Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)

vQuản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẶNG QUANG ĐOÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU

KHOA HỌC KĨ THUẬT CỦA HỌC SINH

Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẶNG QUANG ĐOÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU

KHOA HỌC KĨ THUẬT CỦA HỌC SINH

Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền

THÁI NGUYÊN - 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn: “Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên” là của riêng tôi,

được thực hiện dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền sử dụng những thông tin được ghi rõ nguồn gốc, những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là hoàn toàn trung thực, chưa hề được sử dụng và công bố ở bất kỳ một công trình nghiên cứu nào khác

Thái Nguyên, ngày 22 tháng 7 năm 2018

Tác giả

Đặng Quang Đoàn

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, ngoài sự cố gắng, nỗ lực của bản thân, em đã

nhận được rất nhiều sự giúp đỡ tận tình của các thầy giáo, cô giáo, các cơ quan,

trường học

Em xin bày tỏ lòng biết ơn đến lãnh đạo trường Đại học sư phạm Thái

Nguyên, các thầy giáo, cô giáo phòng Đào tạo, Khoa Tâm lý - Giáo dục, các nhà

khoa học, các thầy giáo, cô giáo trong và ngoài Trường Đại học Sư phạm Thái

Nguyên đã giảng dạy trong suốt quá trình học tập

Đặc biệt, em xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền

người đã trực tiếp, tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ em hoàn thành luận văn

này

Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ, tạo điều kiện của Sở Giáo dục và Đào

tạo tỉnh Thái Nguyên, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Thái Nguyên, các

trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Nguyên; cảm ơn các đồng chí, đồng

nghiệp, đã tận tình giúp đỡ và cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến để việc điều tra

nghiên cứu và hoàn thành luận văn được thuận lợi

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng luận văn không tránh khỏi những hạn

chế, thiếu sót Tác giả xin trân trọng tiếp thu những ý kiến chỉ bảo, góp ý xây

dựng của các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp để tiếp tục hoàn

thiện luận văn

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả

Đặng Quang Đoàn

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH M ỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Các phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KĨ THUẬT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Ở nước ngoài 6

1.1.2 Ở trong nước 7

1.2 Một số khái niệm công cụ 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Nghiên cứu khoa học kĩ thuật 12

1.2.3 Hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật: 13

1.2.4 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh THCS 14

1.3 Một số vấn đề lí luận về hoạt động nghiên cứu KHKT của HS THCS 15

1.3.1 Đặc điểm của HS THCS 15

1.3.2 Mục đích, ý nghĩa của hoạt động nghiên cứu KHKT của HS THCS 20

1.3.3 Đặc điểm của hoạt động nghiên cứu KHKT 22

1.3.4 Đặc điểm của hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh THCS 23

1.3.5 Những yêu cầu đối với hoạt động nghiên cứu KHKT của HS THCS 25

1.3.6 Các lĩnh vực nghiên cứu KHKT của HS THCS 27

1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động nghiên cứu KHKT của HS THCS 30

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động nghiên cứu KHKT 30

1.4.2 Tổ chức thực hiện hoạt động nghiên cứu KHKT 31

1.4.3 Chỉ đạo triển khai 32

1.4.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh ở trường THCS 33

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu KHKT của HS THCS 35

1.5.1 Những quy định về hoạt động NCKHKT của Bộ, Sở, Phòng GD và đào tạo 35

1.5.2 Trình độ, năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên hướng dẫn 35

1.5.3 Nhu cầu, kỹ năng nghiên cứu khoa học của học sinh 35

1.5.4 Cơ sở vật chất cho hoạt động nghiên cứu khoa học 36

Kết luận chương 1 37

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KĨ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 38

2.1 Khái quát chung về các trường THCS TP Thái Nguyên 38

2.1.1 Một số đặc điểm về GD&ĐT Thành phố Thái Nguyên 38

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 41

2.2.1 Mục đích 41

2.2.2 Nội dung 42

2.2.3 Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu 42

2.3 Đánh giá chung thực trạng nghiên cứu KHKT và quản lí hoạt động nghiên cứu KHKT 43

2.3.1 Thực trạng hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh 43

2.3.2 Thực trạng quản lí hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh 44

2.4 Thực trạng nhận thức của CBQL, giáo viên, học sinh về hoạt động nghiên cứu KHKT 44

2.4.1 Thực trạng nhận thức học sinh về hoạt động nghiên cứu KHKT 442.4.2 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về ý nghĩa của hoạt động NCKHKT 472.5 Thực trạng việc lựa chọn các lĩnh vực nghiên cứu KHKT cửa học sinh

các trường THCS thành phố Thái Nguyên 482.6 Thực trạng về các kĩ năng nghiên cứu KHKT của học sinh các trường

THCS TP Thái Nguyên 512.7 Thực trạng về năng lực hướng dẫn học sinh nghiên cứu KHKT của đội

ngũ giáo viên các trường THCS TP Thái Nguyên 532.8 Thực trạng những khó khăn trong quá trình nghiên cứu và hướng dẫn

học sinh NC KHKT ở các trường THCS TP Thái Nguyên 552.9 Thực trạng kết quả nghiên cứu KHKT của học sinh các trường THCS

thành phố Thái Nguyên 582.10 Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu KHKT ở các trường THCS

trên địa bàn thành phố Thái Nguyên 612.10.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động nghiên cứu KHKT của HS

ở các trường THCS TP Thái Nguyên 612.10.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động nghiên cứu KHKT

của HS các trường THCS TP Thái Nguyên 622.10.3 Thực trạng chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch hoạt động hoạt động

nghiên cứu KHKT của học sinh ở các trường THCS TP Thái Nguyên 642.10.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động nghiên cứu KHKT của HS

các trường THCS TP Thái Nguyên 662.10.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động NCKH KT của học sinh

các trường THCS TP Thái Nguyên 68Kết luận chương 2 70

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA

HỌC KĨ THUẬT CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS TP THÁI NGUYÊN 71

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 713.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 713.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học của hoạt động nghiên cứu KHKT

của học sinh THCS 71

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ của hoạt động nghiên cứu KHKT

của học sinh THCS 71

3.1.4 Nguyên tắc đảm tắc đảm bảo tính khả thi của hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh THCS 72

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả của hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh THCS 72

3.2 Biện pháp quản lí hoạt động nghiên cứu KHKT của HS các trường THCS TP Thái Nguyên 73

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức về hoạt động nghiên cứu KHKT cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh trong nhà trường 73

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực hướng dẫn nghiên cứu KHKT cho đội ngũ giáo viên THCS 76

3.2.3 Đổi mới lập kế hoạch, tổ chức triển khai hoạt động nghiên cứu 77

3.2.4 Phối hợp các lực lượng giáo dục trong tổ chức hoạt động nghiên cứu KHKT cho học sinh 80

3.2.5 Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh 83

3.2.6 Mối quan hệ giữa các biện pháp 85

3.3 Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp 85

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 85

3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 85

3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 85

3.3.4 Nội dung khảo nghiệm 85

3.3.5 Kết quả khảo nghiệm các biện pháp đề xuất 85

Kết luận chương 3 88

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 89

1 Kết luận 89

2 Khuyến nghị 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 92

PHỤ LỤC 94

NCKH : Nghiên cứu khoa học

NCKHKT : Nghiên cứu khoa học kỹ thuật THCS : Trung học cơ sở

UBND : Ủy ban nhân dân

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thống kê hạnh kiểm học sinh 3 năm gần đây 40 Bảng 2.2 Thống kê học lực học sinh 3 năm gần đây 41 Bảng 2.3 Chất lượng học sinh giỏi trong 3 năm qua (Thi HSG lớp 9) 41 Bảng 2.4 Nhận thức của học sinh THCS thành phố Thái Nguyên về ý

nghĩa của hoạt động nghiên cứu KHKT 45 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV các trường THCS thành

phố Thái Nguyền về ý nghĩa của hoạt động NCKH 47 Bảng 2.6 Thực trạng các lĩnh vực KHKT được học sinh các trường THCS

TP Thái Nguyên lựa chọn nghiên cứu 49 Bảng 2.7 Đánh giá của GV và tự đánh giá của HS về các kĩ năng nghiên

cứu KHKT của học sinh các trường THCS TP Thái Nguyên 52 Bảng 2.8 Đánh giá của học sinh và tự đánh giá của GV các trường

THCS TP Thái Nguyên về năng lực hướng dẫn học sinh NCKHKT của bản thân 54 Bảng 2.9 Thực trạng những khó khăn khi hướng dẫn học sinh nghiên

cứu KHKT của GV 56 Bảng 2.10 Thực trạng những khó khăn của học sinh gặp phải trong quá

trình nghiên cứu KHKT 57 Bảng 2.11 Kết quả dự thi KHKT học sinh các trường 3 năm gần đây 59 Bảng 2.12 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động nghiên cứu KHKT

của HS ở các trường THCS TP Thái Nguyên 61 Bảng 2.13 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động nghiên cứu

