Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT - thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT - thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT - thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT - thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT - thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT - thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT - thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT - thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT - thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT - thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT - thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– TRINH THI ̣ PHƯƠNG ̣ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT - THÀ NH PHỐ THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– TRINH THI ̣ PHƯƠNG ̣ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT - THÀ NH PHỐ THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: LL&PPDH Bộ môn Lý luận trị Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THI ̣ KHƯƠNG THÁI NGUYÊN - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn thân thực hướng dẫn khoa học TS Nguyễn Thị Khương giảng viên khoa giáo du ̣c chính tri ̣ - trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Các kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Mo ̣i thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả Trịnh Thị Phương i LỜI CẢM ƠN Để luâ ̣n văn hoàn thành và đươ ̣c phép bảo vệ đã nhâ ̣n sự quan tâm giúp đỡ nhiề u cá nhân và đơn vi.̣ Nhân dip̣ này, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắ c đế n: - Giảng viên hướng dẫn Tiễn sĩ: Nguyễn Thị Khương - người dành nhiề u thời gian quý báu để hướng dẫn, góp ý, chia sẻ… giúp có đinh ̣ hướng đúng suố t thời gian thực hiê ̣n luâ ̣n văn - Thầ y, cô phản biêṇ - những người đã góp ý chân thành, thẳ ng thắ n để chúng hoàn thành luâ ̣n văn tố t - Các thầ y, cô giảng da ̣y lớp cao ho ̣c lý luâ ̣n và phương pháp da ̣y ho ̣c lý luâ ̣n chính trị - đã giúp chúng có nề n tảng kiế n thức để thực hiê ̣n luâ ̣n văn - Trường THPT Đồ ng Hỷ, trường THPT Lương Ngo ̣c Quyế n, trường THPT Ngô Quyề n – trường THPT Thái Nguyên đã giúp đỡ và ta ̣o điều kiê ̣n thuận lơ ̣i cho chúng suố t quá trình khảo sát và thực nghiê ̣m - Sau cùng, xin gửi lời cảm ơn đến những người thân, những người gia đình đô ̣ng viên, khuyế n khích ta ̣o điề u kiê ̣n thuâ ̣n lơ ̣i, giúp hoàn thành luâ ̣n văn Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả Trịnh Thị Phương ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu đề tài Đóng góp đề tài Kết cấu đề tài .4 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu phương pháp dạy học hợp tác .5 1.1.2 Các nghiên cứu phương pháp dạy học hợp tác môn Giáo dục công dân trường phổ thông trung học 1.2.Cơ sở lý luâ ̣n của phương pháp hợp tác nhóm da ̣y ho ̣c môn Giáo dục công dân lớp 10 1.2.1 Quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm 11 1.2.2 Quan điể m dạy học hợp tác 18 1.3 Vị trí, vai trò môn Giáo dục công dân nhà trường THPT 31 Chương 2: THỰC NGHIỆM 36 2.1 Sơ lươ ̣c về chương trình GDCD lớp 10 hiê ̣n hành và thực tra ̣ng viê ̣c da ̣y ho ̣c môn GDCD lớp 10 36 2.1.1 Sơ lươ ̣c về chương trình GDCD lớp 10 hiê ̣n hành 36 iii 2.1.2 Thực trạng việc dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 Thành phố Thái Nguyên 39 2.2 Thực nghiệm sư pha ̣m 42 2.2.1 Đặc điểm tình hình trường, lớp giáo viên thực nghiệm 42 2.2.2 Thời gian số tiết thực nghiệm .47 2.2.3 Phương pháp thực nghiệm 48 2.2.4 Giả thuyết thực nghiệm 49 2.2.5 Tiế n triǹ h thực nghiê ̣m 50 2.3 Giáo án thực nghiệm .52 2.3.1 Lựa chọn đơn vị kiến thức thực nghiệm 52 2.3.2 Thiết kế giảng thực nghiệm 53 2.4 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm 67 2.4.1 Phân tích kết sau thực nghiệm 67 2.4.2 Phân tích kết điều tra xã hội học trao đổi chuyên môn với giáo viên sau tiến hành PPDH hợp tác