LUẬN văn THẠC sĩ quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông quận cầu giấy, thành phố hà nội

Giáo dục hướng nghiệp là một hoạt động có vai trò rất quan trọng trong các nhà trường trung học phổ thông. Giáo dục hướng nghiệp có ảnh hưởng rất lớn đến tương lai của mỗi học sinh, đặc biệt là học sinh trung học phổ thông. Nếu học sinh không được định hướng hoặc tự định hướng nghề trước khi vào đời sẽ rất dễ lúng túng trong lựa chọn nghề dẫn đến nguy cơ đi ngang, rẽ tắt tùy tiện để tìm một chỗ dừng chân… Điều này gây ra sự lãng phí rất lớn về mặt thời gian, tiền của không chỉ đối với cá nhân mà đối với cả xã hội.

MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DUC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Các khái niệm 1.2 Nội dung quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông 1.3 Những yếu tố tác động đến quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG Trang 17 17 26 30 NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 35 2.1 Vài nét giáo dục trung học phổ thông quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 35 2.2 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 36 2.3 Thực trạng nguyên nhân thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 52 Chương BIỆN PHÁP VÀ KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 66 3.1 Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 66 3.2 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC 102 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục hướng nghiệp hoạt động có vai trò quan trọng nhà trường trung học phổ thông Giáo dục hướng nghiệp có ảnh hưởng lớn đến tương lai học sinh, đặc biệt học sinh trung học phổ thông Nếu học sinh không định hướng tự định hướng nghề trước vào đời dễ lúng túng lựa chọn nghề dẫn đến nguy ngang, rẽ tắt tùy tiện để tìm chỗ dừng chân… Điều gây lãng phí lớn mặt thời gian, tiền không cá nhân mà xã hội Hiện nay, bối cảnh toàn cầu hoá hợp tác quốc tế mang đến nhiều lựa chọn nghề nghiệp, học sinh có nhiều hội chắn phải bối rối khơng biết đưa lựa chọn cho xác Có hàng trăm khóa học, hàng trăm ngành nghề từ trường đại học, cao đẳng dạy nghề khiến học sinh khó lựa chọn Thực tế cho thấy, việc chọn ngành nghề học sinh chủ yếu theo cảm tính, chọn ngành “hót”, chọn theo phong trào đơn giản dễ thi đậu… Ngành nghề xã hội phong phú, ngành nghề có yêu cầu riêng học sinh chưa có khả xác định phù hợp tương đối lực thân với ngành nghề chọn lựa; ý thức ảnh hưởng yếu tố sức khỏe, lực, tố chất, thiên hướng, ngoại hình, khiếu, gia đình, điều kiện kinh tế việc chọn nghề chưa sâu sắc Vì vậy, câu hỏi “làm sau tốt nghiệp trung học phổ thông” câu hỏi khiến nhiều bạn học sinh lúng túng, khơng tìm câu trả lời xác đáng Trong thời gian quan, trường trung học phổ thông địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội có số chủ trương giải pháp nhằm tư vấn hướng nghiệp phân luồng học sinh triển khai nhiều năm qua như: Đưa hoạt động giáo dục hướng nghiệp, chương trình mơn cơng nghệ, chương trình nghề phổ thơng vào chương trình trung học sở trung học phổ thông; thực chưong trình phân ban cấp trung học phổ thông; trường trung cấp nghề, khống chế tiêu tuyển học sinh vào trường trung học phổ thông … Tuy nhiên, kết đạt nhiều hạn chế Nhiều nội dung tư vấn hướng nghiệp chưa thực quan tâm Chất lượng giảng dạy môn Công nghệ, chất lượng hoạt động hướng nghiệp dạy nghề trường phổ thơng thấp Hoạt động tư vấn hướng nghiệp thường tổ chức tập trung vào thời điểm gần đến kỳ thi tuyển sinh hàng năm Đến đó, trường đại học, cao đẳng trung cấp kết hợp với quan truyền thơng, tổ chức trị - xã hội để tổ chức tư vấn tuyển sinh trường trung học phổ thông nhằm cung cấp số thông tin trường thi, khối thi, điểm chuẩn, nguyện vọng… Hơn nữa, chưa có cơng cụ chuẩn giúp học sinh tự đánh giá lực, sở thích, khả nghề nghiệp để kết tự đánh giá tư vấn giáo viên mà chọn ngành nghề, bậc học cho phù hợp; hiểu biết nghề nghiệp mà em chọn yêu cầu nghề đáp ứng yêu cầu thân nghề hạn chế Điều làm cho em có suy nghĩ sai lệch việc định hướng nghề nghiệp tương lai Rõ ràng, học sinh cần định hướng đúng, tư vấn rõ ràng đầy đủ việc hướng nghiệp Để làm tốt công tác hướng nghiệp, cần có nghiên cứu