Đang tải... (xem toàn văn)
Kế thừa truyền thống “Tôn sư trọng đạo” của dân tộc, Đảng và Nhà nước ta luôn tôn vinh nghề dạy học và vị trí cao cả của người giáo viên trong xã hội. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng dạy: có gì vẻ vang hơn là nghề đào tạo những thế hệ sau này tích cực góp phần xây dựng chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản? Người thầy giáo tốt thầy giáo xứng đáng là thầy giáo là người vẻ vang nhất. Dù là tên tuổi không đăng trên báo, không được thưởng huân chương, song những thầy giáo tốt là những anh hùng vô danh. Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII của Đảng khẳng định: “Đội ngũ giáo viên giữ vai trò quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh”
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chủ nghĩa xã hội Công nghiệp hóa, đại hóa Chính trị quốc gia Đảng cộng sản Việt Nam Nhà xuất Trung học Phổ thông Chữ viết tắt CNXH CNH, HĐH CTQG ĐCSVN Nxb THPT MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương THỰC CHẤT VÀ NHỮNG NHÂN TỐ CƠ BẢN QUY ĐỊNH ẢNH HƯỞNG NHÂN CÁCH CỦA GIÁO VIÊN ĐẾN HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỤM THƯỜNG TÍN - PHÚ XUYÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 1.1 Thực chất ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội 1.2 Những nhân tố quy định ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội 23 Chương TÌNH HÌNH ẢNH HƯỞNG NHÂN CÁCH CỦA GIÁO VIÊN ĐẾN HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỤM THƯỜNG TÍN - PHÚ XUYÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY 35 2.1 Tình hình ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội 35 2.2 Những vấn đề đặt ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội 47 Chương GIẢI PHÁP CƠ BẢN PHÁT HUY ẢNH HƯỞNG NHÂN CÁCH CỦA GIÁO VIÊN ĐẾN HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỤM THƯỜNG TÍN - PHÚ XUYÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY 57 3.1 Nâng cao trách nhiệm chủ thể đổi nội dung, phương pháp dạy học nhằm phát huy ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội 57 3.2 Phát huy nhân tố chủ quan chủ thể trình ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội 64 3.3 Xây dựng môi trường thuận lợi chế sách phù hợp nhằm phát huy ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội 74 KẾT LUẬN 86 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC 92 Lý chọn đề tài MỞ ĐẦU Kế thừa truyền thống “Tôn sư trọng đạo” dân tộc, Đảng Nhà nước ta tôn vinh nghề dạy học vị trí cao người giáo viên xã hội Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: có vẻ vang nghề đào tạo hệ sau tích cực góp phần xây dựng chủ nghĩa xã hội chủ nghĩa cộng sản? Người thầy giáo tốt - thầy giáo xứng đáng thầy giáo - người vẻ vang Dù tên tuổi không đăng báo, không thưởng huân chương, song thầy giáo tốt anh hùng vô danh Nghị Trung ương khoá VIII Đảng khẳng định: “Đội ngũ giáo viên giữ vai trò định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh” [11, tr 21] Trong thực tiễn giáo viên người giáo dục đào tạo học sinh - hệ tương lai dân tộc, đất nước Đồng thời, chức trọng yếu giáo dục hình thành phát triển nhân cách người toàn diện Lực lượng chủ yếu đảm nhận thực chức đội ngũ giáo viên Nhận thức sâu sắc vị trí, trách nhiệm nghiệp “Trồng người”, năm qua, đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên thành phố Hà Nội, quán triệt tổ chức triển khai thực nghiêm túc quan điểm Đảng giáo dục, đào tạo; xây dựng văn hóa Việt Nam thời kỳ Trực tiếp Nghị TW khóa VIII, Nghị TW khóa XI công tác giáo dục, đào tạo; Nghị Trung ương khóa XI xây dựng văn hóa người Việt Nam thời kỳ vào nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo học sinh nhà trường nói chung phát triển nhân cách nói riêng trường trung học phổ thông Tuy nhiên, tác động mặt trái kinh tế thị trường, văn hóa nước xâm nhập xu mở cửa, giao lưu hội nhập mặt trái mạng internet làm cho không giáo viên, giáo viên trẻ thiếu kinh nghiệm, lĩnh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội bị lôi nhiễm vào tiêu cực, phản văn hóa, phản giá trị nên gây ảnh hưởng không tốt tới hình thành phát triển nhân cách học sinh trung học phổ thông Mặt khác, từ có Nghị 03/NQ-TW Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, đến có nhiều công trình khoa học nghiên cứu sâu sắc nhân cách đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thông nhiều phương diện khác Nhưng việc làm rõ lý luận, thực tiễn đề xuất định hướng cách có hệ thống, toàn diện ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyện thành phố Hà Nội góc độ triết học có công trình khoa học đề cập đến Từ lý trên, tác giả chọn vấn đề “Ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội nay” làm đề tài nghiên cứu Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài * Những công trình khoa học tiêu biểu nghiên cứu nhân cách Trong năm gần đây, bàn nhân cách vấn đề thu hút nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu với nhiều góc độ tiếp cận khác nhau, phạm vi khác nhau, bật công trình khoa học, viết, báo sau: Khi nghiên cứu văn hóa nhân cách, đặc biệt nghiên cứu nhân cách điều kiện xã hội phát triển, nghiên cứu AV.Lunatsaroxki, PN Phedoxeep, AG Egrop, GL Gomman, AK Uledop LN Cogan (Liên Xô) luận chứng sâu sắc góc độ triết học, xã hội học, tương tác chặt chẽ văn hóa nhân cách; khẳng định tồn trọn vẹn người, phát triển toàn diện lực lượng sáng tạo, trí tưởng tượng, đời sống tình cảm đời sống thể lực người Công trình Raja Roy Singh, “Nền giáo dục cho kỷ XXI” [49], đề cập cách toàn diện vấn đề liên quan tới công tác giáo dục đào tạo nhân loại kỷ XXI Trong đó, tác giả đề cập đưa quan điểm nhân cách, giá trị, luận chứng chất thống giá trị thân giá trị xã hội nhân cách, coi tố chất sở, thẩm thấu ảnh hưởng mạnh hình thành, phát triển tố chất khác Việc tu dưỡng tố chất văn hóa điều kiện tiên nhằm hoàn thiện nhân cách người Đồng thời, nhân tố đóng vai trò định đến chất lượng trình đối ngũ giáo viên, đặc biệt ảnh hưởng nhân cách họ tới học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo, “Chiến lược phát triển giáo dục kỷ XXI” [2]; Nguyễn Hữu Công, “Tư tưởng Hồ Chí Minh phát triển người toàn diện” [5]; Vũ Văn Dụ, “Để tạo chuyển biến chất lượng bồi dưỡng giáo viên phổ thông” [8]; Phạm Minh Hạc, “Học tập tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục tâm lý học nhân cách” [15]; Phạm Minh Hạc, “Giáo dục giới vào kỷ XXI” [17]; Đặng Xuân Kỳ, “Quan điểm Hồ Chí Minh người chất người” [19]; Hà Nhật Thăng - Đào Thanh Âm, “Lịch sử giáo dục giới” [50]; Thái Duy Tuyên, “Giáo dục học đại” [51], v.v… Các công trình khoa học bàn vấn đề giáo dục, đào tạo người cách toàn diện Trong đó, bàn phát triển nhân cách học sinh thống chung môi trường tạo lên nhân cách nhân cách học sinh chịu ảnh hưởng, chi phối từ nhiều nhân tố Nhưng nhân tố chi phối mạnh mẽ nhất, quan trọng giáo viên Các tác giả cho rằng: trình giáo dục, định hướng nhân cách cho học sinh cần có kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội * Những công trình khoa học tiêu biểu nghiên cứu nhân cách giáo viên học sinh Đề cập nội dung này, có viết của: GS Đặng Xuân Kỳ “Quan điểm Hồ Chí Minh người chất người” [19]; PGS, TS Trịnh Doãn Chính “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục” [4]; TS Vũ Kim Thanh “Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề nhân cách” [47]; Lê Công Triêm, “Một số vấn đề phương pháp dạy học đại học” [53]; PGS, TS Lê Sĩ Thắng “Mấy vấn đề “Trồng người” tư tưởng Hồ Chí Minh” [56] v.v Các tác giả có thống phát triển nhân cách người người phát triển toàn diện, với thống chặt chẽ đức tài, lấy đức làm gốc yếu tố định hình thành, phát triển nhân cách người đường giáo dục tự giáo dục, thông qua hoạt động thực tiễn người Trong đó, tác giả Lê Công Triêm nhận định theo: “Mục tiêu giáo dục - đào tạo phải nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, đào tạo nhân tài sở phát triển nhân cách người Việt Nam vừa “hồng”, vừa “chuyên” [53] PGS, TS Lê Sĩ Thắng rõ: “Hồ Chí Minh không bàn luận dài dòng vấn đề “tính người thiện hay ác” Điều mà Người quan tâm nhấn mạnh vai trò có tính chất định giáo dục “tính người” “Tính ấy”, phần nhiều giáo dục mà nên gắn liền với hoạt động người” [56] Công trình nghiên cứu Trần Hồng Quân, “Về vai trò giáo viên vị trí hệ thống sư phạm” [48]; Nguyễn Hữu Dũng, “Định hướng đổi phương pháp đào tạo giáo viên” [7]; Lê