SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO dục TIỂU học tạo hứng thú cho học sinh ở tiết dạy thứ 5 ở mỗi buổi học

TRƯỜNG KHOA TIỂU LUẬN TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH Ở TIẾT DẠY THỨ 5 Ở MỖI BUỔI HỌC Họ tên học viên Lớp , 2022 MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Nhiệm vụ nghiên.

TRƯỜNG… KHOA …  TIỂU LUẬN TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH Ở TIẾT DẠY THỨ Ở MỖI BUỔI HỌC Họ tên học viên:…………………… Lớp:……………., - 2022 MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận 1 3 Cơ sở thực tiễn Các biện pháp nghiên cứu III KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG Kết Ứng dụng KẾT LUẬN VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM IV Kết luận Bài học kinh nghiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 14 14 14 14 15 16 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mọi hoạt động người có thúc, định hướng từ bên người hướng vào đối tượng đó, nhằm đạt tới gì, thơi thúc định hướng từ bên người xuất phát từ nguồn gốc nội nhu cầu Ph.Ăng ghen viết: “Người ta quen giải thích hành động suy nghĩ phải giải thích nhu cầu (dĩ nhiên nhu cầu phản ánh vào đầu óc, ý thức)” [1, tr.619] Bác Hồ nói: ”Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” [3, tr.318] câu nói khẳng định vai trị, trách nhiệm người làm cơng tác giáo dục chăm lo cho nghiệp “trồng người”, vai trị người làm cơng tác trực tiếp giảng dạy nói chung, vai trị giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm nói riêng quan trọng việc giáo dục hình thành nhân cách cung cấp kiến thức cho học sinh Một việc làm nghe qua đơn giản vào thực tế không dễ chút Nếu giáo viên không tâm huyết với nghề, khơng có tinh thần trách nhiệm cao khó mà hồn thành nhiệm vụ Chất lượng học tập học sinh, nhân cách, đạo đức, lối sống… học sinh Đặc biệt học sinh cấp tiểu học lứa tuổi bước vào giai đoạn đầu tuổi dậy thì, ngồi thay đổi thể chất, em thay đổi tâm lý, tình cảm Để nâng cao chất lượng giáo dục tát yêu phải nâng cao chất lượng học học sinh, không đầu buổi học mà tiết cuối buổi Như biết, mục tiêu giáo dục phổ thông đặt là: Giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc [2, tr.4] Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 nêu: Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả tương tác, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Để đạt mực tiêu vấn đề tạo hứng thú cho học sinh, đặc biệt vào cuối buổi học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Thực tiễn ra, bước vào lớp - tiết buổi học - thường thấy gương mặt bơ phờ, mệt mỏi hay khơng khí ngồi chờ tiếng chuông reng tan trường Vậy, làm để lơi học sinh tích cực tham gia vào học, làm để tạo tiết dạy - học thật sinh động, thoải mái hay làm để xua tan nét mệt mỏi gương mặt em… đặt Sau vài kinh nghiệm mà muốn chia sẻ đồng nghiệp nhờ giúp tơi có hội hồn thiện, nâng cao nghiệp vụ giảng dạy thơng qua ý kiến phản hồi từ đồng nghiệp Chính tơi mạnh dạn đưa sáng kiến: ”Tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy thứ buổi học” Mục đích nghiên cứu Qua đề tài này, tơi muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh cấp tiểu học, để em hứng thú