LUẬN văn THẠC sĩ quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông quận cầu giấy, thành phố hà nội

Giáo dục hướng nghiệp là một hoạt động có vai trò rất quan trọng trong các nhà trường trung học phổ thông. Giáo dục hướng nghiệp có ảnh hưởng rất lớn đến tương lai của mỗi học sinh, đặc biệt là học sinh trung học phổ thông. Nếu học sinh không được định hướng hoặc tự định hướng nghề trước khi vào đời sẽ rất dễ lúng túng trong lựa chọn nghề dẫn đến nguy cơ đi ngang, rẽ tắt tùy tiện để tìm một chỗ dừng chân… Điều này gây ra sự lãng phí rất lớn về mặt thời gian, tiền của không chỉ đối với cá nhân mà đối với cả xã hội.

MỤC LỤC

Trang

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DUC HƯỚNG

NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG

1.2 Nội dung quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở

1.3 Những yếu tố tác động đến quản lý giáo dục hướng nghiệp

NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN CẦU GIẤY,

2.1 Vài nét về giáo dục trung học phổ thông ở quận Cầu Giấy,

2.2 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường

trung học phổ thông quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 362.3 Thực trạng và nguyên nhân của thực trạng quản lý giáo dục

hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ

Chương 3 BIỆN PHÁP VÀ KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP

QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

3.1 Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các

trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 663.2 Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 89

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục hướng nghiệp là một hoạt động có vai trò rất quan trọngtrong các nhà trường trung học phổ thông Giáo dục hướng nghiệp có ảnh hưởngrất lớn đến tương lai của mỗi học sinh, đặc biệt là học sinh trung học phổ thông.Nếu học sinh không được định hướng hoặc tự định hướng nghề trước khi vàođời sẽ rất dễ lúng túng trong lựa chọn nghề dẫn đến nguy cơ đi ngang, rẽ tắt tùytiện để tìm một chỗ dừng chân… Điều này gây ra sự lãng phí rất lớn về mặt thờigian, tiền của không chỉ đối với cá nhân mà đối với cả xã hội

Hiện nay, trong bối cảnh toàn cầu hoá và hợp tác quốc tế mang đến rấtnhiều lựa chọn nghề nghiệp, do đó học sinh có nhiều cơ hội và chắc chắncũng sẽ phải bối rối vì không biết đưa ra sự lựa chọn như thế nào cho chínhxác Có hàng trăm khóa học, hàng trăm ngành nghề từ các trường đại học, caođẳng dạy nghề khiến học sinh rất khó lựa chọn

Thực tế hiện nay cho thấy, việc chọn ngành nghề của học sinh chủ yếuvẫn là theo cảm tính, chọn ngành nào “hót”, chọn theo phong trào hoặc đơngiản là dễ thi đậu… Ngành nghề trong xã hội rất phong phú, mỗi ngành nghềđều có những yêu cầu riêng trong khi học sinh hầu như chưa có khả năng xácđịnh sự phù hợp tương đối giữa năng lực của bản thân với ngành nghề mìnhchọn lựa; ý thức về sự ảnh hưởng của các yếu tố sức khỏe, năng lực, tố chất,thiên hướng, ngoại hình, năng khiếu, gia đình, điều kiện kinh tế đối với việcchọn nghề cũng chưa sâu sắc Vì vậy, câu hỏi “làm gì sau khi tốt nghiệp trunghọc phổ thông” luôn là câu hỏi khiến nhiều bạn học sinh lúng túng, không tìmđược câu trả lời xác đáng

Trong thời gian quan, các trường trung học phổ thông trên địa bàn quậnCầu Giấy, thành phố Hà Nội đã có một số chủ trương và giải pháp nhằm tưvấn hướng nghiệp và phân luồng học sinh được triển khai trong nhiều nămqua như: Đưa hoạt động giáo dục hướng nghiệp, chương trình bộ môn côngnghệ, chương trình nghề phổ thông vào chương trình trung học cơ sở và

trung học phổ thông; thực hiện chưong trình phân ban ở cấp trung học phổthông; trường trung cấp nghề, khống chế chỉ tiêu tuyển học sinh vào cáctrường trung học phổ thông …

Tuy nhiên, kết quả đạt được còn nhiều hạn chế Nhiều nội dung tư vấnhướng nghiệp chưa thực sự được quan tâm Chất lượng giảng dạy bộ mônCông nghệ, chất lượng hoạt động hướng nghiệp và dạy nghề ở trường phổthông còn thấp Hoạt động tư vấn hướng nghiệp thường được tổ chức tậptrung vào thời điểm khi gần đến kỳ thi tuyển sinh hàng năm Đến khi đó, cáctrường đại học, cao đẳng và trung cấp mới kết hợp với các cơ quan truyềnthông, các tổ chức chính trị - xã hội để tổ chức đi tư vấn tuyển sinh ở cáctrường trung học phổ thông nhằm cung cấp một số thông tin cơ bản về trườngthi, khối thi, điểm chuẩn, nguyện vọng… Hơn nữa, hiện vẫn chưa có một bộcông cụ chuẩn giúp học sinh có thể tự đánh giá năng lực, sở thích, khả năngnghề nghiệp để trên kết quả tự đánh giá đó và sự tư vấn của giáo viên và màchọn ngành nghề, bậc học cho phù hợp; sự hiểu biết về nghề nghiệp mà các

em chọn cũng như những yêu cầu của nghề và sự đáp ứng yêu cầu của bảnthân đối với nghề còn rất hạn chế Điều này đã làm cho các em có nhữngsuy nghĩ sai lệch trong việc định hướng nghề nghiệp tương lai Rõ ràng,học sinh rất cần được sự định hướng đúng, được tư vấn rõ ràng và đầy đủtrong việc hướng nghiệp Để làm tốt hơn nữa công tác hướng nghiệp, cần

có nghiên cứu để tìm ra những biện pháp tổ chức và quản lý giáo dụchướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông

Từ những lý do cơ bản trên, chúng tôi chọn đề tài: “Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu của mình.

2 Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài

* Các công trình nghiên cứu của các tác giả nước ngoài

Hướng nghiệp học đường và nghề nghiệp đã có lịch sử ra đời và pháttriển với bề dày trên dưới 100 năm trên thế giới và trên thực tế đã trở thành

một lĩnh vực tác nghiệp chuyên môn và chính sách được tích hợp chặt chẽtrong các hệ thống giáo dục, đào tạo, lao động, việc làm, dịch vụ và chínhsách của nhiều nước trong khu vực cũng như trên thế giới.

Trong hệ thống giáo dục, giáo dục trung học phổ thông là giai đoạn họctập chính quy cuối cùng của đa phần thanh thiếu niên học sinh Giáo dụctrung học phổ thông không chỉ có mục tiêu chuẩn bị nguồn cho giáo dục đạihọc mà cần phải chuẩn bị cho học sinh - những con người trưởng thành -bước vào cuộc sống lao động xã hội kiến thức về hướng nghiệp Họ phải đượctrang bị những tri thức khoa học, kỹ năng kỹ thuật, kỹ năng lao động nghềnghiệp, năng lực sáng tạo, ý thức tổ chức kỷ luật và những phát minh nhằmgóp phần đẩy mạnh công cuộc phát triển kinh tế - xã hội của mỗi quốc gia.Trên thực tế, lĩnh vực khoa học - kỹ thuật liên tục phát triển và thay đổi, đặcbiệt là trước xu thế hội nhập và toàn cầu hoá như hiện nay, người lao độngthường không có khả năng để thích ứng kịp thời Trong khi đó, số học sinhphổ thông khi rời ghế nhà trường với vốn kiến thức không có cơ sở và khảnăng hội nhập vào cuộc sống lao động - xã hội Xuất phát từ thực tiễn nhưvậy, đã có các nhà tư tưởng và giáo dục học tiến bộ đưa ra những hình thứcgắn giáo dục với lao động nghề nghiệp, với cuộc sống

Vào giữa thế kỉ XIX, ở Pháp xuất hiện cuốn sách “Hướng nghiệp chọnnghề” Nội dung cuốn sách đề cập tới vấn đề phát triển đa dạng của nghề do

sự phát triển công nghiệp Ngay khi đó, người ta đã nhận thấy tính đa dạng,phức tạp của hệ thống nghề nghiệp, tính chuyên môn hoá vượt lên hẳn so vớigiai đoạn sản xuất công nghiệp và thủ công nghiệp, qua đó khẳng định tínhcấp thiết phải giúp đỡ thanh thiếu niên học sinh đi vào “Thế giới nghềnghiệp” nhằm sử dụng hiệu quả lao động trẻ tuổi Đến năm 1975, nước Pháptiến hành cải cách giáo dục nhằm vào hướng: tăng cường giáo dục tự nhiên vàtoán học, trong đó tăng kiến thức thực hành đối với khoa học tự nhiên, đưagiáo dục kĩ thuật vào để đảm bảo sự liên hệ giữa trường học và đời sống,đồng thời vẫn giữa vững ý nghĩa của các môn xã hội và nhân văn, giảm bớt

tính hàn lâm trong việc cung cấp các kiến thức khoa học, tăng cường tỷ trọngcác kiến thức có ý nghĩa thực dụng và ý nghĩa hướng nghiệp để giúp học sinhtrung học chuẩn bị đi vào đào tạo và cuộc sống nghề nghiệp

Năm 1996, tác giả Schmidt, J.J trong “Counseling in school: Essentialservices and comprehensive, programs” và năm 1998, Roger D Herring trong

“Counseling In schoolsMulticultural and Development” đã khuyến khích: cácgiáo viên phối hợp định hướng nghề cho học sinh thông qua những bài giảnghàng ngày trên lớp; tổ chức hoạt động tập thể hoặc các sự kiện đặc biệt như đi

dã ngoại, thăm quan các hoạt động sản xuất, lao động… Với học sinh trunghọc, có nhiều chương trình sự kiện đặc biệt giới thiệu về nghề sẽ giúp học sinhhiểu được mối quan hệ, tương tác giữa những trải nghiệm của bản thân vớinhững ước mơ, khát vọng thành đạt trong tương lai

Tác giả Magumi Nishino, với công trình “Cải cách giáo dục Nhật Bảnhướng tới thế kỉ 21” đã nghiên cứu khá sâu sắc vấn đề bồi dưỡng tri thức và

kĩ năng cơ bản của những ngành nghề cần thiết cho học sinh phổ thông Theotác giả, học sinh trung học phải được: Bồi dưỡng tri thức và kĩ năng cơ bảncủa những ngành nghề cần thiết trong xã hội, có thái độ tôn trọng đối với laođộng và có khả năng lựa chọn nghề tương lai phù hợp với mỗi cá nhân Từlâu, giáo dục Nhật Bản đã chú ý đến vấn đề hoàn thiện nội dung, hình thứcdạy học kĩ thuật nhằm cung cấp tri thức, rèn luyện kĩ năng lao động nghềnghiệp và phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh phổ thông Trong vòng 30năm từ 1952 - 1982 nhiều cuộc cải cách giáo dục đã được tiến hành, với mụcđích đảm bảo cho giáo dục phổ thông đáp ứng các yêu cầu phát triển kinh tế

cụ thể của đất nước Trong đó, nhiều biện pháp đã được áp dụng để nâng caotrình độ đào tạo nghề nghiệp và khoa học tự nhiên trong các trường tiểu học

và trung học cơ sở

Bài viết “Tâm lý học hướng nghiệp và tư vấn nghề nghiệp sẽ là những phátkiến của tương lai” trong Tạp chí Ứng xử nghề nghiệp (Vocational Behavior), củatác giả Robert W.Lent (2001) đã chỉ ra một số vấn đề còn tồn tại, hạn chế của hoạt

động tư vấn nghề nghiệp và giáo dục hướng nghiệp, cụ thể: Sự thiếu hiệu quả(weakness); Lỗ hổng lớn (gaps); Sự thiếu bình đẳng (unfair); đồng thời cũng đãkiến nghị, cần có một tầm nhìn mới cho tương lai (future vision) trong đó vai tròcủa Tâm lý học hướng nghiệp là đặc biệt quan trọng Song song với hoạt động tưvấn nghề nghiệp cho học sinh phải thực hiện, hoàn thành 12 mục tiêu, trong đó cónhững mục tiêu cụ thể của lĩnh vực tư vấn nghề nghiệp và giáo dục hướng nghiệp,

đó là: 1) Tiếp tục các nghiên cứu lý thuyết cơ bản về các khái niệm: Lựa chọnnghề nghiệp; phát triển nghề nghiệp để tìm ra lý thuyết mới về tư vấn nghềnghiệp, giáo dục hướng nghiệp và phân luồng hướng nghiệp; 2) Nghiên cứu mởrộng và đưa các yếu tố văn hóa, phong tục tập quán vào trong các quyết định lựachọn nghề nghiệp đồng thời tìm hiểu các nguyên tố đó ảnh hưởng ở mức độ nhưthế nào trong phạm vi của mỗi cá nhân; 3) Nâng cao hơn nữa nhận thức về cáchoạt động bên ngoài giờ học chính khóa (tức hoạt động ngoại khóa) đối với kếtquả lựa chọn nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp của các em học sinh; 4) Phát huysáng tạo các cách thức lượng hóa, đo đếm sự hài lòng của học sinh sau khi đưa racác quyết định lựa chọn nghề nghiệp; 5) Mở rộng các lĩnh vực nghề nghiệp mới

mẻ trong tương lai để tạo ra nhiều cơ hội lựa chọn nghề nghiệp cho học sinh vàcác cá nhân; 6) Tạo lập các cơ hội bình đẳng trong quá trình lựa chọn nghề nghiệp

và tư vấn nghề nghiệp đối với từng học sinh; 7) Kết nối giữa nghiên cứu lý thuyết

cơ bản với nghiên cứu thực tiễn trong lĩnh vực tư vấn nghề nghiệp và giáo dụchướng nghiệp

Tại Philippin, một trong những mục tiêu giáo dục phổ thông là đào tạonguồn nhân lực với trình độ tay nghề cần thiết để có thể lựa chọn nghề Chính

vì thế mà ở cấp II đã thực hiện giáo dục nghề nghiệp, và chuẩn của học sinh làphải đạt được những kiến thức, kĩ năng, thông tin nghề nghiệp và tinh thầnlàm việc tối thiểu cần thiết để có thể chọn nghề Sang cấp III tập trung vàomột số lĩnh vực cụ thể như hướng nghiệp - dạy nghề

Ở Thái Lan, ngay từ Tiểu học đã trang bị cho học sinh những kiến thức

cơ bản, kĩ năng tối thiểu của một số công việc nội trợ, nông nghiệp và nghề

thủ công Sang cấp II đẩy mạnh công tác giáo dục hướng nghiệp gắn với mộtnghề trên cơ sở phù hợp với độ tuổi, sở thích, nhu cầu của mỗi học sinh, đây

là bước tiền đề cho học sinh vào cấp III Giáo dục nghề nghiệp gắn liền vớihướng nghiệp nhằm cung cấp cho học sinh những kĩ năng nghề nghiệp, tất cảcác trường phải dạy nghề theo quy định của Bộ, học sinh đạt chuẩn sẽ đượccấp chứng chỉ nghề

Jacques Delors, chủ tịch Uỷ ban quốc tế độc lập về giáo dục cho thế kỉXXI của UNESCO khi phân tích “ Những trụ cột của giáo dục” đã viết: “Họctri thức, học làm việc, học cách chung sống và học cách tồn tại ", đó là 4 trụcột mà Uỷ ban đã trình bày và minh họa những nền tảng của giáo dục Theotác giả vấn đề giáo dục hướng nghiệp và học nghề của học sinh phổ thông làmột căn bản không thể thiếu được trong giáo dục Tác giả đã nhấn mạnh việchọc sinh có cơ hội phát triển năng lực của mình bằng cách tham gia các hoạtđộng nghề nghiệp song song với việc học tập tri thức

* Các công trình nghiên cứu của các tác giả trong nước

Giáo dục hướng nghiệp ở nước ta đã được tiến hành nghiên cứu vàtriển khai khá sớm, từ đầu những năm 80 của thế kỷ XX Quyết định 126/CPngày 19/3/1981 của Chính phủ đã tạo hành lang pháp lý cho sự phát triển củacông tác hướng nghiệp, nhất là hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Nghịquyết Trung ương 2 của Đảng cộng sản Việt Nam (khoá VIII) đề ra nhiệm vụcủa ngành giáo dục cả nước là cần mở rộng và nâng cao chất lượng giáo dục

kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp

Trong những năm gần đây, các nhà tâm lý học, giáo dục học, xã hội học,kinh tế học, chính trị học đã tiếp cận nhiều đến vấn đề dạy nghề phổ thông và hoạtđộng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông ở các khía cạnh khác nhau

“Đổi mới công tác hướng nghiệp cho phù hợp với kinh tế thị trường.Quán triệt chủ trương đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo, đẩy mạnh việccủng cố và phát triển các trung tâm kỹ thuật tin học - hướng nghiệp - dạy nghề”(Bộ Giáo dục và Đào tạo Trung tâm lao động - hướng nghiệp, Hà Nội, 1992)

của Giáo sư - Tiến sĩ Phạm Tất Dong Kết quả cho thấy “Trong số những ngườikhông kiếm ra việc làm có đến 85% là thanh niên Trong tổng số thanh niênđứng ngoài việc làm thì 67,4% là không biết nghề” Trên cơ sở đó, tác giả xácđịnh cần: “Chú trọng việc hình thành những năng lực nghề nghiệp cho thế hệ trẻ

để tự tìm ra việc làm”, đồng thời: “Tiếp sau quá trình hướng nghiệp, dứt khoátphải dạy nghề cho học sinh đây sẽ là một nguyên tắc rất cơ bản”

Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội; tác giảPhạm Văn Liêm (2004): “Một số biện pháp quản lý công tác giáo dục hướngnghiệp cho học sinh phổ thông trung học tại Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp -Hướng nghiệp số 3 Hà Nội” đã khái quát các luận chứng lý luận và thực tiễncho hệ thống hướng nghiệp phổ thông và đề xuất một số biện pháp nhằm nângcao chất lượng công tác hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tạiTrung tâm Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp số 3 Hà Nội

Hội thảo khoa học, năm 2008, do Trường Đại học sư phạm Hà Nội chủtrì về chủ đề “Định hướng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông các dân tộcthiểu số ở Tây Nguyên Buôn Ma Thuột”, đã có nhiều bài viết về công tácgiáo dục hướng nghiệp dạy nghề cho học sinh dân tộc, vùng cao của Trungtâm nghiên cứu giáo dục dân tộc Bộ Giáo dục & Đào tạo và của nhiều nhàkhoa học trong nước được triển khai đã góp phần có hiệu quả dạy hướngnghiệp phổ thông, đào tạo nguồn nhân lực cho các địa phương trên cả nước

Trong luận án tiến sĩ “Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho họcsinh bổ túc trung học phổ thông tại các trung tâm giáo dục thường xuyên theođịnh hướng phát triển nhân lực”, (2009), tác giả Huỳnh Thị Tam Thanh phântích, xem xét giáo dục hướng nghiệp trong mối quan hệ với định hướng pháttriển nguồn nhân lực Cách tiếp cận này cho phép triển khai hoạt động giáo dụchướng nghiệp một cách hiệu quả, có thể đi vào bản chất và gắn liền giữa hoạtđộng giáo dục hướng nghiệp với sự phát triển kinh tế - xã hội, an ninh, quốcphòng của nước ta cũng như các khu vực Tác giả khẳng định: “Muốn phát triểnnhân lực, cần có những tác động tích cực vào quá trình giáo dục và đào tạo,

tuyển chọn và sử dụng lao động Ở nhà trường trung học phổ thông, giáo dục cótính chất tiền đề và có ảnh hưởng trực tiếp đến đầu vào của các hoạt động đàotạo nghề, nền tảng để phát triển nguồn nhân lực cho xã hội Bên ngoài nhàtrường, giáo dục được xem như là một hoạt động xuyên suốt từ trong suốt cảcuộc đời đi học và tham gia sản xuất của mỗi con người, giúp học sinh củng cốkiến thức, kỹ năng và vì thế, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực”.

Tác giả Hoàng Đức với công trình: “Trong cơ chế đổi mới hiện nay vấn

đề chuẩn bị nghề nghiệp là một yêu cầu nóng bỏng của thực tế xã hội” đãquan niệm học vấn phổ thông và học vấn nghề nghiệp có phần giao thoa ngàycàng rõ theo hướng mô đun hoá ở mức phổ thông Phần giao thoa đó ngàycàng lớn nghĩa là công tác giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề phổ thôngđược tiến hành sớm và phát triển mạnh, đó là cơ sở cho việc định hướng vàphân luồng học sinh, chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lượng cho sự nghiệpcông nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước Kết quả nghiên cứu của tác giảhoàn toàn phù hợp với xu thế đổi mới của giáo dục trung học hiện nay, giáodục trung học đang ngày càng không còn là nền giáo dục cho một số ít ngườinhư vào đầu thế kỷ XX, giáo dục trung học ngày nay không phải chỉ để chongười học lên, mà còn chuẩn bị cho thanh niên đi vào thế giới lao động nghềnghiệp, đặc biệt cho những ai chỉ có thể học hết bậc trung học

Tác giả Đặng Danh Ánh với công trình “Giáo dục hướng nghiệp ở ViệtNam” đã nghiên cứu, tập hợp các bài giảng, bài viết về hướng nghiệp đã công

bố ở trong nước hoặc số ít chưa công bố, đồng thời, bàn luận một số vấn đềmới: sự nảy sinh các ngành nghề trong ba nền kinh tế (nông nghiệp, côngnghiệp, kinh tế tri thức); phân loại và mô tả các đặc điểm hoạt động nghềnghiệp; cơ sở pháp lý hình thành hệ thống hướng nghiệp và các loại hìnhhướng nghiệp ở Việt Nam; hướng nghiệp với vấn đề phân luồng và liên thôngtrong hệ thống giáo dục quốc dân; …

Đề tài khoa học cấp nhà nước KX-05-09: "Giáo dục phổ thông vàhướng nghiệp - nền tảng để phát triển nguồn nhân lực đi vào công nghiệp hoá

- hiện đại hoá" đã tiến hành khảo sát học sinh, giáo viên, cha mẹ học sinh, cán

bộ quản lý trên phạm vi 8 tỉnh, thành phố Theo số liệu đánh giá trên mẫuđiều tra giáo viên thì có tới 70% học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông bướcvào đời không được giáo dục hướng nghiệp đầy đủ

Luận văn thạc sĩ “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướngnghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân lập MikhainVaxilevích Lômônôxop, huyện Từ Liêm, Hà Nội” của tác giả Võ Thị MaiHiền Đã chỉ ra cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động giáo dụchướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông dân lập MikhainVaxilevích Lômônôxop, huyện Từ Liêm, Hà Nội, đánh giá thực trạng giáodục hướng nghiệp và thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho họcsinh trường trung học phổ thông, đề xuất hệ thống các biện pháp quản lý,song cũng chưa đi sâu nghiên cứu giáo dục hướng nghiệp cho học sinhtrung học phổ thông trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hộichủ nghĩa và hội nhập quốc tế

Luận văn thạc sĩ của tác giả Vũ Thảo My với đề tài:“Nghiên cứu đềxuất giải pháp hướng nghiệp cho học sinh phổ thông tại huyện Bảo Lâm,tỉnh Lâm Đồng” Tác giả đã làm rõ một số cơ sở lý luận về hướng nghiệpcho học sinh phổ thông tại huyện Bảo lâm, tỉnh Lâm đồng, đánh giá thựctrạng những ưu điểm và hạn chế tồn tại của công tác hướng nghiệp chohọc sinh trung học phổ thông của huyện, trên cơ sở đó đề xuất 6 giải pháphướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông, đó là những tư liệu bổ ích cầnđược kế thừa và phát triển

Các công trình nghiên cứu trên đều khẳng định vai trò quan trọng củahoạt động hướng nghiệp của nhà trường trong việc định hướng nghề nghiệpcho học sinh Các công trình nghiên cứu cũng đưa ra được những thực trạnghoạt động hướng nghiệp Đây chính là thành tựu về cơ sở lý luận và thực tiễngiúp cho công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường trung học phổthông được thực hiện một cách khoa học và hiệu quả Tuy nhiên chưa có công

trình nào trực tiếp đề cập đến quản lý hoạt động hướng nghiệp ở các trườngtrung học phổ thông trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Do đó, đềtài tác giả lựa chọn không trùng lập với các công trình đã được công bố, đây

là vấn đề có ý nghĩa lý luận và thực tiễn đang diễn ra ở các trường trung họcphổ thông ở quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

* Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn về quản lýgiáo dục hướng nghiệp; đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệpcho học sinh ở các trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, thành phố HàNội, góp phần nâng cao nhận thức, chuẩn bị hành trang vững chắc cho các emtrên con đường lựa chọn ngành nghề trong giai đoạn hiện nay

* Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu làm rõ cơ sở lý luận về quản lý hoạt giáo dục hướngnghiệp cho học sinh trung học phổ thông ở quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho họcsinh trung học phổ thông ở quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

Đề xuất và khảo nghiệm các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệpcho học sinh trung học phổ thông ở quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

* Khách thể nghiên cứu

Quản lý giáo dục học sinh ở các trường trung học phổ thông quận CầuGiấy, thành phố Hà Nội

* Đối tượng nghiên cứu

Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung họcphổ thông quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

* Phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu quản lý giáo dục hướng nghiệp cho họcsinh ở các trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh ở 5 trường trunghọc phổ thông trên địa bàn: Trung học phổ thông Cầu Giấy, Trung học phổthông Nguyễn Tất Thành, Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam,Trung học phổ thông Yên Hòa, Trung học phổ thông Lý Thái Tổ.

Thời gian: Các số liệu, văn bản tổng kết được sử dụng trong luận văn từnăm 2014 đến nay

5 Giả thuyết khoa học

Giáo dục hướng nghiệp và quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

ở các trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội phụ thuộcvào rất nhiều yếu tố Nếu các chủ thể quản lý thực hiện đồng bộ các biện phápnhư: Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho các trong nhàtrường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh; Xây dựng kế hoạch giáo dụchướng nghiệp cho học sinh phù hợp với các hoạt động chung của nhà trường;Chỉ đạo đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dụchướng nghiệp cho học sinh theo hướng mở, hiện đại, đa dạng hóa, linh hoạt,liên thông giữa các khối, lớp; Phối hợp chặt chẽ các lực lượng tham gia giáodục hướng nghiệp cho học sinh; Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực giáodục hướng nghiệp cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên; Đảm bảo các điềukiện giáo dục hướng nghiệp; Thường xuyên kiểm tra, đánh giá giáo dục hướngnghiệp cho học sinh, thì sẽ quản lý được hoạt động giáo dục hướng nghiệp ởcác trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội

6 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

* Phương pháp luận

Đề tài được nghiên cứu trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩaduy vật biện chứng, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng Cộng SảnViệt Nam về giáo dục Đồng thời trong quá trình nghiên cứu tác giả vậndụng các quan điểm:

Quan điểm hệ thống - cấu trúc: Vấn đề được nghiên cứu một cách toàn

diện, khách quan: Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường

trung học phổ thông ở quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội được xem xét trongmối quan hệ với các hoạt động khác trong nhà trường; thực hiện đồng bộ bốncon đường giáo dục hướng nghiệp, giảng dạy hoạt động giáo dục hướngnghiệp và bồi dưỡng đội ngũ tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở cáctrường trung học phổ thông gắn với mục tiêu giáo dục của nhà trường.

Quan điểm thực tiễn: Trên cơ sở điều tra, nghiên cứu thực tế, phân tích

để phát hiện những tồn tại trong quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cáctrường trung học phổ thông ở quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội, từ đó đề ranhững biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp

ở các trường trung học phổ thông

Quan điểm lịch sử, lôgic: Tìm hiểu sự hình thành và phát triển của hoạt

động giáo dục hướng nghiệp trên thế giới và ở Việt Nam Đồng thời, xem xét

xu thế phát triển kinh tế - xã hội và nhu cầu nguồn nhân lực của đất nước vàtrên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội trong những năm vừa qua cùngvới những thành tựu cần phát huy và những tồn tại cần khắc phục

* Các phương pháp nghiên cứu cụ thể

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phương pháp phân tích - tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá những vấn

đề lý luận trong các văn bản, tài liệu, sách báo, có liên quan đến vấn đềnghiên cứu, từ đó xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát có chủ định cách tổchức, tiến hành quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp, quản lý cơ sởvật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học phục vụ cho công tác giáodục hướng nghiệp các trường trung học phổ thông ở quận Cầu Giấy,thành phố Hà Nội nhằm thu thập thông tin về thực trạng công tác quản lý hoạtđộng giáo dục hướng nghiệp

Phương pháp đàm thoại: Tiến hành trò chuyện, phỏng vấn sâu với cácgiáo viên và học sinh nhằm làm rõ hơn những thông tin thu được về hoạt

động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông ở quận CầuGiấy, Thành phố Hà Nội và các vấn đề khác từ khảo sát thực tiễn được minhhọa bằng lời phát biểu, lời nói của giáo viên và học sinh trung học phổ thông.

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

Xây dựng hai loại phiếu hỏi:

1) Dành cho cán bộ quản lý, giáo viên, các lực lượng tham gia giáo dụchướng nghiệp;

2) Dành cho học sinh trung học phổ thông nhằm khảo sát thực trạnggiáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy,thành phố Hà Nội

Số lượng khách thể khảo sát: 110 giáo viên và cán bộ quản lý; 215 họcsinh lớp 12 của 5 trường trung học phổ thông công lập: trung học phổ thôngCầu Giấy, trung học phổ thông Nguyễn Tất Thành - Cầu Giấy, trung học phổthông chuyên Hà Nội - Amsterdam, trung học phổ thông Yên Hòa, trung họcphổ thông Lý Thái Tổ

Nội dung khảo sát: tập trung làm rõ nhận thức của cán bộ, giáo viên vềvai trò của hoạt động giáo dục hướng nghiệp; thực trạng giáo dục hướngnghiệp; thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp và sự cần thiết, tính khả thicủa các biện pháp đề xuất

Kết quả khảo sát được tính tần suất %; gán điểm lượng hoá để phântích, minh hoạ cho thực trạng và rút ra kết luận cần thiết

Phương pháp chuyên gia:

Trao đổi, xin ý kiến chuyên gia về quản lý giáo dục hướng nghiệp ở cáctrường trung học phổ thông nói chung, ở quận Cầu Giấy nói riêng

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:

Nghiên cứu các kế hoạch giáo dục hướng nghiệp, kế hoạch bài dạy giáodục hướng nghiệp của Hiệu trưởng, giáo viên các trường trung học phổ thông

ở quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội nhằm thu thập thông tin về quản lý hoạtđộng giáo dục hướng nghiệp