để tìm biện pháp tổ chức quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông Từ lý trên, chọn đề tài: “Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài * Các cơng trình nghiên cứu tác giả nước Hướng nghiệp học đường nghề nghiệp có lịch sử đời phát triển với bề dày 100 năm giới thực tế trở thành lĩnh vực tác nghiệp chun mơn sách tích hợp chặt chẽ hệ thống giáo dục, đào tạo, lao động, việc làm, dịch vụ sách nhiều nước khu vực giới Trong hệ thống giáo dục, giáo dục trung học phổ thơng giai đoạn học tập quy cuối đa phần thiếu niên học sinh Giáo dục trung học phổ thơng khơng có mục tiêu chuẩn bị nguồn cho giáo dục đại học mà cần phải chuẩn bị cho học sinh - người trưởng thành bước vào sống lao động xã hội kiến thức hướng nghiệp Họ phải trang bị tri thức khoa học, kỹ kỹ thuật, kỹ lao động nghề nghiệp, lực sáng tạo, ý thức tổ chức kỷ luật phát minh nhằm góp phần đẩy mạnh cơng phát triển kinh tế - xã hội quốc gia Trên thực tế, lĩnh vực khoa học - kỹ thuật liên tục phát triển thay đổi, đặc biệt trước xu hội nhập tồn cầu hố nay, người lao động thường khơng có khả để thích ứng kịp thời Trong đó, số học sinh phổ thơng rời ghế nhà trường với vốn kiến thức sở khả hội nhập vào sống lao động - xã hội Xuất phát từ thực tiễn vậy, có nhà tư tưởng giáo dục học tiến đưa hình thức gắn giáo dục với lao động nghề nghiệp, với sống Vào kỉ XIX, Pháp xuất sách “Hướng nghiệp chọn nghề” Nội dung sách đề cập tới vấn đề phát triển đa dạng nghề phát triển cơng nghiệp Ngay đó, người ta nhận thấy tính đa dạng, phức tạp hệ thống nghề nghiệp, tính chun mơn hố vượt lên hẳn so với giai đoạn sản xuất công nghiệp thủ cơng nghiệp, qua khẳng định tính cấp thiết phải giúp đỡ thiếu niên học sinh vào “Thế giới nghề nghiệp” nhằm sử dụng hiệu lao động trẻ tuổi Đến năm 1975, nước Pháp tiến hành cải cách giáo dục nhằm vào hướng: tăng cường giáo dục tự nhiên tốn học, tăng kiến thức thực hành khoa học tự nhiên, đưa giáo dục kĩ thuật vào để đảm bảo liên hệ trường học đời sống, đồng thời vững ý nghĩa môn xã hội nhân văn, giảm bớt tính hàn lâm việc cung cấp kiến thức khoa học, tăng cường tỷ trọng kiến thức có ý nghĩa thực dụng ý nghĩa hướng nghiệp để giúp học sinh trung học chuẩn bị vào đào tạo sống nghề nghiệp Năm 1996, tác giả Schmidt, J.J “Counseling in school: Essential services and comprehensive, programs” năm 1998, Roger D Herring “Counseling In schoolsMulticultural and Development” khuyến khích: giáo viên phối hợp định hướng nghề cho học sinh thông qua giảng hàng ngày lớp; tổ chức hoạt động tập thể kiện đặc biệt dã ngoại, thăm quan hoạt động sản xuất, lao động… Với học sinh trung học, có nhiều chương trình kiện đặc biệt giới thiệu nghề giúp học sinh hiểu mối quan hệ, tương tác trải nghiệm thân với ước mơ, khát vọng thành đạt tương lai Tác giả Magumi Nishino, với cơng trình “Cải cách giáo dục Nhật Bản hướng tới kỉ 21” nghiên cứu sâu sắc vấn đề bồi dưỡng tri thức kĩ ngành nghề cần thiết cho học sinh phổ thông Theo tác giả, học sinh trung học phải được: Bồi dưỡng tri thức kĩ ngành nghề cần thiết xã hội, có thái độ tơn trọng lao động có khả lựa chọn nghề tương lai phù hợp với cá nhân Từ lâu, giáo dục Nhật Bản ý đến vấn đề hồn thiện nội dung, hình thức dạy học kĩ thuật nhằm cung cấp tri thức, rèn luyện kĩ lao động nghề nghiệp phát triển tư sáng tạo cho học sinh phổ thơng Trong vòng 30 năm từ 1952 - 1982 nhiều cải cách giáo dục tiến hành, với mục đích đảm bảo cho giáo dục phổ thông đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế cụ thể đất nước Trong đó, nhiều biện pháp áp dụng để nâng cao trình độ đào tạo nghề nghiệp khoa học tự nhiên trường tiểu học trung học sở Bài viết “Tâm lý học hướng nghiệp tư vấn nghề nghiệp phát kiến tương lai” Tạp chí Ứng xử nghề nghiệp (Vocational Behavior), tác giả Robert W.Lent (2001) số vấn đề tồn tại, hạn chế hoạt động tư vấn nghề nghiệp giáo dục hướng nghiệp, cụ thể: Sự thiếu hiệu (weakness); Lỗ hổng lớn (gaps); Sự thiếu bình đẳng (unfair); đồng thời kiến nghị, cần có tầm nhìn cho tương lai (future vision) vai trò Tâm lý học hướng nghiệp đặc biệt quan trọng Song song với hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh phải thực hiện, hoàn thành 12 mục tiêu, có