Khánh Bằng, “Yêu cầu thời đại, đất nước giáo viên phương hướng đổi phương pháp dạy học trường sư phạm” [3], v.v Các tác giả thống cách nhìn nhận người toàn diện thể thống nhất, kết hợp chặt chẽ yếu tố, mặt thể lực, trí tuệ, trình độ thẩm mỹ, đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh cho phát triển người toàn diện trước hết phải tập trung phát triển tất phận cấu thành nên chỉnh thể Các tác giả bước đầu chế ảnh hưởng trực tiếp nhân cách giáo viên đến học sinh Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Làm rõ sở lý luận thực tiễn ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên thành phố Hà Nội nay, từ đề xuất số giải pháp nhằm phát huy giá trị ảnh hưởng * Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ thực chất nhân tố quy định ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội - Đánh giá tình hình xu hướng ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên thành phố Hà Nội - Đề xuất giải pháp nhằm phát huy ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín Phú Xuyên thành phố Hà Nội Đối tượng, phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông * Phạm vi nghiên cứu Những vấn đề ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội Các số liệu, tư liệu nghiên cứu khảo sát từ 2008 đến Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu * Cơ sở lý luận Luận văn dựa sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam xây dựng người xã hội chủ nghĩa người làm công tác sư phạm; nghị Bộ Giáo dục Đào tạo, thị Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng đội ngũ giáo viên thời kỳ mới, công trình khoa học tiêu biểu có liên quan đến đề tài * Cơ sở thực tiễn Từ thực trạng nhiệm vụ xây dựng phát triển nhân cách giáo viên trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội nay; báo cáo tổng kết công tác xây dựng đội ngũ giáo viên; kết điều tra, khảo sát trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội * Phương pháp nghiên cứu Trên sở vận dụng phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, luận văn sử dụng hệ thống phương pháp nghiên cứu như: Phương pháp hệ thống - cấu trúc; phương pháp phân tích tổng hợp; logic lịch sử; trừu tượng hóa khái quát hóa; phương pháp điều tra xã hội học; phương pháp chuyên gia… Ý nghĩa đề tài Kết nghiên cứu luận văn góp phần làm sâu sắc thêm lý luận thực tiễn nhân cách giáo viên trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội nay; góp phần cung cấp sở khoa học cho cấp ủy, ban giám hiệu nhà trường vận dụng công tác lãnh đạo, đạo xây dựng, phát triển triển nhân cách giáo viên, học sinh trường trung học phổ thông thành phố Hà Nội Kết cấu đề tài Kết cấu luận văn gồm có: Mở đầu, chương (7 tiết), kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương THỰC CHẤT VÀ NHỮNG NHÂN TỐ CƠ BẢN QUY ĐỊNH ẢNH HƯỞNG NHÂN CÁCH CỦA GIÁO VIÊN ĐẾN HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỤM THƯỜNG TÍN PHÚ XUYÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 1.1 Thực chất ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội 1.1.1 Quan niệm nhân cách nhân cách giáo viên trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội * Quan niệm nhân cách Khái niệm nhân cách khái niệm đa diện có tính đa dạng, tùy theo góc độ tiếp cận để có quan niệm nhân cách Dưới góc độ tiếp cận tâm lý học, “Từ điển tâm lý học”: Nhân cách hệ thống chức vận động, tự điều chỉnh gắn liền với thuộc tính quan hệ hành động tương hỗ với nhau, tích lũy trình phát sinh cá thể người Cấu tạo cốt yếu nhân cách tự đánh giá, xây dựng sở đánh giá cá nhân người người khác đánh giá người khác Ở nghĩa rộng mang tính truyền thống, nhân cách cá nhân mang tính chủ thể mối quan hệ xã hội hoạt động có ý thức Ở nghĩa hẹp, nhân cách phẩm chất có tính hệ thống cá nhân quy định việc tham gia vào mối quan hệ xã hội hình thành hoạt động chung giao tiếp [6, tr 542] Dưới góc độ tiếp cận triết học, đề cập: “Nhân cách toàn lực phẩm chất xã hội - sinh lý - tâm lý cá nhân tạo thành chỉnh thể đóng vai trò chủ thể tự ý thức, tự đánh giá, tự khẳng định tự điều chỉnh hoạt động mình” [18, tr 476] Từ các góc độ tiếp cận trên, cho thấy quan niệm đề cập nhân cách thống vấn đề: nhân cách có người, người