phát triển năng lực tự học cho sinh viên trong dạy học học phần hoá học đại cương vô cơ ở trường cao đẳng y tế khu vực tây nam bộ tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HUỲNH GIA BẢO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN HỐ HỌC ĐẠI CƯƠNG VƠ CƠ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ KHU VỰC TÂY NAM BỘ Chuyên ngành : LL&PPDH mơn Hóa học Mã số : 91.40.111 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn: PGS.TS NGUYỄN XUÂN TRƯỜNG HÀ NỘI, 2020 Công trình hồn thành tại: Khoa Hóa học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Xuân Trường Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi giáo dục đào tạo nhân tố định đến phát triển bền vững quốc gia Cùng với xu hướng quốc tế hóa, Đảng Nhà nước ta coi phát triển lực (NL) nhiệm vụ hàng đầu đổi giáo dục có giáo dục nghề nghiệp Nhiệm vụ dạy học Đại học- Cao đẳng không dừng lại việc cung cấp cho sinh viên hệ thống kiến thức nghề nghiệp, mà quan trọng trang bị cách học phát huy tính chủ động người học; sử dụng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động dạy học; khai thác nguồn tư liệu giáo dục mở nguồn tư liệu mạng Internet Dạy học định hướng phát triển NL nói chung lực tự học (TH) nói riêng coi mơ hình cụ thể hóa chương trình định hướng kết đầu TH yếu tố định chất lượng học tập đào tạo Nó phát huy tính tự giác, tích cực chiếm lĩnh tri thức SV Phát triển NLTH cho SV công việc có vị trí quan trọng giáo dục ĐH SV muốn nắm chắc, hiểu sâu vận dụng kiến thức hố học vào tình khác địi hỏi phải có NLTH tốt Thực trạng dạy học Hóa học Đại cương Vơ (ĐCVC) trường Cao đẳng Y tế (CĐYT) chưa phát triển NLTH cho SV, hạn chế NLTH việc dạy học môn học chưa mang lại cho họ hứng thú Nhiệm vụ đặt tìm biện pháp phát triển NLTH cho SV nâng cao chất lượng dạy học Hóa học ĐCVC trường CĐYT Xuất phát từ phân tích trên, chúng tơi lựa chọn đề tài “Phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học học phần hố học Đại cương Vơ ở trường Cao đẳng Y tế khu vực Tây Nam Bơ” làm đề tài luận án Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, đề xuất biện pháp phát triển NLTH học phần hố học ĐCVC cho SV góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường CĐYT khu vực TNB 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận vấn đề TH, NL, NLTH, tổ chức HĐTH cho SV số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển NLTH trường CĐYT; - Nghiên cứu sở thực tiễn thực trạng phát triển NLTH cho SV dạy học học phần hoá học ĐCVC trường CĐYT khu vực TNB - Nghiên cứu, đề xuất cấu trúc NLTH; xác định quy trình HĐTH xây dựng cơng cụ, tiêu chí kiểm tra đánh giá NLTH cho SV ngành Y tế; - Phân tích cấu trúc, nội dung chương trình Hố học ĐCVC trường CĐYT; - Đề xuất biện pháp sử dụng trình tổ chức HĐTH phát triển NLTH học phần hoá học ĐCVC: Dạy học theo dự án, dạy học thí nghiệm theo Spickler - TNSP nhằm khẳng định tính đắn giả thuyết đề tài Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức dạy học học phần hoá học ĐCVC cho SV trường CĐYT theo hướng phát triển NLTH 3.2 Đối tượng nghiên cứu NLTH SV hai biện pháp để phát triển NLTH cho SV trường CĐYT Phạm vi nghiên cứu - Chương trình học phần hóa học ĐCVC trường CĐYT - NLTH SV học phần hóa học ĐCVC - Khảo sát TNSP sáu trường CĐYT khu vực TNB - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 11/2016 đến tháng 5/2020 Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng dạy học theo dự án dạy học thí nghiệm theo Spickler dạy học học phần hóa học ĐCVC cách khoa học phát triển NLTH cho SV góp phần nâng cao chất lương dạy học Hóa học ĐCVC trường CĐYT giai đoạn theo định hướng phát triển NL Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích, hệ thống hóa vấn đề lí luận liên quan đến TH, NL, NLTH, biểu NLTH, phát triển NLTH, PPDH Nghiên cứu văn Nhà nước, Bộ GD ĐT, Bộ LĐTB XH chiến lược phát triển, đổi giáo dục nói chung PPDH nói riêng 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Khảo sát thực tiễn dạy học học phần hóa học ĐCVC qua điều tra, vấn GV SV phát triển NLTH cho SV Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến chuyên xác định cấu trúc NLTH, công cụ KT-ĐG dạy học học phần hóa học ĐCVC trường CĐYT Phương pháp TNSP: Tiến hành TNSP biện pháp phát triển NLTH SV trường CĐYT 6.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học nghiên cứu KHGD để xử lí số liệu thực nghiệm thu thập trình điều tra, TNSP để rút kết luận Những đóng góp đề tài - Hệ thống hóa sở lí luận TH, tổ chức HĐTH, NL, NLTH sở lí thuyết tổ chức HĐTH; - Đã tiến hành điều tra đánh giá thực trạng phát triển NLTH dạy học học phần hóa học ĐCVC trường CĐYT khu vực TNB: 24 GV 600 SV; - Đã xác định quy trình bước xây dựng cấu trúc NLTH SV CĐYT Cấu trúc khung NLTH có lực thành phần tiêu chí - Đề xuất biện pháp phát triển NLTH cho SV dạy học học phần hóa học ĐCVC trường CĐYT: Dạy học theo dự án dạy học thí nghiệm theo Spickler - Thiết kế công cụ đánh giá NLT H NLTH cho SV dạy học học phần hóa học ĐCVC trường CĐYT: Phiếu đánh giá NLTH SV dành cho GV, phiếu tự đánh giá NLTH SV, phiếu hỏi c ủ a GV Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị tài liệu tham khảo, luận án có chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề phát triển lực tự học cho sinh viên Chương 2: Phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học Hố học Đại cương Vơ trường Cao đẳng Y tế khu vực Tây Nam Bộ Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên thế giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận vấn đề phát triển lực tự học cho sinh viên 1.2.1 Tự học hoạt đông tự học 1.2.1.1 Tự học Tự học q trình tự giác cách tích cực người học nhằm tự thực hoạt động học tập (tự nghiên cứu, tự thể hiện, tự kiểm tra) Trong tiến trình khơng cần cần hỗ trợ giúp đỡ người khác (trọng tài, tổ chức, hướng dẫn) 1.2.1.2 Hoạt đông tự học sinh viên Hoạt động học SV hiên HĐTH Nên HĐTH phải có phương pháp, nội dung, mục đích phù hợp (động cơ, thái độ, ý chí, phương pháp kỹ học tập) chịu chi phối nhiều yếu tố khác (tài liệu phương tiện học tập; bạn bè; GV, gia đình xã hội….) 