LUẬN VĂN THẠC SĨ-Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NAM THÀNH CÔNG, QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, Năm – 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NAM THÀNH CÔNG, QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 8.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: Hà Nội, MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .viii DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ .ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học .4 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .4 Phương pháp nghiên cứu .4 Đóng góp đề tài .5 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm .11 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 11 1.2.2 Quản lý nhà trường 13 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học .15 1.2.4 Năng lực phát triển lực .15 1.3 Yêu cầu hoạt động dạy học theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển lực cho học sinh trường Tiểu học 17 1.4 Vai trò Hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 18 1.5 Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 21 1.5.1 Mục tiêu dạy học 21 1.5.2 Nội dung dạy học theo chương trình GDPT 2018 23 1.5.3 Phương pháp dạy học chương trình GDPT 2018 24 1.5.4 2018 Kiểm tra, đánh giá kết học học sinh theo chương trình GDPT 25 1.6 Quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học định hướng phát triển lực học sinh .28 1.6.1 Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học 28 1.6.2 Quản lý hoạt động dạy giáo viên .30 1.6.3 Quản lý hoạt động học tập học sinh 32 1.6.4 Ứng dụng công nghệ thông tin, đảm bảo sở vật chất cho hoạt động dạy học 32 1.6.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động dạy học 33 1.6.6 Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý hoạt động dạy học 34 1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 36 1.7.1 Yếu tố khách quan 36 1.7.2 Yếu tố chủ quan .37 Tiểu kết chương 39 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NAM THÀNH CÔNG, QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 40 2.1 Khái quát Trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội .40 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển nhà trường 40 2.1.2 2.2 Cơ cấu tổ chức nhà trường .41 Giới thiệu khái quát khảo sát thực trạng .46 2.2.1 Mục đích khảo sát 46 2.2.2 Nội dung khảo sát 46 2.2.3 Cách thức khảo sát 47 2.2.4 Đối tượng khảo sát 48 2.2.5 Xử lý kết khảo sát 48 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công 49 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng hoạt động dạy học hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 49 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh trường tiểu học 50 2.3.3 Thực trạng đánh giá thực nội dung dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 50 2.3.4 Thực trạng thực phương pháp dạy theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học .54 2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học học sinh theo hướng phát triển lực cho học sinh trường tiểu học 55 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 57 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 57 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên theo hướng phát triển lực cho học sinh trường tiểu học 59 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh theo hướng phát triển lực cho học sinh trường tiểu học 60 2.4.4 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin, đảm bảo sở vật chất - thiết bị xây dựng chế, tạo động lực để giáo viên, học sinh .62 2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 65 2.4.6 Thực trạng bồi dưỡng nâng cao lực quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học .67 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 69 2.6 Đánh giá chung thực trạng .70 2.6.1 Những ưu điểm 70 2.6.2 Những hạn chế .71 2.6.3 Nguyên nhân ưu điểm hạn chế 71 Tiểu kết chương 73 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NAM THÀNH CÔNG, QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 74 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 74 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 74 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 74 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 75 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, Hà Nội 75 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV tầm quan trọng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 75 3.2.2.Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực HS 77 3.2.3.Quản lý tổ chuyên môn hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 79 3.2.4.Tổ chức kiểm tra hoạt động dạy học giáo viên theo hướng phát triển lực học sinh 82 3.2.5.Tăng cường quản lý sử dụng thiết bị dạy học, đáp ứng hiệu hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 84 3.3.Mối quan hệ biện pháp .86 3.4.Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 88 3.4.1.Mục đích .88 3.4.2.Nội dung cách tiến hành 88 3.4.3.Kết khảo nghiệm 88 Tiểu kết chương 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 Kết luận .95 Khuyến nghị 96 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 96 2.2 Đối với Quận ủy UBND Quận Đống Đa 97 2.3 Đối với Phòng Giáo dục đào tạo Đống Đa 97 2.4 Đối với Hiệu trưởng trường Tiểu học .97 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .98 PHỤ LỤC 102 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CÁC CHỮ VIẾT TẮT PP PPDH NL ĐNGV BGDĐT HS HĐDH HĐTN GV TH VIẾT ĐẦY ĐỦ Phương pháp Phương pháp dạy học Năng lực Đội ngũ giáo viên Bộ Giáo dục Đào tạo Học sinh Hoạt động dạy học Hoạt động trải nghiệm Giáo viên Tiểu học DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ Bảng 2.1 Thống kê trình độ đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên trường Tiểu học Nam Thành Công 42 Bảng 2.2 Thống kế tổng số học sinh năm học 2021-2022 .43 Bảng 2.3 Đối tượng tham gia khảo sát 48 Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học theo chương trình GDPT 2018 trường tiểu học .49 Bảng 2.5 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV mục tiêu dạy học theo chương trình GDPT 2018 hướng PTNL cho học sinh trường tiểu học .50 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL, GV nội dung dạy học theo chương trình GDPT 2018 hướng PTNL học sinh trường tiểu học 52 Bảng 2.7 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV phương pháp dạy học chương trình GDPT 2018 hướng PTNL học sinh trường tiểu học 54 Bảng 2.8 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV kiểm tra, đánh giá kết học học sinh theo chương trình GDPT 2018 hướng PTNL cho học sinh trường tiểu học 55 Bảng 2.9 Đánh giá CBQL, GV quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo chương trình GDPT 2018 hướng PTNL học sinh trường tiểu học 57 Bảng 2.10 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV quản lý hoạt động dạy giáo viên theo chương trình GDPT 2018 hướng PTNL cho học sinh trường tiểu học 59 Bảng 2.11 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV quản lý hoạt động học tập học sinh theo chương trình GDPT 2018 hướng PTNL cho học sinh trường tiểu học .62 Bảng 2.12 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV ứng dụng CNTT, đảm bảo CSVC thiết bị xây dựng chế, tạo động lực để giáo viên, học sinh 63 Bảng 2.13 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động dạy học theo chương trình giáo GDPT 2018 hướng PTNL học sinh trường tiểu học 65 Bảng 2.14 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV bồi dưỡng nâng cao lực quản lý hoạt động dạy học theo chương trình GDPT 2018 hướng PTNL học sinh trường tiểu học 67 Bảng 2.15 Đánh giá CBQL GV yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo chương trình GDPT 2018 hướng PTNL học sinh 69 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 89 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 91 Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp 88 Biểu đồ 3.2 Mối tương quan tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 93 97 Đống Đa thành phố Hà Nội, đưa biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, sau: - Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý giáo viên tầm quan trọng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh - Quản lý tổ chuyên môn hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh - Tổ chức kiểm tra hoạt động dạy học giáo viên theo hướng phát triển lực học sinh - Tăng cường quản lý sử dụng thiết bị dạy học, đáp ứng hiệu hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, có tính cần thiết khả thi cao Nếu thực đồng nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường tiểu học Nam Thành Công, Quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Cần tổ chức thường xuyên lớp tập huấn bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh; Xây dựng chuẩn kiến thức kĩ phù hợp với việc kiểm tra đánh giá xếp loại học sinh tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh; Tiếp tục đề nghị với cấp quyền tăng ngân sách dành cho giáo dục đặc biệt cho việc xây dựng sở vật chất thiết bị dạy học 98 2.2 Đối với Quận ủy UBND Quận Đống Đa Cần có sách ưu đãi thích hợp, động viên khuyến khích giáo viên cán quản lý học tập nâng cao trình độ; Có biện pháp tích cực đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục để huy động tồn dân tham gia hỗ trợ cho giáo dục 2.3 Đối với Phòng Giáo dục đào tạo Đống Đa Cần phối hợp với phịng nội vụ làm sớm cơng tác phân bổ giáo viên để tạo điều kiện cho giáo viên bồi dưỡng nghiệp vụ trước đứng lớp Nếu giao quyền tuyển chọn giáo viên đình giáo viên khơng đáp ứng yêu cầu dạy học cho Hiệu trưởng nhà trường; Cần có sách tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học đại cho trường để đáp ứng với yêu cầu GD giai đoạn tới 2.4 Đối với Hiệu trưởng trường Tiểu học Nghiên cứu, tìm hiểu để nhận thức đắn đầy đủ yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực để có biện pháp quản lý phù hợp, hiệu hơn; Cần tác động để thành viên nhà trường nhận thức cách sâu sắc đầy đủ ý nghĩa tác dụng dạy học theo hướng phát triển lực học sinh; Không ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn lực quản lý nhà trường nói chung quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực nói riêng 99 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt A.G.Côvaliốp (1971), Tâm lý học cá nhân, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo Nguyễn Sĩ Thu (2014), “Tổ chức dạy học phát triển toàn diện lực cho hệ trẻ”, Tạp chí Giáo dục, số 347, tháng 12 Đặng Quốc Bảo Phạm Minh Mục (2015), “Năng lực phát triển lực cho học sinh”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 117, tháng Hồng Hịa Bình (2015), “Năng lực cấu trúc lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 117, tháng Đặng Quốc Bảo, Bùi Việt Phú (2012), Một số góc nhìn phát triển quản lý giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2014), “Bước đầu tìm hiểu khái niệm đánh giá theo lực đề xuất số hình thức đánh giá lực ngữ văn học sinh”, Tạp chí Khoa học ĐHSP TP HCM, số 56 Hồng Hịa Bình (2015), “Năng lực cấu trúc lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 117, tháng Nguyễn Thị Bình (Chủ biên, 2016), Hệ giá trị – mục tiêu phát triển nhân cách người học hệ thống giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT phê duyệt Chương trình giáo dục phổ thơng 10 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý hoạt động sư phạm nhà trường phổ thông Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 11 Chính phủ (2014), Nghị 44 Chính phủ Chương trình hành động thực Nghị 29 12 Chính phủ (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng 100 13 Chính phủ (2016), Quyết định số 1981/QĐ-TTg phê duyệt Khung cấu hệ thống giáo dục quốc dân 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Gisrll O Martin-Kniep (2013), Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 16 Nguyễn Thu Hà (2014), “Giảng dạy theo lực đánh giá theo nănglực giáo dục: Một số vấn đề lý luận bản”, Tạp chí khoa học ĐHQG Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 30, số 17 Lê Thị Thu Hằng (2014), “Một số vấn đề quản lý đổi phương pháp dạy học trường THPT bối cảnh thay đổi”, Tạp chí Giáo dục, số 338, tháng 18 Trần Thị Hoài, Phạm Văn Phong (2005), “Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá theo tiếp cận đánh giá lực người học”, Tạp chí Giáo dục, số 351, tháng 19 Nguyễn Vũ Bích Hiền (2014), Tiếp cận lực đánh giá giáo