đến trường, đồng thời tìm phương pháp giúp giáo viên dạy học sinh vào cuối buổi học đạt hiệu cao Làm cho hoạt động dạy - học đạt kết tốt, giúp học sinh Tiểu học khơi nguồn cảm xúc, trí tuệ, khơng giúp em tiếp thu kiến thức học cách dễ dàng mà giúp em củng cố khắc sâu kiến thức Khi lĩnh hội đựợc em hứng thú đến trường Đối tượng giảng dạy học sinh tiểu học Đây lứa tuổi học sinh chuyển tiếp từ giai đoạn vui chơi sang giai đoạn học tập, khả tiếp thu em tốt, khả lĩnh hội tri thức ngày bộc lộ phát triển rõ rệt Đặc biệt hứng thú nhận thức, hứng thủ tìm hiểu giới xung quanh, em thể tính tị mị, ham hiểu biết Tuy nhiên phát triển hứng thú học tập học sinh phụ thuộc trực tiếp vào việc tổ chức dạy học giáo viên, giai đoạn cuối buổi học Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ số vấn đề lý luận tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy thứ buổi học - Chỉ thực trạng hứng thú học sinh tiết dạy thứ buổi học - Đề xuất số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy thứ buổi học Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Hứng thú cho học sinh tiết dạy thứ buổi học Phạm vi nghiên cứu: Học sinh tiểu học Phương pháp nghiên cứu Để thực có kết cao đề tài tác giả sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: Bước đầu nghiên cứu đề tài chọn phương pháp đọc sách, nghiên cứu tài liệu, phương pháp kết hợp với kiến thức hiểu biết hỗ trợ tơi có số kiến thức định nghiên cứu sáng kiến Tiếp theo, để nắm đối tượng nghiên cứu đạt kết chọn phương pháp nghiên cứu thực tế, để tơi giúp học hỏi, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, quan sát trực tiếp lớp học, nắm tâm lý em học sinh tiết cuối buổi học Để có kết khảo nghiệm chọn phương pháp hỏi - đáp bước đầu phần hiểu sản phẩm có số liệu định Cuối cùng, có số liệu tơi chọn phương pháp so sánh tổng hợp với phương pháp tơi so sánh, đối chiếu, tổng hợp sản phẩm chưa áp dụng sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học coi tảng Các em viên gạch đặt móng cho phát triển bền vững giáo dục Tiểu học Đặc biệt, lứa tuổi này, em hiếu động, thích khám phá kiến thức dễ bị phân tán, chóng chán em khơng hứng thú với việc học Hứng thú học tập coi yếu tố quan trọng thúc học sinh chủ động lĩnh hội tri thức cách nhanh sâu sắc Hứng thú học tập có vai trị to lớn việc nâng cao chất lượng học tập cho học sinh phát triển nhân cách cho em Hứng thú thuộc tính tâm lí - nhân cách người Hứng thú có vai trị quan trọng học tập làm việc, khơng có việc người ta không làm ảnh hưởng hứng thú M.Gorki nói: “Thiên tài nảy nở từ tình u công việc” [4, tr.89] Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo.Trong đó, việc khảo sát thực tế dạy học tiểu học nhiều đường (lấy phiếu hỏi từ cấp quản lí giáo dục, từ giáo viên, bậc phụ huynh học sinh, quan sát làm đo nghiệm khách quan học sinh) cho thấy nhiều học sinh tiểu học khơng có hứng thú học tập Điều vừa xem biểu vừa xem nguyên nhân việc suy giảm chất lượng dạy học tiểu học Những biện pháp tạo hứng thú viết xuất phát từ luận điểm bản: Một là: Hiệu thực việc dạy học học sinh biết tự học; tự hoàn thiện kiến thức tự rèn luyện kỹ Hai là: Nhiệm vụ khó khăn quan trọng giáo viên cho học sinh