1.2.2 Năng lực 1.2.2.1 Khái niệm lực nói chung Năng lực khả vận dụng cách hợp lí hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ để thực thành công công việc bối cảnh định 1.2.2.2 Cấu trúc chung lực Cấu trúc chung NL hành động mô tả kết hợp NL thành phần: NL chuyên môn, NL phương pháp, NL xã hội, NL cá thể 1.2.2.3 Năng lực sinh viên nói chung sinh viên ngành Y tế - Năng lực chung: (1) NL tự chủ tự học; (2) NL giao tiếp hợp tác; (3) NL giải vấn đề sáng tạo - Năng lực đặc thù: (1) NL ngơn ngữ, (2) NL tính tốn, (3) NL tìm hiểu tự nhiên xã hội, (4) NL công nghệ, (5) NL tin học, (6) NL thẩm mỹ, (7) NL thể chất 1.2.3 Năng lực tự học 1.2.3.1 Định nghĩa lực tự học NLTH SV khả SV vận dụng cách linh hoạt, chủ động kiến thức, kỹ có để thực thành cơng nhiệm vụ học tập cách tự xây dựng kế hoạch học tập; thực kế hoạch học tập tự đánh giá, điều chỉnh trình học tập thân để đạt mục tiêu học tập đề 1.2.3.2 Cấu trúc chung lực tự học NLTH hai nhóm thành phần NL: Nhóm NL hành động nhóm NL trí tuệ 1.2.4 Tổ chức hoạt đơng học tập nhằm phát triển lực tự học GV nêu HĐTH, định hướng, hỗ trợ, cố vấn, đạo để SV thực HĐTH GV đưa hình thức khác HĐTH như: Tự nghiên cứu theo giáo trình, tự nghiên cứu theo đề tài, tự nghiên cứu theo GV hướng dẫn, để khám phá kiến thức, rèn kỹ năng, qua phát triển NL 1.2.5 Đánh giá lực tự học (1) Mục đích đánh giá lực tự học: Đánh giá khách quan, khoa học giúp SV phát triển NLTH (2) Nguyên tắc đánh giá lực tự học: Đảm bảo tính giá trị, độ tin cậy, tính linh hoạt, tính cơng bằng, tính hệ thống, tính tồn diện, phát triển SV, bối cảnh thực tiễn (3) Phương pháp công cụ đánh giá lực tự học cho sinh viên Sử dụng thang NL, đánh giá qua hồ sơ học tập đánh giá thực qua kiểm tra thiết kế đặc biệt 1.3 Một số lí thuyết học tập định hướng phát triển lực tự học 1.3.1.Thuyết nhận thức 1.3.2 Thuyết kiến tạo 1.4 Một số phương pháp dạy học phát triển lực tự học sinh viên 1.4.1 Dạy học theo dự án 1.4.2 Phương pháp dạy học thí nghiệm theo Spickler 1.5 Thực trạng vấn đề phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học học phần hoá học Đại cương Vô ở trường Cao đẳng Y tế khu vực Tây Nam Bộ 1.5.1 Đặc điểm trường Cao đẳng Y té khu vực tây Nam Bơ 1.5.2 Mục đích khảo sát 1.5.3 Đối tượng, thời gian khảo sát 1.5.4 Nôi dung phương pháp khảo sát 1.5.5 Kết khảo sát 1.5.5.1 Phân tích kết khảo sát giảng viên a Về khó khăn thường gặp tổ chức tự học b Về thực trạng mức độ thực PPDH góp phần phát triển NLTH cho SV c Về vai trò việc phát triển NLTH cho SV trường CĐYT d Về mức độ thường xuyên sử dụng công cụ đánh giá NLTH dạy học 1.5.5.2 Phân tích kết khảo sát SV a Về nhận thức tự học b Về vai trò, ý nghĩa TH c Về quỹ thời gian dành cho tự học học d Về mức độ thực kỹ NLTH Qua trao khảo sát SV, SV chúng tơi nhận thấy: SV có nhận thức đắn vai trò TH, đông