mục tiêu cụ thể lĩnh vực tư vấn nghề nghiệp giáo dục hướng nghiệp, là: 1) Tiếp tục nghiên cứu lý thuyết khái niệm: Lựa chọn nghề nghiệp; phát triển nghề nghiệp để tìm lý thuyết tư vấn nghề nghiệp, giáo dục hướng nghiệp phân luồng hướng nghiệp; 2) Nghiên cứu mở rộng đưa yếu tố văn hóa, phong tục tập quán vào định lựa chọn nghề nghiệp đồng thời tìm hiểu ngun tố ảnh hưởng mức độ phạm vi cá nhân; 3) Nâng cao nhận thức hoạt động bên ngồi học khóa (tức hoạt động ngoại khóa) kết lựa chọn nghề nghiệp sau tốt nghiệp em học sinh; 4) Phát huy sáng tạo cách thức lượng hóa, đo đếm hài lòng học sinh sau đưa định lựa chọn nghề nghiệp; 5) Mở rộng lĩnh vực nghề nghiệp mẻ tương lai để tạo nhiều hội lựa chọn nghề nghiệp cho học sinh cá nhân; 6) Tạo lập hội bình đẳng trình lựa chọn nghề nghiệp tư vấn nghề nghiệp học sinh; 7) Kết nối nghiên cứu lý thuyết với nghiên cứu thực tiễn lĩnh vực tư vấn nghề nghiệp giáo dục hướng nghiệp Tại Philippin, mục tiêu giáo dục phổ thông đào tạo nguồn nhân lực với trình độ tay nghề cần thiết để lựa chọn nghề Chính mà cấp II thực giáo dục nghề nghiệp, chuẩn học sinh phải đạt kiến thức, kĩ năng, thông tin nghề nghiệp tinh thần làm việc tối thiểu cần thiết để chọn nghề Sang cấp III tập trung vào số lĩnh vực cụ thể hướng nghiệp - dạy nghề Ở Thái Lan, từ Tiểu học trang bị cho học sinh kiến thức bản, kĩ tối thiểu số công việc nội trợ, nông nghiệp nghề thủ công Sang cấp II đẩy mạnh công tác giáo dục hướng nghiệp gắn với nghề sở phù hợp với độ tuổi, sở thích, nhu cầu học sinh, bước tiền đề cho học sinh vào cấp III Giáo dục nghề nghiệp gắn liền với hướng nghiệp nhằm cung cấp cho học sinh kĩ nghề nghiệp, tất trường phải dạy nghề theo quy định Bộ, học sinh đạt chuẩn cấp chứng nghề Jacques Delors, chủ tịch Uỷ ban quốc tế độc lập giáo dục cho kỉ XXI UNESCO phân tích “ Những trụ cột giáo dục” viết: “Học tri thức, học làm việc, học cách chung sống học cách tồn ", trụ cột mà Uỷ ban trình bày minh họa tảng giáo dục Theo tác giả vấn đề giáo dục hướng nghiệp học nghề học sinh phổ thông thiếu giáo dục Tác giả nhấn mạnh việc học sinh có hội phát triển lực cách tham gia hoạt động nghề nghiệp song song với việc học tập tri thức * Các cơng trình nghiên cứu tác giả nước Giáo dục hướng nghiệp nước ta tiến hành nghiên cứu triển khai sớm, từ đầu năm 80 kỷ XX Quyết định 126/CP ngày 19/3/1981 Chính phủ tạo hành lang pháp lý cho phát triển công tác hướng nghiệp, hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Nghị Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (khoá VIII) đề nhiệm vụ ngành giáo dục nước cần mở rộng nâng cao chất lượng giáo dục kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp Trong năm gần đây, nhà tâm lý học, giáo dục học, xã hội học, kinh tế học, trị học tiếp cận nhiều đến vấn đề dạy nghề phổ thông hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thơng khía cạnh khác “Đổi công tác hướng nghiệp cho phù hợp với kinh tế thị trường Quán triệt chủ trương đổi nghiệp giáo dục đào tạo, đẩy mạnh việc củng cố phát triển trung tâm kỹ thuật tin học - hướng nghiệp - dạy nghề” (Bộ Giáo dục Đào tạo Trung tâm lao động - hướng nghiệp, Hà Nội, 1992) Giáo sư - Tiến sĩ Phạm Tất Dong Kết cho thấy “Trong số người khơng kiếm việc làm có đến 85% niên Trong tổng số niên đứng việc làm 67,4% khơng biết nghề” Trên sở đó, tác giả xác định cần: “Chú trọng việc hình thành lực nghề nghiệp cho hệ trẻ để tự tìm việc làm”, đồng thời: “Tiếp sau q trình hướng nghiệp, dứt khốt phải dạy nghề cho học sinh nguyên tắc bản” Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội; tác giả Phạm Văn Liêm (2004): “Một số biện pháp quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông trung học Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp Hướng nghiệp số Hà Nội” khái quát luận chứng lý luận thực tiễn cho hệ thống hướng nghiệp phổ thông đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp số Hà Nội Hội thảo khoa học, năm 2008, Trường Đại học sư phạm Hà Nội chủ trì chủ đề “Định hướng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông dân tộc thiểu số Tây Ngun Bn Ma Thuột”, có nhiều viết công tác giáo dục hướng nghiệp dạy nghề cho học sinh dân tộc, vùng cao Trung tâm nghiên