thích học Ba là: Dạy học tiểu học phải làm cho học sinh cảm thấy biết thêm kiến thức học mơn học có thêm điều bổ ích, lý thú từ góc nhìn sống Với ba luận điểm này, quan niệm thực chất việc dạy học truyền cảm hứng đánh thức khả tự học người học Còn quan niệm người dạy truyền thụ, người học tiếp nhận người dạy dù có hứng thú nỗ lực đến mà chưa truyền cảm hứng cho học sinh, chưa làm cho người học thấy hay, thú vị, giá trị chân thực mà tri thức đem lại dạy khơng có hiệu Người học tự giác, tích cực học tập họ thấy hứng thú Hứng thú khơng có tính tự thân, thiên bẩm Hứng thú không tự nhiên nảy sinh nảy sinh khơng trì, ni dưỡng bị Hứng thú hình thành, trì phát triển nhờ mơi trường giáo dục với vai trị dẫn dắt, hướng dẫn, tổ chức giáo viên Giáo viên người có vai trị định việc phát hiện, hình thành, bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh Quá trình dạy học gồm thành tố bản: Mục đích dạy học, nội dung dạy học, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, phương tiện thiết bị dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập Với thành tố đó, có nhiều nhóm biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh chúng thuộc bình diện khác q trình dạy học Có biện pháp tác động vào việc trình bày mục tiêu học, có biện pháp tác động vào nội dung dạy học, có biện pháp tác động vào phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, có biện pháp tác động vào phương tiện, thiết bị dạy học, có biện pháp tác động vào kiểm tra đánh giá (bao gồm nhận xét), tác động vào quan hệ tương tác thân thiện thầy - trị, trị - trị Trước thời đại cơng nghiệp hoá - đại hoá đất nước, Đảng ta xác định phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu, trẻ em tương lai đất nước cần chăm sóc, ni dưỡng từ thời thơ ấu Điều thể tầm quan trọng việc đào tạo hệ trẻ đất nước Vì ”Muốn xây dựng đất nước, trước hết phải phát triển giáo dục Muốn trị nước phải trọng dụng người tài” Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Do đó, năm qua cải cách, đổi đầu tư cho giáo dục liên tục ý đến Điều đặt cho q trình giáo dục nói chung q trình dạy học nói riêng khơng ngừng phát triển để đáp ứng nhu cầu thời đại Làm điều địi hỏi phải đổi tư duy, đổi quản lý giáo dục, nhiệm vụ đặt cho môn học trách nhiệm của giáo viên cần thiết Chương trình tiểu học chương trình dạy học tương đối khó học sinh, ngồi việc ơn tập hệ thống lượng kiến thức lớp cịn có kiến thức kĩ mới, khó dễ nhầm lẫn Đặc biệt lớp cuối cấp học, học sinh phải tiếp thu, lĩnh hội kiến thức mà hành trang chuẩn bị cho em tiếp tục học trung học sở Nhưng để trẻ tiếp nhận có kết tốt khơng thể dạy học nhồi nhét kiến thức mà vừa khắc sâu kiến thức vừa tạo cho tiết học nhẹ nhàng, trẻ có niềm vui, hứng thú học tập cho em Mà vui học tập tất yếu học sinh hứng thú đến trường Vì vậy, trước đó, nhà tâm lí học nói rằng: Hứng thú có vai trị quan trọng q trình hoạt động người Đó động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Một có hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Ở Tiểu học, hoạt động học tập muốn đạt kết cao em cần có hứng thú Học sinh muốn đạt điều cần có u thích đến trường để thu thập, lĩnh hội thông tin, nhận tri thức, đạt