KHKT của các trường THCS TP Thái Nguyên 63 Bảng 2.14 Thực trạng chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch hoạt động

hoạt động nghiên cứu KHKT của HS các trường THCS TP Thái Nguyên 64 Bảng 2.15 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động nghiên cứu KHKT

của học sinh các trường THCS thành phố Thái Nguyên 67 Bảng 2.16 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động

NCKH KT của học sinh các trường THCS TP Thái Nguyên 68 Bảng 3.1 Đánh giá về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 86

Đối với học sinh Hoạt động nghiên cứu khoa học có ý nghĩa quan trọng Công tác nghiên cứu khoa học (NCKH) là hoạt động không thể thiếu trong trường phổ thông Đây là một hoạt động giúp các em áp dụng những kiến thức

đã học vào cuộc sống, học đi đôi với hành; đồng thời là cách tiếp cận, làm quen với phương pháp, kỹ năng NCKH, rèn luyện cách làm việc tự lực, làm việc nhóm

và phát huy tính tích cực, chủ động, hứng thú trong học tập và sinh hoạt Từ đó, nhằm phát hiện các tài năng, là cơ sở xây dựng và phát triển đội ngũ nhân lực chất lượng cao cho xã hội

Hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh góp phần nâng cao chất lượng của việc dạy học ở các nhà trường, đặc biệt là học sinh đã mạnh dạn vận dụng kiến thức, kĩ năng đã được học ứng dụng vào thực tiễn đời sống sản xuất, khoa học kỹ thuật, tạo ra những sản phẩm khoa học phục vụ học tập và nuôi dưỡng ý tưởng sáng tạo Đây là cuộc thi rất có ý nghĩa đối với lứa tuổi học sinh, với nhà trường Cuộc thi đã thu hút được sự quan tâm của đông đảo các bậc phụ huynh, các nhà khoa học tham gia giúp đỡ về khoa học, kỹ thuật và tài chính, tạo động lực mạnh mẽ cho các em học sinh học tập, nghiên cứu, nuôi dưỡng và phát triển, biến các ước mơ, ý tưởng khoa

Qua 04 lần tổ chức thi nghiên cứu KHKT cho học sinh THCS cấp thành phố (Cấp tỉnh tổ chức 5 lần) đã thu hút được sự quan tâm, tham gia của các trung học cơ sở: Hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh đã từng bước chuyển biến cùng với việc từng bước đầu tư cơ sở vật chất của nhà trường, kiện toàn đội ngũ lãnh đạo, giáo viên nhà trường; hoạt động dạy, học và nghiên cứu KHKT của thày các trường THCS TP Thái Nguyên đã có nhiều đổi mới, ổn định, nền nếp, quy củ hơn

Tuy nhiên, qua hoạt động tổ chức cho học sinh nghiên cứu và tổ chức cuộc thi cấp trường, cấp Thành phố theo đánh giá còn một số hạn chế: Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, như về nhận thức của giáo viên, học sinh chưa thấy rõ tầm quan trọng của hoạt động nghiên cứu KHKT Công tác tổ chức quản lý nghiên cứu còn nhiều bất cập, hạn chế Năng lực giáo viên hướng dẫn và năng lực nghiên cứu của học sinh chưa đáp ứng được yếu cầu đổi mới giáo dục tất

cả những điều kiện này có ảnh hưởng đến chất lượng học và nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh Điều này cho thấy hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh chưa thực sự hiệu quả, do đó cần phải có biện pháp quả lý phù hợp để nâng cao chất lượng của hoạt động nghiên cứu KHKT

Xuất phát từ lí do trên, tôi lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học

kĩ thuật của học sinh góp phần nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học

kĩ thuật của học sinh các trường THCS trên địa bàn TP Thái Nguyên

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh THCS TP Thái Nguyên

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh các trường THCS TP Thái Nguyên

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

4.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu tìm hiểu thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của Hiệu trưởng một số trường THCS trên địa bàn TP Thái Nguyên

4.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài được triển khai, nghiên cứu tại 05 trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Nguyên bao gồm: THCS Chu Văn An, THCS Đồng Quang, THCS Gia Sàng, Nguyễn Du, Trưng Vương

Giới hạn khách thể điều tra: Tổng số 187 người (17 cán bộ quản lý, 50

giáo viên, 120 học sinh)

Thời gian thực hiện: Năm học 2016 - 2017 và năm học 2017 - 2018

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh các trường THCS TP.Thái Nguyên trong những năm qua đã được quan tâm thực hiện Tuy nhiên, hoạt động này còn tồn tại một số bất cập, trong đó có nguyên nhân thuộc về yếu

tố quản lý Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý theo hướng tổ chức nâng cao nhận thức và năng lực hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học cho GV, nâng cao kỹ năng nghiên cứu khoa học cho học sinh và huy động được các lực lượng

xã hội tham gia vào hỗ trợ hoạt động NCKHKT của học sinh một cách khoa học, phù hợp thì sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh tại các trường THCS trên địa bàn TP Thái Nguyên

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ

thuật của học sinh trường THCS

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật

và quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật các trường THCS TP Thái Nguyên

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ

thuật của học sinh ở các trường THCS TP Thái Nguyên

6.4 Khảo nghiệm ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

đề xuất

7 Các phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

7.1.1 Thu thập và đọc các tài liệu lý luận, các văn bản pháp qui, các công

trình nghiên cứu khoa học về quản lý giáo dục, quản lý hoạt động nghiên cứu KHKT, hướng dẫn HS nghiên cứu KHKT Từ đó phân tích và tổng hợp các vấn

đề lý luận liên quan đến luận văn

7.1.2 Tìm hiểu các khái niệm và phân tích, tổng hợp, khái quát hoá những

vấn đề cơ bản làm cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điểu tra bằng bảng hỏi

- Bảng hỏi giáo viên về những công việc liên quan đến công tác hướng dẫn học sinh nghiên cứu KHKT

- Bảng hỏi Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng về quản lý và những biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu KHKT có hiệu quả trong trường

- Bảng hỏi học sinh về những công đã làm liên quan đến hoạt động nghiên cứu KHKT tại nhà trường

7.2.2 Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế hoạt động của học sinh, hướng

dẫn của giáo viên trong nghiên cứu KHKT

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

- Phỏng vấn học sinh để làm rõ thực trạng việc tham gia hoạt động nghiên cứu KHKT và việc hướng dẫn của GV

- Phỏng vấn cán bộ quản lý và giáo viên để làm rõ thực trạng quản lý trong

lý hoạt động nghiên cứu KHKT

7.2.4 Nghiên cứu sản phẩm: Phân tích những sáng kiến về công tác hướng dẫn

và quản lý nghiên cứu KHKT của giáo viên, cán bộ quản lý

7.3 Phương pháp xử lý thông tin

Phương pháp thống kê trong toán học: Sử dụng phương pháp thống kê trong toán học để xử lý và phân tích các số liệu từ các bảng hỏi thu thập được

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu,Kết luận, khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục; luận văn được cấu trúc thành Ba chương như sau:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học

kĩ thuật của học sinh trung học cơ sở

- Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật

của học sinh ở các trường THCS TP Thái Nguyên

- Chương 3: Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu

khoa học kĩ thuật của học sinh ở các trường THCS TP Thái Nguyên

Luật giáo dục Cao đẳng của nước Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa, trong

các chương I, điều 10 có ghi: “Nhà nước bảo đảm tự do NCKH, sáng tác văn học nghệ thuật và các hoạt động văn hóa khác trong các trường cao đẳng theo đúng pháp luật…”, trong đó có quyền và nghĩa vụ NCKH của sinh viên, coi đây là

một biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo [26]

M.T.Lubixưna và A.A Gơroxepxki (Năm 1971) trong chuyên khảo Tổ chức công việc tự học của sinh viên cho rằng NCKH của sinh viên đại học là một

trong những hình thức hoàn thiện nhất về mặt đào tạo khoa học, có hiệu quả thiết thực đối với việc nâng cao trình độ của sinh viên [24]

P.T.Prikhodko năm 1972, trong tác phẩm Tổ chức và phương pháp công tác NCKH [15], Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề về quản lí, NXB chính trị quốc gia HN] đã giới thiệu những nét đặc trưng cơ bản của hoạt động NCKH

của sinh viên Ông đã đánh giá tầm quan trọng của việc tổ chức cho sinh viên làm các bài luận, đề tài, luận văn, coi đây là những hình thức tập dượt NCKH nhờ đó mà học sinh, sinh viên có khả năng tự học, tự nghiên cứu