cứu giáo dục dân tộc Bộ Giáo dục & Đào tạo nhiều nhà khoa học nước triển khai góp phần có hiệu dạy hướng nghiệp phổ thông, đào tạo nguồn nhân lực cho địa phương nước Trong luận án tiến sĩ “Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh bổ túc trung học phổ thông trung tâm giáo dục thường xuyên theo định hướng phát triển nhân lực”, (2009), tác giả Huỳnh Thị Tam Thanh phân tích, xem xét giáo dục hướng nghiệp mối quan hệ với định hướng phát triển nguồn nhân lực Cách tiếp cận cho phép triển khai hoạt động giáo dục hướng nghiệp cách hiệu quả, vào chất gắn liền hoạt động giáo dục hướng nghiệp với phát triển kinh tế - xã hội, an ninh, quốc phòng nước ta khu vực Tác giả khẳng định: “Muốn phát triển nhân lực, cần có tác động tích cực vào q trình giáo dục đào tạo, tuyển chọn sử dụng lao động Ở nhà trường trung học phổ thơng, giáo dục có tính chất tiền đề có ảnh hưởng trực tiếp đến đầu vào hoạt động đào tạo nghề, tảng để phát triển nguồn nhân lực cho xã hội Bên nhà trường, giáo dục xem hoạt động xuyên suốt từ suốt đời học tham gia sản xuất người, giúp học sinh củng cố kiến thức, kỹ thế, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực” Tác giả Hồng Đức với cơng trình: “Trong chế đổi vấn đề chuẩn bị nghề nghiệp yêu cầu nóng bỏng thực tế xã hội” quan niệm học vấn phổ thơng học vấn nghề nghiệp có phần giao thoa ngày rõ theo hướng mơ đun hố mức phổ thơng Phần giao thoa ngày lớn nghĩa công tác giáo dục hướng nghiệp dạy nghề phổ thông tiến hành sớm phát triển mạnh, sở cho việc định hướng phân luồng học sinh, chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lượng cho nghiệp cơng nghiệp hố đại hoá đất nước Kết nghiên cứu tác giả hoàn toàn phù hợp với xu đổi giáo dục trung học nay, giáo dục trung học ngày khơng giáo dục cho số người vào đầu kỷ XX, giáo dục trung học ngày người học lên, mà chuẩn bị cho niên vào giới lao động nghề nghiệp, đặc biệt cho học hết bậc trung học Tác giả Đặng Danh Ánh với cơng trình “Giáo dục hướng nghiệp Việt Nam” nghiên cứu, tập hợp giảng, viết hướng nghiệp cơng bố nước số chưa công bố, đồng thời, bàn luận số vấn đề mới: nảy sinh ngành nghề ba kinh tế (nông nghiệp, công nghiệp, kinh tế tri thức); phân loại mô tả đặc điểm hoạt động nghề nghiệp; sở pháp lý hình thành hệ thống hướng nghiệp loại hình hướng nghiệp Việt Nam; hướng nghiệp với vấn đề phân luồng liên thông hệ thống giáo dục quốc dân; … Đề tài khoa học cấp nhà nước KX-05-09: "Giáo dục phổ thông hướng nghiệp - tảng để phát triển nguồn nhân lực vào cơng nghiệp hố 10 - đại hoá" tiến hành khảo sát học sinh, giáo viên, cha mẹ học sinh, cán quản lý phạm vi tỉnh, thành phố Theo số liệu đánh giá mẫu điều tra giáo viên có tới 70% học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông bước vào đời không giáo dục hướng nghiệp đầy đủ Luận văn thạc sĩ “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thơng dân lập Mikhain Vaxilevích Lơmơnơxop, huyện Từ Liêm, Hà Nội” tác giả Võ Thị Mai Hiền Đã sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thơng dân lập Mikhain Vaxilevích Lômônôxop, huyện Từ Liêm, Hà Nội, đánh giá thực trạng giáo dục hướng nghiệp thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông, đề xuất hệ thống biện pháp quản lý, song chưa sâu nghiên cứu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Luận văn thạc sĩ tác giả Vũ Thảo My với đề tài:“Nghiên cứu đề xuất giải pháp hướng nghiệp cho học sinh phổ thông huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng” Tác giả làm rõ số sở lý luận hướng nghiệp cho học sinh phổ thông huyện Bảo lâm, tỉnh Lâm đồng, đánh giá thực trạng ưu điểm hạn chế tồn công tác hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông huyện, sở đề xuất giải pháp hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thơng, tư liệu bổ ích cần kế thừa phát triển Các cơng trình nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng hoạt động hướng nghiệp nhà trường việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh Các cơng trình nghiên cứu đưa thực trạng hoạt động hướng nghiệp Đây thành tựu sở lý luận thực tiễn giúp cho công tác giáo dục hướng nghiệp nhà trường trung học phổ thông thực cách khoa học hiệu Tuy nhiên chưa có công 11 14 Tô Xuân Giáp (2001), Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc (2001), Nghiên cứu người nguồn nhân lực vào cơng nghiệp hóa, đại hóa, Nxb CTQG, Hà Nội 16 Phạm Minh Hạc (2003), “Đổi mạnh mẽ giáo dục nghề nghiệp phát triển nguồn nhân lực”, Tạp chí Giáo dục số 50 17 Phạm Minh Hạc (2010), Giáo dục người ngày mai, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 18 Phạm Minh Hạc, Trần Kiều, Đặng Bá Lãm, Nghiêm Đình Vỳ (2002), Giáo dục giới vào kỷ XXI, Nxb CTQG, Hà Nội 19 Đỗ Thị Lệ Hằng (2010), “Lịch sử phát triển mơ hình tham vấn Hướng nghiệp giới”, Tạp chí Tâm lý học số 10(6) 20 Nguyễn Thị Hằng (2004), “Nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực phục vụ CNH, HĐH đất nước” Tạp chí giáo dục số 104, 12/2004 21 Võ Thị Mai Hiền (2012), “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thơng dân lập Mikhain Vaxilevích Lơmơnơxop, huyện Từ Liêm, Hà Nội”, Luận văn thạc sĩ 22 Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 23 Nguyễn Văn Hộ - Nguyễn Văn Lê, (2004), “Tăng cường phối hợp nhà trường với cha mẹ học sinh để làm tốt công tác hướng nghiệp”, Tạp chí giáo dục số 79 24 Nguyễn Văn Hộ (1988), “Thiết lập phát triển hệ thống giáo dục hướng nghiệp”, Luận án Tiến sĩ khoa học, 1988 25 Nguyễn Văn Hộ (2006), Hoạt động hướng nghiệp kỹ thuật trường Trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Phạm Mạnh Hùng (2006), Giáo trình Chuyên đề tâm lý học nghề nghiệp, Nxb Hà Nội 27 Đặng Thị Thanh Huyền (2001), Giáo dục phổ thông với phát triển chất lượng nguồn nhân lực, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 101 28 Nguyễn Thị Thanh Huyền (chủ nhiệm) (2010), “Những giải pháp triển khai thực tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông khu vực miền núi Đông Bắc Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hố - đại hố”, Đề tài cấp Bộ, Hà Nội 29 Phạm Xuân Khi (2004), “Gia đình phải nhà trường thực hướng nghiệp giáo dục nghề cho hệ trẻ”, Tạp chí giáo dục số 82, 4/2004 30 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 Kơn Đa Cốp M I (1984), Cơ sở lí luận khoa học quản lý giáo dục việc khoa học giáo dục, Hà Nội, 1984 32 Nguyễn Văn Lê - Hà Thế Truyền (2004), “Để nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp tình hình mới”, Tạp chí giáo dục số 81, 3/ 2004 33 Nguyễn Bá Minh (2006), “Sự lựa chọn ngành đào tạo cho học sinh lớp 12 số sở định hướng nghề nghiệp”, Tạp chí giáo dục số 131 34 Vũ Thảo My (2012), “Nghiên cứu đề xuất giải pháp hướng nghiệp cho học sinh phổ thông huyện Bảo Lâm, tỉnh Lâm Đồng”, Luận văn thạc sĩ 35 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm quản lý giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 36 Phạm Văn Sơn (2008), Phát triển nguồn nhân lực quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp giai đoạn nay, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Trường cán quản lý giáo dục, Hà Nội 37 Trường đại học sư phạm Hà Nội (2016), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, 2, Nxb Đại học Sư phạm 102 Phụ lục Mẫu số: 01 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh THPT) Để có sở cho việc đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, mong em vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp Xin cảm ơn ý kiến đóng góp em! Câu 1: Em dự định làm sau tốt nghiệp trung học phổ thông?  Thi vào đại học  Thi vào cao đẳng  Thi trung cấp chuyên nghiệp học nghề  Làm nghề phổ thông  Chưa xác định học tiếp lên cao hay làm nghề Ý kiến khác: Câu 2: Khi lựa chọn nghề, em hiểu biết nghề mà lựa chọn Mức độ hiểu biết TT Nội dung Vừa Rất rõ Rất phải Đặc điểm, yêu cầu nghề Thông tin nhu cầu xã hội Những điều kiện cần có thân nghề (năng lực, sức khoẻ, ) Cơ hội phát triển nghề Thu nhập kinh tế nghề Ý kiến khác: Câu 3: Mức độ sử dụng nguồn thông tin cần biết nghề lựa chọn nghề nghiệp em tương lai Mức độ sử dụng TT Các nguồn thôn tin cần biết nghề Thường Thỉnh Không xuyên thoảng sử dụng Bố, mẹ, anh chị, người thân Giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên môn Bạn bè Sách báo phương tiện thơng tin khác Các hoạt động ngoại khố nhà trường Những người học làm nghề tương ứng Ý kiến khác: 103 Câu Mức độ lợi ích cơng tác giáo dục hướng nghiệp nhà trường việc định hướng lựa chọn nghề nghiệp em:  Giúp ích nhiều  Bình thường  Giúp ích nhiều  Khơng giúp ích Cuối cùng, xin em cho biết đôi điều thân: Học sinh lớp: Giới tính: - Nam  - Nữ  Một lần xin cám ơn cộng tác em! 104 Mẫu số: 02 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho phụ huynh học sinh) Để có sở cho việc đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thơng quận Cầu Giấy Xin ơng (bà) vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp Xin cảm ơn ý kiến đóng góp q báu ơng (bà)! Câu 1: a Ý kiến ơng (bà) vai trò gia đình giáo dục hướng nghiệp nào?  