kết cao cho thân Cơ sở thực tiễn - Thuận lợi Trường Tiểu học nhận quan tâm, giúp đỡ cấp uỷ, ban ngành đạo Ban giám hiệu nên nhà trường xây dựng khang trang, sở vật chất tương đối đầy đủ Bên cạnh Ban giám hiệu nhà trường nhiệt tình, quan tâm đến việc học em Đa số cha mẹ học sinh nhận thức vai trò tầm quan trọng giáo dục, đặc biệt giáo dục bậc Tiểu học - bậc học tảng cho q trình học em Họ có ý thức tự giác, thái độ tích cực việc giáo dục em kết hợp với nhà trường để giáo dục học sinh - Khó khăn Học sinh nhà trường có chất lượng khơng đồng đều, nhiều em có hồn cảnh khó khăn Bên cạnh đó, phụ huynh đa số làm nơng nghiệp, kinh tế cịn nghèo nàn phần đông chưa thực quan tâm đến cái, nhận thức chưa đầy đủ công tác giáo dục nên nhiều bậc phụ huynh chủ yếu phó thác cho nhà trường Đối với học sinh bậc Tiểu học, kiến thức đơn giản, dễ dàng tiếp thu, lĩnh hội nên số em thấy “học khó” Vì việc học tập trẻ chưa đạt kết cao Nhiều giáo viên chưa đầu tư sâu, giúp học sinh yêu thích môn học, hứng thú đến lớp mà chủ yếu truyền tải nội dung, kiến thức cho em Một số gia đình chưa quản lí tốt việc em học hành nhà thiếu phối hợp với giáo viên chủ nhiệm Một số gia đình quan tâm đến việc học tập em họ người khơng đào tạo nghề dạy học, khơng có phương pháp kĩ phù hợp việc giáo dục em Các biện pháp nghiên cứu Không có phương pháp tối ưu Bên cạnh phương pháp dạy học đại: thảo luận, động não, đóng vai Người thầy cần phát huy phương pháp dạy học truyền thống: quan sát, hỏi đáp, thực hành, thí nghiệm, thuyết minh Tuy nhiên, quan điểm đề biện pháp phải lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực học sinh Đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập như: cá nhân, tổ (nhóm), lớp Tùy theo mục tiêu cần đạt mà giáo viên lựa chọn, phối hợp cách hợp lý hình thức học tập Để tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy thứ buổi học cần làm tốt số biện pháp sau: Một là, tạo hứng thú học tập cách làm cho học sinh nhận thức mục tiêu, lợi ích học Hứng thú thuộc tính tâm lí mang tính đặc thù cá nhân Hứng thú có tính lựa chọn Đối tượng hứng thú cần thiết, có giá trị, có sức hấp dẫn với cá nhân Vậy vấn đề thu hút quan tâm, ý tìm hiểu em? Trả lời câu hỏi nghĩa người giáo viên sống với đời sống tinh thần em, biến đổi nhiệm vụ học tập khô khan phù hợp với mong muốn, nhu cầu, sở thích, nguyện vọng (tất nhiên phải tích cực, đáng) học sinh Hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho học sinh ý thức lợi ích việc học để tạo động học tập Mục tiêu trình bày cách tường minh tài liệu học tập trình bày thơng qua tình dạy học cụ thể Ngay từ ngày đầu học sinh đến trường, cần làm cho em nhận thức lợi ích việc học cách tích cực thiết thực Với học cụ thể, giáo viên cần giúp cho học sinh nhận tính lợi ích nội dung Chẳng hạn, cần thiết dấu phẩy làm rõ khác nghĩa hai câu: Đêm hôm, qua cầu gãy Đêm hôm qua, cầu gãy Tính lợi ích nội dung dạy học thể rõ đặt đối lập “có nó” “khơng có nó”, ví dụ: Điều xảy khơng có chữ viết? Chuyện xảy khơng có từ đồng nghĩa, khơng có câu ghép? Hai là, tạo hứng thú học tập cho học sinh cách làm việc nhóm Tăng cường tổ chức cho học sinh làm việc nhóm (nhóm 2,3,4 ) để học sinh có hội trao