SV chưa giành nhiều thời gian cho TH SV chưa có phương pháp TH khoa học (tìm tài liệu, thu thập thơng tin, xử lí thơng tin); chưa phát huy sức mạnh tập thể, TH mang tính chất tự phát, mạnh người học, trao đổi thông tin Khả TH SV Y tế chưa cao GV bước đầu tiến hành dạy SV KNTH để SV tự lực thực hiện, tạo sản phẩm, chưa trọng đến SV tự xác định nhiệm vụ lập kế hoạch TH; tự ĐG tự điều chỉnh GV dạy TH cho SV chủ yếu dựa “kinh nghiệm cá nhân” Tiểu kết chương CHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN HOÁ HỌC ĐẠI CƯƠNG VÔ CƠ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ KHU VỰC TÂY NAM BỘ 2.1 Phân tích cấu trúc mục tiêu chương trình học phần hoá học Đại cương Vô 2.1.1 Cấu trúc chương trình học phần hố học Đại cương Vơ 2.1.2 Mục tiêu chương trình học phần hố học Đại cương Vơ 2.1.2.1 Về kiến thức 2.1.2.2 Kĩ 2.1.2.3 Thái độ 2.1.2.4 Định hướng phát triển lực 2.2 Xây dựng cấu trúc lực tự học sinh viên Cao đẳng Y tế 2.2.1 Quy trình xây dựng cấu trúc lực tự học Bước 1: Xác định để xây dựng cấu trúc lực tự học Bước 2: Xây dựng cấu trúc lực tự học (dự thảo) Bước 3: Xin ý kiến chuyên gia cấu trúc lực (dự thảo) Bước 4: Chỉnh sửa cấu trúc lực tự học Bước Tiến hành thử nghiệm hoàn thiện cấu trúc lực tự học 2.2.2 Cấu trúc lực tự học sinh viên Cao đẳng y tế 2.2.3 Mức đô biểu tiêu chí lực tự học sinh viên Cao đẳng Y tế NĂNG LỰC THÀNH PHẦN Xây dựng kế hoạch tự học TIÊU CHÍ Xác định mục tiêu nhiệm vụ tự học Lập kế hoạch tự học Thực kế hoạch tự học Đánh giá tự đánh giá kết tự học MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ Thu thập thông tin Xác định mục tiêu nhiệm vụ tư học chưa rõ ràng, cụ thể Xác định phương pháp, phương tiện tự học chưa phân phối thời gian hợp lý Thu thập thơng tin Phân tích xử lí thông tin Xử lý thông tin chưa đầy đủ Sử dụng thông tin giải nhiệm vụ tự học Ghi chép, tóm tắt thơng tin tổng kết kiến thức Giải nhiệm vụ tự học Đánh giá đồng đẳng Tự đánh giá Ghi chép, tóm tắt thông tin chưa tổng kết kiến thức Đánh giá ưu, nhược điểm bạn học, nhiên chưa xác định nguyên nhân Tự đánh giá ưu, nhược điểm thân chưa biết tự điều chỉnh Xác định mục tiêu nhiệm vụ tư học rõ ràng chưa trọng tâm Xác định phương pháp, phương tiện thời gian tự học chưa dự kiến kết đạt Thu thập thơng tin chưa xác Xử lý đầy đủ thông tin để lĩnh hội kiến thức chưa xác Giải nhiệm vụ tư học chưa đầy đủ Ghi chép, tóm tắt thông tin tổng kết chưa đầy đủ kiến thức Đánh giá ưu, nhược điểm bạn học xác định nguyên nhân Tự đánh giá ưu, nhược điểm thân biết tự điều chỉnh, nhiên chưa phù hợp với mục tiêu nhiệm vụ TH 2.3 Xây dựng công cụ đánh giá lực tự học sinh viên 2.3.1 Xây dựng phiếu khảo sát sau thực nghiệm 2.3.2 Xây dựng bảng kiểm quan sát Xác định mục tiêu nhiệm vụ tư học rõ ràng trọng tâm Xác định phương pháp, phương tiện, thời gian tự học dự kiến kết đạt Thu thập thơng tin xác đầy đủ Xử lý thông tin đầy đủ xác kiến thức Giải đầy đủ nhiệm vụ tự học Ghi chép, tóm tắt thông tin tổng kết đầy đủ kiến thức Đánh giá ưu, nhược điểm bạn học xác định nguyên nhân dựa kết đạt Tự đánh giá ưu, nhược điểm thân biết tự điều chỉnh phù hợp với mục tiêu nhiệm vụ TH 2.3.2.1 Bảng kiểm quan sát dùng đánh giá sinh viên dành cho giảng viên Tiêu chí Xác định mục tiêu nhiệm vụ tư học chưa rõ ràng, cụ thể Xác định phương pháp, phương tiện tự học chưa phân phối thời gian hợp lý Thu thập thơng tin Xử lý thơng tin chưa đầy đủ Giải nhiệm vụ tự học Ghi chép, tóm tắt thơng tin chưa tổng kết kiến thức Đánh giá ưu, nhược điểm bạn học, nhiên chưa xác định nguyên nhân Tự đánh giá ưu, nhược điểm thân chưa biết tự điều chỉnh Mức điểm Xác định mục tiêu nhiệm vụ tư học rõ ràng chưa trọng tâm Xác định phương pháp, phương tiện thời gian tự học chưa dự kiến kết đạt Thu thập thông tin chưa xác Xử lý đầy đủ thơng tin để lĩnh hội kiến thức chưa xác Giải nhiệm vụ tư học chưa đầy đủ Ghi chép, tóm tắt thơng tin tổng kết chưa đầy đủ kiến thức Đánh giá ưu, nhược điểm bạn học xác định nguyên nhân Tự đánh giá ưu, nhược điểm thân biết tự điều chỉnh, nhiên chưa phù hợp với mục tiêu nhiệm vụ TH Xác định mục tiêu nhiệm vụ tư học rõ ràng trọng tâm Xác định phương pháp, phương tiện, thời gian tự học dự kiến kết đạt Thu thập thông tin xác đầy đủ Xử lý thơng tin đầy đủ xác kiến thức Giải đầy đủ nhiệm vụ tự học Ghi chép, tóm tắt thông tin tổng kết đầy đủ kiến thức Đánh giá ưu, nhược điểm bạn học xác định nguyên nhân dựa kết đạt Tự đánh giá ưu, nhược điểm thân biết tự điều chỉnh phù hợp với mục tiêu nhiệm vụ TH Phiếu đánh giá lực tư học theo nhóm sinh viên Trường: Nhóm: Ngành đào tạo: Giảng viên: Năng lực thành tố Tiêu chí Mức điểm Xây dựng kế hoạch TH Thực kế hoạch TH Đánh giá tự đánh giá kết TH Xác định mục tiêu nhiệm vụ TH Lập kế hoạch TH Thu thập thơng tin Phân tích xử lí thơng tin Sử dụng thông tin giải nhiệm vụ TH Ghi chép, tóm tắt thơng tin, tổng kết kiến thức Đánh giá đồng đẳng Tự đánh giá Điể m Phiếu tổng hợp kết đánh giá NLTH môt lớp Trường: Lớp: Ngành đào tạo: Giảng viên: …………………………………………………………………………… STT Họ tên SV Tiêu chí Tổng điểm …… ………… Tổng điểm GV quan sát 2.3.2.2 Phiếu tự đánh giá sinh viên Phiếu tự đánh giá lực tự học sinh viên Trường: Lớp: Ngành đào tạo: Sinh viên: STT Tiêu chí (1) Điểm (2) (3) Xác định mục tiêu nhiệm vụ tự học Lập kế hoạch tự học Thu thập thông tin Phân tích xử lí thơng tin Sử dụng thơng tin giải nhiệm vụ tự học Ghi chép, tóm tắt thơng tin, tổng kết kiến thức Đánh giá đồng đẳng Tự đánh giá Tổng điểm Ý kiến khác (ghi cụ thể): ………… Phiếu tổng hợp kết tự sinh viên đánh giá NLTH Trường: Lớp: Ngành đào tạo: Giảng viên: …………………………………………………………………………… STT Họ tên SV Tiêu chí Tổng điểm …… Tổng điểm tự SV đánh giá 2.3.3 Đánh giá thông qua kiểm tra đặc biệt 2.3.3.1 Qui trình thiết kế kiểm tra đặc biệt Bước Xác định mục tiêu đề kiểm tra Bước Thiết kế ma trận đề kiểm tra TT TC Tiêu chí (3)Thu thập thơng tin (4) Phân tích xử lí thơng tin (5) Sử dụng thơng tin giải nhiệm vụ tự học (6) Ghi chép, tóm