Rất cần thiết  Bình thường  Cần thiết  Không cần thiết b Sự quan tâm ông (bà) công tác giáo dục hướng nghiệp nhà trường nào?  Rất quan tâm  Bình thường  Quan tâm  Khơng quan tâm Câu 2: Sau tốt nghiệp trung học phổ thông, ông (bà) mong muốn làm gì?  Thi vào đại học  Thi vào cao đẳng  Thi trung cấp chuyên nghiệp học nghề  Làm nghề phổ thông  Chưa xác định học tiếp lên cao hay làm nghề Ý kiến khác: Câu 3: Mức độ lợi ích công tác giáo dục hướng nghiệp nhà trường việc định hướng lựa chọn nghề nghiệp học sinh:  Giúp ích nhiều  Bình thường  Giúp ích nhiều  Khơng giúp ích Câu 4: Những nội dung công tác phối hợp giữ cha mẹ học sinh với nhà trường giáo dục hướng nghiệp mà ông (bà) thực hiện:  Giúp đỡ nhà trường xây dựng sở vật chất thiết bị phục vụ cho giáo dục hướng nghiệp  Tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với sở sản xuất để tham quan lao động  Tham gia tuyên truyền nghề dạy nghề theo nhóm nhỏ  Tổ chức buổi phổ biến kiến thức liên quan đến nghề cho học sinh  Tạo điều kiện để học sinh tìm hiểu thực tế, tiếp xúc với nghề Cuối cùng, xin ông (bà) cho biết đơi điều thân: Trình độ học vấn: Nghề nghiệp: Một lần xin cảm ơn cộng tác ông (bà)! 105 Mẫu số: 03 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để có sở cho việc đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy Xin thầy (cơ) vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp Xin cảm ơn ý kiến đóng góp quý báu thầy (cô)! Câu 1: a Ý kiến thầy (cô) tầm quan trọng giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông:  Rất quan trọng  Bình thường  Quan trọng  Khơng quan trọng b Sự quan tâm thầy (cô) công tác giáo dục hướng nghiệp nhà trường:  Rất quan tâm  Bình thường  Quan tâm  Khơng quan tâm Câu Đánh giá kết thực giáo dục hướng nghiệp qua dạy - học môn văn hoá TT Nội dung Kết thực Trung Chưa Tốt Khá bình tốt Thơng qua dạy- học mơn văn hố, hình thành biểu tượng nghề có liên quan Rèn luyện kỹ mơn Giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, tác phong nghề nghiệp Tổ chức hoạt động ngoại khoá môn để thực hành, ứng dụng nội dung có liên quan đến nghề Tìm hiểu nguyện vọng, bồi dưỡng theo dõi phát triển khiếu HS Ý kiến khác: Câu 3; Đánh giá kết thực giáo dục hướng nghiệp qua dạy - học môn Công nghệ hoạt động lao động sản xuất 106 TT Nội dung Kết thực Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Dạy lý thuyết Dạy thực hành Dạy tích hợp hoạt động giáo dục hướng nghiệp với môn Công nghệ Hoạt động ngoại khố mơn Cơng nghệ Giáo dục hướng nghiệp thông qua tổ chức cho học sinh tham gia lao động sản xuấ Ý kiến khác: Câu Đánh giá kết thực giáo dục hướng nghiệp qua tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp TT Nội dung Kết thực Tốt Khá Trung Chưa bình tốt Thực quy định thời lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp Thực nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo chuyên đề qui định tài liệu Bộ Giáo dục & Đào tạo Chọn lọc, bổ sung, cập nhật nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp Tư vấn, hướng dẫn chọn nghề cho học sinh Năng lực cán bộ, giáo viên phụ trách chuyên đề hoạt động giáo dục hướng nghiệp Ý kiến khác: Câu Đánh giá mức độ thực giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động tham quan, ngoại khoá nhà trường Kết thực TT Nội dung Tổ chức hoạt động ngoại khoá hướng nghiệp Tổ chức cho học sinh đọc sách báo, giới thiệu sách, để tìm Tốt Khá Trung bình Chưa tốt 107 hiểu đặc điểm yêu cầu ngành nghề cần phát triển Tổ chức trò chơi hướng nghiệp giúp học sinh làm quen dần với hoạt động nghề nghiệp xã hội Tổ chức cho học sinh thăm quan sở sản xuất, trường học nghề Phối hợp với Đoàn niên tổ chức buổi toạ đàm, diễn đàn lựa chọn nghề nghiệp Mời ngành chuyên môn, sở sản xuất, người thành đạt lĩnh vực sản xuất, kinh doanh đến nói chuyện giới thiệu ngành nghề Tham gia hoạt động hướng nghiệp sở giáo dục nhà trường tổ chức Ý kiến khác: Câu 6: Xin đồng chí cho biết ý kiến việc quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường đồng chí Mức độ thực Thường Thỉnh xuyên thoảng STT Quản lý giáo dục hướng nghiệp Lập kế hoạch quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cách chi tiết Điều chỉnh kế hoạch sau lắng nghe ý kiến cán bộ, giáo viên hội đồng sư phạm Phổ biến kế hoạch tới cán bộ, giáo viên nhân viên nhà trường Triển khai kế hoạch quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nghiêm túc, kịp thời, đầy đủ, xác… Yêu cầu cao gương mẫu cán bộ, giáo viên Phối hợp với lực lượng nhà trường để giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Phân công trách nhiệm cụ thể việc triển khai hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Khen thưởng, động viên kịp thời kết tốt, tập thể, cá nhân tham gia tích cực, có kết tốt Phê bình, nhắc nhở xác biểu tiêu cực, vô trách nhiệm gây hậu xấu việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 10 Khơng Câu 8: Theo đồng chí lực lượng xã hội nêu bảng ảnh hưởng đến vấn đề giáo dục hướng nghiệp học sinh trung học phổ thông STT Các lực lượng xã hội Khơng ảnh hưởng Ảnh Ảnh hưởng hưởng nhiều 108 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Ban Giám hiệu nhà trường Hội đồng sư phạm nhà trường Cơng đồn nhà trường Đồn Thanh niên (trường) Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Tập thể lớp Gia đình Họ hàng Bạn bè Cộng đồng nơi sinh sống Hội cha mẹ học sinh Các tổ chức Đảng sở Chính quyền cấp Mặt trận tổ quốc Đoàn Thanh niên nơi cư trú Hội phụ nữ Hội nông dân Hội cựu chiến binh Hội người cao tuổi Hội khuyến học Các đơn vị kinh tế tư nhân Câu 9: Để nâng cao chất lượng hoạt động quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội đề xuất biện pháp bảng Xin đồng chí cho biết ý kiến cần thiết tính khả thi biện pháp TT CÁC BIỆN PHÁP SỰ CẦN THIẾT TÍNH KHẢ THI 109 Rất cần thiết Cần thiết Rất Không khả cần thiết thi Khả thi Không khả thi Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho nhà trường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phù hợp với hoạt động chung nhà trường Chỉ đạo đổi chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng mở, đại, đa dạng hóa, linh hoạt, liên thông khối lớp Phối hợp chặt chẽ lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục hướng nghiệp cho đội ngũ cán quản lý giáo viên Đảm bảo điều kiện giáo dục hướng nghiệp Thường xuyên kiểm tra, đánh giá giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Theo đồng chí cần bổ sung thêm biện pháp khác? Cuối cùng, xin thầy (cơ) vui lòng cho biết đơi điều thân: Giáo viên môn: ; Trình độ chun mơn: Chức vụ: ; Số năm công tác ngành giáo dục: năm Một lần xin cảm ơn cộng tác, giúp đỡ thầy (cô)! Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT Nhận thức cán quản lý giáo viên giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng SL % SL % SL % SL % 32 29,09 68 61,82 10 9,09 0,00 110 Rất quan tâm SL % 8,18 Quan tâm SL % 25 22,73 Bình thường SL % 74 67,27 Khơng quan tâm SL % 1,82 Đánh giá mức độ hiểu biết học sinh chọn nghề Mức độ hiểu biết nghề TT Nội dung Rất rõ Trung bình Rất SL % SL % SL % Đặc điểm, yêu cầu 15 6,98 41 19,07 159 73,95 nghề Thông tin nhu cầu xã 18 8,37 30 13,95 167 77,68 hội nghề chọn Những điều kiện cần có thân 30 13,95 70 32,56 115 53,49 nghề (năng lực, sức khoẻ, ) Cơ hội phát triển nghề 21 9,77 62 28,84 132 61,39 Thu nhập kinh tế 15 6,98 39 18,14 161 74,88 nghề Mức độ sử dụng nguồn thông tin cần biết nghề Mức độ sử dụng (N = 210) Các nguồn thông tin cần TT Thường xuyên Thỉnh thoảng Không biết nghề SL % SL % SL % Bố, mẹ, anh chị, người 52 24,19 95 44,18 68 31,63 thân Giáo viên chủ nhiệm lớp 29 13,49 92 42,79 94 43,72 Giáo viên môn 23 10,70 72 33,49 120 55,81 Theo bạn bè 45 20,93 96 44,65 74 34,42 Sách báo, internet 68 31,63 98 45,58 49 22,79 phương tiện thông tin khác Các hoạt động ngoại 22 10,23 57 26,51 136 63,26 khoá nhà trường Những người thành đạt 52 24,18 91 42,33 72 33,49 Giáo dục hướng nghiệp thông qua dạy - học mơn văn hố TT NỘI DUNG Thơng qua nội dung dạy học mơn văn hố để hình dung nghề có liên quan Tốt SL % 26 23,64 KẾT QUẢ Khá Trung bình SL % SL % Yếu SL % 63 57,27 18 16,36 2,73 111 Giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, tác phong nghề nghiệp Tổ chức hoạt động ngoại khố mơn để thực hành, ứng dụng nội dung có liên quan đến nghề Tìm hiểu nguyện vọng học sinh 28 25,45 53 48,18 24 21,82 4,55 15 13,64 52 47,27 31 28,18 12 10,91 20 18,18 58 52,73 23 20,91 8,18 Giáo dục hướng nghiệp qua dạy - học môn Công nghệ dạy nghề phổ thông KẾT QUẢ TT NỘI DUNG Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % Dạy lý thuyết môn Công 32 29,09 52 47,27 23 20,91 2,73 nghệ, nghề phổ thông Dạy thực hành môn Công 19 17,27 54 49,09 35 31,82 1,82 nghệ, nghề phổ thông Dạy tích hợp hoạt động giáo dục hướng nghiệp 22 20,00 25 22,72 58 52,73 4,55 9,09 20,91 52,73 19 17,27 với môn Công nghệ Giáo dục hướng nghiệp thơng qua tổ chức ngoại khóa cho học sinh tham 10 23 58 gia lao động sản xuất TT Giáo dục hướng nghiệp qua tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục hướng nghiệp KẾT QUẢ NỘI DUNG Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % Mức độ hứng thú với môn học trải nghiệm giáo dục 36 hướng nghiệp Nội dung hoạt động trải nghiệm giáo dục hướng 20 nghiệp 32,73 58 52,73 14 12,73 1,82 18,18 52 47,27 35 31,82 2,73 112 T T Điều kiện thực công tác trải nghiệm giáo dục 10 hướng nghiệp Năng lực cán bộ, giáo viên phụ trách hoạt động 26 trải nghiệm giáo dục hướng nghiệp Phối hợp với lực lượng nhà trường để thực hoạt động trải nghiệm giáo dục hướng nghiệp 9,09 25 22,73 66 60,00 8,18 23,64 25 22,73 57 51,82 1,82 8,18 22 20,00 64 58,18 15 13,64 Giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động tham quan, ngoại khoá KẾT QUẢ NỘI DUNG Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % Lồng ghép nội dung hướng nghiệp vào hoạt động ngoại khoá Tổ chức cho học sinh tham quan sở sản xuất, làng nghề truyền thống Tổ chức buổi tọa đàm giao lưu với người thành đạt nhằm hướng nghiệp cho học sinh Phối hợp với Đoàn niên tổ chức buổi toạ đàm, diễn đàn lựa chọn nghề nghiệp Tham gia hoạt động hướng nghiệp sở giáo dục nhà trường tổ chức 23 20,90 25 22,73 59 53,64 2,73 22 20,00 36 32,73 48 43,64 3,63 12 10,91 42 38,18 46 41,82 10 9,09 22 20,00 26 23,64 55 50,00 6,36 12 10,91 25 22,73 54,55 13 11,81 60 Xây dựng mục tiêu, kế hoạch quản lý giáo dục hướng nghiệp (N = 115) TT Nội dung quản lý Tốt Khá Trung bình Yếu X Xây dựng mục tiêu giáo dục hướng nghiệp vào nhiệm vụ năm học 42 34 34 3,07 Dự trù đội ngũ nhà trường tham gia công tác giáo dục hướng nghiệp 19 21 58 12 2,43 113 Lên kế hoạch tích hợp hoạt động giáo dục hướng nghiệp vào mơn học khác chương trình đào tạo Lập kế hoạch phối hợp tổ chức đoàn thể, lực lượng nhà trường để giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung bình chung 18 27 54 11 2,47 17 26 58 2,46 2,61 Thực trạng quản lý điều kiện, phương tiện giáo dục hướng nghiệp cho học sinh T T Mức độ Nội dung Xây dựng nội quy sử dụng trang thiết bị đồ dùng giáo dục hướng nghiệp Tổ chức hướng dẫn sử dụng trang thiết bị, đồ dùng giáo dục hướng nghiệp Theo dõi, đánh giá, bảo quản trang thiết bị, đồ dùng giáo dục hướng nghiệp Tổ chức thi làm đồ dùng dạy học hướng nghiệp giáo viên học sinh Tổ chức kỳ thi sử dụng trang bị giáo dục hướng nghiệp giáo viên Xây dựng kế hoạch bổ sung mua sắm trang thiết bị đồ dùng giáo dục Trung bình chung Yếu X 12 2,3 68 11 2,29 22 59 23 1,99 24 59 19 2,19 22 61 20 2,15 10 30 58 12 2,07 Tốt Khá 10 25 12 19 Trung bình 63 2,16 10 Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết công tác giáo dục hướng nghiệp STT Mức độ thực Tốt Tương đối tốt Số lượng 68 32 Tỷ lệ (%) 59% 28% Chưa tốt 15 13% 114 115 ... cứu Quản lý giáo dục học sinh trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy,. .. sở lý luận quản lý hoạt giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học. .. sinh trung học phổ thông quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Đề xuất khảo nghiệm biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Khách thể,