Hoa Kỳ một trong những quốc gia có nền giáo dục phát triển hàng đầu thế giới họ đã xác định những vấn đề ưu tiên tổ chức cho sinh viên NCKH [21, tr 414] trong chiến lược 1998 - 2000 của Bộ Giáo dục đã ghi nhận NCKH giáo dục góp phần cải thiện nền giáo dục quốc gia

Một trong những nước có nền giáo dục phát triển hàng đầu ở khu vực Đông Nam Á Singapore hai tác giả Keith Howard và John A.Sharp năm 1983 đã

biên soạn tài liệu “The management of a student research project” nhằm giúp

sinh viên biết cách quản lý kế hoạch nghiên cứu [25] Keith Howard và John A.Sharp (1983), “The management of a student research project”, Singapore] Các tác giả đã trình bày những vấn đề về chọn lựa đề tài, xây dựng kế hoạch nghiên cứu, tập hợp, phân tích, xử lý và đánh giá kết quả NCKHKT

Năm 1990, Gary Anderson (New York), trong tác phẩm “Fundamentals

of educational research, tác giả chú trọng đến việc tìm tòi các nguyên tắc,

phương pháp cũng như công cụ, kỹ thuật NCKHKT để huấn luyện cho học sinh sinh viên [23]

Qua những dẫn chứng trên cho thấy nhiều tác giả trên thế giới không chỉ quan tâm về việc bồi dưỡng phương pháp luận mà còn đặc biệt chú trọng đến việc tự nghiên cứu của học sinh trong lĩnh vực khoa học kĩ thuật ngày trong trường phổ thông và giảng đường đại học

1.1.2 Ở trong nước

Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh cũng luôn lưu ý học sinh, sinh viên rằng,

để việc học tập thành công và trở nên hữu ích thì học phải đi đôi với hành, lý

thuyết phải đi cùng thực tiễn Bác nói: “Chỉ biết lý luận (lý thuyết) mà không biết thực hành thì cũng là trí thức có một nửa Vì vậy cho nên các cháu trong lúc học

về lý luận thì cũng phải kết hợp với thực hành”, “lý luận phải gắn liền với thực tế” Đồng thời Bác nhắc nhở các nhà trường “không nên đào tạo ra những con người thuộc sách làu làu…”Bác nhấn mạnh thêm: “Cần có lao động, lao động trí óc và lao động chân tay Và cần lao động trí óc kiêm lao động chân tay, nghĩa

là lao động chân tay cũng phải có văn hoá, mà người lao động trí óc cũng phải làm được lao động chân tay Nếu lao động trí óc không làm được lao động chân tay và lao động chân tay không có trí óc thì đó là người lao động bán thân bất toại…”[8] Điều đó có nghĩa rằng học sinh, sinh viên không chỉ học kiến thức

sách vở, mà còn phải được thường xuyên nâng cao năng lực thực hành, biết dùng đôi bàn tay để trực tiếp ứng dụng được những kiến thức tiếp thu được Để đạt được mục tiêu này, vai trò rất lớn thuộc về nhà trường và các cấp quản lý giáo dục, cần phải tạo điều kiện cho học sinh, sinh viên được làm thực hành, thí nghiệm nhiều hơn, thường xuyên tổ chức cho các em tham quan, thực tập trong các nhà máy, xí nghiệp sản xuất; kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường và doanh nghiệp nhằm tạo ra nguồn cung lao động có số lượng và chất lượng phù hợp với nguồn cầu của thực

tế sản xuất Với những phân tích trên, chúng ta có thể thấy, tư tưởng và những lời căn dặn của Bác vẫn còn nguyên tính thời sự, giá trị lý luận và bài học thực tiễn sâu sắc, đó là bài học về việc phương pháp đào tạo dạy và học thực chất, sáng tạo, nói không với bệnh thành tích, học phải đi đôi với thực hành, kiến thức phải đi đôi với kỹ năng

Hoạt động nghiên cứu khoa học chỉ thực sự được chú ý và quan tâm dưới nền giáo dục xã hội chủ nghĩa Chủ tịch Hồ Chí Minh - Vị lãnh tụ kính yêu của dân tộc Việt Nam là một tấm gương sáng về tinh thần tự học tự nghiên cứu sáng tạo khoa học Tư tưởng của Người về giáo dục đã được vận dụng, quán triệt trong các Nghị quyết của Đảng Nghị quyết Hội nghị lần thứ II - BCH TW Đảng khoá

VIII đã khẳng định: “Đổi mới phương pháp dạy học… nâng cao khả năng tự

học, tự nghiên cứu của người học” [9]

Năm 1991 Viện nghiên cứu phát triển giáo dục được Bộ GD&ĐT giao cho

chủ trì đề tài: “Nghiên cứu những biện pháp để phát triển và nâng cao hiệu quả hoạt động KHCN và lao động sản xuất trong nhà trường” mã số B91-38- do TS

Vũ Tiến Trinh làm chủ nhiệm [dẫn theo 1] Năm 1995, Viện nghiên cứu phát triển

giáo dục được Bộ GD&ĐT giao cho chủ trì đề tài: “Điều tra đánh giá hiện trạng tiềm lực khoa học và công nghệ trong nhà trường”…[dẫn theo 2]

Các đề tài có tên trên được tiến hành nghiên cứu và đã có những đóng góp cho công tác quản lý hoạt động KHCN của ngành giáo dục cũng như điều tra thống kê nguồn lực KHCN của các trường đại học Các biện pháp được đề ra cũng chỉ giới hạn trong một chừng mực nhất định do sự nghiệp đổi mới quản lý kinh tế xã hội có nhiều thay đổi đang đặt ra nhiều yêu cầu mới

Tiếp tục xu hướng nêu trên, nhiều công trình nghiên cứu khoa học đã hoàn

thành như: “Quá trình dạy - Tự học” do Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên và các tác giả [19]; “Phát triển tính tích cực, tính tự lực của học sinh trong quá trình dạy học” của tác giả Nguyễn Ngọc Bảo [3], “Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc miền núi” của tác giả Phạm Hồng Quang [14] đã đem lại một màu sắc mới cho

công tác quản lý tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học và thực hành sáng tạo khoa học trong nhà trường

Phan Huy Lê trong bài viết Việc bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học cho sinh viên đại học, đã đề xuất cách bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu

cho sinh viên khi giảng dạy là kết hợp giảng kiến thức với phương pháp để họ không chỉ nâng cao kiến thức mà còn được rèn luyện tư duy, bồi dưỡng phương pháp khoa học [dẫn theo 6]

Bài viết Những vấn đề về Giáo dục học của Hà Thế Ngữ [12] Các tác giả

đều đề cập đến việc đưa NCKH vào trường học sẽ thúc đẩy sự phát triển khoa học giáo dục, đem lại những tiến bộ vững chắc cho việc dạy học và giáo dục đồng thời nâng cao hiệu quả đào tạo ở các trường sư phạm

Nghị quyết II Đại hội Đảng lần thứ VIII có ghi "gắn kết chặt chẽ đổi mới giáo dục với chiến lược phát triển kinh tế xã hội, củng cố quốc phòng an ninh, nhu cầu nhân lực trình độ cao của đất nước và xu thế của KHCN” [10]

Trong những năm qua, Đảng, nhà nước, các ban ngành và xã hội đã tạo ra nhiều chính sách, chủ trương và sân chơi khoa học để thúc đẩy phong trào NCKH của học sinh phổ thông ngày càng mạnh mẽ và hiệu quả, nhiều hoạt động khuyến khích việc NCKH như: Cuộc thi Khoa học và kỹ thuật dành cho học sinh trung học - Intel ISEF đến Hội thi Tin học trẻ không chuyên, hay Cuộc thi Sáng tạo Thanh thiếu niên, Nhi đồng… và nhiều hoạt động khoa học phong phú khác Ví như Cuộc thi sáng tạo thanh thiếu niên, nhi đồng tỉnh Thái Nguyên (Cuộc thi) là cuộc thi hàng năm do Liên hiệp các hội khoa học và kỹ thuật tỉnh Đoàn, Sở Giáo dục và Đào tạo, Sở khoa học và công nghệ tổ chức dưới sự chỉ đạo của Ủy ban

nhân dân tỉnh, đây là cuộc thi nhằm góp phần khuyến khích phong trào thi đua sáng tạo của thanh thiếu niên, nhi đồng, qua đó giúp các em trau dồi kiến thức, rèn luyện kỹ năng sáng tạo, xây dựng ước mơ trở thành nhà sáng chế trong tương lai; đồng thời tuyển chọn các đề tài tiêu biểu tham gia cuộc thi toàn quốc Qua 7 lần tổ chức, Cuộc thi đã thu hút được sự quan tâm, tham gia của các trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh với gần 1.800 đề tài đăng ký tham gia, trong đó có hơn 240 đề tài có chất lượng tham gia vòng chung khảo và 108 đề tài được trao giải ở Cuộc thi cấp tỉnh, và nhiều đề tài xuất sắc được trao giải tại Cuộc thi toàn quốc qua các năm

1.2 Một số khái niệm công cụ

1.2.1 Quản lý

Là một hoạt động đặc biệt, là yếu tố không thể thiếu được trong đời sống

xã hội, gắn liền với quá trình phát triển, đặc biệt trong xã hội phát triển như hiện nay thì quản lý có vai trò rất lớn Theo C.Mác quản lý (QLXH) là chức năng được sinh ra từ tính xã hội hoá lao động Nó có tầm quan trọng đặc biệt vì mọi

sự phát triển của xã hội đều thông qua hoạt động của con người và thông qua quản lý (con người điều khiển con người) Chính Người viết “tất cả mọi lao động

xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì

ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân

và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” [22] C.Mác - Ph.Ăngghen (1993), Toàn tập, Nxb Chính trị quốc

gia, Hà Nội

- Theo Harol Koontz: "Quản lý là một nghệ thuật nhằm đạt được mục tiêu

đã đề ra thông qua việc điều khiển, chỉ huy, phối hợp, hướng dẫn hoạt động của

những người khác" [13]

- Theo Nguyễn Minh Đạo: "Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới

mục tiêu đã đề ra" [4] "Quản lý là việc đạt tới mục đích của tổ chức một cách có

kết quả và hiệu quả thông qua quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra các nguồn lực của tổ chức" [7]

Từ những quan niệm này cho thấy, quản lý là một hoạt động liên tục và cần thiết khi con người kết hợp với nhau trong tổ chức Đó là quá trình tạo nên sức mạnh gắn liền các hoạt động của các cá nhân với nhau trong một tổ chức nhằm đạt được mục tiêu chung

Tác giả Phạm Viết Vượng đưa ra định nghĩa như sau: “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục

đích hoạt động chung phù hợp với quy luật khách quan” [20]

Theo tác giả Trần Quốc Thành, có nhiều cách tiếp cận khác nhau về khái niệm quản lý, chẳng hạn:

Dưới góc độ kinh tế học: “Quản lý là tính toán sử dụng các nguồn lực một cách hợp lý nhất để đạt tới hiệu quả kinh tế cao nhất” [16]

Dưới góc độ hành động: Quản lý là quá trình điều khiển những đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu mong muốn

Dưới góc độ điều khiển học: Quản lý là tính toán sử dụng các nguồn lực một cách hợp lý nhất để đạt tới hiệu quả kinh tế cao nhất Dưới góc độ chính trị

xã hội: Quản lý là tổ hợp những cách thức, những phương hướng, phương pháp tác động vào đối tượng để phát huy khả năng của đối tượng nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của xã hội

Quản lý bao gồm các yếu tố sau:

- Chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các tác động và đối tượng bị quản lý tiếp nhận trực tiếp các tác động của chủ thể quản lý và các khách thể khác chịu các tác động gián tiếp từ chủ thể quản lý Tác động có thể liên tục nhiều lần

- Muốn quản lý thành công, trước tiên cần phải xác định rõ chủ thể, đối tượng và khách thể quản lý Điều này đòi hỏi phải biết định hướng đúng

- Chủ thể quản lý phải thực hành việc tác động và phải biết tác động Vì thế chủ thể phải hiểu đối tượng và điều khiển đối tượng một cách có hiệu quả

- Chủ thể có thể là một người, một nhóm người; còn đối tượng có thể là con người (một hoặc nhiều người), giới vô sinh hoặc giới sinh vật

Từ những phân tích trên, theo tác giả luận văn: Quản lý là tác động có tổ chức, mục đích, kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm tác động lên đối tượng quản

lý để đạt được mục tiêu quản lý

1.2.2 Nghiên cứu khoa học kĩ thuật

- Khoa học kỹ thuật: là các ngành khoa học liên quan tới việc phát triển kỹ

thuật và thiết kế các sản phẩm trong đó có ứng dụng các kiến thức khoa học tự nhiên Các ngành khoa học kỹ thuật cổ điển bao gồm khoa học kỹ thuật xây dựng (bao gồm cả khoa học trắc địa), khoa học chế tạo máy và khoa học điện tử Các ngành khoa học kỹ thuật mới bao gồm kỹ thuật an toàn, kỹ thuật công trình nhà, hóa kỹ thuật và vi kỹ thuật (27 - Theo Wikipedia)

- Nghiên cứu khoa học: Có khá nhiều khái niệm khác nhau đề cập đến

nghiên cứu khoa học, sau đây là một số khái niệm tiêu biểu:

Nghiên cứu khoa học là cách con người tìm hiểu các hiện tượng khoa học một các có hệ thống Trong thế giới này, để hiểu biết một sự việc chúng ta có 2 các đó là chấp nhận và nghiên cứu Chấp nhận là cách thức con người hiểu biết

sự việc thông qua việc thừa nhận nghiên cứu hay kinh nghiệm của người khác Trong khi đó, nghiên cứu là cách thức con người tìm hiểu sự việc thông qua việc thực hiện các nghiên cứu hay kinh nghiệm của chính mình

Nghiên cứu khoa học theo Dương Triệu Tống là một hoạt động tìm hiểu

có tính hệ thống đạt đến sự hiểu biết được kiểm chứng Nó là một hoạt động nỗ lực có chử đích, có tổ chức nhằm thu thập những thông tin, xem xét kỹ, phân tích xếp đặt các dữ kiện lại với nhau rồi đánh giá các thông tin ấy bằng co đường quy nạp và diễn dịch

Cũng theo quan điểm trên, Vũ Cao Đàm cho rằng nghiên cứu khoa học nói chung nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức và cải tạo thế giớ đó là:

- Khám phá những thuộc tính bản chất của sự vật hiện tượng

- Phát hiện quy luật sự vận động của sự vật hiện tượng

- Vận dụng quy luật để sacngs tạo giải pháp tác động lên sự vật và hiện tượng

- Là sự phát hiện bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học về thế giới;

hoặc sáng tạo phương pháp mới và phương tiện kỹ thuật mới để làm biến đổi sự vật phục vụ cho mục tiêu hoạt động của con người

Nghiên cứu khoa học là một quá trình sử dụng những phương pháp khoa học, phương pháp tư duy, để khám phá các hiện tượng, phát hiện các quy luật để nâng cao trình độ hiểu biết, giải quyết những nhiệm vụ lí luận hay thực tiễn, các

đề xuất trên cơ sở kết quả nghiên cứu

- Nghiên cứu khoa học kĩ thuật:

Là một hoạt động tìm kiếm, xem xét, điều tra, hoặc thử nghiệm Dựa trên những số liệu, tài liệu, kiến thức,… đạt được từ các thí nghiệm NCKH để phát hiện ra những cái mới về bản chất sự vật, về thế giới tự nhiên và xã hội, và để sáng tạo phương pháp và phương tiện kỹ thuật mới cao hơn, giá trị hơn Con người muốn làm NCKH kĩ thuật phải có kiến thức nhất định về lĩnh vực nghiên cứu và cái chính là phải rèn luyện cách làm việc tự lực, có phương pháp từ lúc

ngồi trên ghế nhà trường

1.2.3 Hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật:

Hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật là một quá trình nghiên cứu Một hoạt động tìm kiếm xem xét, điều tra, hoặc thử nghiệm Dựa trên những số liệu, tài liệu, kiến thức đạt được từ các thí nghiệm nghiên cứu khoa học để phát hiện

ra những cái mới về bản chất sự vật, về thế giới tự nhiên và xã hội và để sáng tạo phương pháp và phương tiện kĩ thuật mới cao hơn, giá trị hơn Người muốn làm nghiên cứu khoa học kĩ thuật phải có kiến thức nhất định về lĩnh vực nghiên cứu

và cái chính là phải rèn luyện cách làm việc tự lực, có phương pháp làm việc ngày từ khi cò trên ghế nhà trường

Nghiên cứu KHKT có những yêu cầu riêng và phải tuân theo quy trình nhiều bước thực hiện để đi đến kết quả cuối cùng Mỗi công trình nghiên cứu khoa học đều xuất phát từ yêu cầu cuộc sống, từ những giải định ban đầu Muốn giải quyết vấn đề đó, người nghiên cứu phải đi từng bước một, từ cách tiếp cận vấn đề (Đặt vấn đè, mục đích và mục tiêu nghiên cứu, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ) cho đến phương thức thực hiện, kiểm chứng giả định ban đầu và cuối cùng

là báo cáo kết quả thực hiện công trình nghiên cứu

Hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh có một số đặc điểm riêng như sau: Phải phục vụ mục đích học tập, nhận thức khoa học là động cơ chủ yếu của hoạt động nghiên cứu khoa học, hoạt động nghiên cứu KHKT phải đặt dưới sự hướng dẫn của giáo viên

1.2.4 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh THCS

Là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch,

có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý (tập thể học sinh) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo của nhà trường

Hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh là một trong những hoạt động

có tầm quan trọng vào vai trò vô cùng lớn đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường Chính vì thế, để hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh được thực hiện có hiệu quả và đạt chất lượng cao, Bộ Giáo dục và đào tạo, các

Sở giáo dục, các trường đã ban hành nhiều quy định về quản lý hoạt động nghiên cứu KHKT, quản lý các đề tài nghiên cứu KHKT [17] Theo thông tư số 12/2010/TT-BGDĐT ngày 29 tháng 03 năm 2010 của bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành quy định về quản lý đề tài khoa học và công nghệ cấp Bộ của

Bộ Giáo dục và Đào tạo có nêu rõ ba vấn đề nổi bật sau:

- Nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo

- Phục vụ phát triển nhanh giáo dục, phát triển kinh tế-xã hội

- Nâng cao trình độ chuyên môn, nhiệm vụ cho sinh viên, nghiên cứu viên sinh viên và cán bộ quản lý

Thông tư số 38/2012/TT-BGDĐT ngày 02/11/2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy chế thi khoa học, kỹ thuật cấp quốc gia học sinh trung học cơ sở

và trung học phổ thông ban hành quy định về cuộc thi KHKT dành cho học sinh trung học có nhấn mạnh rõ mục đích của cuộc thi, cụ thể như sau [18]:

- Khuyến khích học sinh trung học nghiên cứu, sáng tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuật và vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề thực tiễn cuộc sống;

- Góp phần thúc đẩy đổi mới hình thức tổ chức và phương pháp dạy học; đổi mới hình thức và phương pháp đánh giá kết quả học tập; phát triển năng lực học sinh; nâng cao chất lượng dạy học trong các cơ sở giáo dục trung học;

- Khuyến khích các cơ sở giáo dục đại học, cao đẳng, cơ sở nghiên cứu, các tổ chức và cá nhân hỗ trợ hoạt động nghiên cứu khoa học, kỹ thuật của học sinh trung học;

- Tạo cơ hội để học sinh trung học giới thiệu kết quả nghiên cứu khoa học,

kỹ thuật của mình; tăng cường trao đổi, giao lưu văn hóa, giáo dục giữa các địa phương và hội nhập quốc tế

1.3 Một số vấn đề lí luận về hoạt động nghiên cứu KHKT của HS THCS

Trọng lượng cơ thể mỗi năm tăng từ 2,4 đến 6 kg

Sự phát triển hệ xương như các xương tay, xương chân rất nhanh, nhưng xương ngón tay, ngón chân lại phát triển chậm Vì vậy ở lứa tuổi này các em

không mập béo, mà cao, gây thiếu cân đối, các em có long ngóng vụng về, không khéo léo khi làm việc, thiếu thận trọng hay làm đổ vỡ,… Điều đó gây cho các

em một biểu hiện tâm lý khó chịu

- Sự phát triển của hệ thống tim mạch cũng không cân đối Thể tích của tim tăng rất nhanh, hoạt động của tim mạnh mẽ hơn, nhưng kích thích của mạch máu lại phát triển chậm Do đó có một số rối loạn tạm thời của hệ tuần hoàn, tăng huyết

áp, tim đập nhanh, hay nhức đầu, chóng mặt, mệt mõi khi làm việc

- Tuyến nội tiết bắt đầu hoạt động mạnh, thường dẫn đến rối loạn hoạt động hệ thần kinh Do đó dễ xúc động, dễ bực tức Vì thế các em thường có những phản ứng gay gắt, mạnh mẽ và những cơn xúc động

- Hệ thần kinh của thiếu niên còn chưa có khả năng chịu đựng những kích thích mạnh, đơn địu, kéo dài Do tác động như thế làm cho một số em bị ức chế,

uể oải, thờ ơ, lơ đễnh, số khác có những hành vi xấu, không đúng bản chất của các

1.3.1.2 Đặc điểm về tâm lý

a Đặc điểm hoạt động học tập ở nhà trường THCS

Động cơ học tập của học sinh THCS rất phong phú đa dạng, nhưng chưa bền vững, nhiều khi còn thể hiện sự mâu thuẩn của nó

Thái độ đối với học tập của học sinh THCS cũng rất khác nhau Tất cả các

em đều ý thức được tầm quan trọng và sự cần thiết của học tập, nhưng thái độ sự biểu hiện rất khác nhau, được thể hiện như sau:

- Trong thái độ học tập: từ thái độ rất tích cực, có trách nhiệm, đến thái độ lười biếng, thơ ơ thiếu trách nhiệm trong học tập

- Trong sự hiểu biết chung: từ mức độ phát triển cao và sự ham hiểu biết nhiều lĩnh vực tri thức khác nhau ở một số em, nhưng ở một số em khác thì mức

độ phát triển rất yếu, tầm hiểu biết rất hạn chế

- Trong phương thức lĩnh hội tài liệu học tập: từ chỗ có kỹ năng học tập độc lập, có nhiều cách học đến mức hoàn toàn chưa có kỹ năng học tập độc lập, chỉ biết học thuộc lòng từng bài, từng câu, từng chữ

- Trong hứng thú học tập: từ hứng thú biểu hiện rõ rệt đối với một lĩnh vực tri thức nào đó và có những việc làm có nội dung cho đến mức độ hoàn toàn không có hứng thú nhận thức, cho việc học hoàn toàn gò ép, bắt buộc

Nhiều công trình nghiên cứu đã chỉ ra, để giúp các em có thái độ đúng đắn với việc học tập thì phải:

- Tài liệu học tập phải súc tích về nội dung khoa học

- Tài liệu học tập phải gắn với cuộc sống của các em, làm cho các em hiểu

rõ ý nghĩa của tài liệu học

- Tài liệu phải gợi cảm, gây cho học sinh hứng thú học tập

- Trình bày tài liệu, phải gợi cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu tài liệu đó

- Phải giúp đỡ các em biết cách học, có phương pháp học tập phù hợp

b Sự phát triển trí tuệ của học sinh THCS

- Học sinh THCS có khả năng phân tích, tổng hợp phức tạp hơn khi tri giác các sự vật, hiện tượng Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có kế hoạch,

có trình tự và hoàn thiện hơn

- Ở lứa tuổi này trí nhớ thay đổi về chất Trí nhớ dần dần mang tính chất của những quá trình được điều khiển, điều chỉnh và có tổ chức Học sinh THCS

có nhiều tiến bộ trong việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng, từ ngữ, các em bắt đầu biết sử dụng những phương pháp đặc biệt để ghi nhớ và nhớ lại Khi ghi nhớ các

em đã biết tiến hành các thao tác như so sánh, hệ thống hoá, phân loại Tốc độ ghi nhớ và khối lượng tài liệu được ghi nhớ tăng lên Ghi nhớ máy móc ngày càng nhường chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa Hiệu quả của trí nhớ trở

nên tốt hơn, các em không muốn thuộc lòng mà muốn tái hiện bằng lời nói của mình Vì thế giáo viên cần phải:

+ Dạy cho học sinh phương pháp đúng đắn của việc ghi nhớ logic

+ Cần giải thích cho các em rỏ sự cần thiết của ghi nhớ chính xác các định nghĩa, những quy luật không được thiếu hoặc sai một từ nào

+ Rèn luyện cho các em có kỹ năng trình bày chính xác nội dung bài học theo cách diễn đạt của mình

+ Khi tổ chức quá trình ghi nhớ, giáo viên cần làm rõ cho học sinh biết là hiệu quả của ghi nhớ không phải đo bằng sự nhận lại, mà bằng sự tái hiện

- Sự phát triển chú ý của học sinh THCS diễn ra rất phức tạp, vừa có chú

ý chủ định bền vững, vừa có sự chú ý không bền vững Ở lứa tuổi này tính lựa chọn chú ý phụ thuộc rất nhiều vào tính chất của đối tượng học tập và mức độ hứng thú của các em với đối tượng đó Vì thế trong giờ học này thì các em không tập trung chú ý, nhưng giờ học khác thì lại làm việc rất nghiêm túc, tập trung chú

ý cao độ

Biện pháp tốt nhất để tổ chức sự chú ý của học sinh THCS là tổ chức hoạt động học tập sao cho các em ít có thời gian nhàn rỗi như không có ý muốn và khả năng bị thu hút vào một đối tượng nào đó trong thời gian lâu dài

- Hoạt động tư duy của học sinh THCS cũng có những biến đổi cơ bản, ngoài

tư duy trực quan - hình tượng, các em cần đến sự phát triển tư duy trừu tượng

c Sự hình thành kiểu quan hệ mới

Học sinh THCS có nhu cầu mở rộng quan hệ với người lớn và mong muốn người lớn quan hệ với nó một cách bình đẳng, không muốn người lớn coi nó như trẻ con mà phải tôn trọng nhân cách, phẩm giá, tin tưởng và mở rộng tính độc

lập của các em

Để duy trì sự thay đổi mối quan hệ giữa các em và người lớn, các em có những hình thức chống cự, không phục tùng Tuy nhiên không phải mọi người lớn đều nhận thức được nhu cầu này của các em, nên điều này là nguyên nhân dẫn đến sự xung đột giữa các em với người lớn

Tính độc lập và quyền bình đẳng trong quan hệ của các em với người lớn

là vấn đề phức tạp và gay gắt nhất trong sự giao tiếp của các em với người lớn

và trong sự giáo dục các em ở lứa tuổi này

Những khó khăn đặc thù này có thể giải quyết, nếu người lớn và các em xây dựng được mối quan hệ bạn bè, hoặc quan hệ có hình thức hợp tác trên cơ

sở tôn trọng, tin tưởng giúp đỡ lẫn nhau Sự hợp tác này cho phép người lớn đặt các em vào vị trí mới - vị trí của người giúp việc và người bạn trong những công việc khác nhau, còn bản than người lớn trở thành người mẫu mực và người bạn tin cậy của các em

d Hoạt động giao tiếp của học sinh THCS với bạn bè

Sự giao tiếp ở lứa tuổi học sinh THCS là một hoạt động đặc biệt, mà đối tượng của hoạt động này là người khác - người bạn, người đồng chí Nội dung của hoạt động là sự xây dựng những quan hệ qua lại và những hành động trong quan hệ đó Nhờ hoạt động giao tiếp mà các em nhận thức được người khác và bản than mình; đồng thời qua đó làm phát triển một số kỹ năng như kỹ năng so sánh, phân tích, khái quát hành vi của bản thân và của bạn, làm phong phú thêm những biểu tượng về nhân cách của bạn và của bản thân

Đó chính là ý nghĩa to lớn của sự giao tiếp ở lứa tuổi này đối với sự hình thành và phát triển nhân cách Vì thế làm công tác giáo dục phải tạo điều kiện để các em giao tiếp với nhau, hướng dẫn và kiểm tra sự quan hệ của các em, tránh tình trạng ngăn cấm, hạn chế sự giao tiếp của lứa tuổi này

Sự bắt đầu hình thành và phát triển tự ý thức đã gây nhiều ấn tượng sâu sắc đến toàn bộ đời sống tâm lý của lứa tuổi này, đến hoạt động học tập, đến sự hình thành quan hệ qua lại với mọi người

Sự tự ý thức của lứa tuổi này được bắt đầu từ sự nhận thức hành vi của mình, từ những hành vi riêng lẻ, đến toàn bộ hành vi và cuối cùng là nhận thức

về những phẩm chất đạo đức, tính cách và khả năng của mình

Đặc điểm quan trọng về tự ý thức của lứa tuổi này là mâu thuẩn giữa nhu cầu tìm hiểu bản thân với kỹ năng chưa đầy đủ để phân tích đúng đắn sự biểu lộ của nhân cách

Ý nghĩa quyết định để phát triển tự ý thức ở lứa tuổi học sinh THCS là cuộc sống tập thể của các em, nơi mà nhiều mối quan hệ giá trị đúng đắn, mối quan hệ này sẽ hình thành ở các em lòng tự tin và sự tự đánh giá của mình Như vậy trên cơ sở phát triển tự ý thức và thái độ nhận thức thực tế, trên cơ sở yêu cầu ngày càng cao đối với chúng, vị trí mới mẻ của các em trong tập thể, đã làm nẩy sinh khát vọng tự tu dưỡng nhằm mục đích phát triển cho bản than những nét tính cách tốt, khắc phục những nét tính cách lạc hậu…

1.3.2 Mục đích, ý nghĩa của hoạt động nghiên cứu KHKT của HS THCS

Trong những năm qua, Đảng, nhà nước, các ban ngành và xã hội đã tạo ra nhiều chính sách, chủ trương và sân chơi khoa học để thúc đẩy phong trào NCKH của học sinh phổ thông ngày càng mạnh mẽ và hiệu quả, nhiều hoạt động khuyến khích việc NCKH như: Cuộc thi Khoa học và kỹ thuật dành cho học sinh trung học - Intel ISEF đến Hội thi Tin học trẻ không chuyên, hay Cuộc thi Sáng tạo Thanh thiếu niên, nhi đồng…và nhiều hoạt động khoa học phong phú khác Để đạt được mục tiêu đó vấn đề có ý nghĩa sống còn là phải đào tạo được một thế hệ trẻ có trình độ, trí tuệ, bản lĩnh, giàu lòng yêu nước Điều này, phụ thuộc rất lớn vào nền giáo dục với chất lượng ngày càng cao để góp phần xây dựng và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, đáp ứng yêu cầu xây dựng nên kinh tế tri thức của nước

ta hiện nay Để làm được điều đó thì giáo dục bậc phổ thông có vai trò rất quan trọng và có tính quyết định Giáo dục Việt Nam đang đổi mới ngày càng mạnh mẽ

và sâu rộng Hệ thống giáo dục và đào tạo tương đối hoàn chỉnh từ mầm non đến đại học, cơ sở vật chất, thiết bị được cải thiện, chất lượng giáo dục và đào tạo có bước tiến bộ rõ rệt Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục phát triển cả về

số lượng và chất lượng với cơ cấu ngày càng hợp lý Phương pháp dạy học được đổi mới theo hướng tích cực từ đó chất lượng giáo dục và đào tạo không ngừng nâng cao Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục bậc phổ thông được xem là nền tảng và có ý nghĩa quan trọng

Tầm quan trọng của giáo dục bậc phổ thông được hội nghị lần thứ 8 của Ban chấp hành trung ương Khóa XI [11] (Nghị quyết số 29-NQ/TW - Khóa XI)

khẳng định “…Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời…”

Nghiên cứu khoa học (NCKH) là quá trình nhận thức khoa học, là hoạt động trí tuệ đặc thù bằng những phương pháp nghiên cứu nhất định để tìm ra một cách chính xác và có mục đích những điều mà con người chưa biết đến hoặc biết chưa đầy đủ, tức là tạo ra sản phẩm mới dưới dạng tri thức mới về nhận thức hoặc phương pháp Trong tiến trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo hiện nay thì đổi mới giáo dục phổ thông đóng vai trò quan trọng và không thể thiếu của hoạt động NCKH, là sân chơi bổ ích giúp các em áp dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống, học đi đôi với hành; tiếp cận, làm quen với phương pháp, kỹ năng

NCKH, tạo đà cho các bậc học tiếp theo; tạo sự tự tin, tìm tòi và sáng tạo; rèn luyện cách làm việc tự lực, làm việc nhóm, tính tích cực, chủ động, hứng thú trong học tập và sinh hoạt Từ đó phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu cho học sinh ở một

số môn học có liên quan, phát hiện các tài năng để bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Không những thế, NCKH trong nhà trường là một trong những nội dung được đẩy mạnh, nhằm thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục

Để phát huy những lợi ích trên, hoạt động NCKH phải được chú trọng ngay trong

độ tuổi học trò, có như vậy mới có cơ sở xây dựng và phát triển được đội ngũ nhân lực chất lượng cao cho xã hội

1.3.3 Đặc điểm của hoạt động nghiên cứu KHKT

Đặc điểm chung nhất của nghiên cứu khoa học là sự tìm tòi những sự vật, hiện tượng mà khoa học chưa hề biết đến Đặc điểm này dẫn đến hàng loạt đặc điểm khác nhau của nghiên cứu khoa học, mà người nghiên cứu cần quan tâm khi xử lý những vấn đề cụ thể về mặt phương pháp luận nghiên cứu và tổ chức nghiên cứu [5]

1.3.3.1 Tính mới: nghiên cứu khoa học là quá trình khám phá thế giới của

những sự vật, hiện tượng mà khoa học chưa biết, cho nên quá trình nghiên cứu khoa học luôn là quá trình hướng tới những phát hiện mới hoặc sáng tạo mới Trong nghiên cứu khoa học không có sự lặp lại như cũ những phát hiện hoặc sáng tạo mà các đồng nghiệp đi trước đã thực hiện

1.3.3.2 Tính tin cậy: một kết quả nghiên cứu đạt được nhờ một phương pháp

nào đó phải có khả năng kiểm chứng lại nhiều lần trong những điều kiện quan sát hoặc thí nghiệm hoàn toàn giống nhau Để chứng tỏ độ tin cậy trong đề tài người nghiên cứu khi trình bày kết quả nghiên cứu cần phải làm rõ những điều kiện, các nhân tố và phương tiện thực hiện Tính tin cậy còn thể hiện ở tài liệu tham khảo

1.3.3.3 Tính khách quan: tính khách quan vừa là một đặc điểm của nghiên cứu khoa

học, vừa là một tiêu chuẩn về phẩm chất của người nghiên cứu khoa học

Một nhận định vội vã theo tình cảm, một kết luận thiếu các xác nhận bằng kiểm chứng chưa thể xem là một phản ánh khách quan về bản chất của sự vật, hiện tượng

Để đảm bảo tính khách quan, người nghiên cứu cần phải luôn đặt các câu hỏi ngược lại những kết luận đã được xác nhận Ví dụ: kết quả có thể khác không? nếu kết quả là đúng, thì đúng trong những điều kiện nào? còn phương án nào cho kết quả tốt hơn?

1.3.3.4 Tính rủi ro: quá trình khám phá bản chất sự vật và sáng tạo sự vật mới

hoàn toàn có thể gặp phải thất bại Đó là tính rủi ro của nghiên cứu Sự thất bại trong nghiên cứu khoa học có thể do nhiều nguyên nhân, chẳng hạn thiếu thông tin cần thiết và đủ tin cậy, trình độ kỹ thuật của thiết bị quan sát hoặc thí nghiệm thấp, năng lực xử lý thông tin của người nghiên cứu còn hạn chế

Tuy nhiên, trong khoa học thất bại cũng được xem là một kết quả Kết quả

đó cũng mang ý nghĩa là một kết luận của nghiên cứu khoa học, mà nội dung là các giả thiết đã đặt ra không được xác nhận về mặt khoa học, nghĩa là trong sự vật không tồn tại quy luật hoặc giải pháp như đã dự kiến Xét về ý nghĩa khoa học, đây là một kết quả quan trọng Nó giúp cho các đồng nghiệp đi sau khỏi dẫm chân lên lói mòn, lãng phí các nguồn lực nghiên cứu

1.3.3.5 Tính kế thừa: ngày nay hầu hết không còn một công trình khoa học nào

bắt đầu từ chỗ hoàn toàn trống không về kiến thức Mỗi nghiên cứu phải kế thừa các kết quả nghiên cứu trong các lĩnh vực khoa học khác nhau rất xa Tính kế thừa có một ý nghĩa quan trọng về mặt phương pháp luận nghiên cứu

1.3.3.6 Tính cá nhân: dù là một công trình nghiên cứu khoa học do tập thể

thực hiện thì vai trò cá nhân trong sáng tạo cũng mang tính quyết định Tính cá nhân được thế hiện trong tư duy cá nhân, nỗ lực cá nhân và chủ kiến riêng của

cá nhân

1.3.4 Đặc điểm của hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh THCS

Các yếu tố của hoạt động nghiên cứu KHKT xuất hiện ở các vấn đề khác nhau, ở các mức độ khác nhau đã chỉ ra các đặc điểm của hoạt động nghiên cứu KHKT như sau:

Học sinh THCS (Lớp 8,9) là lứa tuổi bắt đầu bước vào tuổi dậy thì , đang chuẩn bị bước vào cuộc sống tự lập, hoạt động học tập và hoạt động nghiên cứu KHKT ở tuổi này có tác dụng giúp các em trau dồi kiến thức và rèn luyện các kỹ năng sáng tạo, xây dựng ước mơ trở thành các nhà khoa học thực thụ, các nhà sáng chế trong tương lai Cụ thể, hoạt động này giúp các em có năng lực vận dụng những kiến thức đã biêt đểứng dụng trong tình huống mới, không theo chuẩn đã có; có năng lực nhận biết được vấn đề trong các tình huống tương tự;

có khả năng độc lập nhận ra chức năng mới của đối tượng; có năng lực tìm kiếm

và phân tích các yếu tố của đối tượng trong các mốc tương quan của nó; cókhả năng kết hợp được các phương pháp đã biết để đưa ra hướng giải quyết mới cho một vấn đề

Những dấu hiệu của hoạt động nghiên cứu KHKT được xác định dựa trên hai hoạt động quan trọng sau đây của học sinh:

Học sinh sử dụng thiết bị đã được học hoặc thực hiện chúng với các tương tác khác (cấu trúc lại, kết hợp với các thiết bị khác); Sử dụng các vật liệu trực quan như một yếu tố bài tập, hoặc thực hiện chúng với các tương tác khác (sử dụng các thao tác tư duy) để bước đầu tìm kiếm, phát hiện, sáng tạo nên những cấu trúc mới của đối tượng

Bước đầu học sinh làm quen với việc nghiên cứu, hệ thống hóa các tài liệu

lý luận, kết hợp với kiến thức đã được học để tìm kiếm biện pháp giải quyết các tình huống thuộc lĩnh vực khoa học xã hội và hành vi

Như vậy, đối tượng của hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh THCS

là những tình huống, những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn có mối quan hệ gần gũi với kiến thức phổ thông mà các em đã được học

Đặc điểm của hoạt động này còn được thể hiện ở những quy định chung của Bộ GD&ĐT đối với hoạt động sáng tạo khoa học của học sinh Trung học

Theo Quy chế sáng tạo khoa học cấp quốc gia dành cho học sinh Trung

học (Ban hành kèm theo Thông tư số 38/2012/TT-BGDĐT, ngày 02 tháng 11

năm 2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) quy định chung về phạm vi điều chỉnh và đối tượng áp dụng: áp dụng cho các cơ sở giáo dục có học sinh

trung học cơ sở, học sinh trung học phổ thông (gọi tắt là học sinh trung học) và các tổ chức, cá nhân có liên quan Với mục đích khuyến khích học sinh trung học nghiên cứu, sáng tạo khoa học, công nghê,̣kỹ thuật và vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề thực tiễn cuộc sống; Góp phần thúc đẩy đổi mới hình thức tổ chức và phương pháp dạy học; đổi mới hình thức và phương pháp đánh giá kết quả học tập; phát triển năng lực học sinh; nâng cao chất lượng dạy học trong các cơ sở giáo dục trung học; Khuyến khích các cơ sở giáo dục đại học, cao đẳng, cơ sở nghiên cứu, các tổ chức và cá nhân hỗ trợ hoạt động nghiên cứu khoa học, kỹ thuật của học sinh trung học; Tạo cơ hội để học sinh trung học giới thiệu kết quả nghiên cứu khoa học, kỹ thuật của mình; tăng cường trao đổi, giao lưu văn hóa, giáo dục giữa các địa phương và hội nhập quốc tế Việc tổ chức hoạt động sáng tạo khoa học cho học sinh THCS cần đảm bảo hai yêu cầu sau:

Tổ chức hoạt động sáng tạo khoa học đảm bảo an toàn, nghiêm túc, chính xác, khoa học, khách quan

Những dự án nghiên cứu có liên quan đến các mầm bệnh, hóa chất độc hại hoặc các chất ảnh hưởng đến môi trường không được nghiên cứu

1.3.5 Những yêu cầu đối với hoạt động nghiên cứu KHKT của HS THCS 1.3.5.1 Yêu cầu đối với giáo viên

Để hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học hiệu quả, thì bản thân giáo viên cũng phải biết và biết nhiều hơn trong nghiên cứu so với học sinh, có như vậy mới là "thầy hướng dẫn" Đồng thời, phải nhận thức rõ việc giáo viên tham gia hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học là nhiệm vụ khách quan, tất yếu Như vậy, để trở thành giáo viên thực hiện tốt trách nhiệm hướng dẫn học sinh nghiên cứu KHKT mỗi thầy giáo, cô giáo cần hội tụ 3 phẩm chất:

Thứ nhất, giáo viên chuyên nghiệp (pro-professor)

Thứ hai, nhà khoa học (Scientist)

Thứ ba, nhà chuyên gia (Expert)

Ba phẩm chất này như kiềng ba chân cần hội tụ đủ trong một giáo viên Làm khoa học không thể lấy số đông, đại trà, mà phải là những con người

cụ thể, bao gồm một quá trình phát hiện, bồi dưỡng, định hướng thường xuyên Trong thực tiễn, nếu làm khoa học mà phát động xong để đó, tổ chức đánh trống cho mọi người ghi tên, một đề tài ghi danh hàng chục sinh viên, đang ký thì nhiều kết quả thì ít,… thì kết quả không cao được

Người làm nghiên cứu khoa học phải biết hy sinh, cống hiến, lao tâm khổ

tứ, không được toan tính lợi ích tầm thường, trước mắt Có như vậy mới toàn tâm toàn ý để nâng cao chất lượng đề tài Làm khoa học không được có suy nghĩ ăn thua, cay cú, có như vậy mới cầu mong tiến bộ được

Thành tích nghiên cứu khoa học của học sinh phải được tôn vinh, lan tỏa

và phải được đề cao về mặt tinh thần Ngoài việc hỗ trợ tài chính, cấp giấy chứng nhận, còn phải được tôn vinh về mặt tinh thần như đưa các hình ảnh và sản phẩm nghiên cứu khoa học vào thư viện, phòng truyền thống…

Giáo viên hướng dẫn phải yêu khoa học, biết làm khoa học và biết hướng dẫn cho học sinh thực hiện một đề tài nghiên cứu khoa học Giáo viên hướng dẫn phải tận tụy với học sinh, sẵn lòng giúp đỡ, chia sẽ kinh nghiệm và kiến thức với học sinh

Giáo viên hướng dẫn phải có uy tín về khoa học Uy tín khoa học không phải là thứ vô hình mà là thứ rất cụ thể Có thể nêu ra như sau: Giáo viên có viết được bài báo nào không? Bài báo giáo viên viết học sinh đọc có hiểu, có hay, có thuyết phục được học sinh? Trên lớp Thầy có truyền cho học sinh lòng đam mê nghiên cứu khoa học? Thầy có định hướng nghiên cứu gì cho chính mình hiện tại và trong tương lai? Thầy có gợi ý được cho học sinh một số đề tài hay không?

Giáo viên hướng dẫn cũng cần tích lũy một số kết quả và kinh nghiệm nghiên cứu khoa học nhất định, có như vậy học sinh mới tin tưởng để phấn đấu hết mình tham gia vào hoạt động NCKHKT

1.3.5.2 Yêu cầu đối với học sinh:

Hoạt động nghiên cứu khoa học của học là một bộ phận cấu thành của hoạt động học tập Điều này nói lên rằng, đã là học sinh thì không chỉ biết học giỏi mà còn cần phải biết và tích cực tham gia nghiên cứu khoa học để từng bước làm quen với hoạt động NCKHKT từ khi còn ở trong trường phổ thông tạo nền tảng cho hoạt động nghiên cứu KHKT khi bước vào giảng đương Đại học Học tập và nghiên cứu khoa học đối với học sinh giống như người ta đi bằng hai chân vậy, tức phải coi trọng đồng thời nhiệm vụ học tập cũng như nhiệm vụ nghiên cứu khoa học Cần nhận thức rõ ràng là học tập và nghiên cứu ở nhà trường không chỉ để phục vụ thực tế, mà còn cao hơn thế đó là hướng dẫn và cải tạo thực tế Chính vì vậy yêu cầu học sinh khi tham gia hoạt động NCKHKT cần:

- Phải xác định động cơ học tập và nghiên cứu khoa học đúng đắn

- Phải có học lực khá trở lên và chịu khó tìm tòi nghiên cứu tài liệu

- Thực sự say mê và có khả năng tập trung làm việc cao

- Có môi trường và phương tiện nghiên cứu tối thiểu, như: phòng làm việc, điện thoại, internet, học liệu và phải làm chủ các phương tiện đó

- Có tâm lý vững vàng, kiên định khi gặp những khó khăn trong nghiên cứu, như: chưa tìm được tài liệu ưng ý, đề cương chưa thoát, bế tắc trong hướng đi…

1.3.6 Các lĩnh vực nghiên cứu KHKT của HS THCS

Theo thông tư Số 38/2012/TT-BGDĐT hướng dẫn cuộc thi KHKT của Bộ GD&ĐT thì nội dung thi là kết quả nghiên cứu của các dự án, đề tài, công trình nghiên cứu khoa học, kỹ thuật (sau đây gọi chung là dự án) thuộc các lĩnh vực sau đây:

STT Lĩnh vực Lĩnh vực chuyên sâu

1 Khoa học động vật

Hành vi; Tế bào; Mối liên hệ và tương tác với môi trường tự nhiên; Gen và di truyền; Dinh dưỡng và tăng trưởng; Sinh lí; Hệ thống và tiến hóa

2 Khoa học xã hội và hành vi Điều dưỡng và phát triển; Tâm lí; Tâm lí nhận thức;

Tâm lí xã hội và xã hội học;

3 Hóa sinh Hóa - Sinh phân tích; Hóa - Sinh tổng hợp; Hóa -

Sinh - Y; Hóa - Sinh cấu trúc;…

4 Y sinh và khoa học sức khỏe

Chẩn đoán; Điều trị; Phát triển và thử nghiệm dược liệu; Dịch tễ học; Dinh dưỡng; Sinh lí học và Bệnh

lí học;…

5 Kĩ thuật Y Sinh Vật liệu Y Sinh; Cơ chế sinh học; Thiết bị Y Sinh;

Kĩ thuật tế bào và mô; Sinh học tổng hợp

6 Sinh học tế bào và phân tử Sinh lí tế bào; Gen; Miễn dịch; Sinh học phân tử;

Sinh học thần kinh;

7 Hóa học

Hóa phân tích; Hóa học trên máy tính; Hóa môi trường; Hóa vô cơ; Hóa hữu cơ; Hóa vật liệu; Hóa Lý;

8 Sinh học trên máy tính và

Sinh - Tin

Kĩ thuật Y sinh; Dược lí trên máy tính; Sinh học mô hình trên máy tính; Tiến hóa sinh học trên máy tính; Khoa học thần kinh trên máy tính; Gen;

9 Khoa học Trái đất và Môi

trường

Khí quyển; Khí hậu; Ảnh hưởng của môi trường lên

hệ sinh thái; Địa chất; Nước;

10 Hệ thống nhúng Vi điều khiển; Giao tiếp mạng và dữ liệu; Quang

học; Cảm biến; Gia công tín hiệu;

11 Năng lượng Hóa học

Nhiên liệu thay thế; Năng lượng hóa thạch; Phát triển nhiên liệu tế bào và pin; Vật liệu năng lượng mặt trời;…

12 Năng lượng Vật lí Năng lượng thủy điện; Năng lượng hạt nhân; Năng

lượng mặt trời; Năng lượng nhiệt; Năng lượng gió;

13 Kĩ thuật cơ khí

Kĩ thuật hàng không và vũ trụ; Kĩ thuật dân dụng;

Cơ khí trên máy tính; Lí thuyết điều khiển Hệ thống vận tải mặt đất; Kĩ thuật gia công công nghiệp; Kĩ thuật cơ khí; Hệ thống hàng hải;

STT Lĩnh vực Lĩnh vực chuyên sâu

14 Kĩ thuật môi trường

Xử lí môi trường bằng phương pháp sinh học; Khai thác đất; Kiểm soát ô nhiễm; Quản lí chất thải và tái

sử dụng; Quản lí nguồn nước;

15 Khoa học vật liệu

Vật liệu sinh học; Gốm và Thủy tinh; Vật liệu composite; Lí thuyết và tính toán; Vật liệu điện tử, quang và từ; Vật liệu nano; Pô - li - me;

16 Toán học

Đại số; Phân tích; Rời rạc; Lí thuyết Game và Graph; Hình học và Tô pô; Lý thuyết số; Xác suất và thống kê;

Vi sinh môi trường; Kháng sinh tổng hợp Vi - rút;

18 Vật lí và Thiên văn

Thiên văn học và Vũ trụ học; Vật lí nguyên tử, phân

tử và quang học; Lý - Sinh; Vật lí trên máy tính; Vật

lí thiên văn; Vật liệu đo; Từ, Điện tử và Plasma; Cơ học; Vật lí hạt cơ bản và hạt nhân; Quang học; La - de; Thu phát sóng điện từ; Lượng tử máy tính; Vật lí

lí thuyết;

19 Khoa học Thực vật

Nông nghiệp; Mối liên hệ và tương tác với môi trường tự nhiên; Gen và sinh sản; Tăng trưởng và phát triển; Bệnh lí thực vật; Sinh lí thực vật; Hệ thống và tiêu hóa;

20 Rô bốt và máy thông minh Máy sinh học; Lí thuyết điều khiển; Rô bốt động

lực;

21 Phần mềm hệ thống Thuật toán; An ninh máy tính; Cơ sở dữ liệu; Hệ điều

hành; Ngôn ngữ lập trình;

22 Y học chuyển dịch Khám bệnh và chẩn đoán; Phòng bệnh; Điều trị;

Kiểm định thuốc; Nghiên cứu tiền lâm sàng;…