dục, ĐHSP Hà Nội 20 Trần Kiểm (2012), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 21 Nguyễn Công Khanh, chủ biên (2014), Kiểm tra, đánh giá giáo dục, Nxb ĐHSP, Hà Nội 22 Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Trọng Hậu - Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Sĩ Thư (2012), Quản lý giáo dục, Một số vấn đề lí luận thực tiễn Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 23 Đỗ Thị Tố Nga (2019), “Quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội”, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Học viện KHXH – Viện hàn Lâm KHXH Việt Nam 101 24 Nguyễn Thị Lan Phương (2014), “Đánh giá lực giải vấn đề trường phổ thông”, Tạp Khoa học Giáo dục, số 112, tháng 25 Nguyễn Văn Phương (2014), “Các hình thức tổ chức hoạt động sáng tạo học sinh dạy học trường THPT”, Tạp chí Giáo dục, số 330, tháng 26 Lương Việt Thái (2012), Một số vấn đề chương trình theo định hướng phát triển lực học sinh việc vận dụng cho phát triển chương trình GDPT sau 2015, Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Hướng tới đổi giáo dục Việt Nam”, Bộ Giáo dục Đào tạo - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 27 Đỗ Ngọc Thống (2011), “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 76, tháng 28 Trần Quốc Thành (2007), Khoa học quản lý (Đề cương giảng dành cho học viên cao học chuyên ngành QLGD), Đại học sư phạm Hà Nội 29 Đỗ Ngọc Thống (2011), “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 76, tháng 30 Phạm Đỗ Nhật Tiến (2015), “Đổi đánh giá đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 122, tháng 11 31 Phạm Đỗ Nhật Tiến (2016), “Bài toán đổi đánh giá người học giáo dục theo tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 126, tháng 32 Nguyễn Quang Uẩn, chủ biên (2007), Tâm lý học đại cương, Nxb ĐHQG Hà Nội 33 Nguyễn Thành Vinh (2012), “Đổi phương pháp dạy học vai trò hiệu trưởng việc quản lý phương pháp dạy học trường phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 79, tháng 102 PHỤ LỤC Phiếu số 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV) Kính thưa: Q Thầy (cơ) chúng tơi thu tập số liệu khảo sát điều tra với mục đích phục vụ đề tài luận văn tốt nghiệp bậc Thạc sĩ với tên: Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển Năng lực cho học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội , xin Thầy (cơ) vui lịng trả lời nội dung sau đây, cách đánh dấu (X) vào ô trống mà Thầy (cô) cho phù hợp Câu 1: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ quan trọng hoạt động dạy học theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển Năng lực cho học sinh trường Tiểu học, mà trường Thầy (Cô) thực hiện, nào?  Rất quan trọng  Quan trọng  Ít quan trọng  Không quan trọng Câu 2: Quý Thầy (Cô) vui lòng đánh giá mức độ quan trọng mục tiêu dạy học theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển Năng lực cho học sinh trường Tiểu học, mà trường Thầy (Cô) thực hiện, nào? (1: Rất thường xuyên; 2: thường xun; 3: Ít thường xun; 4: Khơng thường xun;) T Nội dung T Phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực; Định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, Mức độ 103 cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt Giúp học sinh đạt phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù Câu 3: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ quan trọng nội dung dạy học theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển Năng lực cho học sinh trường Tiểu học, mà trường Thầy (Cô) thực hiện, nào? (1: Rất thường xuyên; 2: thường xuyên; 3: Ít thường xuyên; 4: Không thường xuyên;) T Nội dung T Xây dựng mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển NLHS Lựa chọn phát triển nội dung dạy học theo định hướng phát triển NLHS Sử dụng phương pháp phương tiện dạy học theo định hướng phát triển NLHS Sử dụng HTTCDH theo định hướng phát triển NLHS Sử dụng PP hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển NL Tạo dựng môi trường dạy học theo định hướng phát triển Mức độ NLHS Câu 4: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ quan trọng phương pháp dạy học theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển Năng lực cho học sinh trường Tiểu học, mà trường Thầy (Cô) thực hiện, nào? (1: Rất thường xun; 2: thường xun; 3: Ít thường xun; 4: Khơng thường xuyên;) 104 T T Nội dung Mức độ Dạy học vấn đáp, đàm thoại Dạy học phát giải vấn đề Dạy học hợp tác nhóm nhỏ Câu 5: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ quan trọng kiểm tra đánh giá kết học tập theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển Năng lực cho học sinh trường Tiểu học, mà trường Thầy (Cô) thực hiện, nào? (1: Rất thường xuyên; 2: thường xuyên; 3: Ít thường xuyên; 4: Không thường xuyên;) T Nội dung T - Kiểm tra, đánh giá kết học tập mà HS đạt mức độ - Nội dung kiểm tra phải phù hợp với đặc trưng nội dung, chương trình tiểu học - Kiểm tra, đánh giá kết học tập vào điều kiện cụ thể đối tượng HS, CSVC, PTDH - Kết học tập toán HS phải thể mức Mức độ độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp đánh giá) HS đạt qua làm - Đánh giá kết học tập dựa mức tối thiểu (còn gọi chuẩn) cần đạt theo mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ cụ thể hố q trình học - Kiểm tra, đánh giá kết học tập thực cách nghiêm túc, đảm bảo tính cơng bằng, khách quan, xác toàn diện theo nguyên tắc đánh giá xếp loại Bộ giáo dục Câu 6: Quý Thầy (Cô) vui lòng đánh giá kết quản lý mục tiêu, chương 105 trình, nội dung dạy học theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển Năng lực cho học sinh trường Tiểu học mà quý Thầy (Cô) công tác, nào? T T Kết Nội dung Đảm bảo hình thành phát triển lực với yêu cầu cần đạt: nêu trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề đơn giản; Có kiến thức kĩ giải số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn với số yếu tố ngôn ngữ, toán học tự nhiên xã hội Cùng với môn học hoạt động giáo dục khác như: Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Hoạt động trải nghiệm… góp phần giúp học sinh có hiểu biết ban đầu số nghề nghiệp xã hội Những nguyên tắc cấu tạo chương trình dạy học bậc tiểu học; Những nguyên tắc cấu tạo chương trình dạy học theo chương trình GDPT 2018, nội dung phạm vi kiến thức môn lớp theo chương trình GDPT 2018; Phương pháp dạy học đặc trưng mơn hình thức tổ chức dạy học môn học, học; Đảm bảo thực đúng, đủ phân phối chương trình mặt số tiết, thời gian, trình tự; nghiêm cấm việc cắt xén chương trình Tố Kh T Yế t B u 106 Câu 7: Quý Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá kết quản lý hoạt động dạy giáo viên theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển Năng lực cho học sinh trường Tiểu học mà quý Thầy (Cô) công tác, nào? T Kết Nội dung T - Quản lý thực chương trình - Quản lý lên lớp - Quản lý thiết kế giáo án chuẩn bị cho lên lớp - Hướng dẫn quy định yêu cầu soạn chuẩn bị đồ dùng dạy học - Cung cấp tài liệu phân phối chương trình Bộ Tố Kh T Yế t B u Giáo dục Đào tạo, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, phương tiện phục vụ giảng dạy - Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch soạn Kế hoạch vào phân phối chương trình, bảo đảm thống chung toàn trường - Hướng dẫn giáo viên sử dụng sách giáo khoa, sách giáo viên, tập soạn mẫu (nếu có) soạn - Hướng dẫn tổ chuyên môn thống nội dung hình thức soạn bài, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức lớp học Đưa việc lập kế hoạch dạy, chuẩn bị lên lớp giáo viên vào nề nếp, nghiêm túc đảm bảo chất lượng; khuyến khích tính sáng tạo giáo viên - Tổ chức, đạo chuyên môn kiểm tra việc soạn giáo án chuẩn bị lên lớp giáo viên Phân công trách nhiệm cụ thể cho tổ trưởng chuyên môn, cho khối trưởng việc kiểm tra theo dõi, nắm tình hình soạn giáo viên Câu 8: Quý Thầy (Cô) vui lòng đánh giá kết quản lý hoạt động học tập học sinh theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển Năng lực cho học sinh trường Tiểu học mà quý Thầy (Cô) công tác, nào? 107 T T Kết Nội dung Tốt Khá TB Yếu - Quản lý việc tổ chức hướng dẫn học sinh học tập - Tạo khả điều kiện để giáo viên lên lớp có hiệu với người giúp việc tìm biện pháp tác động trực tiếp tốt đến lên lớp giáo viên - Quan tâm đến giáo viên vào nghề cách phân cơng giáo viên giỏi, có kinh nghiệm