nhóm 71 2.4.3 Những ưu điểm hạn chế sử dụng phương pháp hợp tác nhóm dạy học môn GDCD lớp 10 Thành phố Thái Nguyên 75 2.4.4 Kết luận thực nghiệm 81 KẾT LUẬN CHƯƠNG 82 Chương 3: QUY TRÌNH VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN .83 3.1 Quy trình thực việc sử dụng PPDH hợp tác nhóm dạy học môn GDCD lớp 10 trường THPT Thành phố Thái Nguyên .83 3.1.1 Xác định mục tiêu học môn GDCD lớp 10 83 3.1.2 Xác định nội dung học môn GDCD lớp 10 84 3.1.3 Quy trình thiết kế giảng môn GDCD lớp 10 PPDH hợp tác nhóm 86 3.1.4 Quy trình thực giảng lớp PPDH hợp tác nhóm môn GDCD lớp 10 .86 iv 3.1.5 Quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy theo PPDH hợp tác nhóm 89 3.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác dạy học môn GDCD lớp 10 Thành phố Thái Nguyên 92 3.2.1 Giải pháp cấp quản lý nhà trường THPT địa bàn Thành phố Thái Nguyên 92 3.2.2 Giải pháp tổ/nhóm chuyên môn giáo viên dạy môn GCDC .94 3.2.3 Giải pháp học sinh 97 3.2.4 Giải pháp sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ cho đổi PPDH đó có DH hợp tác nhóm 98 KẾT LUẬN CHƯƠNG 99 KẾT LUẬN .100 TÀ I LIỆU THAM KHẢO .101 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT NXB : Nhà xuấ t bản SGK : Sách giáo khoa GV : Giáo viên HS : Ho ̣c sinh DHHT : Da ̣y ho ̣c hơ ̣p tác TLN : Thảo luâ ̣n nhóm KHTN : Khoa ho ̣c tự nhiên KHXH : Khoa ho ̣c xã hô ̣i PGS : Phó giáo sư TS : Tiế n si ̃ Th s : Tha ̣c si ̃ THCS : Trung ho ̣c sở THPT : Trung ho ̣c phổ thông Tr : Trang TN : Thực nghiê ̣m ĐC : Đố i chứng iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô phát triển số lượng học sinh số trường THPT địa bàn Thành phố Thái Nguyên giai đoạn 2010 - 2015 43 Bảng 2.2 Số lượng GV các trường THPT địa bàn Thành phố Thái Nguyên 44 Bảng 2.3 Các lớp tham gia thực nghiê ̣m .45 Bảng 2.4 So sánh điểm kiểm tra chất lượng ho ̣c kỳ I môn GDCD lớp TN ĐC ở trường THPT Lương Ngo ̣c Quyế n 45 Bảng 2.5 So sánh điểm kiểm tra chất lượng ho ̣c kỳ I môn GDCD lớp TN ĐC ở trường THPT Ngô Quyề n 46 Bảng 2.6 So sánh điểm kiểm tra chất lượng ho ̣c kỳ I môn GDCD lớp TN ĐC ở trường THPT Đồ ng Hỷ .46 Bảng 2.7 Số lượng GV dạy môn GDCD số trường THPT Thành phố Thái Nguyên 47 Bảng 2.8 Điểm kiể m tra tiế t lớp TN ĐC trường THPT Lương Ngo ̣c Quyế n 68 Bảng 2.9 Điểm thi ho ̣c kỳ lớp TN ĐC trường THPT Lương Ngo ̣c Quyế n 69 Bảng 2.10 Điểm kiể m tra tiế t lớp TN ĐC trường THPT Ngô Quyề n 69 Bảng 2.11 Điểm thi ho ̣c kỳ lớp TN ĐC trường THPT Ngô Quyề n 69 Bảng 2.12 Điểm kiể m tra tiế t lớp TN ĐC trường THPT Đồ ng Hỷ 70 Bảng 2.13 Điểm thi HK II lớp TN ĐC trường THPT Đồ ng Hỷ 70 Bảng 2.14 Điểm kiểm tra 15 phút số lớp TN ĐC trường THPT Thái Nguyên 70 Bảng 2.15 Điểm kiểm tra 15 phút số lớp TN ĐC trường THPT Thái Nguyên 71 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước sang giai đoạn mới, Việt Nam đứng trước hội thách thức lớn: quá trình đẩy mạnh CNH, HĐH để nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng tiên tiến, đại; chuyển đổi mô hình tăng trưởng từ chiều rộng sang đẩy mạnh phát triển theo chiều sâu dựa vào tri thức, khoa học công nghệ; nâng cao lực hợp tác, cạnh tranh quốc gia bối cảnh phát triển kinh tế thị trường hội nhập quốc tế ngày sâu rộng hơn; bảo vệ toàn vẹn lãnh thổ, độc lập, chủ quyền an ninh quốc gia… Những vấn đề đặt yêu cầu, nội dung giáo dục, đào tạo nguồn lực người nước ta Với nghĩa đó, việc thay đổi toàn diện giáo dục yêu cầu cần phải tiến hành đồng có hệ thống Trong cấp bậc học Việt Nam, bậc học trung học phổ thông coi cấp học quan trọng, định việc hình thành tri thức nhân cách đạo đức cho người học Là cấp bậc tập dượt quan trọng để người học bước vào ngưỡng cửa sống với tư cách công dân có giá trị toàn cầu Nhưng, giống các cấp bậc khác, giáo dục phổ thông nước ta bộc lộ nhiều điểm yếu, bất cập chưa khắc phục: nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục lạc hậu, chậm đổi mới, chưa gắn với đại hóa, chưa phù hợp với đời sống xã hội lao động nghề nghiệp Chương trình giáo dục chưa thực phát huy tính sáng tạo lực thực hành học sinh Nhiều chuyên gia giáo dục đánh giá, chất lượng giáo dục phổ thông bị buông lỏng, giảm sút nhiều mặt, giáo dục đạo đức, lối sống Nền giáo dục quan tâm nhiều đến dạy “chữ”, chưa trọng đến dạy “người”… Đây thực trạng báo động chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam Để khắc phục những ̣n chế cầ n phải coi tro ̣ng tấ t cả các môn chương triǹ h giáo du ̣c phổ thông đó có môn GDCD Bởi le,̃ GDCD là môn ho ̣c không cung cấp lực, phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho người học mà giúp cho học sinh có lực khác chia sẻ, hợp tác, thấu hiểu… để họ có thể trở thành công dân toàn cầu hỏi kinh nghiệm lẫn phương pháp mới, từ đó điều chỉnh lại phương pháp giảng dạy GV để bắt kịp đà đổi phương pháp giảng dạy ngành giáo dục, đất nước Ngoài ra, Ban giám hiệu có thể dự GV để nắm tình hình giảng dạy, phương pháp giảng dạy người Từ đó có thể đề xuất khen thưởng, biểu dương người thực tốt tác động đến GV chưa có đầu tư cho chuyên môn, việc cải tiến phương pháp giảng dạy - Thực tốt chế độ sách cho giáo viên học sinh; chăm lo công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực cho cán quản lý giáo viên GDCD; đảm bảo chất lượng, đủ số lượng - Tập trung đạo việc nâng cao chất lượng dạy học thông qua việc thực tốt nội dung, chương trình, đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác GV HS học tập Chú trọng công tác thanh, kiểm tra giáo án đổi PPGD GV, tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên thực nghiêm túc quy chế chuyên môn, nâng cao chất lượng đào tạo - Các trường cần liên kết với liên kết với trường ĐH Sư phạm để thường xuyên tổ chức, đưa giảng viên tập huấn thêm phương pháp dạy học tích cực 3.2.2 Giải pháp tổ/nhóm chuyên môn giáo viên dạy môn GCDC * Đối với tổ/nhóm chuyên môn Mỗi môn học quản lý hoạt động chuyên môn tổ hay nhóm chuyên môn Tổ chuyên môn cầu nối GV với Ban Giám hiệu với tổ khác việc ứng dụng, triển khai, học tập PPDH tích cực Chính vậy, tổ/nhóm chuyên môn cầ n ủng hộ GV tổ có sử dụng phương pháp giảng dạy Đối với PPDH hợp tác nhóm, bên cạnh ưu điểm tồn nhiều nhược điểm Do đó, GV thích sử dụng PP vào dạy học môn GDCD lớp 10 Lúc này, cần vai trò tổ trưởng hay nhóm trưởng môn GDCD giữ vai trò khuyến khích, động viên GV khác tích cực sử dụng PP DH Ngoài ra, tổ chuyên môn cần thường xuyên tổ chức buổi họp chuyên môn, tọa đàm PPDH hợp tác nhóm để GV tổ có sáng kiến, kinh nghiệm trao đổi với nhau, giúp tiến áp dụng PPDH hợp tác nhóm thành công * Đối với giáo viên Trong dạy học môn khoa học nào, trình độ người GV đặt lên hàng đầu Hiện có nhiều quan điểm cho GV cần giỏi chuyên môn, không cần giỏi PPDH ngược lại có ý kiến cho GV phải 94 giỏi PP kỹ thuật DH mà không cần giỏi chuyên môn Ở góc độ hẹp, có thể ý kiến có phần đó hợp lý Song, lý luận DH truyền thống hay đại nước quốc tế ghi nhận yếu tố định nên người GV giỏi trước hết phải tri thức sau đó kết hợp với việc GV đó biết lựa chọn các PPDH đặc thù với chuyên ngành đảm nhiệm giảng dạy Lý luận thực tế cho thấy, GV dạy môn GDCD đa phần trái nghề Nghĩa họ đào tạo môn khoa học đó, sau đó thiếu GV lý khác mà họ phải chuyển sang giảng dạy môn GDCD Thực trạng đòi hỏi, cần phải trả lại cho môn GDCD vị trí đích thực nó đó, GV GDCD cần phải đào tạo họ nâng cao chất lượng giảng dạy môn Là thành phố lớn, Thành phố Thái Nguyên coi trọng công tác giáo dục Vì thế, thực tế GV dạy trái môn môn GDCD không có Trước có, các thầy cô nghỉ chế độ Hiện nay, chủ yếu GV trẻ đào tạo khoa Giáo dục trị - trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Về trình độ chuyên môn, họ GV dạy giỏi cấp trường, cấp tỉnh Tuy nhiên, không mà không cần phải nâng cao trình độ cho đội ngũ GV Trong thời đại bùng nổ thông tin, mở rộng quan hệ quốc tế nay, kiến thức mà GV trang bị trước có thể trở nên lỗi thời Điều đó đòi hỏi GV cần phải trang bị trị thức thông qua các đợt học bồi dưỡng, nâng cao trình độ Bên cạnh đó, GD nói chung giới liên tục thay đổi Các PPDH không ngừng mở ứng dụng vào thực tiễn PPDH hợp tác nhóm PP Nếu GV không bồi dưỡng, học tập chuyên gia GD mà tự mày mò, tự học, có thể áp dụng thành công chất lượng không cao Đó chưa kể tới kỹ thuật DH tiên tiến, buộc GV phải bồi dưỡng, khả ngoại ngữ, tin học, GV cần trang bị để ứng dụng vào trình DH, mang lại thành công Theo chúng tôi, để nâng cao hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác dạy học môn GDCD lớp 10 Thành Phố Thái Nguyên, GV giảng dạy môn phải thực tốt nội dung sau: Thứ nhất: GV phải tạo điều kiện để bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ PPDH, tin học, ngoại ngữ… Cùng với đó quá trình GV phải không ngừng tự học nâng cao trình độ, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, tham gia công tác xã hội để 95 bổ sung kiến thức thực tiễn Trên sở đó áp dụng vào trình DH nhằm đem lại hiệu cao Thứ hai: Quá trình DH hợp tác nhóm trình nhằm kích thích khả tiềm ấn, tính sáng tạo học sinh vào trình tìm hiểu nội dung học Để làm điều này, GV phải tạo nên không khí lớp học thật sôi thoải mái cách tăng cường đối thoại HS với GV với HS Người GV bên cạnh việc cho HS thảo luận kiến thức từ sách vở, cần cho HS thảo luận kiến thức thực tế sống em Trong học cần tiến hành lồng ghép kiến thức thực tế thu thập từ internet, tivi, sách báo để HS thảo luận Việc cung cấp kiến thức giúp cho em cảm thấy hứng thú học Thứ ba: Trong trình HS thảo luận nhóm HS trả bài, GV nhiều phải đóng vai trò quan tòa để xử tranh luận học HS Lúc này, GV cần phải người thật công tâm, khách quan Bên cạnh có trình độ, GV phải có lòng bao dung, cao cả, nhân văn, nhân đạo có thể khuyến khích HS tham gia vào thảo luận lần sau đem lại thành công Thứ tư: Một yêu cầu GV phải am hiểu sâu sắc nội dung dạy học, làm chủ kiến thức, biết chế biến nó theo ý đồ sư phạm biết cách truyền tải nó đến với SV GV phải có khả giảng dạy, lòng nhiệt thành Phải biết không ngừng cập nhật thông tin biết vận dụng vào công tác giảng dạy Có vậy, GV có thể giúp HS tích cực, chủ động, phát huy khả sáng tạo trình học tập GV có nhiều kiến thức, có nhiều cách tổ chức trình bày ngắn gọn, sáng tỏ với nhiệt tình thảo luận nhóm tạo điều kiện truyền đạt kiến thức cho HS cách hiệu thành công Thứ năm: GV phải người không ngại khó khăn, vất vả để đầu tư công sức, trí tuệ cho việc thiết kế tình có vấn đề để cho HS thảo luận GV phải biết nâng niu, trân trọng kết mà em thảo luận được, không nên phủ nhận toàn ý kiến, sáng tạo em mà phải uốn nắn, sửa chữa cho kiến thức hoàn chỉnh Muốn làm vậy, đòi hỏi người GV phải có tâm huyết nghề nghiệp, không ngừng học hỏi, trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ để ngày nâng cao tay nghề Thứ sáu: Liên quan tới kỹ thuật DH, GV phải thường xuyên nghiên cứu, sáng tạo kỹ thuật DH để áp dụng vào thảo luận học 96 sinh, khắc phục nhược điểm PPDH hợp tác nhóm Chẳng hạn, để khắc phục tình trạng HS không tham gia thảo luận, GV có thể áp dụng kỹ thuật Kỹ thuật khăn phủ bàn, Kỹ thuật bể cá… Thứ bẩy: GV phải hiểu triết lý GD phải trọng các phương pháp dạy học đặc thù môn không có phương pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng các phương pháp hình thức dạy học toàn quá trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học PPDH hợp tác nhóm chứa đựng nhược điểm mà muốn khắc phục nó, định cần phải phối hợp với các PPDH khác phương pháp thuyết trình, phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung các PPDH khác xen kẽ với PPDH hợp tác nhóm tiết học đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” người học, làm cho quá trình DH hợp tác nhóm có chất lượng tốt cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác 3.2.3 Giải pháp học sinh Để PPDH hợp tác nhóm thành công việc DH môn GDCD lớp 10 Thành phố Thái Nguyên, góc độ giải pháp cho HS, cho rằng, cần phải quán triệt nội dung sau: Một là: GV môn phải tự phát đô ̣ng phong trào “Ho ̣c sinh tích cực” ở các lớp dạy học, ta ̣o nên khí thế thi đua học tâ ̣p sôi nổi, hiê ̣u quả để ho ̣c sinh yêu thić h đế n trường, đế n lớp và học tâ ̣p hiê ̣u quả Hai là: Phương pháp DH theo nhóm có thể mở rộng phạm vi học Do vậy, GV nên tự tổ chức, thành lập các câu lạc bô ̣ học tâ ̣p, nhóm ho ̣c tập, cán môn học, hướng dẫn ho ̣c sinh tâ ̣p nghiên cứu khoa ho ̣c Tất nhiên, tất cái đó phải liên quan tới môn học GDCD lớp 10 Ba là: Trong quá trình học sinh thảo luận nhóm lớp, GV phải liên tục quan sát các nhóm để phát nhân tố, nhóm hoạt động tích cực, qua đó nêu gương kịp thời, nhân rộng gương cho các học sinh, các nhóm khác học tập làm theo Những cá nhân nhóm làm việc không chuẩn mực, quậy phá… GV phải có hình phạt nghiêm khắc 97 Bố n là : HS phải có tiń h tự giác cao, nghiêm túc giờ ho ̣c Phải thân thiện, cởi mở với quá triǹ h thảo luận Phương pháp làm việc nhóm PP dễ cách gây nhàm chán Do vậy, GV phải nhiều hình thức khác nhau, luyện tập cho học sinh quen dần với phương pháp để các em có hứng thú, say mê với PP học Thảo luận nhóm nhiều thời gian, đó, GV cần phải yêu cầu HS đọc kĩ bài, tài liệu tham khảo soạn trước đến lớp Có PP áp dụng vào môn học đem lại hiệu mong muốn 3.2.4 Giải pháp sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ cho đổi PPDH có DH hợp tác nhóm Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật yếu tố quan trọng, có vai trò hỗ trợ tích cực quá trình dạy-học nghiên cứu khoa học PPDH hợp tác nhóm không bắt buộc phải sử dụng nhiều phương tiện, trang thiết bị dạy học số PPDH khác Tuy vậy, có phương tiện, kỹ thuật hỗ trợ, PPDH chắn nâng cao hiệu nó Do vậy, các Nhà trường, theo nhiệm vụ yêu cầu môn học GDCD lớp 10 đầu tư thêm số trang thiết bị hỗ trợ đổi PPDH Chẳng hạn tập trung ưu tiên đầu tư, nâng cấp hệ thống giảng đường, nâng cấp các phòng học mới, bàn ghế có thể ghép thành nhóm vòng trong…bảo đảm đạt chuẩn quy định, giúp cho người học phát huy tính tích cực tiếp thu kiến thức, làm cho quá trình dạyhọc trở nên sinh động Đồng thời, các trường nến đầu tư phương tiện, trang thiết bị có thể ứng dụng công nghệ thông tin máy tính, đèn chiếu… đại cho các phòng học để GV có thể trình chiếu các câu hỏi, tập, phim ảnh… cho các nhóm HS tiện theo dõi Ngoài các nhà trường cần phải có hệ thống thư viện điện tử có kết nối Internet, nâng cấp các tài liệu, giáo trình; nâng cấp, cải tiến hệ thống thư viện truyền thống… bảo đảm phục vụ tốt công tác giảng dạy, học tập, nghiên cứu khoa học GV HS Tóm lại, PPDH hợp tác nhóm phương pháp dạy học khác áp dụng cho môn GDCD lớp 10 Thành phố Thái Nguyên nay, muốn nâng cao chất lượng, tất yếu phải thực nhiều giải pháp khác Các giải pháp nêu gợi mở bước đầu góp phần nâng cao việc vận dụng PPDH hợp tác dạy học môn GDCD đồng thời giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD lớp 10 Thành phố Thái Nguyên thời gian tới 98 KẾT LUẬN CHƯƠNG Từ thực nghiệm đánh giá kết trình thực nghiệm phương pháp hơ ̣p tác nhóm dạy học môn GDCD phần “Công dân với đạo đức”, dựa nguyên tắc xây dựng quy trình, xây dựng đưa quy trình phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn GDCD phần “Công dân với đạo đức” bao gồm giai đoạn 10 bước Trong giai đoạn bước quy trình thể chi tiết hoạt động thảo luận giáo viên học sinh Các bước kết nối với theo trật tự lôgíc thống chặt chẽ Quy trình phản ánh vai trò tổ chức, điều khiển trình thảo luận giáo viên vai trò chủ động tích cực chiếm lĩnh tri thức thông qua hoạt động thảo luận học sinh Trong quy trình có kết hợp đan xen hình thức học tập (học cá nhân, học tập thể hình thức học theo nhóm, đó học theo nhóm hình thức nhất) các phương pháp dạy học tích cực Ngoài ra, để thực quy trình phương pháp thảo luận nhóm có hiệu dạy học môn GDCD phần “Công dân với đạo đức”, xác định điều kiện cụ thể giáo viên, học sinh, cấp lãnh đạo…Bên cạnh đó, đề xuất số giải pháp cụ thể cấp, ngành nhà quản lý Các giải pháp mới chỉ bước đầu cầ n phải đươ ̣c tiế n hành mô ̣t cách đồng bô ̣ mới phát huy đươ ̣c hiê ̣u quả mong muố n 99 KẾT LUẬN Nghị II BCH TW Đảng khóa VIII nêu rõ phải đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Điều 28 Luật Giáo dục quy định: Phương pháp dạy phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS Dù đường lối Đảng Luật giáo dục Nhà nước quy định rõ ràng vậy, thực tế, cách truyền thụ chiều dạy học môn GDCD nói chung, giảng dạy GDCD lớp 10 nói riêng tồn Cách dạy vô tình làm tính sáng tạo, động, tích cực người học Để khắc phục tình trạng trên, qua đó để cho việc dạy học môn GDCD lớp 10 Thành phố Thái Nguyên đạt hiệu quả, GV có thể sử dụng nhiều phương pháp, cách thức khác Trong đó, việc sử dụng phương pháp DHHT đường nhanh hiệu Khi tham gia hợp tác với bạn với GV, HS tự tìm kiếm, phát chiếm lĩnh tri thức HS học cách làm cách nghe ghi Với cách học này, HS nhớ lâu Khác với cách học truyền thống HS ngồi im, khoanh tay bàn trả lời theo khuôn mẫu, học theo hình thức hợp tác, HS bàn bạc, trình bày kiến môi trường giao tiếp đa chiều HS không trau dồi kiến thức mà rèn luyện nhiều kĩ thông qua việc thực hành TLN HS trưởng thành nhiều mặt, lớn lên tầm nhận thức, khéo léo giao tiếp, hợp tác động, sáng tạo công việc Để hình thức DHHT đạt hiệu cao DH môn GDCD lớp 10 Thành phố Thái Nguyên, cần có phối hợp tích cực, đồng GV với HS HS với HS với giải pháp khác Trong luận văn, tác giả nhóm giải pháp bản: Giải pháp cấp quản lý nhà trường THPT địa bàn Thành phố Thái Nguyên; Giải pháp tổ/nhóm chuyên môn giáo viên dạy môn GCDC; Giải pháp học sinh; Giải pháp sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ cho đổi PPDH đó có DH hợp tác nhóm Tất nhiên giải pháp đó chưa phải tất thiết phải tiến hành đồng thời DHHT phương pháp tổ chức dạy học phát huy tính tích cực, chủ động HS lớp 10 trình học tập môn GDCD Thành phố Thái Nguyên Tuy nhiên, để nâng cao hiệu phải kết hợp với các phương pháp DH tích cực khác DH theo dự án, DH hợp đồng, DH tình huống… 100 TÀ I LIỆU THAM KHẢO A.Jakiel (1979), Học tập theo nhóm trường học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, Trường Đại học Sư phạm (2006), Đổi phương pháp dạy học phương pháp đánh giá giáo dục phổ thông, Cao đẳng Đại học sư phạm, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2006), Giáo dục công dân 10 (Sách giáo khoa), Nxb Giáo Dục Bộ giáo dục đào tạo (2006), Giáo dục công dân 10 (Sách giáo viên), Nxb Giáo Dục Phùng Văn Bộ (2001), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu Triết học, Nxb Giáo dục Các Mác, Ăngghen, Toàn tập, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, tập 3, tr11 Causinet, Roger (1945), Một phương pháp làm việc tự cho nhóm, Nxb Pari Nguyễn Hữu Châu (2004), Những vấn đề chương trình qui trình dạy học, Nxb Giáo Dục Nguyễn Hữu Châu (2005), “Dạy học hợp tác”, Tạp chí Thông tin khoa học giáo dục, số 114 10 Trần Văn Chương (Chủ biên), (2007), Tình Giáo dục công dân 10, Nxb Giáo Dục 11 Nguyễn Văn Cư (chủ biên), (2007), Giáo trình phương pháp dạy học Chủ nghĩa xã hội khoa học, Nxb Đại học Sư phạm - Hà Nội 12 Hồ Thanh Diện (2006), Thiết kế giảng Giáo dục công dân 10, Nxb Hà Nội 13 Ngô Thị Dung (2001), “Mô hình tổ chức học theo nhóm lên lớp”, số 3/2001 14 G.Papi (1974), Lý thuyết nhóm gì, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Vũ Lệ Hoa, (5/2003), “Sử dụng phương pháp sư phạm tương tác - biện pháp nâng cao tính tích cực học tập học sinh”, Tạp chí giáo dục (số 58), Hà Nội, trang 21 16 Nguyễn Thị Hoà (2006), Phương pháp thảo luận nhóm dạy học chủ nghĩa xã hội khoa học nhằm phát huy tính tích cực sinh viên Trường cao đẳng Văn thư lưu trữ, Luận văn thạc sỹ 101 17 Trần Bá Hoành (2002), “Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực”, Tạp chí Giáo dục số 32/2002 18 Nguyễn Thị Hồng (1999), Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Giáo dục học để phát huy tính tích cực học tập sinh viên Cao đẳng Sư phạm Đồng Nai, Luận văn thạc sĩ 19 Trần Duy Hưng (1998), “Quy trình thảo luận nhóm dạy học hướng vào người học”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 10/1998 20 Nguyễn Thị Diệu Hương (2004), Xây dựng sử dụng phiếu học tập phương pháp thảo luận để nâng cao kết học tập dạy học môn Giáo dục học Trường Cao đẳng Sư phạm, Luận văn thạc sĩ 21 Trần Thị Hương (2001), “Một vài suy nghĩ dạy học theo nhóm nhỏ Đại học”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 3/2001 22 Bùi Quang Huy (2002), Tổ chức thảo luận nhóm trình dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Lai Châu, Luận văn thạc sĩ 23 Kharlamốp (1978), Phát huy tính tích cực học sinh nào, Tập 1, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 24 Nguyễn Thị Kiều (2005), Tổ chức dạy học theo nhóm môn phương pháp dạy học Toán Trường Cao đẳng Sư phạm, Luận văn thạc sĩ 25 Nguyễn Kỳ (1996), Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường cán Quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 26 Lê Phước Lộc, (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học, Đại học Cần Thơ 27 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm 28 Phạm Thị Minh Phúc (2007), Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Giáo dục công dân phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội trường THPT Đinh Tiên Hoàng – Ninh Bình, Luận văn thạc sĩ 29 Robert Slavin (1995), Dạy học theo nhóm nhỏ: Lý thuyết, nghiên cứu thực hành, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Lê Văn Tạc, (1/2004), “Một số vấn đề sở lí luận học hợp tác nhóm”, Tạp chí giáo dục, (81), Hà Nội, tr.23-25 31 Trần Văn Tùng (2002), Các biện pháp tổ chức nhằm áp dụng hình thức dạy học theo nhóm nhỏ Trung tâm Giáo dục thường xuyên Quận 10 TP Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ 32 Thái Duy Tuyên, (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Giáo dục 102 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để góp phần cho việc đổi phương pháp dạy học môn GDCD Xin thầy (cô) vui lòng đọc kỹ câu hỏi sau cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô trống mà cho thích hợp Câu 1: Theo thầy cô, thảo luận nhóm phương pháp dạy học mà theo đó: - Học sinh tự liên kết phối hợp với để thực các nhiệm vụ học tập - Học sinh các nhóm học tập trao đổi, thảo luận các nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên - Giáo viên tổ chức các nhóm học sinh trao đổi , thảo luận vấn đề mà thân giáo viên truyền đạt cho học sinh - Giáo viên cho các nhóm học sinh tự thảo luận nội dung giáo viên truyền đạt cho học sinh - Giáo viên định học sinh giúp đỡ các học sinh khác nhóm học tập Câu 2: Theo thầy cô PPTLN cần thiết dạy học môn GDCD mức độ nào? - Cần thiết - Rất cần thiết - Không cần thiết - Bình thường Câu 3: Khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm thầy cô nhằm mục đích giúp học sinh : - Lĩnh hội tri thức - Ôn tập củng cố kiến thức - Khái quát hệ thống hoá kiến thức - Hình thành kỹ năng, kỹ xảo - Liên hệ kiến thức với thực tiễn Câu 4: Theo thầy cô, nên vận dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với phương pháp dạy học sau đây? - Thuyết trình - Nêu vấn đề - Thảo luận lớp - Vấn đáp - Động não Câu 5: Khi phân chia các nhóm để thảo luận, thầy cô thường phân chia theo hình thức sau đây? - Chia ngẫu nhiên điểm số - Chia theo đơn vị tổ - Chia theo bàn liền kề sát lớp - Chia theo trình độ lực nhận thức - Chia theo nhiều trình độ lực nhận thức Câu 6: Theo thầy cô vận dụng PPTLN phạm vi vận dụng nó nào? - Thảo luận tất học chương trình GDCD - Chỉ thảo luận có nội dung khó - Chỉ thảo luận số có thể - Chỉ thảo luận phần đó học - Chỉ thảo luận ôn tập, củng cố kiến thức - Chỉ thảo luận có thực hành Câu 7: Xin thầy cô cho biết khái quát quy trình TLN mà thân thầy cô sử dụng biết giảng dạy GDCD? Câu 8: Khi vận dụng PPTLN vào trình dạy học, thầy cô thường gặp khó khăn, trở ngại nào? - Thói quen sử dụng PPDH truyền thống - Chưa có quy trình thảo luận khoa học, hợp lý - Không lựa chọn chủ dề thích hợp để thảo luận - Số lượng học sinh quá đông - Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu học tập - Thời gian dành cho thảo luận thiếu - Nội dung dạy học có cầu trúc phức tạp Câu 9: Theo thầy cô PPTLN có mang lại hiệu tốt không ? xin thầy cô giải thích cụ thể quan điểm mình? Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy cô! PHỤ LỤC 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH Để phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học, xin em vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu (x) vào ô trống mà em cho thích hợp Câu 1: Theo em, đặc trưng phương pháp thảo luận nhóm gì? - Học sinh tự phối hợp, liên kết với để thực các nhiệm vụ học tập - Học sinh các nhóm tự trao đổi, thảo luận các nhiệm vụ học tập hướng dẫn , điều khiển giáo viên - Giáo viên tổ chức các nhóm học sinh trao đổi, thảo luận vấn đề mà thân giáo viên truyền đạt - Giáo viên cho các nhóm học sinh tự thảo luận nội dung giáo viên truyền đạt - Giáo viên định học sinh giúp đỡ học sinh khác nhóm học tập Câu 2: Theo em thảo luận nhóm phương pháp dạy học mà theo đó: + Giáo viên tổ chức các nhóm học sinh trao đổi, thảo luận vấn đề mà thân giáo viên truyền đạt cho học sinh + Học sinh các nhóm học tập trao đổi, thảo luận các nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên + Học sinh tự liên kết phối hợp với để thực các nhiệm vụ dạy, học tập + Giáo viên định học sinh giúp đỡ các học sinh khác nhóm học tập + Giáo viên cho các nhóm học sinh tự thảo luận nội dung giáo viên truyền đạt cho học sinh Câu 3: Khi học theo PPTLN lớp, hứng thú học tập lớp mức độ đây? - Hứng thú - Rất hứng thú - Không hứng thú - Bình thường Câu 4: Em cho biết thái độ lớp qua học theo PPTLN? - Tích cực các tiết học khác - Học bình thường các tiết học khác - Say mê, hứng thú học - Không hứng thú với tiết học Câu 5: Khi học theo PPTLN , các em thường gặp khó khăn, trở ngại nào? - Không có kỹ hợp tác thảo luận - Không có khả diễn đạt ý tưởng cách lưu loát lôgíc - Không thích thể trước số đông - Không quen chủ động, muốn học thụ động trước đậy - Cơ sở vật chất phương tiện học tập hạn chế - Thiếu thời gian điều kiện để tiến hành thảo luận - Nội dung môn học không thích hợp thảo luận - Giáo viên chưa thành thạo cách thức tổ chức, điều khiển giáo viên hạn chế Câu 6: Trong học có vận dụng PPTLN giúp em? - Hiểu nhanh - Có hứng thú học tập - Phát huy tính tích cực học tập - Có kỹ giải vấn đề vận dụng kiến thức vào sống PHỤ LỤC 3: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH Câu 1: Em có hiểu học hôm không ? - Có hiểu - Hiể u - Không hiể u bài Câu 2: GV dạy học theo PP hợp tác nhóm, em cảm thấy nào? - Bài học hấp dẫn hơn, sinh động, sôi nổi, vui hơn, thoải mái - Bình thường học khác - Không thích học Câu 3: Mức độ ghi nhớ em sau học so với học mà GV dạy PP khác? - Bài học ghi nhớ lớp - Chỉ nhớ số nội dung - Không nhớ nội dung học Câu 4: Phương pháp hợp tác nhóm giúp em rèn luyện kỹ nào? (các em có thể chọn nhiều câu trả lời) - Biết cách làm việc theo nhóm, đoàn kết nhóm - Kỹ tư duy, lắng nghe, trình bày, thấu hiểu, ghi nhớ, vấn đề - Tất kỹ Câu 5: Em có ý kiến PPDH GV - GV cần giảng nhiều - GV cần cho nhiều câu hỏi thảo luận - GV không cần cho HS ghi chép - Không có ý kiến Câu 6: Em có muốn học PPDH hợp tác nhóm tất học phần “Công dân với đạo đức” không? - Có - Bình thường - Không thích Xin chân thành cảm ơn các em cộng tác! ... việc vận dụng phương pháp hợp tác nhóm vào dạy học môn giáo dục công dân trường này, luận văn đề số giải pháp vận dụng phương pháp hợp tác nhóm để nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục công. .. chế vận dụng PPDH hợp tác dạy học môn GDCD lớp 10 các trường THPT Thành phố Thái Nguyên Bốn là: Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác dạy học môn. .. GIẢI PHÁP CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN .83 3.1 Quy trình thực việc sử dụng PPDH hợp