnh nên giải thích cho học sinh biết phải chọn nghề phù hợp với sở thích khả Nếu nói ngành nghề hot thích hợp với người mà khơng thích hợp với người Hiện ngành nghề có chữ cơng nghệ hot công nghệ phần mềm, công nghệ môi trường, công nghệ vật liệu mới… cần lưu ý năm sau,các ngành nghề hot khơng hay bão hòa Nhóm câu hỏi so sánh trình độ đào tạo trường TVV nên cẩn thận trả lời câu hỏi này, cần nhận định chung tránh trả lời theo quan điểm cá nhân Nếu học sinh có hỏi so sánh ngành đào tạo trường đào tạo, TVV nên giải thích kĩ hiểu rõ trường Nếu học sinh có hỏi so sánh ngành đào tạo giống trường đào tạo khác TVV nên giải thích chương trình đào tạo trường biết Không nên so sánh trường hay dở so sánh bị khập khiễng CÂU HỎI/BÀI TẬP THỰC HÀNH Anh/chị soạn giáo án tổ chức tư vấn hướng nghiệp cho lớp chủ nhiệm thực hành giáo án PHẦN Câu hỏi ví dụ, xin thầy cho biết ngành Cơng nghệ sinh học Đại học Khoa học tự nhiên Đại học Bách khoa nơi dạy hay hơn? Ngồi trường dân lập có đào tạo ngành em biết trường tốt mà học? TVV vận dụng cách trả lời nêu Trong trường hợp ngành Công nghệ sinh học Đại học Khoa học tự nhiên Đại học Bách khoa chung hệ thống Đại học Quốc gia TVV nói chương trình đào tạo trường giống đặc thù Đại học Khoa học tự nhiên dạy Nghiên cứu đặc thù Đại học Bách khoa dạy Ứng dụng Các trường dân lập có đào tạo ngành Nếu em có học lực tốt em nên học trường cơng lập (vì đóng học phí trường dân lập, trường có tiếng nên dễ xin việc làm hơn) Nếu em có học lực trung bình, em thi học trường dân lập, trình học cần nỗ lực chuyên cần để có tay nghề cao hội xin việc làm thuận tiện Kết thúc buổi tư vấn, nhóm TVV cung cấp cho học sinh nguồn khai thác thơng tin để em tự tìm thêm thông tin tuyển sinh, nghề nghiệp TTTDLĐ Cách dễ dàng tra cứu mạng Internet Các trang web thông tin nghề thị trường tuyển dụng mà học sinh dùng là: http://www.thongtintuyensinh.vn/Default.htm http://thi.moet.gov.vn/? page=1.7: Hai trang có thơng tin ngành học, trường học hữu ích cho học sinh http://www.vietnamworks.com/; http://www.kiemviec.com/; www.hrvietnam com; www.cohoivieclam.com; http://www.tuyendungonline.com.vn; http:// www.chonviec.com: Là trang TDLĐ, nơi học sinh vào xem để biết thêm thị trường việc làm nước http://www.dubaonhaluchcmc.gov.vn: Là trang dự báo nhân lực, nơi giáo viên, cha mẹ, học sinh tham khảo thêm thơng tin cung cầu TTTDLĐ tương lai Chú ý: Nhóm TVV cung cấp địa email hay facebook cho học sinh liên lạc sau buổi tư vấn Nhóm TVV ln ln phải có tài liệu tóm tắt nội dung buổi tư vấn để phát cho học sinh sau buổi tư vấn GVCN phát cho em lIII GIAI ĐOẠN SAU BUỔI TƯ VẤN Ban tổ chức buổi tư vấn nên họp để tổng kết kết buổi tư vấn định hướng hoạt động để hỗ trợ học sinh hướng nghiệp Các câu trả lời thắc mắc hay thông tin tuyển sinh mà học sinh chưa rõ nên đưa lên lên tin hay góc hướng nghiệp nhà trường Nếu có điều kiện, CSGD làm tóm tắt ngắn buổi tư vấn để gửi cho cha mẹ học sinh Điều giúp cha mẹ học sinh hiểu thêm công tác tuyển sinh hướng nghiệp cho học sinh Ở lứa tuổi này, ý kiến gia đình quan trọng, có ảnh hưởng lớn đến chọn ngành học chọn nghề học sinh Chú ý: Không nên kết hợp buổi tư vấn với hoạt động quảng cáo trường