nói chung mà cá nhân Vì vậy, khái niệm nhân cách gắn liền với khái niệm người khái niệm cá nhân Theo đó, hiểu, nhân cách biểu giới cá nhân, tổng hợp yếu tố sinh học, tâm lý, xã hội, tạo nên đặc trưng riêng di truyền, sinh lý thần kinh, hoàn cảnh sống cá nhân theo cách riêng Mỗi cá nhân tiếp thu giá trị phổ biến văn hóa xã hội qua lọc bỏ, tự tiếp nhận cá nhân để hình thành giá trị định hướng nhân cách Các giá trị lý tưởng, niềm tin, quan hệ lợi ích, nhận thức hành động cá nhân lựa chọn để xác lập hành vi cụ thể, hình thành nhân cách quan hệ xã hội C.Mác rõ: “Bản chất người trừu tượng cố hữu cá nhân riêng biệt Trong tính thực chất người tổng hòa quan hệ xã hội” [24, tr.11] * Nhân cách giáo viên trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên thành phố Hà Nội Giáo viên trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội, phần lớn người địa phương, nên họ mang truyền thống quê hương hiếu học, cần cù, chịu khó, hay làm, yêu lao động, có tinh thần vượt khó, cầu thị tiến bộ, khát vọng vươn lên, không cam chịu, sôi nổi, nhiệt tình công tác xã hội, v.v Họ chịu ảnh hưởng mặt trái phong tục, tập quán địa phương như: bảo thủ, gia trưởng, chí kèn cựa, cục bộ, v.v Điểm chung Giáo viên trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội mang đầy đủ điểm chung đội ngũ giáo viên trung học phổ thông nước ta, cụ thể là: Họ đảm nhiệm nghề mà đối tượng quan hệ trực tiếp người, nên đòi hỏi họ phải có tôn trọng, lòng tin, tình thương, đối xử công bằng, thái độ ân cần, lịch sự, tế nhị, v.v với người học; Công cụ chủ yếu để 10 Để giúp cho việc nghiên cứu đề tài khoa học: “Ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín Phú Xuyên, thành phố Hà Nội nay” Anh, chị vui lòng cho biết suy nghĩ câu hỏi Nếu đồng ý phương án nào? Anh, chị đánh dấu X vào ô vuông bên phải câu hỏi? Xin chân thành cảm ơn cộng tác anh, chị! Câu 1: Theo anh, chị nhận thức chủ thể chế ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội nào? (Tùy chọn số lượng phương án) - Các chủ thể quan hệ giao tiếp với nhau; - Qua việc làm, hành vi ứng xử người giáo viên; - Thông qua giảng dạy, sinh hoạt tập thể [phụ lục 2.1] Câu 2: Theo anh, chị nhận thức chủ thể trình học sinh tiếp nhận ảnh hưởng nhân cách giáo viên trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội nào? (Tùy chọn số lượng phương án) - Tự giác tiếp nhận; - Tiếp nhận thụ động, tự phát; - Khó trả lời Câu 3: Theo anh, chị nhận thức vai trò ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội nay, chủ thể nào? (Tùy chọn số lượng phương án) - Đóng vai trò quan trọng - Quan trọng - Không quan trọng - Khó trả lời Câu 4: Theo anh, chị nhận thức chủ thể nhân tố quy định trình ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội nào? (Tùy chọn số lượng phương án) 93 4.1 Ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội thuộc vào hoạt động dạy học nhà trường 4.2 Ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội thuộc vào vào nhân tố chủ quan - tự thân người giáo viên học sinh 4.3 Ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội phụ thuộc vào môi trường sống, công tác, học tập giáo viên học sinh 4.4 Phụ thuộc vào môi trường văn hóa gia đình, làng, xã; vào công tác tuyên truyền, giáo dục qua thông tin đại chúng hoạt động văn hóa, nghệ thuật phong phú, sinh động Câu 5: Theo anh, chị cộng tác gia đình, khu dân cư nhà trường ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội mức độ nào? [phụ lục 3.2] (Tùy chọn số lượng phương án) - Thường xuyên - Chưa thường xuyên - Khó trả lời Câu 6: Theo anh, chị việc xác định, triển khai thực chương trình, nội dung giáo dục công tác tuyên truyền nhà trường hướng đến phát huy ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội nào? (Tùy chọn số lượng phương án) - Rất tốt, - Tốt vừa - Bình thường - Khó trả lời Câu 7: Theo anh, chị nhà trường, gia đình, địa phương quan tâm có quan tâm đến giáo dục, định hướng nhân cách học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, mức độ nào? (Tùy chọn số lượng phương án) 94 - Đặc biệt quan tâm - Có quan tâm - Khó trả lời Câu Theo anh, chị học sinh trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội tâm đến ảnh hưởng nhân