giúp đỡ để uốn nắn kịp thời sai lệch dạy học, hướng dẫn nghiệp vụ sư phạm, phương pháp dạy học - Xây dựng tiêu chuẩn lên lớp để hướng đích loại lên lớp, bước nâng cao chất lượng toàn diện Câu 9: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá kết ứng dụng công nghệ thông tin, đảm bảo sở vật chất - thiết bị xây dựng chế, tạo động lực để giáo viên, học sinh theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển Năng lực cho học sinh trường Tiểu học mà quý Thầy (Cô) công tác, nào? Kết TT Nội dung Quản lý thiết bị dạy học quản lý việc đầu tư thiết bị Tố Kh T Yế t B u phù hợp với nội dung chương trình, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương; Quản lý việc bảo quản sử dụng thiết bị cách hiệu quả; Quản lý việc tự tạo sử dụng đồ dùng dạy học đội ngũ giáo viên Câu 10: Quý Thầy (Cô) vui lòng đánh giá kết kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động dạy học theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển Năng lực cho học sinh trường Tiểu học mà quý Thầy (Cô) công tác, nào? 108 Kết T T Nội dung Tố Kh T Yế t B u - Quản lý kế hoạch kiểm tra giáo viên - Quản lý kiểm tra học kì đề chung - Quán triệt cho giáo viên nội dung kiểm tra kiến thức chuẩn, đồng thời có phân hóa đối tượng học sinh; hình thức kiểm tra phải đa dạng - Thông báo kết kiểm tra, đánh giá xếp loại học kì năm học cho học sinh phụ huynh - Xây dựng mối quan hệ thơng tin hai chiều nhà trường gia đình thông qua việc tổ chức họp nhà trường với phụ huynh có em học sinh yếu, Câu 11: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá kết bồi dưỡng nâng cao lực quản lý hoạt động dạy học theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển Năng lực cho học sinh trường Tiểu học mà quý Thầy (Cô) công tác, nào? Kết TT Nội dung Tố Kh T Yế t B u - Xác định nội dung cần bồi dưỡng, rà soát đối tượng cần bồi dưỡng thông qua báo cáo đánh giá thực nhiệm vụ năm học; - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với điều kiện đội ngũ CBQL, GV nhà trường; - Tổ chức, đạo tạo điều kiện sở vật chất tinh thần cho đội ngũ tham gia hoạt động bồi dưỡng; - Kiểm tra, đánh giá kết tham gia bồi dưỡng, làm sở đề xuất bổ nhiệm đề bạc thực nhiệm vụ quản lý Câu 12: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển lực học sinh mà quý Thầy (Cô) công tác, nào? 109 T Mức độ Nội dung T Xu đổi hội nhập quốc tế giáo dục Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học Nhận thức, tâm lý phụ huynh xã hội HĐDH theo chương trình GDPT 2018 Phẩm chất, lực hiệu trưởng Đội ngũ giáo viên Xin chân thành cảm ơn quý Thầy (Cơ)!- Rất ảnh ảnh Ít ảnh Khơng hưởng hưởng hưởng ảnh hưởng 110 Phiếu số 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV) Nhằm khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp: Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển Năng lực cho học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội , xin Thầy (cơ) vui lịng trả lời nội dung sau đây, cách đánh dấu (X) vào ô trống mà Thầy (cơ) cho phù hợp Tính cần thiết T T Biện pháp Rất cần thiết Chỉ đạo tăng cường hoạt động truyền thông nhận thức cho giáo viên dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Quản lý đổi tổ chức hoạt động dạy học cho giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh Tổ chức kiểm tra hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Phát huy vai trị tổ chun mơn quản lý dạy học Tăng cường quản lý khai thác thiết bị dạy học nhằm đáp ứng dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Phối kết hợp chặt chẽ có hiệu hoạt động Cơng đồn, đội Thiếu niên Tiền phong, Hội Cha mẹ học sinh nhà trường Xin chân thành cảm ơn quý Thầy (Cô)! Khôn Cần g thiết cần thiết Tính khả thi Rất khả thi Khơng Khả khả thi thi 111 ... định hướng phát triển lực cho học sinh trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường. .. quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh trường tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, chương đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát. .. sinh trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội   CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng