Phát triển năng lực học sinh: Quản lý hoạt động dạy học hiệu quả ở trường tiểu học Nam Thành Công
MỤC LỤC
Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động dạy học trong cơ sở giáo dục phổ thông, phân tích thực trạng hoạt động dạy học và quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh tại trường Tiểu học Nam Thành Công, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục giai đoạn hiện nay.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu 1. Khách thể nghiên cứu
Giả thuyết khoa học
Nhiệm vụ nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội.
Đóng góp của đề tài
- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, những biện pháp đó có thể vận dụng đối với các trường tiểu học khác có đặc điểm tương đồng.
Cấu trúc luận văn
Một số khái niệm cơ bản 1. Quản lý, quản lý giáo dục
Theo tác giả Bùi Văn Quân: “Quản lý là quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lý theo kế hoạch chủ động và phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lý nhằm tạo ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự tồn tại (duy trì), ổn định và phát triển của tổ chức trong một môi trường luôn biến động”. Như vậy, chúng ta có thể hiểu: Quản lý dạy học là quá trình tác động hợp quy luật của nhà quản lý đến các thành tố trong hoạt động dạy học của giáo viên (mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, kiểm tra – đánh giá, phương tiện, điều kiện dạy học) bằng các biện pháp phát huy tác dụng của các nguồn lực dạy học (nhân lực, vật lực, tài lực và tín lực) nhằm đạt được mục đích dạy học.
Yêu cầu hoạt động dạy học theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường Tiểu học
Bờn cạnh việc hỡnh thành, phỏt triển cỏc năng lực cốt lừi, chương trỡnh giáo dục phổ thông còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu của học sinh.
Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Hiệu trưởng cung cấp những thông tin căn bản và trao đổi với tổ trưởng những căn cứ cần thiết để xây dựng kế hoạch (văn bản về chương trình, nhiệm vụ năm học; tình hình thực tế của nhà trường, của tổ; những yêu cầu của nhà trường đối với chất lượng dạy học giáo dục..), làm cho tổ trưởng nắm được những ý định quan trọng của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học trong năm. Giáo viên căn cứ vào kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn của nhà trường, kế hoạch của tổ chuyên môn và nhiệm vụ được phân công (môn dạy, lớp dạy, công tác chủ nhiệm và công tác khác), phân tích tình hình học tập của học sinh, yêu cầu của chương trình dạy học các môn phải dạy, điều kiện của nhà trường (sách hướng dẫn giảng dạy, tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học..).
Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
Hiện nay, đối với đánh giá thường xuyên nội dung học tập các môn học, hoạt động giáo dục, giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp các phương pháp đánh giá, nhưng chủ yếu thông qua lời nói chỉ ra cho học sinh biết được chỗ đúng, chưa đúng và cách sửa chữa; viết nhận xét vào vở hoặc sản phẩm học tập của học sinh khi cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời. Đối với đánh giá sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực, giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp các phương pháp đánh giá; căn cứ vào những biểu hiện về nhận thức, hành vi, thái độ của học sinh; đối chiếu với yêu cầu cần đạt của từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lừi theo Chương trỡnh giỏo dục phổ thông cấp tiểu học để nhận xét và có biện pháp giúp đỡ kịp thời.
Quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học định hướng phát triển năng lực học sinh
- Các hình thức sử dụng hiệu quả được nhiều giáo viên sử dụng là: Dạy trình chiếu với cách thiết kế các slide về hình thức gần giống với bảng truyền thống ( màu sắc, cách chia bảng, cách trình bày đầu bài, đề mục,..); sử dụng máy chiếu như là phương tiện hỗ trợ cung cấp kênh hình với nhiều hình ảnh sinh động, âm thanh, video mà không phải mang vác nhiều tranh ảnh, bảng phụ, máy móc thiết bị khác; CNTT với nhiều phần mềm tiện ích là công cụ hỗ trợ đắc lực cho GV trong công tác soạn bài, quản lý điểm, đánh giá xếp loại học sinh… được tiện lợi và nhanh chóng. Cụ thể chỉ đạo thông qua việc xây dựng quy chế chuyên môn; tổ chức dự giờ, thăm lớp để nắm bắt thực trạng dạy học theo hướng tích hợp và tổ chức rút kinh nghiệm giờ dạy; Báo cáo của các tổ chuyên môn và để nắm bắt thông tin về hoạt động dạy học theo hướng tích hợp của giáo viên; chỉ đạo việc soạn giáo án của giáo viên để nắm bắt việc soạn bài theo hướng tích hợp; Phối hợp với các tổ chức trong và ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học; chỉ đạo việc đảm bảo cơ sở vật chất đảm bảo hoạt động dạy học theo hướng tích hợp.
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường tiểu học là sự tác động của chủ thể quản lý tới quá trình dạy học nhằm đảm bảo dạy học không chỉ dừng ở mục tiêu trang bị khối lượng kiến thức nhất định ở người học mà còn nhằm đạt mục tiêu cao hơn là phát triển năng lực cho người học để giải quyết các tình huống thực tiễn của cuộc sống. Trong phạm vi chương 1 tác giả đã hệ thống cơ sở lý luận về hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực và lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học, bao gồm một số vấn đề như: Tổng quan nghiên cứu vấn đề; Các khái niệm cơ bản; Lý luận về hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh; Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường tiểu học; Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường tiểu học; Từ đó, làm cơ sở để tác giả tiến hành khảo sát trưng cầu ý kiến khách thể quản lý về thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, trong chương 2 và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở chương 3.
Giới thiệu khái quát khảo sát thực trạng 1. Mục đích khảo sát
Trên cơ sở các kết quả thống kê và các ý kiến ghi nhận qua các cuộc trao đổi, phỏng vấn, chúng tôi có được nhận định về thực trạng quản lý HĐDH theo chương trình GDPT 2018 định hướng PTNL cho học sinh ở trường Tiểu học Nam Thành Công. Đây là cơ sở quan trọng để chúng tôi đề xuất được những biện pháp quản lý mang tính cấp thiết và tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý HĐDH theo chương trình GDPT 2018 định hướng PTNL cho học sinh ở trường Tiểu học Nam Thành Công trong giai đoạn hiện nay.
Thực trạng hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học Nam Thành Công
Vì vậy, để thực hiện chương trình GDPT 2018 hướng PTNL học sinh cần đã dạng hoá các nội dung dạy học, chú trọng dạy học theo hướng trải nghiệm, nhằm giúp các em hình thành những kỹ năng cần thiết trong quá trình thực hiện chương trình GDPT 2018 hướng PTNL tại trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội. Vì vậy, để thực hiện chương trình GDPT 2018 hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường cần kết hợp đa dạng các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học, chú trọng dạy học theo hướng trải nghiệm, nhằm giúp các em hình thành những kỹ năng cần thiết trong quá trình thực hiện chương trình GDPT 2018 hướng PTNL cho học sinh tại trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội.
Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành
Như vậy, thông qua kết quả đánh giá thì kết quả quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo chương trình GDPT 2018 hướng PTNL học sinh trường tiểu học chỉ đạt kết quả trung bình khá, mặt dù nhận thức của đội ngũ thì rất đúng đắng, nhưng do nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan, chủ yếu việc chuyển đổi chương trình từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực, đội ngũ chưa được tập huấn bài bản. Như vậy, thông qua kết quả đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên theo chương trình GDPT 2018 hướng PTNL cho học sinh trường tiểu học chỉ đạt ở mức độ trung bình-khá, mặt dù nhận thức của đội ngũ thì rất đúng đắng, nhưng do nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan, chủ yếu việc chuyển đổi chương trình từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực, đội ngũ chưa được tập huấn bài bản.
Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học Nam Thành Công
- Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn tập trung vào các hoạt động chủ yếu sau: Giúp giáo viên thực hiện tốt chương trình dạy học: Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn cần tổ chức cho giáo viên thảo luận những vấn đề mới và khó trong chương trình theo định hướng phát triển năng lực học sinh, thống nhất những vấn đề trọng tâm; Tổ trưởng chuyên môn dự kiến những vấn đề có thể nảy sinh trong quá trình thực hiện chương trình và dự kiến biện pháp giải quyết khả thi theo khả năng của giáo viên trong tổ chuyên môn, những điều kiện kĩ thuật cần có đáp ứng dạy học theo định hướng phát triển năng lực;. - Tổ trưởng chuyờn mụn theo dừi việc thực hiện chương trỡnh ở tổ chuyên môn mình phụ trách, báo cáo đầy đủ các thông tin theo yêu cầu của hiệu trưởng; Giúp giáo viên chuẩn bị bài dạy có chất lượng theo định hướng phát triển năng lực học sinh: Đầu năm học tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho giáo viên trong tổ trao đổi những vấn đề liên quan đến chuẩn bị dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh để có định hướng chung sau đó tổng hợp báo cáo cho hiệu trưởng (hoặc phó hiệu trưởng) Trên cơ sở những yêu cầu chuẩn bị giờ lên lớp, tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên thảo luận kĩ các vấn đề cần thiết.
Mối quan hệ giữa các biện pháp
- Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV, tập trung bồi dưỡng đổi mới phương pháp, hoạt động tổ chức dạy học theo hướng phát triển năng lực HS, là cơ sở để thực hiện được mục tiêu giáo dục. - Biện pháp 4: Tổ chức kiểm tra hoạt động dạy học của giáo viên theo hướng phát triển năng lực học sinh là điểm tựa hoạt động giảng dạy và học, góp phần quan trọng trong chất lượng tổng thể của nhà trường;.
Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 1. Mục đích khảo nghiệm
Như vậy, thông qua bảng tổng hợp kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp mà tác giả đã đề xuất nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường Tiểu học Nam Thành Công, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, cho thấy tất cả 5 biện pháp điều rất cần thiết và khả thi. Tổng quan nghiên cứu vấn đề; Các khái niệm cơ bản; Lý luận về hoạt động dạy học theo chương trình GDPT 2018; Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường tiểu học; Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường tiểu học;.
Khuyến nghị
Nghiên cứu, tìm hiểu để nhận thức đúng đắn và đầy đủ yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển năng lực để có những biện pháp quản lý phù hợp, hiệu quả hơn; Cần tác động để mỗi thành viên trong nhà trường nhận thức một cách sâu sắc và đầy đủ ý nghĩa và tác dụng của dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh; Không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực quản lý nhà trường nói chung quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực nói riêng. Lương Việt Thái (2012), Một số vấn đề về chương trình theo định hướng phát triển năng lực học sinh và việc vận dụng cho phát triển chương trình GDPT sau 2015, Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Hướng tới đổi mới nền giáo dục Việt Nam”, Bộ Giáo dục và Đào tạo - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.