đổi bàn bạc Tuy nhiên, khơng phải lúc học tập nhóm tốt Chúng ta nên cho học sinh làm việc nhóm câu hỏi đặt rộng, khó, cần góp ý nhiều người làm việc nhóm thật cần thiết đạt hiệu Học theo nhóm hình thức học tập có hợp tác nhiều thành viên lớp nhằm giải nhiệm vụ học tập chung Được tổ chức cách khoa học, học theo nhóm phát huy tính tích cực, sáng tạo, lực, sở trường, tinh thần kĩ hợp tác thành viên nhóm Trong học Tiếng Việt, biện pháp tạo nên môi trường giao tiếp tự nhiên, thuận lợi, hoạt động giao tiếp nhằm trao đổi, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm người bạn Tạo hoạt động nhóm cách hay giúp giáo viên thu hút giảng hiệu Đúng vừa học vừa thư giản cách hay giúp cho học sinh tiếp thu nhanh Học sinh tiểu học độ tuổi chơi nên thầy khơng nên có dạy dạy suốt tiết học mà cho bé thư giãn đầu óc Đơi hoạt động nhóm khơng phải chơi mà bạn cho trẻ học cách phân chia nhóm cho bé thảo luận Việc tạo nhóm giúp học sinh tự suy nghĩ, bên cạnh cịn gắn kết em lại với thành tập thể đoàn kết Đặc biệt cuối buổi học, em chưa ý thức nhiều việc học, nhiều em thích chơi thích học Một số em tranh nói chuyện riêng, làm việc riêng, rủ rê bạn khác nói chuyện nhóm trưởng phải ln để bạn tình trạng bận “làm việc” Giáo viên chủ nhiệm ln tạo cho em tính tự giác cao, đặc biệt tính chủ động, linh hoạt, sáng tạo cơng việc địi hỏi lớn Bởi nhiệm vụ nhóm có hồn thành hay khơng hồn thành mức phụ thuộc lớn vào tự giác hoạt động thành viên nhóm Trong q trình nhóm làm việc giáo viên đến nhóm nhắc nhở, chia sẻ động viên kịp thời nhóm Khi có giáo viên đến nhóm em thấy hứng thú, tự tin học tập để em không ngại chia khó khăn vướng mắc với giáo viên Giáo viên gợi ý vướng mắc mà em cần tháo gỡ, giáo viên không nên đưa trực tiếp kết mà cần đặt câu hỏi gợi ý có vấn đề để em tháo gỡ vướng mắc Một điều quan trọng giáo viên ln bám sát nhóm, gần gũi, chia sẻ, hỗ trợ, nhắc nhở, động viên kịp thời nhóm Các em khơng thể gây rối, trật tự có giáo ln bám sát nhắc nhở thường xuyên Là giáo viên đương nhiên nắm rõ học sinh “đặc biệt” Với học sinh “đặc biệt”, giáo viên phải có cách thức phù hợp để em khơng bị lập với nhóm, em phải giáo viên, nhóm trưởng bạn nhóm “quan tâm” nhiều Ngồi ra, giáo viên tạo hội cho nhóm trưởng chia sẻ kinh nghiệm điều hành nhóm,…Để nhóm, thành viên nhóm phát huy tốt vai trị, trách nhiệm Ba là, tạo hứng thú học tập cách tổ chức trò chơi nhỏ lớp Trước hết, giáo viên vào lớp, nên dành khoảng phút để trò chuyện, trao đổi vấn đề mà em quan tâm; gọi em đứng lên hát để tạo không khí thoải mái, hứng thú cho học sinh Bên cạnh đó, khơng nên kiểm tra cũ theo cách truyền thống để tránh tạo khơng khí nặng nề, căng thẳng Giáo viên nên đưa câu hỏi kiểm tra cũ dạng đố vui có thưởng (cộng điểm); điều tạo động lực cho học sinh chủ động, tích cực việc tư duy, suy nghĩ để tìm câu trả lời Qua đó, giáo viên kiểm tra mức độ nhớ hiểu học sinh Ngồi ra, q trình dạy, giáo viên lồng ghép trị chơi, thi nhóm để xua tan mệt mỏi, tạo tiếng cười, giúp em tích cực, chủ động tiếp thu Ví dụ: Giáo viên chia học sinh thành nhóm Các em hỏi - đáp để loại trực tiếp đối phương Câu hỏi tự em nghĩ phải liên quan tới nội dung đọc Mỗi câu hỏi, em có phút họp nhóm trước đưa đáp án Nhóm khơng thể trả lời trả lời sai bị loại Đội lại cuối đội thắng Ví dụ trị chơi: Quản trị quy định nhóm đóng giả gà Nhóm khác đóng giả gà mái, nhóm khác đóng giả gà trống Khi đọc đến tên động tác huy tay quản trò, nhóm phải phát tiếng kêu gà Ví dụ: Gà kêu chíp chíp…Gà mái kêu cục tác…Gà trống kêu ị…ó…o… Quản trị tay vào nhóm mà nhóm khơng đọc đọc chậm, đọc sai quy định phạm luật Để xem nhóm phản xạ tốt nhất, quản trò vừa làm động tác vào nhóm lại gọi nhóm khác, em dễ bị nhầm Ai làm sai bị phạt Trong thực tế dạy học, học tổ chức trị chơi gây khơng khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn Nghiên cứu cho thấy, trị chơi học tập có khả kích thích hứng thú trí tưởng tượng trẻ em, kích thích phát triển trí tuệ em 10 Trò chơi học tập thiết phải phận nội dung học, phải phần cấu tạo nên học Trong trò chơi, thứ thật, chẳng hạn môn Tiếng Việt, từ từ, câu câu, trò trò, thầy thầy trò chơi bớt phần thú vị Trò chơi hút trẻ em có giả định từ tên gọi, từ người tham gia, từ tình đến kết chơi Ví dụ nhóm trị chơi: Trong vườn cổ tích khai thác tính giả định trị chơi từ nguồn văn truyện cổ Khi đó, trị chơi vừa minh họa sinh động kiến thức, kỹ tiếng Việt, vừa tạo khơng khí cổ tích huyền diệu, gợi lại nội dung văn truyện cổ mà học sinh học phân môn Tập đọc hay Kể chuyện Ví dụ, từ truyện Tấm Cám, xây dựng trị chơi Chim sẻ giúp Tấm dành cho tập nhận diện, phân loại Từ truyện Sơn Tinh Thủy Tinh, xây dựng trị chơi Dâng núi chống lụt cho tập tả, làm giàu vốn từ Có thể kể vào trị chơi học tập hoạt động sắm vai Đây trị chơi có nhiều lợi để dạy học Tiếng Việt Sắm vai dạy học nhận vai giao tiếp nhằm thể sinh động nội dung học tập Hình thức học tập sắm vai nhiều vui nhờ chi tiết hài hước, ngộ nghĩnh diễn viên bất đắc dĩ tạo nên Hình thức sắm vai đặc biệt phát huy tác dụng tập làm văn rèn kĩ nói, giúp học sinh thực hành giao tiếp, quan sát trực tiếp hoạt động nói với kết hợp sinh động phương tiện âm yếu tố phi ngôn ngữ Bốn là, tạo hứng thú học tập việc xây dựng môi trường thân thiện thầy trò, trò trò Để học sinh “Mỗi ngày đến trường ngày vui” người giáo viên người có vai trị quan trọng Bên cạnh việc tác động vào nội dung phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, việc thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy trò, trò tạo hứng thú cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu khơng khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho thầy trị Bởi vì, học hạnh phúc khơng lợi ích mà mang lại, mà hạnh phúc cịn nằm 11 học Thử nghĩ em đến trường ln tâm trí nỗi sợ hãi với thầy cơ, sợ bị la mắng…chắc chắn khơng cịn tâm trí để hứng thú học hành, khơng muốn đến trường Người giáo viên vừa người giúp em lĩnh hội kiến thức, người truyền lửa, truyền đam mê học hành cho em Chính người giáo viên người cha, người mẹ, người bạn em lớp, biết chia sẻ, thấu hiểu em có em tự tin, hứng thú học tập, tiết cuối buổi học Đôi thu hút giảng cách nhỏ tương tác học sinh giáo viên Trong học giáo viên giao lưu với học sinh nhiều cách khác Có thể giáo viên hỏi học sinh trả lời giúp em thư giản việc nói chuyện em vấn đề sống liên quan đến học môn tự nhiên liên quan đến đời