Sử dụng phương pháp thống kê toán học và các phương pháp bổ trợ để

xử lý, phân tích các số liệu thu được

7 Ý nghĩa của luận văn

Luận văn đã khái quát hóa, hệ thống hóa lý luận về giáo dục hướngnghiệp và quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trong các nhà trườngtrung học phổ thông ở quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội, xác định được cácyếu tố ảnh hưởng đến quá trình giáo dục hướng nghiệp Kết quả nghiên cứucủa luận văn làm cơ sở quan trọng cho việc đổi mới và nâng cao hiệu quảgiáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông ở quận Cầu Giấytrong giai đoạn hiện nay

Luận văn có thể làm tài liệu tham khảo trong nghiên cứu và giảng dạycông tác hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông ở quận Cầu Giấy,thành phố Hà Nội

8 Kết cấu của luận văn

Luận văn gồm phần mở đầu, 3 chương, (8 tiết), kết luận và kiến nghị,danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP

CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Các khái niệm cơ bản

1.1.1 Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông

* Khái niệm giáo dục hướng nghiệp

Hướng nghiệp là khái niệm được xem xét, nghiên cứu dưới nhiều góc

độ và phương diện khác nhau

Theo Từ điển tiếng Việt: Hướng nghiệp là thi hành những biện phápnhằm đảm bảo sự phân bố tối ưu theo ngành và loại lao động

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Hướng nghiệp là một hệ thống cácbiện pháp giáo dục nhằm chuẩn bị cho học sinh sớm có ý thức chọn ngànhnghề vừa phù hợp với sự phân công lao động xã hội ngay từ khi còn học ởtrường phổ thông

Từ các khái niệm trên có thể hiểu: Hướng nghiệp là các hoạt động nhằm hỗ trợ cá nhân chọn lựa và phát triển chuyên môn nghề nghiệp phù hợp nhất với khả năng của bản thân, đồng thời thỏa mãn nhu cầu nhân lực của thị trường lao động ở cấp độ địa phương và quốc gia.

Giáo dục hướng nghiệp là khái niệm được nghiên cứu, phân tích dướinhiều góc độ khác nhau

Tác giả Hồ Văn Thống đưa ra quan niệm: “Giáo dục hướng nghiệp làmột hệ thống các biện pháp giáo dục của Nhà trường, gia đình, xã hộinhằm chuẩn bị cho thế hệ trẻ tư tưởng, tâm lý, tri thức, kỹ năng… để họ cóthể sẵn sàng đi vào ngành nghề, vào lao động sản xuất, vào cuộc sống… Cóthể nói ngắn gọn rằng, giáo dục hướng nghiệp là hướng dẫn cho học sinhngay khi còn ngồi trên ghế nhà trường sớm có ý thức về một nghề lao động

mà sau này họ sẽ chọn”

Tác giả Phạm Văn Khanh thì cho rằng: “Giáo dục hướng nghiệp làmột bộ phận của giáo dục toàn diện Trong trường phổ thông, giáo dụchướng nghiệp là hoạt động được thực hiện bởi giáo viên và học sinh vàđược tiến hành qua nhiều hình thức giáo dục hướng nghiệp khác nhaunhưng tập trung vào thực hiện mục đích giúp cho học sinh lựa chọn nghềvừa đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội vừa phù hợp với nguyệnvọng, năng lực, thể lực của học sinh để các em phát huy được khả năng bảnthân trong cuộc sống nghề nghiệp”.

Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau, song có thể nhận thấy một sốvấn đề có tính thống nhất, bao gồm:

Giáo dục hướng nghiệp được phân tích, nhìn nhận dưới góc độ của lýthuyết hệ thống - cấu trúc Nghĩa là giáo dục hướng nghiệp bao gồm nhiềuthành tố và các thành tố này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau tạo thành mộtchỉnh thể thống nhất, trọn vẹn, trong đó sự vận động và phát triển của các thành

tố tạo nên sự vận động của cả hệ thống;

Giáo dục hướng nghiệp được xem xét như một bộ phận của hệ thống lớnhơn, đó là giáo dục toàn diện và quan hệ mật thiết với việc cung cấp, phát triểnnguồn nhân lực cho thị trường lao động, phục vụ sự phát triển kinh tế - xã hội,

an ninh, quốc phòng;

Giáo dục hướng nghiệp được thực hiện bởi nhà trường, gia đình và xãhội Trong đó, nhà trường đóng vai trò đặc biệt quan trọng; Giáo dục hướngnghiệp trong nhà trường được thực hiện bởi nhiều lực lượng, nhưng giáo viêngiữ vai trò chủ đạo; các lực lượng khác có vai trò phối hợp và hỗ trợ

Từ góc độ tiếp cận trên, có thể hiểu: Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh là những tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà trường, gia đình và

xã hội (trong đó nhà trường giữ vai trò chủ đạo) nhằm hướng dẫn và chuẩn

bị những kiến thức, kỹ năng, thái độ giúp học sinh tự lựa chọn tiếp tục học tập hay lựa chọn nghề nghiệp (tham gia lao động, sản xuất) phù hợp với khả năng của bản thân, điều kiện gia đình và nhu cầu của xã hội.

* Khái niệm giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông

Trung học phổ thông là là cấp học cuối cùng của bậc phổ thông Mụctiêu của cấp trung học phổ thông là: “Giáo dục trung học phổ thông nhằmgiúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ

sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹthuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọnhướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đivào cuộc sống lao động” [32]

Trường trung học phổ thông thuộc cấp học cuối cùng của giáo dụctrung học phổ thông, thời gian học 3 năm từ lớp 10 đến hết lớp 12, là bậc họchoàn thiện kiến thức phổ thông cho học sinh, là cấp học vừa trực tiếp tạonguồn cho bậc cao đẳng, đại học nói riêng vừa góp phần quan trọng vào việcđào tạo nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước nóichung Trong thời kỳ đổi mới của đất nước, Đảng chỉ rõ mục tiêu của giáodục là: Phát triển con người toàn diện, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồidưỡng nhân tài Hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông là bước khởi đầuquan trọng trong quá trình phát triển nguồn nhân lực Vì vậy, quản lý giáo dụchướng nghiệp ở trường trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay là quản

lý các thành tố và mối quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của quá trình giáodục hướng nghiệp nhằm đạt mục tiêu giáo dục hướng nghiệp

Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thôngđược luận giải trên nền tảng lý luận chung về giáo dục hướng nghiệp cho họcsinh ở các trường phổ thông nói chung Trung học phổ thông là bậc cuối trong

chương trình giáo dục phổ thông, sau bậc học này, học sinh sẽ quyết định lựachọn cho tương lai: có thể học đại học, cao đẳng, học nghề hay lao động sảnsuất Bước vào bậc cuối cấp của nhà trường phổ thông, tuổi trẻ học đườngthường có những hoài bão lớn lao gắn liền với cuộc sống tương lai của các

em Không ít các câu hỏi đại loại như: mình sẽ làm gì?, mình chọn nghề gì?,nghề nào hay nhất? luôn xuất hiện trong suy nghĩ tuổi trẻ nhằm tìm kiếmmột vị trí thích hợp cho bản thân mình

Đối với một số học sinh, việc tìm ra câu trả lời cho những vấn đề trên

là không khó lắm Song, ở phần đông số học sinh còn lại những câu hỏi trênđặt ra cho các em nhiều trăn trở, buộc các em phải đắn đo, suy nghĩ kỹ càng,bởi có biết bao nghề để gửi gắm số phận của mình, có biết bao con đường đểđạt tới mục đích của cuộc sống riêng Trước tiên cần thấy rằng việc xác địnhcho mình một hướng đi, một nghề nghiệp chỉ có thể có được ở những cá nhân

có khả năng nhận thức và nhận thức một cách tự do các lĩnh vực nghề nghiệp,

có khả năng xem xét, so sánh, đánh giá những dạng khác nhau của hoạt độnglao động để đi tới một quyết định cho bản thân Tất nhiên, sự tự lựa chọn nàykhông bao giờ được coi là tuyệt đối, bởi vì nó còn bị giới hạn bởi điều kiện:kinh tế, chính trị, xã hội, năng lực bản thân

Như vậy, lựa chọn nghề là một quá trình biểu hiện tính năng động của chủthể, nó không chỉ liên quan tới nội dung hay hình thức của đối tượng lựa chọn màcòn chịu sự chi phối của chính tính năng động ấy Điều chỉnh, hướng dẫn và pháttriển tính năng động này cho mỗi học sinh là trọng trách của công tác hướngnghiệp, nó tham gia vào hệ thống các yếu tố khách quan điều chỉnh các điều kiệnchủ quan, giúp cho học sinh định hướng nghề nghiêp một cách khoa học và đúngđắn Do vậy, việc tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

có vai trò rất quan trọng giúp các em lựa chon được con đường, hướng đi của mình

Với những phân tích nêu trên, Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông là những tác động có

mục đích của nhà giáo dục đến học sinh, nhằm định hướng, điều chỉnh và chuẩn bị về kiến thức, kỹ năng, thái độ để sau khi học sinh tốt nghiệp có lựa chọn hướng học, hướng chọn nghề phù hợp với điều kiện gia đình và nhu cầu của xã hội.