cách từ giáo viên phát triển nhân cách nào? (Tùy chọn số lượng phương án) - Rất tâm - Có tâm - Chưa tâm - Khó trả lời [phụ lục 3.5] Câu Theo anh, chị yếu tố sau ảnh hưởng trực tiếp đến nhân cách học sinh trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội nay? (Tùy chọn số lượng phương án) - Nhân cách thầy, cô giáo; - Nhân cách phụ huynh; - Nhân cách học sinh cho thần tượng; - Không có phương án trả lời Câu 10 Theo anh, chị chi phối ảnh hưởng nhân cách từ giáo viên đến lực học tập, phẩm chất đạo đức, xu hướng nghề nghiệp hành vi ứng xử quan hệ ứng xử với người thân gia đình, với thầy cô giáo, bạn bè mối quan hệ xã hội khác nào? (Tùy chọn số lượng phương án) - Ngày gia tăng - Có ảnh hưởng không đáng kể; - Có tính chất sâu đậm - Khó trả lời Câu 11 Theo anh, chị giải mối quan hệ, hành vi ứng xử học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội mức độ nào? (Tùy chọn số lượng phương án) Trong gia đình ứng xử theo chuẩn mực văn hóa ứng xử lễ phép người huyết thống Trong quan hệ với thầy, cô giáo ứng xử theo chuẩn mực văn hóa ứng xử tôn sư trọng đạo 95 Trong quan hệ với bè bạn ứng xử theo chuẩn mực văn hóa ứng xử bè bạn Có lệch lạc ứng xử với người huyết thống Chưa theo chuẩn mực văn hóa ứng xử tôn sư trọng đạo Không thực ứng xử với bạn bè theo chuẩn mực văn hóa Câu 12 Theo anh, chị nhận thức xu hướng ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội chủ thể nào? - Xu hướng phù hợp xu hướng chính, giữ vai trò chủ đạo - Xu hướng chưa phù hợp xu hướng thứ yếu 12 Ngoài nội dung anh (chị) bổ sung thêm ý kiến khác? ……………….….…… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… 13 Anh (chị) vui lòng cho biết là: Nghỉ hưu Cán viên chức Lao động tự Giáo viên khoa học xã hội nhân văn Lao động hợp đồng Giáo viên khoa học tự nhiên Học sinh Giáo viên khác Trân trọng cảm ơn cộng tác anh (chị)! Phụ lục 2: KẾT QUẢ ĐIỀU TRA NHẬN THỨC VỀ ẢNH HƯỞNG NHÂN CÁCH CỦA GIÁO VIÊN ĐẾN HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - Đơn vị điều tra: + Xã: Thắng Lợi; Tô Hiệu; Quất Động; Minh Cường; Thị trấn Thường Tín (Huyện Thường Tín) Xã: Đại Xuyên; Phượng Dực; Phú Túc; Trình Viên; Thị trấn Phú Xuyên (Huyện Phú Xuyên) 96 + Trường trung học phổ thông Thường Tín; Trường trung học phổ thông Lý Tử Tấn (Huyện Thường Tín) - Trường trung học phổ thông Phú Xuyên A; Trường trung học phổ thông Phú Xuyên B; Trường trung học phổ thông Đồng Quan (Huyện Phú Xuyên) - Số lượng điều tra: 500 người - Đối tượng điều tra: Cán viên chức (CBVC): 50; Người cao tuổi (NCT): 50; Phụ huynh học sinh (PHHS): 100; Giáo viên (GV): 100; Học sinh trung học phổ thông (HS): 200 2.1 Nhận thức chủ thể chế ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường tín – Phú Xuyên Tổn Phương án lựa chọn g số CBVC NCT PH GV HS 76,4 78,0 78,0 75,0 77,0 74,0 74,8 75,0 76,0 78,0 75,0 70,0 76,0 77,0 76,0 77,0 76,0 74,0 % Thông qua quan hệ giao tiếp cá chủ thể Thông qua việc làm, hành vi ứng xử giáo viên Thông qua giảng dạy, sinh hoạt tập thể Quan hệ giao tiếp bị bắt Tỷ lệ đánh giá theo loại đối tượng % 30,8 45,0 32,0 26,0 35,0 16,0 buộc, hành 2.2 Nhận thức về trình học sinh tiếp nhận ảnh hưởng nhân cách giáo viên trường trung học phổ thông Phương án lựa chọn Tự giác tiếp nhận Tiếp nhận gò ép có tính chất môi trường học đường Khó trả lời Tổn g số % 74,8 Tỷ lệ đánh giá theo loại đối tượng % CBVC NCT PHHS GV HSTHPT 75,0 76,0 78,0 75,0 70,0 22,4 21,0 23,0 20,0 23,0 25,0 2,8 4,0 1,0 2,0 2,0 5,0 97 2.3 Nhận thức xu hướng ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội Tổn Phương án lựa chọn g số Tỷ lệ đánh giá theo loại đối tượng % CBVC NCT PHHS GV HSTHPT 86,4 88,0 88,0 85,0 87,0 84,0 14,6 12,0 12,0 15,0 13,0 16,0 % Xu hướng phù hợp…, xu hướng chính, giữ vai trò tảng, chủ đạo Xu hướng chưa phù hợp , 2.4 Nhận thức vai trò ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông Tổn Tỷ lệ đánh giá theo loại đối tượng % Phương án lựa chọn g số CBVC NCT PHHS GV HSTHPT % Rất quan trọng 80,4 78,0 88,0 75,0 77,0 84,0 Quan trọng 15,2 15,0 11,0 18,0 19,0 13,0 Không quan trọng 3,6 6,0 0,8 6,0 3,5 2,0 Khó trả lời 0,6 1,0 0,2 1,0 0,5 1,0 * Nguồn: Tác giả luận văn điều tra thực tế tháng năm 2016 98 Phụ lục 3: KẾT QUẢ ĐIỀU TRA NHẬN THỨC VỀ NHÂN TỐ CƠ BẢN QUY ĐỊNH ĐẾN ẢNH HƯỞNG NHÂN CÁCH CỦA GIÁO VIÊN ĐẾN HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 3.1 Những nhân tố quy định trình ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội Tổn Phương án lựa chọn g số Tỷ lệ đánh giá theo loại đối tượng % CBVC NCT PHHS GV HSTHPT % Hoạt động dạy học nhà trường Rất quan trọng 86,4 88,0 88,0 85,0 87,0 84,0 Không quan trọng Môi trường sống, công 13,6 12,0 12,0 15,0 13,0 16,0 Rất quan trọng 74,8 75,0 76,0 78,0 75,0 70,0 Không quan trọng Nhân tố chủ quan - tự thân 25,2 25,0 24,0 22,0 25,0 30,0 Rất quan trọng 86,0 87,0 86,0 87,0 86,0 84,0 Không quan trọng Phát huy giá trị văn 14,0 13,0 14,0 13,0 14,0 16,0 Rất quan trọng 70,8 70,0 70,0 70,0 72,0 72,0 28,0 Không quan trọng Gương mẫu giáo dục, 29,2 30,0 30,0 30,0 28,0 tác, học tập giáo viên học sinh: người giáo viên học sinh: hóa truyền thống nhà trường: định hướng, rèn luyện 99 thầy, cô giáo: Rất quan trọng 86,4 85,0 82,0 86,0 85,0 86,0 14,0 Không quan trọng Sự hợp tác, tác động đồng 13,6 15,0 18,0 14,0 15,0 Rất quan trọng 82,6 78,0 81,0 84,0 83,0 87,0 Không quan trọng Chương trình, nội dung 17,4 22,0 19,0 16,0 17,0 13,0 Rất quan trọng 85,8 86,0 88,0 84,0 88,0 83,0 Không quan trọng Ý thức, động phấn đấu 14,2 14,0 12,0 16,0 12,0 17,0 Rất quan trọng 86,0 89,0 84,0 87,0 89,0 81,0 19,0 Không quan trọng Các hoạt động văn hóa, nghệ 14,0 11,0 16,0 13,0 11,0 Rất quan trọng 76,0 77,0 78,0 73,0 76,0 Không quan trọng Chất lượng công tác tuyên truyền, giáo dục qua phương tiện thông tin đại chúng: Rất quan trọng Không quan trọng 3.2 Sự cộng tác 24,0 23,0 22,0 27,0 24,0 76,4 23,6 78,0 22,0 75,0 25,0 77,0 23,0 74,0 26,0 thuận nhà trường, gia đình khu dân cư: giáo dục đào tạo kết hợp yêu cầu dạy chữ dạy người: học sinh: thuật phong phú, sinh động: 76,0 24,0 78,0 22,0 gia đình, khu dân cư nhà trường trình ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội Phương án lựa chọn Tổn Tỷ lệ đánh giá theo loại đối tượng % 100 g số Ở mức thường xuyên Ở mức chưa thường xuyên - Khó trả lời % 76,0 11,8 12,2 CBVC NCT PHHS 77,0 9,0 14,0 76,0 13,0 11,0 77,0 11,0 12,0 GV HSTHPT 76,0 14,0 10,0 74,0 12,0 14,0 3.3 Mức độ xác định, triển khai thực chương trình, nội dung giáo dục công tác tuyên truyền nhà trường hướng đến phát huy ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh trường trung học phổ thông Tổn Phương án lựa chọn Rất tốt Tốt vừa Bình thường Khó trả lời g số % 79,0 13,2 8,4 Tỷ lệ đánh giá theo loại đối tượng % CBVC NCT PHHS GV HSTHPT 78,0 11,0 11,0 78,0 12,0 10,0 75,0 18,0 7,0 77,0 15,0 8,0 84,0 10,0 6,0 3.4 Mức độ nhà trường, gia đình, địa phương quan tâm có quan tâm đến giáo dục, định hướng nhân cách học sinh trường trung học phổ thông Tổn Phương án lựa chọn g số % Đặc biệt quan tâm 66,4 Có quan tâm 23,2 Chưa trọng 10,4 3.5 Mức độ học sinh trung Tỷ lệ đánh giá theo loại đối tượng % CBVC NCT PHHS GV HSTHPT 68,0 21,0 11,0 học phổ 68,0 65,0 67,0 22,0 28,0 25,0 10,0 7,0 8,0 thông cụm Thường Tín - 64,0 20,0 16,0 Phú Xuyên, thành phố Hà Nội tâm đến ảnh hưởng nhân cách từ đội ngũ giáo viên phát triển nhân cách Phương án lựa chọn Tổn g số Tỷ lệ đánh giá theo loại đối tượng % CBVC NCT PHHS GV HSTHPT 101 Rất tâm Có tâm Chưa tâm Khó trả lời % 58,8 32,8 8,2 0,2 68,0 21,0 11,0 0,0 57,0 32,0 11,0 0,0 55,0 38,0 7,0 0,0 57,0 35,0 8,0 0,0 55,0 40,0 4,0 1,0 3.6 Những yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến nhân cách học sinh trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội Tổn Phương án lựa chọn g số Tỷ lệ đánh giá theo loại đối tượng % CBVC NCT PHHS GV HSTHPT 80,4 78,0 78,0 75,0 87,0 84,0 58,8 55,0 56,0 58,0 65,0 60,0 76,0 77,0 76,0 77,0 76,0 thần tượng Không có phương án trả lời 40,8 40,0 40,0 40,0 42,0 * Nguồn: Tác giả luận văn điều tra thực tế tháng năm 2016 74,0 % Nhân cách thầy, cô giáo Nhân cách phụ huynh Nhân cách học sinh cho 42,0 102 Phụ lục 4: KẾT QUẢ ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP ẢNH HƯỞNG NHÂN CÁCH CỦA GIÁO VIÊN ĐẾN HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY 4.1 Sự chi phối ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến kết lực học tập, phẩm chất đạo đức, xu hướng nghề nghiệp hành vi ứng xử quan hệ ứng xử với người thân gia đình, với thầy cô giáo, bạn bè mối quan hệ xã hội khác Tổn Phương án lựa chọn g số Ngày gia tăng Có ảnh hưởng % 80,4 15,2 Tỷ lệ đánh giá theo loại đối tượng % CBVC NCT PHHS GV HSTHPT 78,0 15,0 88,0 11,0 75,0 18,0 77,0 19,0 84,0 13,0 không đáng kể Có tính chất sâu đậm 3,6 6,0 0,8 6,0 3,5 2,0 Khó trả lời 0,6 1,0 0,2 1,0 0,5 1,0 4.2 Biểu giải mối quan hệ, hành vi ứng xử học sinh trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên, thành phố Hà Nội Tổn Phương án lựa chọn g số Tỷ lệ đánh giá theo loại đối tượng % CBVC NCT PHHS GV HSTHPT 96,4 98,0 98,0 95,0 97,0 94,0 94,8 95,0 96,0 98,0 95,0 90,0 86,0 87,0 86,0 87,0 86,0 84,0 % Trong gia đình ứng xử theo chuẩn mực văn hóa ứng xử lễ phép người huyết thống Trong quan hệ với thầy, cô giáo ứng xử theo chuẩn mực văn hóa ứng xử tôn sư trọng đạo Trong quan hệ với bè bạn 103 ứng xử theo chuẩn mực văn hóa ứng xử bè bạn Có lệch lạc ứng xử với người huyết thống Chưa theo chuẩn mực văn hóa ứng xử tôn 3,6 2,0 2,0 5,0 3,0 6,0 5,2 5,0 4,0 2,0 5,0 10,0 14,0 13,0 14,0 13,0 14,0 16,0 sư trọng đạo Không thực ứng xử với bạn bè theo chuẩn mực văn hóa * Nguồn: Tác giả luận văn điều tra thực tế tháng năm 2016 104 Phụ lục 5: KẾT QUẢ THỐNG KÊ SỐ LƯỢNG HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỤM THƯỜNG TÍN - PHÚ XUYÊN VI PHẠM NỘI QUY CỦA NHÀ TRƯỜNG 5.1 Số lượng học sinh vi phạm nội quy Trường Trung học phổ thông Phú Xuyên A: Năm học Hành vi vi phạm (số học sinh) Gây đoàn kết Thiếu tôn trọng 16 11 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014 2014 - 2015 2015 - 2016 thầy (cô) giáo Vi phạm an toàn giao thông Phá hoại công 5 17 12 15 12 5.2 Số lượng học sinh vi phạm nội quy Trường Trung học phổ thông Đồng Quan: Năm học 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014 2014 - 2015 2015 - 2016 Hành vi vi phạm (số học sinh) Gây đoàn kết Thiếu tôn trọng thầy (cô) giáo Vi phạm an toàn giao thông Phá hoại công 3 0 12 0 5.3 Số lượng học sinh vi phạm nội quy Trường Trung học phổ thông Lý Tử Tấn: Năm học 2011 - 2012 2012 - 2013 Hành vi vi phạm (số học sinh) Gây đoàn kết Thiếu tôn trọng 18 11 thầy (cô) giáo Vi phạm an toàn giao thông Phá hoại công 8 105 8 2013 - 2014 2014 - 2015 2015 - 2016 15 0 5.4 Số lượng học sinh vi phạm nội quy Trường Trung học phổ thông Thường Tín: Năm học 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014 2014 - 2015 2015 - 2016 Hành vi vi phạm (số học sinh) Gây đoàn kết Thiếu tôn trọng 2 thầy (cô) giáo Vi phạm an toàn giao thông Phá hoại công 0 0 0 * Nguồn trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên cung cấp tính đến tháng năm 2016 106 NHỮNG CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN TỚI ĐỀ TÀI Trịnh Xuân Bình “Dự án đưa trí thức trẻ” làm cán xã: Cần tiếp tục phát huy tinh thần xung kích động sáng tạo niên, Tạp chí niên quan lý luận – nghiệp vụ Trung ương Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Số 09, tháng 03, 2015 Trịnh Xuân Bình “Vấn đề phát huy ảnh hưởng nhân cách giáo viên đến học sinh Trường trung học phổ thông cụm Thường Tín - Phú Xuyên Thành phố Hà Nội nay”, Tạp chí Trung ương Hội khuyến học Việt Nam, Số 01, tháng 01, 2016 Các sáng kiến kinh nghiệm xếp loại cấp ngành: 3.1 Trịnh Xuân Bình: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy 12: “Chính sách tài nguyên bảo vệ môi trường”, xếp loại B cấp ngành theo Quyết định số 1131 SGD & ĐT/2010 ngày 25/10/2010 Sở GD & ĐT Hà Nội 3.2 Trịnh Xuân Bình: “Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy số môn Giáo dục công dân lớp 10, lớp 12 số tiết ngoại khóa”, xếp loại C cấp ngành theo Quyết định số 10584 SGD & ĐT ngày 27/10/2014 Sở GD & ĐT Hà Nội 107 [...]... n hc sinh cỏc trng trung hc ph thụng cm Thng Tớn - Phỳ Xuyờn thnh ph H Ni l kt qu tng tỏc gia ch th tỏc ng vi hc sinh trong quỏ trỡnh hin chc trỏch, nhim v ca ngi giỏo viờn Mc ớch nh hng nhõn cỏch ca giỏo viờn n hc sinh cỏc trng trung hc ph thụng cm Thng Tớn - Phỳ Xuyờn thnh ph H Ni, nhm phỏt huy lan ta cỏc phm cht nhõn cỏch ca ngi giỏo viờn n mi hc sinh trung hc ph thụng hin nay Khi bc vo bc trung. .. viờn n hc sinh cỏc trng trung hc ph thụng cm Thng Tớn - Phỳ Xuyờn, thnh ph H Ni hin nay, lm c s thc tin cho vic xut cỏc gii phỏp nhm phỏt huy nh hng nhõn cỏch ca giỏo viờn n hc sinh cỏc trng trung hc ph thụng cm Thng Tớn - Phỳ Xuyờn, thnh ph H Ni hin nay, c th sau õy: 2.1.1 u im v nguyờn nhõn Th nht, nhn thc ca cỏc ch th v cỏc ni dung nh hng nhõn cỏch ca giỏo viờn n hc sinh cỏc trng trung hc ph... b sung k hoch 1.1.2 Quan nim v nh hng nhõn cỏch ca giỏo viờn n hc sinh cỏc trng trung hc ph thụng cm Thng Tớn - Phỳ Xuyờn, thnh ph H Ni Theo hng ỏp ng yờu cu ca quỏ trỡnh giỏo dc o to hc sinh bc trung hc hin nay, cho thy sn phm lao ng ca ngi thy l nhõn cỏch hc sinh do nhng yờu cu khỏch quan ca xó hi quy nh Theo ú, sn phm nhõn cỏch hc sinh l kt qu tng th ca c thy ln trũ nhm bin nhng tinh hoa ca nn vn... hc sinh trung hc ph thụng hin nay i tng nh hng nhõn cỏch ca giỏo viờn n hc sinh cỏc trng trung hc ph thụng cm Thng Tớn - Phỳ Xuyờn, thnh ph H Ni l hc sinh - ch th trc tip tip nhn s nh hng nhõn cỏch ca giỏo viờn nhm xõy dng, phỏt trin v hon thin nhõn cỏch ca mỡnh Nhng ch th trờn tuõn th v thc hin thng nht theo nh hng mc tiờu, chc nng, vai trũ ca mỡnh s to cho mụi trng phỏt trin nhõn cỏch ca hc sinh. .. giỏo viờn n hc sinh cỏc trng trung hc ph thụng cm Thng Tớn - Phỳ Xuyờn, thnh ph H Ni theo hng ỏp ng mc tiờu, yờu cu, ngy cng cao ca quỏ trỡnh giỏo dc o to hc sinh bc trung hc ph thụng Kt qu nh hng nhõn cỏch ca giỏo viờn n hc sinh cỏc trng trung hc ph thụng cm Thng Tớn - Phỳ Xuyờn thnh ph H Ni, phi c th hin ra kt qu cụng vic, s tn tõm v mc hon thnh nhim v hc tp c th ca mi ngi hc sinh trong mi cụng... ca quỏ trỡnh giỏo dc o to hc sinh bc trung hc ph thụng hin nay Nh vy, nh hng nhõn cỏch ca giỏo viờn n hc sinh cỏc trng trung hc ph thụng cm Thng Tớn - Phỳ Xuyờn, thnh ph H Ni khụng ch dng li vn gii quyt mõu thun gia s lan ta nhõn cỏch v tip nhn nhõn cỏch, vic ch th hc sinh giỏo dc, rốn luyn nhõn cỏch v kh nng t giỏo dc, t bi dng, t rốn luyn nh hng nhõn cỏch ca tng hc sinh, m s nh hng ú cũn phi c... nhõn cỏch ca giỏo viờn n hc sinh cỏc trng trung hc ph thụng cm Thng Tớn - Phỳ Xuyờn, thnh ph H Ni thụng qua cỏc mi quan h gia ỡnh - nh trng v xó hi nh l cỏc cu ni chuyn ti nhõn cỏch ca ngi giỏo viờn n hc sinh, nh ú mụi trng sinh sng, cụng tỏc, hc tp ca ngi giỏo viờn v hc sinh phỏt huy c vai trũ ca mỡnh, thng xuyờn tỏc ng n s nh hng nhõn cỏch ca giỏo viờn n hc sinh cỏc trng trung hc ph thụng cm Thng... qun lý; cụng tỏc s phm ca cỏc trng trung hc ph thụng hot ng ca cỏn b, giỏo viờn, hc sinh; c s vt cht m bo cho 31 hot ng dy hc v cỏc tỡnh hung ny sinh trong quỏ trỡnh hot ng ca ngi giỏo viờn v hc sinh Nhng yu t ú va l c s, va l ng lc kớch thớch tớnh tớch cc, phn u vn lờn ca mi hc sinh; l thnh t quan trng ca quỏ trỡnh nh hng nhõn cỏch ca giỏo viờn n hc sinh cỏc trng trung hc ph thụng cm Thng Tớn - Phỳ... cỏch ca giỏo viờn n hc sinh cỏc trng trung hc ph thụng cm Thng Tớn - Phỳ Xuyờn thnh ph H Ni - ngc li, mụi trng khụng tt l iu kin khụng thun li tỏc ng tiờu cc, gõy cn tr n nh hng nhõn cỏch ca giỏo viờn n hc sinh cỏc trng trung hc ph thụng cm Thng Tớn - Phỳ Xuyờn, thnh ph H Ni Tỏc ng t mụi trng sinh sng, cụng tỏc, hc tp n quỏ trỡnh nh hng nhõn cỏch ca giỏo viờn n hc sinh cỏc trng trung hc ph thụng cm... VIấN CC TRNG TRUNG HC PH THễNG CM THNG TN - PH XUYấN, THNH PH H NI HIN NAY 2.1 Tỡnh hỡnh nh hng nhõn cỏch ca giỏo viờn n hc sinh cỏc trng trung hc ph thụng cm Thng Tớn - Phỳ Xuyờn, thnh ph H Ni hin nay Xem xột tỡnh hỡnh nh hng nhõn cỏch ca giỏo viờn n hc sinh cỏc trng trung hc ph thụng cm Thng Tớn - Phỳ Xuyờn thnh ph H Ni hin nay i t vic lm rừ s nhn thc n chuyn húa nhn thc ca cỏc ch th v cỏc ni dung ... nhõn cỏch ca giỏo viờn n hc sinh cỏc trng trung hc ph thụng cm Thng Tớn - Phỳ Xuyờn, thnh ph H Ni Theo hng ỏp ng yờu cu ca quỏ trỡnh giỏo dc o to hc sinh bc trung hc hin nay, cho thy sn phm lao... viờn n hc sinh cỏc trng trung hc ph thụng cm Thng Tớn - Phỳ Xuyờn thnh ph H Ni, nhm phỏt huy lan ta cỏc phm cht nhõn cỏch ca ngi giỏo viờn n mi hc sinh trung hc ph thụng hin Khi bc vo bc trung hc... c bit l i vi la tui hc sinh trung hc ph thụng hin i tng nh hng nhõn cỏch ca giỏo viờn n hc sinh cỏc trng trung hc ph thụng cm Thng Tớn - Phỳ Xuyờn, thnh ph H Ni l hc sinh - ch th trc tip tip