sống Nói đến khơng thể khơng nhắc đến thực trạng lười giơ tay phát biểu đại phận học sinh Ngun nhân có nhiều chẳng hạn kiến thức học sinh biết rồi, số em học sinh trầm tính, giao tiếp nên ngại phát biểu, số em khác ngại giáo viên, sợ phát biểu sai nên khơng dám đưa ý kiến mình… thế, phần lớn học học sinh giáo viên giảng học sinh nghe chép, độ tương tác khơng có khơng có tương tác nên tiết học trầm xuống, không thu hút chuyện học sinh làm việc riêng học nhiều Và để giải thực trang này, giáo viên phải người khơi gợi vấn đề: Để giúp em tự tin đưa ý kiến trước hết người giáo viên phải cho phép học sinh tự phát biểu ý kiến Giáo viên nên tạo khơng khí lớp học thoải mái, gần gũi để em cởi mở, nói ý kiến riêng Việc động viên em mạnh dạn phát biểu ý kiến giúp em có động lực để đóng góp ý kiến cho học Đặt học sinh trung tâm học Mọi hoạt động diễn học phải xoay quanh học sinh, lấy học sinh làm trung tâm giáo viên người hướng dẫn, hỗ trợ em đạt mục tiêu học Thấy vị 12 trí quan trọng buổi học chắn học sinh phải tự cố gắng để đạt kết cao Năm là, giảng theo cách hài hước Khiếu hài hước “phương tiện” giúp giáo viên hoà đồng, gần gũi với học sinh hơn, vừa giúp cho dạy bớt căng thẳng, tạo khơng khí lớp học thoải mái Những giáo viên có khiếu hài hước tạo thiện cảm để lại ấn tượng học sinh, học sinh yêu mến Bạn biết đấy, nghiêm túc giảng chưa hẳn mang lại hiệu Và thực tế cho thấy rằng, buổi học thú vị khơng nhàm chán khắc phục hài hước thú vị đến từ giáo viên Việc giúp giảng hiệu thu hút ý từ học sinh Để giảng có tính hài hước, giáo viên cần soạn kỹ giảng Bài soạn hay chất lượng ảnh hưởng lớn đến thành công cho buổi học hơm Đúng thế, giảng tóm gọn kiến thức chung nhất, gồm ý giúp trẻ nắm bắt nhanh giảng dài, khơng có trọng tâm Sáu là, trở thành gương sáng cho học sinh noi theo Với học sinh, không gương tốt giáo viên - người trực tiếp giảng dạy, chăm sóc, giáo dục, theo sát trình học tập rèn luyện em suốt năm học Bao thế, người thầy tốt sản sinh học trò tốt Giáo viên gương lĩnh vực: học tập (không thể dạy em chăm học khơng chăm nghiên cứu, tìm tịi), sinh hoạt (giao tiếp, ăn mặc lịch sự, biết giữ vệ sinh môi trường,…), đạo đức (có lịng nhân mà trước hết học sinh lớp mình, trung thực dạy học, sống,…) Lớp học thân thiện có giáo viên có lịng nhân hậu, bao dung, hết lịng học sinh thân u Có giáo viên chủ nhiệm chắn học sinh chăm ngoan, tích cực, ham học, thích học đương nhiên tình trạng nói chuyện riêng hay trật tự lớp giảm thiểu phần 13 III KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG Kết Trong năm học, thân áp dụng biện pháp vào việc giảng dạy tiết thứ buổi học đạt kết với học sinh: - Hứng thú học tập - Làm việc theo nhóm có hiệu - Có tiến học tốt, ngày mạnh đạn phát biểu tự tin Qua thời gian áp dụng biện pháp nêu trên, nhận thấy kết đạt thật khả quan Các em tỏ gần gũi, sẵn sàng nêu lên thắc mắc, suy nghĩ riêng tư Quan hệ tập thể học sinh lớp đoàn kết, thân thiện, sẵn sàng giúp đỡ Tất tiến bộ, lễ phép, tham gia tốt phong trào chung, tự giác học tập khơng cịn có tượng tiêu cực ngày đầu năm học Không có học sinh bị trách phạt trước tồn trường, học sinh đến trường ln đảm bảo an tồn học lẫn chơi, khơng có học sinh gây gổ đánh nhà trường Đồ dùng dạy học bàn ghế lớp bảo quản tốt, khơng có tình trạng hư hao, mát Học sinh biết tự điều chỉnh nhắc nhở để giữ nếp lớp Hàng tuần lớp tuyên dương nhận cờ thi đua hạng Nhất tiết sinh hoạt cờ Các hoạt động học tập, sinh hoạt lớp nhịp nhàng; trật tự, thể tốt tự học Ứng dụng Sáng kiến triển khai ứng dụng vào lớp học toàn trường Bởi giải pháp đưa mang tính định hướng chung cho tất lớp học sinh, môn học khác nhằm tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy thứ buổi học IV KẾT LUẬN VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết luận Xã hội có phồn vinh, đất nước có giàu mạnh trước hết cần nhân tài, mầm ươm tương lai đất nước Nhân tài không tự nhiên mà tồn phát 14 triển cách hoàn thiện mà khơng qua trường lớp Chính lẽ đó, đào tạo trẻ có kiến thức vững chắc, lâu dài cấp móng để ni dưỡng phát triển nhân cách, tri thức, hoàn thiện cho tương lai tươi sáng phía trước Nhưng để em cảm nhận thật trọn vẹn, đầy hứng thú, niềm vui bước chân vào trường học, lớp học điều đơn giản, mà nghệ thuật người giáo viên Khi trẻ hứng thú học tiết dạy thứ buổi học hội cho em lĩnh hội kiến thức, nuôi dưỡng, phát triển cảm xúc thẩm mỹ phát huy trí tưởng tượng “Học tập hiệu thực vui thích” [4, tr.90] Hứng thú học tiết dạy thứ buổi học em khơng cịn thấy “sợ học”, khơng cịn thấy mệt mỏi em hứng khởi tiếp nhận kiến thức mà trước cho khó, “khơ khan”, căng thẳng, nhàm chán Hứng thú học tiết dạy thứ buổi học miếng đất màu mỡ để tư hình tượng, tư logic học sinh nảy nở, phát triển Trẻ tăng dần tính trách nhiệm với thân, với người khác Để đạt hiệu cao học tập trước hết cần rèn truyền cho em hứng thú Bài học kinh nghiệm - Khảo sát chất lượng đầu năm học để đánh giá phân loại học sinh phân loại học sinh khơng có hứng thú học tiết dạy thứ buổi học - Tìm hiểu ngun nhân học sinh khơng có hứng thú học tiết dạy thứ buổi học để để giải pháp cách phù hợp việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm - Phải xây dựng lớp học “Thân thiện, học sinh tích cực” - Tìm hiểu đặc điểm tâm - sinh lý học sinh 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO C.Mác Ph.ăng-ghen tồn tập, tập 3, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội, 1976 Luật Giáo dục, 2019 Hồ Chí Minh, tồn tập, tập 9, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội, 2011 Nguyễn Thị hải Yến, Tạo hứng thú cho học sinh - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Tạp chí Giáo dục xã hội, số 172/2019 16 ... buổi học Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ số vấn đề lý luận tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy thứ buổi học - Chỉ thực trạng hứng thú học sinh tiết dạy thứ buổi học - Đề xuất số biện pháp tạo hứng thú. .. hình thức học tập Để tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy thứ buổi học cần làm tốt số biện pháp sau: Một là, tạo hứng thú học tập cách làm cho học sinh nhận thức mục tiêu, lợi ích học Hứng thú thuộc... pháp tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy thứ buổi học Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Hứng thú cho học sinh tiết dạy thứ buổi học Phạm vi nghiên cứu: Học sinh tiểu học Phương pháp nghiên