Trong trường phổ thông, giáo dục hướng nghiệp vừa là hoạt động dạycủa giáo viên, vừa là hoạt động học của học sinh Nói như thế có nghĩa làtrong công tác hướng nghiệp, giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn còn họcsinh là người chủ động tham gia vào hoạt động này để tiếp cận với hệ thốngnghề nghiệp Kết quả cuối cùng của công tác giáo dục hướng nghiệp là sự tựquyết định của học sinh trong việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai

Nói cách khác, giáo dục hướng nghiệp là hướng dẫn cho học sinh ngaykhi còn ngồi trên ghế nhà trường sớm có ý thức về một nghề lao động mà saunày các em sẽ chọn Giáo dục hướng nghiệp còn góp phần phát huy năng lực,

sở trường của từng học sinh, đồng thời cũng góp phần điều chỉnh nguyện vọngcủa cá nhân sao cho phù hợp với nhu cầu phân công lao động trong xã hội

Mục đích của giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

là hình thành năng lực tự chủ trong việc quyết định lựa chọn nghề của họcsinh trên cơ sở của sự phù hợp giữa năng lực, sở thích của cá nhân với nhucầu sử dụng lao động trong các hoạt động của đời sống xã hội Thực hiệnđược mục đích nêu trên, giáo dục hướng nghiệp sẽ góp phần nâng cao hiệuquả lao động xã hội, tiết kiệm thời gian và chi phí đào tạo không đáng có do

sự lựa chọn sai nghề nghiệp, điều chỉnh từ gốc sự phân luồng, chất lượngnguồn lao động dự trữ trên bình diện cả nước

Giáo dục hướng nghiệp trước hết cần đảm bảo chức năng giáo dục toàndiện, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với nhiều ngành nghề khácnhau trong xã hội và hiểu được nhu cầu sử dụng nhân lực của đất nước, thấyđược những yêu cầu của nghề Trên cơ sở đó kích thích học sinh tự giác tìm

hiểu và phấn đấu để có dự kiến lựa chọn vươn tới nghề Như vậy, giáo dụchướng nghiệp có chức năng chuẩn bị cho học sinh sẵn sàng đi vào cuộc sống

và lao động sản xuất, đó là sẵn sàng về mặt tri thức, tư tưởng, kỹ năng hànhđộng và đạo đức, lương tâm nghề nghiệp

Nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông baogồm: Định hướng nghề nghiệp; tư vấn nghề; tuyển chọn nghề

Con đường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thôngbao gồm: Hướng nghiệp qua dạy - học các môn văn hoá; hướng nghiệp quadạy - học môn Công nghệ, dạy nghề phổ thông; hướng nghiệp qua hoạt độngtrải nghiệm giáo dục hướng nghiệp; hướng nghiệp qua hoạt động tham quan,ngoại khoá Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông có ýnghĩa vô cùng to lớn về mặt giáo dục, kinh tế, chính trị và xã hội

1.1.2 Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông

Quản lý là một hiện tượng xuất hiện rất sớm, là một phạm trù tồn tạikhách quan được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi quốcgia, mọi thời đại Thuật ngữ quản lý đã trở nên phổ biến nhưng chưa có mộtđịnh nghĩa thống nhất Các nhà khoa học đã đưa ra nhiều định nghĩa quản lý

từ các góc độ khác nhau

Quản lý là sự tác động liên tục có định hướng, có mục đích, có kếhoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể quản lý đến khách thể về các mặtchính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế bằng một hệ thống các luật lệ, các chínhsách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm sửdụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt đượcmục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường, làm cho tổ chứchoạt động có hiệu quả

Quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội: quản lýgồm những công việc chỉ huy và tạo điều kiện cho những người khác thực hiệncông việc và đạt được mục đích của nhóm Nói một cách đơn giản, dễ hiểu thì

có thể định nghĩa: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích, của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra.

Các nhà nghiên cứu cho rằng quản lý có 4 chức năng cơ bản liên quanmật thiết với nhau, bao gồm: Chức năng kế hoạch; chức năng tổ chức thựchiện; chức năng chỉ đạo; chức năng kiểm tra

Mặc dù quản lý là một thuộc tính tất yếu gắn liền với xã hội nhưng chỉkhi xã hội phát triển đến một trình độ nhất định thì quản lý mới được tách rathành một chức năng riêng của lao động xã hội; dần dần hình thành những tậpthể, những tổ chức và cơ quan chuyên hoạt động quản lý - hệ thống quản lý

Quản lý là hoạt động cần thiết cho toàn bộ các lĩnh vực hoạt động củađời sống xã hội Các hoạt động càng phức tạp, có sự phối hợp nhiều lực lượng

có liên quan càng đòi hỏi cần phải có sự quản lý

Giáo dục là một bộ phận quan trọng của xã hội, vì vậy quản lý giáo dục

là một bộ phận không thể tách rời của hệ thống quản lý xã hội Quản lý giáodục có thể chia hai cấp độ là vĩ mô và vi mô Ở cấp độ vĩ mô, đây là hoạtđộng, điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh hoạt độngđào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội hiện nay Ở cấp độ vi mô là quản lýgiáo dục tại các cơ sở giáo dục, các trường học, bao gồm một chuỗi tác độnghợp lý mang tính tổ chức sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên

và học sinh, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài trường, nhằm huyđộng họ cùng cộng tác, phối hợp tham gia vào hoạt động của nhà trường, làmcho quy trình này vận hành tới việc hoàn thành những mục đích dự kiến

Tóm lại, quản lý giáo dục là quá trình tác động có mục đích, kế hoạchcủa chủ thể quản lý nhằm huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao

chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường; đẩy mạnh hoạt động của nhàtrường theo nguyên lý giáo dục và tiến đến mục tiêu giáo dục.

Hoạt động quản lý giáo dục nhà trường bao gồm nhiều nội dung khácnhau, nhiều hoạt động khác nhau Đối với các trường trung học phổ thông, giáodục hướng nghiệp cho học sinh là một nội dung nằm trong chương trình giáodục trung học phổ thông Để giáo dục hướng nghiệp cho học sinh đạt chấtlượng tốt, các trường trung học phổ thông phải quản lý các hoạt động này

Từ phân tích trên, có thể quan niệm: “Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông là những tác động có mục đích, có kế hoạch của các chủ thể quản lý đến giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua việc huy động nhân lực, vật lực, tài lực, thông tin của nhà trường và xã hội để đạt được mục tiêu giáo dục hướng nghiệp nhằm điều chỉnh, định hướng học sinh trung học phổ thông trong lựa chọn nghề phù hợp với nguyện vọng, sở trường, năng lực của bản thân, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực của xã hội”.

* Mục tiêu quản lý giáo dục hướng nghiệp: Quản lý giáo dục hướng

nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông nhằm huy động tốt nhấtcác nguồn lực để thực hiện giáo dục hướng nghiệp cho học sinh và thực hiện cóchất lượng, hiệu quả mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ởcác trường trung học phổ thông

* Chủ thể quản lý: Chủ thể quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở

các trường trung học phổ thông, bao gồm các tổ chức, cá nhân: Các lực lượngquản lý ở trường trung học phổ thông; các tổ chức, đơn vị phối hợp; cha mẹ họcsinh Trong đó, các chủ thể quản lý ở nhà trường giữ vai trò chủ đạo, có tính chấtquyết định; các tổ chức, đơn vị phối hợp giữ vai trò phối hợp, hỗ trợ; cha mẹ học

sinh giữ vai trò hỗ trợ Cụ thể:

Ban Giám hiệu trường trung học phổ thông, đứng đầu là hiệu trưởng là

người có quyền hạn, trách nhiệm cao nhất trong lãnh đạo, quản lý các hoạt

động của Nhà trường trong đó có giáo dục hướng nghiệp Giúp việc cho hiệutrưởng trong quản lý giáo dục hướng nghiệp có bộ máy tổ chức quản lý gồmcác Phó hiệu trưởng, các bộ phận, đơn vị trong nhà trường do Hiệu trưởngxây dựng và giao nhiệm vụ quản lý theo nguyên tắc phân cấp quyền hạn vàtrách nhiệm tùy thuộc vào vị trí công tác và vai trò giáo dục của các cá nhânđơn vị cấp dưới, đặc điểm về nguồn nhân lực và biên chế tổ chức của trườngtrung học phổ thông

Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh: Trong cơ cấu bộ máyhoạt động của trường trung học phổ thông, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ ChíMinh là những tổ chức chịu trách nhiệm cùng với giáo viên chủ nhiệm quản

lý, tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp, sinh hoạt tư tưởng cho học sinh Giáodục hướng nghiệp cho học sinh được thực hiện thông qua bốn hình thức, nộikhóa và ngoại khóa Vì vậy, vai trò quản lý, tổ chức thực hiện các nội dunggiáo dục hướng nghiệp của tổ chức Đoàn hết sức quan trọng Đây là cơ sởquan trọng để cán bộ quản lý nhà trường có thể thiết kế bộ máy tổ chức quản

lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phù hợp và đạt hiệu quả cao

Giáo viên chủ nhiệm: Với vai trò rất quan trọng, ngoài nhiệm vụ giảng

dạy văn hóa đơn thuần, đa số giáo viên của trường trung học phổ thông thựchiện chức năng quản lý học sinh, người giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò chủ đạotrong tổ chức các hoạt động giáo dục và theo dõi kết quả giáo dục nói chung,giáo dục hướng nghiệp nói riêng của lớp do mình chủ nhiệm nói riêng Với vaitrò quản lý như vậy cho nên giáo viên chủ nhiệm được sử dụng như một lựclượng nòng cốt trong giáo dục hướng nghiệp để đào tạo theo địa chỉ, định hướngnghề cho học sinh đảm bảo thực hiện đúng nhiệm vụ chính trị của nhà trường

Hội cha mẹ học sinh: Hội cha mẹ học sinh và từng phụ huynh học sinh

tuy không phải là chủ thể chính tổ chức các hoạt động giáo dục hướng nghiệpnhưng họ có vai trò rất quan trọng chi phối đến những quyết định con đường

tương lai của con em mình; đồng thời họ là lực lượng hỗ trợ nhà trường tổchức giáo dục hướng nghiệp, tư vấn nghề cho học sinh.

* Đối tượng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

Hoạt động giáo dục hướng nghiệp và những người được nhà trường giaonhiệm vụ tổ chức các hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường chính

là đối tượng quản lý; tập thể học sinh trong nhà trường phổ thông; các tổ chức,đoàn thể xã hội, Đối tượng quản lý còn bao gồm các phương pháp, hình thứcgiáo dục hướng nghiệp, các điều kiện đảm bảo cho giáo dục hướng nghiệp

* Phương pháp, hình thức quản lý giáo dục hướng nghiệp: Ở trường

trung học phổ thông, giáo dục hướng nghiệp được thực hiện thông qua nhiềuhình thức, phương pháp khác nhau, như: giáo dục hướng nghiệp thông qua dạyhọc các môn văn hóa (nhất là môn giáo dục công dân, kỹ thuật tổng hợp, );thông qua các buổi sinh hoạt tập thể, sinh hoạt ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo;thông qua các chuyến tham quan, dã ngoại,

1.2 Nội dung quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông

1.2.1 Quản lý mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

Mục tiêu giáo dục là cái đích cần hướng tới của quá trình giáo dục, làmong muốn của chủ thể giáo dục về những gì đối tượng giáo dục cần đạtđược sau khi kết thúc quá trình giáo dục

Mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông lànhững mong muốn của nhà trường, của nhà giáo dục về những gì học sinh cầnđạt được thông qua quá trình giáo dục hướng nghiệp Đó là nhằm phát triển

và bồi dưỡng phẩm chất nhân cách nghề nghiệp cho học sinh, giúp các emhiểu mình, hiểu yêu cầu của nghề; định hướng cho học sinh đi vào những lĩnhvực mà xã hội đang có yêu cầu

Mục tiêu giáo dục hướng nghiệp có vai trò rất to lớn đối với giáo dụchướng nghiệp cho học sinh Mục tiêu định hướng, chi phối toàn bộ các thành

tố khác của quá trình giáo dục hướng nghiệp Mục tiêu giáo dục hướngnghiệp cho học sinh định hướng cho chương trình, nội dung, phương pháp,hình thức và đánh giá giáo dục hướng nghiệp

Như vậy, mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trườngtrung học phổ thông có vai trò rất quan trọng; do vậy, các chủ thể quản lý cầnphải quản lý mục tiêu

Quản lý mục tiêu được thực hiện trên hai nội dung: quản lý xây dựngmục tiêu giáo dục hướng nghiệp và quản lý thực hiện mục tiêu giáo dụchướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông Trong quản lý mục tiêu giáodục hướng nghiệp, các chủ thể quản lý phải quản lý cả hai nội dung này

1.2.2 Tổ chức thực hiện chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

Chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường trung họcphổ thông là một bản thiết kế tổng thể về hoạt động giáo dục hướng nghiệp;trong đó quy định mục tiêu, nội dung, phương pháp, cách thức đánh giá kếtquả giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

Chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường trung họcphổ thông có vai trò rất quan trọng đối với giáo dục hướng nghiệp Do vậy,các chủ thể quản lý cần quan tâm quản lý chương trình giáo dục hướngnghiệp cho học sinh các trường trung học phổ thông

Chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp của Bộ Giáo dục vàĐào tạo chỉ là chương trình khung và tài liệu hoạt động giáo dục hướngnghiệp chỉ có tài liệu tham khảo cho giáo viên, vì thế không nên cứng nhắctheo sách vở, tài liệu mà căn cứ vào xu hướng chọn nghề của các nhóm học

sinh trong lớp và hơn 6000 nghề khác nhau trong xã hội để thay đổi phươngpháp tổ chức các hoạt động giáo dục hướng nghiệp hiệu quả

Cần đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt độnggiáo dục hướng nghiệp cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh và quátrình phát triển trong nhận thức về nghề của học sinh Phương pháp tổ chứccác hoạt động giáo dục hướng nghiệp phải chú trọng vào các hoạt động tìmhiểu, nhận thức về nghề nghiệp, trong đó phải tập trung vào các phương pháp

tự hướng nghiệp ở học sinh

1.2.3 Chỉ đạo đổi mới phương pháp, cách thức tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

Trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông,hoạt động tư vấn nghề có liên quan tới hiệu trưởng, ban hướng nghiệp, giáo viênchủ nhiệm, giáo viên bộ môn, thư viện, y tế, Trong đó, hiệu trưởng là ngườiphụ trách chung về các hoạt động hướng nghiệp trong nhà trường, trong đó cóhoạt động tư vấn Hiệu trưởng có trách nhiệm thông qua và ký các quyết định về

kế hoạch tiến hành các hoạt động tư vấn trong và ngoài trường Ban hướngnghiệp chịu trách nhiệm thu thập xử lý những thông tin do các bộ phận cungcấp, đưa ra những nhận định, đánh giá sơ bộ về xu hướng nghề của học sinh

Những thông tin sau xử lý do ban hướng nghiệp thực hiện sẽ là nhữngtài liệu bổ ích cho cán bộ làm công tác tư vấn khi tiến hành hoạt động này,làm cho nội dung tư vấn có tính sát thực, đáp ứng đúng nhu cầu định hướngnghề của đối tượng tư vấn Ban hướng nghiệp còn chịu trách nhiệm tham mưucho hiệu trưởng đề xuất kế hoạch và tổ chức các hoạt động tư vấn về nhânlực, cơ sở vật chất, phù hợp kế hoạch năm học của nhà trường trên từng loạiđối tượng cụ thể Giáo viên bộ môn thu thập và cung cấp những thông tin cóliên quan thái độ, năng lực học tập của từng học sinh đối với những môn học

cụ thể Công tác hướng nghiệp cần giúp cho học sinh hiểu được hệ thốngnghề nghiệp trong xã hội, phương hướng phát triển nền kinh tế quốc dân nói

chung và của địa phương nói riêng nhằm xác định cho bản thân trách nhiệm,nghĩa vụ sẵn sàng tham gia vào lao động sản xuất.

1.2.4 Quản lý hoạt động của chủ thể giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

Hiệu trưởng là người phụ trách chung tất cả các hoạt động giáo dụchướng nghiệp trong nhà trường Giáo viên là người trực tiếp giảng dạy hướngdẫn học sinh trong quá trình học tập Giáo viên giữ vai trò chủ đạo trong toàn

bộ quá trình dạy học Người giáo viên căn cứ kế hoạch dạy học để tổ chứccho học sinh hoạt động với mọi hình thức

Ban Giám hiệu nhà trường cần bồi dưỡng các thành viên trong Banhướng nghiệp về năng lực tổ chức, quản lý các hoạt động giáo dục hướngnghiệp có nền nếp, chất lượng, thường xuyên, liên tục Bồi dưỡng kiến thức,

kỹ năng, phương pháp hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên các môn học đểlồng ghép trong quá trình dạy học Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tại nhàtrường, kế hoạch cử cán bộ quản lý, giáo viên tham gia các lớp tập huấn vềcông tác giáo dục hướng nghiệp do Bộ và Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức

1.2.5 Bảo đảm cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện trong phục

vụ giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

Quản lý toàn bộ cơ sở vật chất, trang thiết bị trong nhà trường nhằmphục vụ tốt nhất cho công tác giảng dạy, học tập và giáo dục học sinh, trong

đó có giáo dục hướng nghiệp

Quản lý tốt không đơn thuần chỉ là bảo quản tốt cơ sở vật chất mà phảiphát huy tốt năng lực của chúng cho việc dạy học và giáo dục, đồng thời huyđộng từ các lực lượng xã hội, trang bị những thiết bị mới có giá trị đảm bảocông tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường

1.2.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

Kiểm tra, đánh giá là một trong những chức năng quan trọng của quản

lý giáo dục Kiểm tra, đánh giá nghiêm túc kết quả giáo dục hướng nghiệpcho học sinh có tác dụng làm cho các chủ thể quản lý, giáo viên, học sinh nhậnthức đúng về chất lượng giảng dạy, học tập, góp phần kiểm soát chất lượng vàkết quả hoạt động dạy học ở nhà trường Kiểm tra, đánh giá là hệ thống cácbiện pháp mà chủ thể quản lý áp dụng trong quản lý chất lượng giáo dục hướngnghiệp Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có quy định: “Theo dõi, thống kê số lượnghọc sinh đã tốt nghiệp hằng năm của nhà trường tiếp tục học ở cấp học, trình

độ cao hơn hoặc trở về địa phương tham gia công tác, lao động sản xuất nhằm

đề ra các giải pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục.”

Chủ thể quản lý cần có sự kiểm tra, đánh giá thường xuyên và theođịnh kỳ để nắm được hiệu quả giáo dục hướng nghiệp Công tác kiểm tra phảitoàn diện và có trọng tâm, trọng điểm Cụ thể, kiểm tra kế hoạch chương trìnhgiáo dục hướng nghiệp, các hình thức, biện pháp tiến hành…Trên cơ sở kiểmtra, đánh giá chủ thể quản lý phân tích được kết quả hoạt động giáo dụchướng nghiệp, các ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân để rút kinh nghiệm, nângcao hiệu quả công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

1.3 Những yếu tố tác động đến quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông

1.3.1 Tác động của các yếu tố bên trong nhà trường

Nhà trường phải đóng vai trò chủ đạo trong việc định hướng và lựachọn nghề nghiệp của học sinh; thực hiện chủ trương, chính sách của Đảng vàNhà nước về giáo dục hướng nghiệp Do vậy, nhà trường ảnh hưởng rất lớnđến giáo dục hướng nghiệp và quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

Có thể khái quát tác động từ những yếu tố trong nhà trường như sau:

Thứ nhất, tác động từ chính mô hình tổ chức bộ máy quản lý Việc tổ

chức bộ máy quản lý ra sao sẽ ảnh hưởng đến việc ban hành và tổ chức thực

hiện các quyết định của chủ thể quản lý và đối tượng quản lý Do đó, các nhàtrường cần lựa chọn mô hình tổ chức quản lý sao cho phù hợp nhằm phát huyđược vai trò quản lý, qua đó nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp

Thứ hai, tác động từ thông tin quản lý Muốn quản lý được hoạt độnggiáo dục hướng nghiệp, các chủ thể quản lý phải nắm và sử dụng thành thạocác thông tin (đây chính là công cụ để truyền đạt mệnh lệnh đến các đối tượngquản lý) Chính vì vậy, thông tin quản lý có ảnh hưởng không nhỏ đến giáodục hướng nghiệp và tổ chức quá trình giáo dục hướng nghiệp

Thứ ba, tác động từ khâu tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục hướngnghiệp Tổ chức thực hiện các nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp trong các trườngtrung học phổ thông như thế nào sẽ tác động đến hoạt động quản lý của các chủthể Cơ cấu tổ chức thực hiện nhiệm vụ sẽ quy định việc xác định và thực hiện

cơ chế quản lý sự vận hành thực hiện nhiệm vụ của các lực lượng Không giốngvới các hoạt động giáo dục khác, việc tiến hành hoạt động giáo dục hướngnghiệp thường được thực hiện bởi nhiều lực lượng (cả trong và ngoài nhàtrường); do đó, nếu bố trí, sắp xếp được các lực lượng tham gia một cách chặtchẽ thì sẽ khai thác được sức mạnh của các cá nhân và tổ chức trong tiến hànhgiáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông

Thứ tư, tác động từ văn hóa tổ chức của nhà trường Văn hóa tổ chức ởtrường trung học phổ thông như thế nào sẽ chi phối đến hoạt động giáo dục, theo

đó, văn hóa tổ chức sẽ tạo ra một môi trường giáo dục hiệu quả cùng hướng tớimục tiêu sứ mệnh mà chủ thể quản lý đã xây dựng nên

Thứ năm, tác động từ nhận thức và năng lực của cán bộ quản lý ở các

nhà trường Nhận thức của cán bộ quản lý ở các nhà trường thường giữ vai trò

quyết định đến việc thực hiện các chức năng quản lý và chi phối đến các khâu

tổ chức và hoạt động của đội ngũ những người được giao nhiệm vụ thực hiện

giáo dục hướng nghiệp Năng lực quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dụctrong nhà trường quyết định đến chất lượng xây dựng và tổ chức thực hiệncác hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Thứ sáu, tác động từ chính nhận thức và năng lực thực hiện nhiệm vụgiáo dục hướng nghiệp của đội ngũ giáo viên Giáo viên ở các trường trunghọc phổ thông thường là chủ thể chính tiến hành các hoạt động giáo dụchướng nghiệp cho học sinh Do đó nếu họ có nhận thức đầy đủ, đúng đắn và

có khả năng phân tích, dự báo tình hình, biết cách truyền đạt kiến thức về việclựa chọn hướng học, hướng nghề cho học sinh thì chất lượng, hiệu quả giáodục hướng nghiệp sẽ đạt như mong muốn Và ngược lại, nếu nhận thức củagiáo viên chưa đầy đủ, đúng đắn; năng lực tổ chức các hoạt động giáo dụchướng nghiệp cho học sinh của giáo viên không tốt thì chất lượng, hiệu quảgiáo dục hướng nghiệp cho học sinh không thể cao

Thứ bảy, tác động từ chính tấm gương của giáo viên và các nhà giáodục Muốn dạy các em các giá trị nhân cách của người lao động trong xã hộihiện đại thì trước tiên giáo viên phải là tấm gương về tinh thần trách nhiệm,sống có kỷ luật, đam mê khoa học, luôn tự học hỏi để nâng cao trình độ, sựhiểu biết… để các em noi theo Do đó, tấm gương về sự tu dưỡng đạo đức,lòng say mê nghề nghiệp, trân trọng quá trình lao động sản xuất của đội ngũgiáo viên chính là hình mẫu để học sinh lựa chọn hướng học, hướng nghềngay từ khi còn ngồi ở trường trung học phổ thông

Thứ tám, tác động từ chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức

tổ chức giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông Chương trình,

nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức có ảnh hưởng rất lớn đến chấtlượng, hiệu quả giáo dục hướng nghiệp, nhất là đến nhận thức, tác phong,hành vi của học sinh trong lựa chọn nghề nghiệp tương lai Do đó, các trườngtrung học phổ thông cần phải xác định chương trình, nội dung, phương pháp,hình thức tổ chức giáo dục hướng nghiệp một cách hợp lý, khoa học

1.3.2 Tác động từ các yếu tố bên ngoài nhà trường

* Tác động từ điều kiện kinh tế, xã hội của đất nước và địa phương

Sau hơn ba mươi năm thực hiện công cuộc đổi mới, đất nước ta nóichung, ở từng địa phương trong cả nước nói riêng, đời sống kinh tế, văn hóa

xã hội có nhiều khởi sắc theo đó tạo ra nhiều cơ hội cho thế hệ trẻ học tập,cống hiến Tuy nhiên, kinh tế thị trường ảnh hưởng đến chi phí học tập, giảm

cơ hội đi học tập đào tạo nghề của một bộ phận học sinh Trong bối cảnh nhưvậy, Việt Nam không nằm ngoài khuynh hướng phải huy động nguồn lực xãhội mới có đủ nguồn tài chính để đầu tư cho giáo dục và chủ trương tư nhânhóa hay kết hợp công - tư trong giáo dục do vậy chi phí cho học đại học, họcnghề nâng cao lên ảnh hưởng trực tiếp tới đối tượng học sinh

* Tác động từ thiết chế giáo dục của Nhà nước

Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thôngnói chung được quy định trong Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT của Bộtrưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Hiện nay, hệ thống các trường đào tạo nghề

do Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội quản lý, tuy nhiên ngành Lao động,Thương binh và Xã hội ở địa phương hầu như không có vai trò trong việcgiáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học phổ thông, vì côngviệc đó thuộc ngành giáo dục quản lý

* Tác động từ những yếu tố bạn bè, gia đình, mối trường xã hội và các yếu tố khác

Lứa tuổi học trò là lứa tuổi thích chứng tỏ mình, khẳng định mình Khithấy bạn bè đăng ký thi vào những ngành nghề thời thượng thì nhiều em họcsinh tự hỏi tại sao mình không thi vào đó trong khi khả năng của mình khôngthua kém bạn bè Đây có thể là một trong những nguyên nhân làm cho nhiềubạn chọn sai hướng đi của mình

Theo thống kê cho thấy, nếu trong lớp học có nhiều em chọn thi vàomột trường nào đó thì những học sinh còn phân vân lưỡng lự thường theo bạn

bè Qua đó có thể thấy bạn bè có ảnh hưởng không nhỏ đến quyết định, lựachọn nghề nghiệp của học sinh.

Các bậc cha mẹ cần tôn trọng sở thích nguyện vọng phù hợp với khảnăng của học sinh, định hướng dựa trên cơ sở năng lực sở thích của học sinh.Thường xuyên trao đổi, trò chuyện để tìm hiểu tâm tư nguyện vọng, năngkhiếu, xu hướng nghề nghiệp của học sinh, kết hợp với nhà trường để tư vấnhướng nghiệp cho các em được tốt Đồng thời, trong quá trình tư vấn cho họcsinh, cần cân nhắc học sinh giữa khả năng, sở thích của các em phải phù hợpvới điều kiện riêng của gia đình và nhu cầu của thị trường lao động tại địaphương và ngoài xã hội

Chúng ta đang sống trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin Họcngành gì đây, ngành nào cho thu nhập cao và ngành nào bảo đảm ra trườngkhông thất nghiệp Học đại học, cao đẳng hay học nghề… Xã hội đang pháttriển, thay đổi từng ngày nên cũng ảnh hưởng không nhỏ đến quyết định của

cá nhân học sinh khi đăng ký chọn trường

*

Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông là quá

trình tác động của Hiệu trưởng, các nhà quản lý đến đội ngũ giáo viên, họcsinh và các nguồn lực trong và ngoài nhà trường nhằm giúp các em tự quyếtđịnh nghề nghiệp trong tương lai trên cơ sở phân tích khoa học về năng lực,hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực trong xã hội

Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông đượcthực hiện trên nhiều nội dung khác nhau Các chủ thể quản lý cần thực hiệnđầy đủ, toàn diện các nội dung quản lý, không được xem nhẹ hoặc tuyệt đốihóa một nội dung nào

Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông luônchịu sự tác động từ các yếu tố bên trong và bên ngoài nhà trường Để đánh giáthực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý cần phải dựa trên những nội dungquản lý và các yếu tố tác động đến quản lý giáo dục hướng nghiệp cho họcsinh ở các trường trung học phổ thông

Chương 2

CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

2.1 Khái quát về giáo dục trung học phổ thông ở quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

Cầu Giấy là một quận của thủ đô Hà Nội được thành lập theo NghịQuyết 74-NQ/CP ngày 21/11/1996 của Chính Phủ, có diện tích: 12,01 km2,dân số: 238668 người (tính đến hết năm 2010; Quận có 8 phường (DịchVọng, Dịch Vọng Hậu, Mai Dịch, Nghĩa Đô, Nghĩa Tân, Quan Hoa, TrungHòa, Yên Hòa) Quận nằm ở phía Tây của thủ đô Hà Nội, phía Bắc giáp quậnTây Hồ, phía Đông giáp quận Đống Đa và quận Ba Đình, phía Nam giáp quậnThanh Xuân, phía Tây giáp 2 quận Bắc Từ Liêm và Nam Từ Liêm Kế thừa

và phát huy truyền thống hào hùng của vùng đất có bề dày lịch sử, từ ngàythành lập quận đến nay, Đảng bộ, chính quyền và nhân dân quận Cầu Giấy đãnêu cao tinh thần đoàn kết, vượt qua mọi khó khăn xây dựng quận khôngngừng lớn mạnh về mọi mặt

Sau hơn 20 năm hình thành và phát triển, đến thời điểm này, quận CầuGiấy đã có 88 cơ sở giáo dục, trong đó 35 trường đạt chuẩn quốc gia, với hơn60.000 học sinh

Toàn quận có 10 trường trung học phổ thông (01 trường chuyên, 02trường công lập, 07 trường tư thục); 01 Trung tâm giáo dục thường xuyên; 01Trung tâm kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp - dạy nghề; 18 trường Trung học

cơ sở; 18 trường Tiểu học; 51 trường Mầm non Có hơn 60 ngàn học sinh và3.576 giáo viên

Không chỉ tạo ra sự khác biệt về cơ sở giáo dục, số lượng học sinh,trong chặng đường 20 năm, các thế hệ học sinh quận Cầu Giấy đã đem lạinhững thành tích đáng tự hào Cụ thể, trong hơn 20 năm, từ cái nôi giáodục quận Cầu Giấy, 125 học sinh đã đạt giải Quốc tế, 336 học sinh đạt giảiQuốc gia, 2.857 học sinh đạt giải thành phố Cùng với đó, ngành giáo dụcquận Cầu Giấy có gần 300 lượt giáo viên đạt danh hiệu giáo viên giỏi toànquốc và thành phố

Với những kết quả đã đạt được, ngành giáo dục quận Cầu Giấy đã có 4tập thể được nhận Huân chương Lao động hạng Nhì, 11 Huân chương Laođộng hạng Ba, 3 tập thể được tặng Cờ thi đua Chính phủ, 21 Bằng khen củaThủ tướng, 1 cờ thi đua xuất sắc của Bộ Giáo dục và Đào tạo, 16 cờ thi đuaxuất sắc của thành phố… Bên cạnh đó, thành công của ngành giáo dục quậnCầu Giấy còn gắn liền với tên tuổi của nhiều trường học đã được xã hội vàNhân dân ghi nhận như: Trường trung học cơ sở Cầu Giấy, trung học cơ sở

Lê Quý Đôn, trung học cơ sở Nghĩa Tân, trung học Dịch Vọng A…

Những năm qua, công tác giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng nhân tài luôn

là một trong những vấn đề được các cấp lãnh đạo thành phố đặc biệt quantâm Nhờ đó, đến thời điểm này, công tác giáo dục, đào tạo trên địa bànthành phố nói chung và quận Cầu Giấy nói riêng đã có những sự thay đổitích cực, được nhân dân ghi nhận và đánh giá cao Tuy nhiên, điều tạo nên

sự khác biệt của ngành giáo dục quận Cầu Giấy so với các quận, huyệnkhác đó là chính sách thu hút nhân tài

2.2 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

2.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên, học sinh trung học phổ thông về hướng nghiệp

* Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về hướng nghiệp

Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông đã được cáccấp chính quyền, ngành giáo dục quan tâm: Cán bộ quản lý, giáo viên đã cónhận thức sâu sắc hơn về công tác hướng nghiệp Bên cạnh đó, hàng năm cáctrường Đại học, Cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp đến tận các trường trunghọc phổ thông trong quận tư vấn hướng nghiệp, giới thiệu các ngành nghề,nhà trường cũng thành lập ban hướng nghiệp trong đó có giáo viên phụ tráchcông tác hướng dẫn học sinh chọn ngành, nghề phù hợp với năng lực bảnthân Qua đó cho thấy cán bộ quản lý đã quan tâm nhiều hơn trong công tácgiáo dục hướng nghiệp ở các nhà trường hiện nay

Để thấy rõ quan điểm nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầmquan trọng của hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường trung học phổthông và mức độ quan tâm của cán bộ quản lý, giáo viên đến hiệu quả hoạtđộng giáo dục hướng nghiệp chúng tôi tiến hành điều tra 110 khách thể (trong

đó có 15 cán bộ quản lý và 95 giáo viên các trường trung học phổ thông ởquận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội) đã thu được kết quả như sau:

Bảng 2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về giáo dục hướng nghiệp cho học

sinhRất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng

và quan trọng, chỉ có 10/110 ý kiến chiếm 9,09% đánh giá quan trọng ở mức

độ bình thường, không có ý kiến nào cho rằng không quan trọng

Giáo dục hướng nghiệp có vai trò quan trọng và là một bộ phận cấuthành trong chương trình giáo dục và đào tạo của nhà trường cũng là tráchnhiệm của toàn xã hội Tuy nhiên, kết quả khảo sát ở bảng 2.1 cho thấy có tới

61,82% cán bộ quản lý, giáo viên quan tâm đến giáo dục hướng nghiệp ở mức

độ bình thường Đây là một thực tế đáng suy nghĩ, bởi nó phản ánh suy nghĩthực sự của cán bộ quản lý, giáo viên về công tác giáo dục hướng nghiệptrong nhà trường và ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo dục hướng nghiệpcho học sinh trong nhà trường Quan sát thực tế tình hình tổ chức giáo dụchướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy cho thấy chưa

có sự quan tâm và đầu tư đúng mức từ phía lãnh đạo nhà trường và đội ngũgiáo viên giảng dạy cũng chưa tâm huyết trong việc tổ chức thực hiện cáchoạt động giáo dục hướng nghiệp Không chỉ các trường trung học phổthông ở quận Cầu Giấy nói riêng mà hầu như tất cả các trường trung họcphổ thông chỉ trú trọng việc dạy kiến thức các môn văn hóa chính để thivào các trường đại học, cao đẳng, trung cấp còn bàng quan với nhiệm vụgiáo dục hướng nghiệp, nâng cao kỹ năng thực hành, kiến thức nghềnghiệp, kỹ năng sống và làm việc cho học sinh Chính vì vậy môn tin họchay môn nghề được đưa vào cũng chỉ nhằm mục đích cộng điểm cho họcsinh khi thi tốt nghiệp trung học phổ thông Về phía Chính quyền địaphương và nhà trường chưa có sự phối hợp nhiều với nhau Trên địa bànquận Cầu Giấy có rất nhiều doanh nghiệp, công ty cần đến nguồn nhân lựcsáng tạo, năng động và chất lượng Tuy nhiên việc phối hợp và tạo điềukiện cho các em được tiếp xúc để có cái nhìn thực tế và tìm được sự yêuthích nghề nghiệp trong tương lai quả thực vẫn chưa thực hiện được Vềphía Sở Giáo dục và Đào tạo, trong các hoạt động thanh kiểm tra cáctrường trung học phổ thông cũng chưa thực sự quan tâm đến công tác này.Chưa nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục hướng nghiệp từ một bộphận cán bộ quản lý, giáo viên đã dẫn đến việc tổ chức thực hiện giáo dụchướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy chưa đồng

bộ, nên hiệu quả giáo dục hướng nghiệp chưa cao

* Nhận thức của học sinh về giáo dục hướng nghiệp

Chọn nghề là nhiệm vụ và mối quan tâm thường trực của học sinh lớp

12 Nếu các em không lựa chọn đúng nghề sẽ dẫn đến những khó khăn khigắn bó với nghề trong tương lai

Để tìm hiểu quan điểm, mức độ hiểu biết của học sinh khi chọn nghềsau khi tốt nghiệp, chúng tôi sử dụng phiếu điều tra khảo sát 215 học sinh lớp

12 của 5 trường trung học phổ thông trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố

Hà Nội để thăm dò ý kiến và nguyện vọng của các em và kết quả cho thấy:

Bảng 2.2 Nguyện vọng của học sinh sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông

Số lượng Tỷ lệ %

4 Thi vào các trường trung cấp chuyên nghiệp và trường nghề 7 3,26

6 Chưa xác định được học tiếp lên cao hay làm nghề gì 0 0Nhìn vào kết quả điều tra ở bảng 2.2 cho thấy đa số học sinh có nguyệnvọng thi vào các trường đại học (chiếm 81,39%), số học sinh có nguyện vọng

đi du học cũng tương đối cao (chiếm 6,98%) Trong khi đó, số học sinh cónguyện vọng xét vào các trường cao đẳng khá ít (chiếm 6,98%), trường trungcấp chuyên nghiệp và trường nghề chiếm tỷ lệ (3,26%), làm nghề phổ thông(1,39%) Điều này chứng tỏ các em không muốn học các trường nghề mà tỷ lệmuốn đi du học và vào đại học khá cao Hiện nay tình trạng học sinh học hếttrung học phổ thông thì đi du học cũng khá nhiều không chỉ riêng quận CầuGiấy mà ở các thành phố lớn nói chung Tuy nhiên có hai hình thức đi du học,một là dành được học bổng toàn phần hay một phần, hai là tự túc tức là giađình lo toàn bộ chi phí cho con đi học, đây cũng là hình thức phổ biến bởidành học bổng cũng không phải là điều dễ dàng Cũng chính vì xu hướngquan trọng bằng cấp nên cũng đã tạo nên xu thế muốn đi du học để có bằng,chứng chỉ nước ngoài để xin việc thuận lợi trong tương lai Đó là trường hợpcủa những gia đình phụ huynh học sinh có điều kiện, còn kết quả điều tracũng cho thấy phần nhiều các em chọn vào đại học, tuy nhiên con số đậu đạihọc thực tế khác xa con số các em đăng ký Điều này cũng cho thấy việc lựa

chọn theo cảm tính, a dua theo bạn là phổ biến ở các trường trung học phổthông Phần lớn các em chưa có định hướng đúng đắn về nghề nghiệp trongtương lai, chưa nhìn nhận rõ năng lực của bản thân, hoàn cảnh thực tế của giađình và tình hình phát triển kinh tế - xã hội của địa phương dẫn đến sự tốnkém thời gian và tiền bạc trong đào tạo nghề, trang bị kỹ năng thực hànhtrong cuộc sống cho các em Qua điều tra khảo sát thực tế mức độ hiểu biếtcủa học sinh khi chọn nghề thu được kết quả như sau:

Bảng 2.3 Đánh giá mức độ hiểu biết của học sinh khi chọn nghề

Mức độ hiểu biết về nghề (n = 215) Rất rõ Trung bình Rất ít

1 Đặc điểm, yêu cầu của nghề 15 6,98 41 19,07 159 73,95

2 Thông tin về nhu cầu xã hội về

3 Những điều kiện cần có của bản thân

đối với nghề (năng lực, sức khoẻ, ) 30 13,95 70 32,56 115 53,49

4 Cơ hội phát triển của nghề 21 9,77 62 28,84 132 61,39

5 Thu nhập về kinh tế của nghề 15 6,98 39 18,14 161 74,88Bảng số liệu trên phản ánh một thực trạng là mức độ hiểu biết về nghề

mà các em dự định lựa chọn là rất ít Thể hiện như sau:

Đặc điểm, yêu cầu của nghề: có tới 159/215 học sinh chiếm 73,95%hiểu biết rất ít về đặc điểm, yêu cầu của nghề; số học sinh biết rất rõ về đặcđiểm, yêu cầu của nghề là 15/215, chiếm 6,98%

Thông tin về nhu cầu xã hội: 167/215 học sinh chiếm 77,68% có hiểubiết rất ít; chỉ có 18/210 học sinh, chiếm 8,37% biết rất rõ nhu cầu tuyển dụngnghề của xã hội mà học sinh lựa chọn

Những điều kiện cần có của bản thân khi lựa chọn nghề như: năng lực,sức khoẻ, sở thích, có 30/215 học sinh chiếm 13,95% biết rất rõ, trong khi

đó có 115/215 học sinh, chiếm 53,49% biết rất ít những điều kiện cần có củabản thân khi lựa chọn nghề

Cơ hội phát triển của nghề: 132/215 học sinh, chiếm 61,39% biết rất ít

và chỉ có 21/215 học sinh, chiếm 9,77% biết rất rõ cơ hội phát triển của nghề

Để chọn được nghề nghiệp sẽ theo đuổi trong tương lai cần tìm hiểu kỹ

về nghề đó trước khi quyết định, do vậy nguồn thông tin cần biết về nghề làmột trong những yếu tố rất quan trọng giúp cho học sinh mở rộng tầm nhìn vềthế giới nghề nghiệp, có cái nhìn tổng quan về công việc sau này mình sẽ làm,

từ đó biết tự đánh giá năng lực, xem xét khả năng của bản thân, điều kiện giađình trước khi quyết định một hướng đi vào đời, nghề nghiệp tương lai Đánhgiá thực tế mức độ sử dụng các nguồn thông tin cần biết về nghề khi lựa chọnnghề nghiệp tương lai chúng tôi tiến hành sử dụng phiếu điều tra khảo sát 215học sinh kết quả thu được qua bảng 2.4

Bảng 2.4 Mức độ sử dụng các nguồn thông tin cần biết về nghề

TT Các nguồn thông tin cần biết

về nghề

Mức độ sử dụng (N = 215) Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng

1 Bố, mẹ, anh chị, người thân 52 24,19 95 44,18 68 31,63

2 Giáo viên chủ nhiệm lớp 29 13,49 92 42,79 94 43,72

3 Giáo viên bộ môn 23 10,70 72 33,49 120 55,81

5 Sách báo, internet và các 68 31,63 98 45,58 49 22,79