cao đẳng, đại học có mặt trường đó, nhóm TVV khó trả lời tế nhị câu hỏi học sinh chất lượng đào tạo vấn đề thực trạng trường Chuyên đề ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Giới thiệu khái quát chuyên đề Chuyên đề nhằm mục đích nêu nội dung đổi phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú cho phù hợp với mô hình tổ chức giáo dục hướng nghiệp khắc phục hạn chế giáo dục hướng nghiệp Đó là, thiếu kết định lượng để đánh giá chất lượng thực nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp giáo viên đánh giá mức độ nhận thức chuyển biến học sinh định hướng nghề, mức độ kiểm soát nhà trường phân luồng học sinh trường đảm bảo mục tiêu giáo dục trường trung học phổ thông dân tộc nội trú Đây nội dung quan trọng, trực tiếp ảnh hưởng tới nhiều thành tố hoạt động giáo dục hướng nghiệp (nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức) Do đó, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá có tính chất định đến chất lượng hiệu giáo dục hướng nghiệp, quản lý giáo dục hướng nghiệp Mục tiêu người học cần đạt - Nắm phương pháp lập hồ sơ đánh giá kết giáo dục hướng nghiệp cho học sinh - Có kỹ sử dụng phiếu trắc nghiệm xu hướng nghề nghiệp học sinh để theo dõi xu hướng nghề học sinh trình giáo dục - Có kỹ xây dựng đề kiểm tra trắc nghiệm kiến thức nghề nghiệp học sinh đánh giá kết nhận thức học sinh Phương pháp thực chuyên đề Thời gian: 08 tiết Không gian: Lớp học Phương pháp tư duy: Nghiên cứu tài liệu, phiếu trắc nghiệm Phương pháp học tập: Học viên nghe giảng, làm tập thực hành Tài liệu, sách tham khảo - Tài liệu bồi dưỡng “tổ chức tư vấn hướng nghiệp tư vấn tuyển sinh cho nhóm lớn học sinh cấp trung học phổ thơng” (Nguyễn Ngọc Tài chủ biên) Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, năm 2012; - Tài liệu tập huấn đổi giáo dục hướng nghiệp trường trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo phát hành năm 2013 Nội dung chuyên đề I HỒ SƠ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Hồ sơ đánh giá kết giáo dục hướng nghiệp công cụ dành cho đối tượng tham gia trình theo dõi kiểm tra, đánh giá quản lý kết giáo dục hướng nghiệp cho học sinh bao gồm: Phiếu theo dõi kết giáo dục hướng nghiệp học sinh Phiếu trắc nghiệm tìm hiểu nguyện vọng - xu hướng nghề học sinh Bảng tổng hợp kết giáo dục hướng nghiệp Bộ hồ sơ xem công cụ để thực nhiệm vụ kiểm tra đánh giá kết giáo dục hướng nghiệp giúp cho Ban giáo dục hướng nghiệp Hiệu trưởng thực quy trình kiểm tra đánh giá Phiếu theo dõi kết giáo dục hướng nghiệp học sinh: Căn vào lý luận giáo dục hướng nghiệp ta thấy, kết giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phải tích hợp kết giáo dục hình thức tiến hành đồng thời nhà trường, chương trình giáo dục hướng nghiệp lớp 10, 11,12 thực chất bao hàm nội dung giáo dục hướng nghiệp Vậy coi hoạt động giáo dục qua dạy mơn văn hóa hoạt động ngoại khóa bổ trợ cho việc thực chương trình giáo dục hướng nghiệp kết giáo dục hướng nghiệp cho học sinh sau kỳ học, năm học phải thể qua “phiếu kết tư vấn hướng nghiệp” “Phiếu kết tư vấn hướng nghiệp” (mẫu 1, phụ lục) coi hồ sơ đính kèm học bạ học sinh Giáo dục hướng nghiệp hoạt động có tổ chức dạy lớp không kiểm tra đánh giá phương pháp cho điểm mà kết theo dõi diễn biến tâm lý, lực, lý tưởng nghề nghiệp học sinh ba năm học tương tự theo dõi đánh giá hạnh kiểm Vì thế, Phiếu tư vấn hướng nghiệp bao gồm hai phần: Phần 1: Các thơng tin trích ngang học sinh Trong đó, phải có thơng tin sức khỏe, sở trường khiếu, mơn học có kết tốt nhất, có phần tự đánh giá tính cách học sinh, dự định thi để học tiếp giai đoạn đào tạo theo khối nào, thành phần gia đình, nghề nghiệp bố mẹ; Phần 2: Kết trắc nghiệm nguyện vọng ngành nghề, nhận thức nhu cầu rèn luyện phẩm chất nghề phù hợp, xu hướng nghề học sinh Mỗi học kỳ Tổ tư vấn hướng nghiệp có trách nhiệm tổ chức kiểm tra trắc nghiệm phiếu trắc nghiệm tổng hợp kết tự đánh giá lựa chọn khối thi, trường dự định thi vào, nghề nghiệp học sinh sau năm học để theo dõi phân luồng học sinh, tham mưu cho Ban Giám hiệu biện pháp điều chỉnh hướng nghiệp cho học sinh kịp thời Phiếu trắc nghiệm tìm hiểu nguyện vọng - xu hướng nghề học sinh Căn vào quy định chuẩn kiến thức kỹ Bộ giáo dục Đào tạo giáo dục hướng nghiệp tác giả xây dựng “phiếu tìm hiểu nguyện vọng xu hướng nghề học sinh” (mẫu 2, phụ lục 03) làm công cụ đánh giá kết nhận thức học sinh sau kỳ học năm học Trên sở thông tin học sinh điền phiếu, giáo viên theo dõi hướng nghiệp ghi kết luận mặt: Xu hướng nghề; khả đáp ứng xu hướng lựa chọn nghề; khối thi theo hướng đào tạo nghề; trường đại học/cao đẳng/đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu đào tạo thơng báo kết đánh giá cho học sinh, tổng hợp danh sách học sinh chưa có kiến phù hợp có phương pháp tư vấn định hướng em chưa thể nhận thức chọn nghề, gửi danh sách cho tổ tư vấn hướng nghiệp để có biện pháp theo dõi phù hợp Bảng tổng hợp kết giáo dục hướng nghiệp dành cho giáo viên phụ trách lớp: Để tổng hợp kết giáo dục hướng nghiệp lớp học sinh tác giả xây dựng bảng tổng hợp (mẫu phụ lục 03) thống kê kết giáo dục hướng nghiệp cho lớp Giáo viên phụ trách có trách nhiệm thống kê chuyển kết cho tổ tư vấn hướng nghiệp tổng hợp theo dõi Bảng tổng hợp kết giáo dục hướng nghiệp học sinh theo khối lớp toàn trường: Để tổng hợp kết giáo dục hướng nghiệp toàn trường tác giả xây dựng bảng tổng hợp (mẫu phụ lục 03) dành cho tổ tư vấn hướng nghiệp thống kê kết giáo dục hướng nghiệp cho học sinh toàn trường theo năm học Tổ tư vấn hướng nghiệp có trách nhiệm thống kê báo cáo kết với Hiệu trưởng, đề xuất phương án tổ chức giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh theo kết thu kỳ học/ năm học trước II PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Nhà quản lý cần ý sử dụng Tổ tư vấn hướng nghiệp đơn vị chủ trì tổng hợp cập nhật kết vào phiếu tư vấn hướng nghiệp; Tổ giáo dục hướng nghiệp Tổ dạy nghề phổ thông phối hợp thực khâu tổ chức kiểm tra tìm hiểu xu hướng nghề cho học sinh nhận xét kết tìm hiểu xu hướng nghề vào phiếu Khi thực biện pháp nhà quản lý cần ý sử dụng mơ hình tổ chức giáo dục hướng nghiệp, phân công rõ nhiệm vụ tổ Ban giáo dục hướng nghiệp điều hành hoạt động Ban giáo dục hướng nghiệp theo kế hoạch chi tiết năm học Ngoài việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên kiến thức tư vấn hướng nghiệp nêu biện pháp để đảm bảo thực biện pháp cần ý bố trí nhân lực phù hợp đáp ứng nhiệm vụ tổng hợp, theo dõi thống kê kết hệ thống bảng biểu nêu trên, đồng thời áp dụng công nghệ thơng tin đầu tư xây dựng phần mềm quản lý phiếu kết giáo dục hướng nghiệp bổ sung hệ thống quản lý chất lượng giáo dục nhà trường vận hành Về thời gian kiểm tra đánh giá: Cần bố trí vào buổi sinh hoạt lớp theo chủ đề để giáo viên chủ nhiệm giáo viên tư vấn hướng nghiệp triển khai thực Về quản lý hồ sơ: Cần có phân cơng cụ thể cho người phụ trách quản lý phiếu kết học sinh ba năm học, năm 01 phiếu, cần cung cấp đầy đủ kịp thời phiếu tìm hiểu nguyện vọng - xu hướng nghề học sinh cho giáo viên để có thời gian thực CÂU HỎI/BÀI TẬP Anh/chị lập hồ sơ kiểm tra đánh giá kết giáo dục hướng nghiệp học sinh lớp phụ trách? PHỤ LỤC Mẫu Phiếu kết tư vấn hướng nghiệp TRƯỜNG THPT DTNT ……………………… NĂM HỌC ……………… LỚP …………… KẾT QUẢ TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP A Phần học sinh ghi Họ tên học sinh:…………………………………………………………… Ngày tháng năm sinh:………………………… Giới tính…………………… Họ tên bố……………………………………… Nghề nghiệp……………… Họ tên mẹ……………………………………… Nghề nghiệp……………… Địa gia đình………………………………………………………………… Nghề truyền thống gia đinh (nếu có)……………………………………… Mơn học tốt nhất……………………… Mơn thích nhất…………… Mơn học nhất…………………… Xếp loại học lực năm vừa qua: Dự định sau tốt nghiệp thi khối………Trường……………………………… Tự đánh giá khả thân………………………………………………… Tự đánh giá tính cách thân………………………………………………… B Phần giáo viên ghi Kết trắc nghiệm xu hướng nghề học kỳ I Xu hướng nghề:…………………………………………………………………… Khả đáp ứng xu hướng lựa chọn nghề ……………………………………… Khối thi theo hướng đào tạo nghề ………………………………………………… Trường đại học/cao đẳng/đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu đào tạo ……………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Kết trắc nghiệm xu hướng nghề học kỳ II Xu hướng nghề:…………………………………………………………………… Khả đáp ứng xu hướng lựa chọn nghề ……………………………………… Khối thi theo hướng đào tạo nghề ………………………………………………… Trường đại học/cao đẳng/đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu đào tạo ……………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… o0o - Mẫu Phiếu tìm hiểu nguyện vọng - xu hướng nghề PHIẾU TÌM HIỂU NGUYỆN VỌNG - XU HƯỚNG NGHỀ Họ tên:………………………….Tuổi: ……….Nam, Nữ:…………… Lớp:…………………………………… Ngày ……….tháng ………… năm………………………… Câu 1: Em có mong muốn chọn hướng học tập hoạt động nào, sau tốt nghiệp kết thúc lớp học (Chọn khả trả lời): Thi vào trường đại học Thi vào trường trung cấp Tôi muốn học nghề Tơi muốn lao động nước ngồi Mong muốn khác……………………………………………………… Câu 2: Em thích nghề (Nêu nghề theo thứ tự ưu tiên) thích nhất…………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… Câu 3: Nguyên nhân lơi em chọn nghề nói (Chỉ chọn khả trả lời): Tin có lực lĩnh vực Đây đường vào khoa học kỹ thuật thuận lợi Đây đường để cải thiện đời sống làm giàu Có điều kiện đi Những nguyên nhân khác…………………………… Câu 4: Cá nhân/tập thể/tổ chức/nguồn thông tin làm ảnh hưởng đến em nhiều việc lựa chọn nghề tương lai? (Chỉ chọn phương án trả lời): Cha, mẹ, anh chị Họ hàng thân thích Bản thân Bạn học, tập thể lớp Thầy, cô giáo chủ nhiệm Thầy cô giáo khác Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp Ti vi, phim, sách, báo, Hướng nghiệp - Dạy nghề Hoạt động Đồn, đội 10 Nguồn thơng tin/ ảnh hưởng khác…………………………………… Câu 5: Để đạt nghề mà em thích, em cần phải rèn luyện trau dồi phẩm chất sau đây? Có kiến thức phổ thơng vững Có trình độ thực hành lực vận dụng kiến thức Có khả quan sát thích ứng với Có lực sáng tạo Có thể lực tốt có ý thức rèn luyện thân thể Yêu lao động, chịu đựng khó khăn để đạt kết Quan tâm đến lợi ích người Tác phong sinh hoạt giản dị Dám mạo hiểm, chấp nhận thất bại ban đầu 10 Say mê, cần cù tìm hiểu lắp ráp dụng cụ, thiết bị khí điện tử -o0o Nhận xét, kết luận giáo viên Xu hướng nghề:…………………………………………………………… Khả đáp ứng xu hướng lựa chọn nghề …………………………… Khối thi theo hướng đào tạo nghề ……………………………………… Trường đại học/cao đẳng/đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu đào tạo ……………… …………………………………………………………………………………… Giáo viên phụ trách (chữ ký, họ tên) Bảng tổng hợp kết tư vấn nghề (dành cho giáo viên phụ trách lớp) BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ TƯ VẤN NGHỀ (Dành cho giáo viên phụ trách lớp) LỚP…………NĂM HỌC……………………… HỌ TÊN GIÁO VIÊN PHỤ TRÁCH………………………… STT Họ tên học sinh Xu hướng nghề Khối thi vào trường ĐT nghề Tên trường ĐH/CĐ/TC/trường nghề dự định thi vào Điều chỉnh NV so với NV năm trước … Tổng hợp kết quả: Số học sinh xác định xu hướng nghề phù hợp với lực:………… Số học sinh thi khối: A: …… B: …….C: …….D: ……Khác:……………… Số lượng học sinh: Thi vào trường đại học:………… Thi vào trường trung cấp:……… Đi học nghề:………………………… Đi lao động nước ngoài:………… Mong muốn khác…………………… Khơng có lựa chọn nào……………… ……….,Ngày ……… tháng ………năm…… GIÁO VIÊN PHỤ TRÁCH Bảng tổng hợp kết tư vấn nghề (dành cho tổ tư vấn hướng nghiệp) BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ TƯ VẤN NGHỀ (Dành cho Tổ tư vấn hướng nghiệp) KHỐI…………NĂM HỌC……………………… STT Họ tên học sinh Xu hướng nghề Khối thi vào trường ĐT nghề Tên trường ĐH/CĐ/TC/trường nghề dự định thi vào Điều chỉnh NV so với NV năm trước … Tổng hợp kết quả: Tổng số học sinh: Số lượng/tỉ lệ% học sinh xác định xu hướng nghề phù hợp với lực:…… Số lượng/tỉ lệ% học sinh thi khối: A: …… B: …….C: …….D: ……Khác:…… Số lượng/tỉ lệ% học sinh: Thi vào trường đại học:………… tỉ lệ%……… Thi vào trường trung cấp:……… tỉ lệ%……… Đi học nghề:………………………… tỉ lệ% ……… Đi lao động nước ngoài:………… tỉ lệ% ……… Mong muốn khác…………………… tỉ lệ%……… Khơng có lựa chọn nào……………… tỉ lệ%……… ……….,Ngày ……… tháng ………năm…… NGƯỜI LẬP DUYỆT CỦA BAN GIÁM HIỆU ... pháp quản lý Tính khả thi biện pháp quản lý Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp So sánh kết đánh giá lực trước thử nghiệm So sánh kết đánh giá lực sau thử nghiệm lần So sánh kết đánh... luận án Nhóm phương pháp bổ trợ: Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm: Tiến hành khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất luận án Tiến hành thử nghiệm 01 biện pháp đề xuất luận án trường... phương pháp toán học để thống kê, lập biểu bảng, xử lý phân tích số liệu thu thập q trình nghiên cứu Đóng góp luận án Luận án luận giải, làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn vấn đề quản lý giáo dục