tắt thông tin, tổng kết kiến thức Số câu Vị trí Điểm 10 Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận Bước Xây dựng đáp án, thang điểm bảng quy đổi Bước Thẩm định lại đề kiểm tra 2.3.3.2 Đề kiểm tra minh họa 2.4 Các nguyên tắc phát triển lực tự học sinh viên dạy học học phần hóa học Đại cương Vô ở trường Cao đẳng Y tế 2.4.1 Bảo đảm mục tiêu học phần 2.4.2 Bảo đảm tính kế thừa nội dung kiến thức 2.4.3 Phù hợp với phương thức đào tạo theo học chế tín 2.4.4 Đảm bảo tính thực tiễn 2.4.5 Đảm bảo phát huy lực tự học sinh viên 2.5 Quy trình tổ chức hoạt động tự học Hóa học Đại cương Vô 2.6 Các biện pháp phát triển lực tự học Hóa học ĐCVC ở trường Cao đẳng Y tế 2.6.1 Biện pháp 1: Sử dụng dạy học theo dự án 2.6.1.1 Mối quan hệ giũa trình DHTDA với biểu lực tự học Các biểu NLTH Các bước DHTDA Bước Xây dựng kế hoạch dự án Bước Thực dự án Bước Đánh giá dự án – – – – – – – – Xác định mục tiêu nhiệm vụ dự án Lập kế hoạch dự án Thu thập thơng tin liên quan đến dự án Phân tích xử lí thơng tin liên quan đến dự án Sử dụng thông tin giải nhiệm vụ dự án Ghi chép, tóm tắt thơng tin, báo cáo sản phẩm Đánh giá đồng đẳng Tự đánh giá, điều chỉnh cho dự án 2.6.1.2 Qui trình tổ chức hoạt động dạy học theo dự án nhằm phát triển lực tự học 10 Bước 1: Xây dựng kế hoạch dự án Hoạt đơng GV - Đặt tình vấn đề chứa nhiều mâu thuẫn, kích thích tị mò học tập cho SV Tạo niềm tin SV khả thân việc thực thành cơng DA học tập, ý nghĩa khoa học thực tiễn sống? Có thể vận dụng chúng nào? Hướng dẫn SV xác định mục tiêu nhiệm vụ DA:  Hướng dẫn SV xác định tên chủ đề mục tiêu DA  Hướng dẫn SV xác định nhiệm vụ DA: nội dung tiến trình thực (thơng báo hình thức tổ chức lớp học : Thời gian, không gian, phương tiện  Giao nhiệm vụ SV: + Yêu cầu SV liệt kê tất công việc cần thiết liên quan đến TH: chuẩn bị sở vật chất, tìm kiếm tài liệu … + Yêu cầu SV xác định khung kế hoạch; lập ma trận kế hoạch: Hãy xếp công việc liệt kê vào khung mẫu kế hoạch Hoạt đông SV - Hình thành hứng thú ý thức học tập Biểu NLTH - Thống tên mục tiêu DA giao - Xác định nội dung cốt lõi - Xác định mục tiêu DA (mạch kiến thức) nhiệm vụ tự học Lắng nghe, ghi chép yêu cầu, quy trình kế hoạch TH: + Trao đổi với thành viên công việc cần phải làm thời gian thực kế hoạch TH + Đọc bao quát toàn nội dung DA liệt kê việc cần phải thực - Lập kế hoạch tự học +Thiết kế mẫu khung kế hoạch, điền nội dung, điều phối nội dung hoàn thiện kế hoạch TH + Dự kiến sản phẩm Bước Thực dự án Hoạt đông GV Hoạt đông SV Cố vấn tổ chức SV thực DA: - Hướng dẫn, định hướng hoạt động đọc tìm kiếm tài liệu SV - Căn vào GT hóa học ĐCVC, tài liệu tham khảo, mạng internet …SV đọc tìm kiếm, thu thập loại thơng tin cần tìm có tin cậy, tính chọn lọc cao bằng nhiều hình thức khác phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ DA - Lựa chọn, phân tích đầy đủ thơng tin theo nội dung biết cách kiểm tra, đánh giá độ xác, đầy đủ thông tin thu thập - Theo dõi kiểm tra ngẫu nhiên nguồn thông tin SV q trỉnh xử lí - Góp ý giúp SV xây dựng 11 Biểu NLTH - Thu thập thơng tin - Phân tích xử lí thơng tin - Sử dụng thơng tin xử lí xây dựng sản phẩm - Sử dụng thông tin giải - Tổng kết thông tin thành nhiệm vụ tự học viên nhóm Từ sây dựng sản - Tổ chức cho SV báo cáo phẩm.Trình bày kết DA chuẩn bị - Ghi chép, tóm tắt thông sản phẩm trả lời câu hỏi thêm từ GV tin, tổng kết kiến thức bạn học sản phẩm Bước Đánh giá dự án Hoạt đông GV Hoạt đông SV Biểu NLTH - Chủ trì cho SV đánh giá lẫn - Đánh giá ưu, nhược điểm - Đánh giá đồng đẳng nhóm bạn thành viên nhóm - Tổng hợp đánh giá nhóm - Thông qua phiếu tự đánh giá cá nhân SV qua: phiếu SV tự SV: Nhận ưu, nhược đánh giá điểm thân, xác định - Nhận xét giúp SV điều nguyên nhân dựa kết đạt - Tự đánh giá chỉnh, rút kinh nghiệm - Đánh giá định tính qua - Khắc phục điều chỉnh phiếu khảo sát sau DHTDA sai sót, hạn chế biết tự điều - Đánh giá định lượng qua chỉnh cho phù hợp với mục tiêu bảng kiểm quan sát GV, nhiệm vụ dự án báo cáo sản phẩm dự án 2.6.1.3 Xây dựng hệ thống chủ đề dự án dạy học Hóa học Đại cương Vơ (1) Các nguyên tắc lựa chọn để xây dựng chủ đề dự án (2) Hệ thống chủ đề dự án Hóa học ĐCVC thực 2.6.1.4 Kế hoạch dạy học sử dụng phương pháp dạy học theo dự án để phát triển lực tự học học phần hóa học Đại cương Vơ 2.6.2 Biện pháp 2: Sử dụng phương pháp dạy thí nghiệm Hóa học theo Spickler 2.6.2.1 Mối quan hệ qui trình thí nghiệm Spickler với biểu lực tư học Các bước thí nghiệm Spickler Bước Xây dựng kế hoạch thí nghiệm Bước Thực kế hoạch thí nghiệm Bước Đánh giá thí nghiệm Các biểu NLTH – Xác định mục tiêu nhiệm vụ thí nghiệm – Lập kế hoạch thí nghiệm – Khảo sát, thăm dị vạch thí nghiệm – Tự thiết kế cách thực hiện, tiến hành, phân tích số liệu hình thành giả thiết – Tổng hợp kết thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết – Ghi chép, tóm tắt thơng tin, báo cáo kết thí nghiệm – Đánh giá đồng đẳng – Tự đánh giá điều chỉnh cho thí nghiệm 12 2.5.2.2 Qui trình tổ chức hoạt động day học thí nghiệm theo Spickler Bước 1: Xây dựng kế hoạch thí nghiệm Hoạt đơng GV - GV đặt tình nội dung có vấn đề giao nhiệm vụ SV - Gợi ý SV tự tìm thí nghiệm cho phù hợp với nội dung chương trình điều kiện cho phép - Chốt lại đề xuất SV - Hỗ trợ SV lập kế hoạch thí nghiệm Hoạt đơng SV Biểu NLTH Đề xuất thí nghiệm thí - Xác định mục tiêu nhiệm nghiệm (chọn nội dung thí vụ tự học nghiệm) + GV SV nghiên cứu, lựa chọn nội dung thí nghiệm để phát triển NLTH cho SV độc lập sáng tạo gắn với nghề nghiệp Y dược - Xác định mục tiêu thí nghiệm thí nghiệm - Lập kế hoạch: Thời gian, không gian, phương tiện - Lập kế hoạch tự học Bước 2: Thực kế hoạch thí nghiệm thí nghiệm Hoạt đơng GV - GV theo dõi giúp đỡ cần thiết Hoạt đông SV Khảo sát, thăm dị thơng tin vạch thí nghiệm + SV thảo luận theo nhóm + SV đề xuất lựa chọn thí nghiệm(SV tham khảo sách, GT, Internet,…) - SV tự thiết kế cách thực hiện, phân tích số liệu hình thành giả thiết - Các nhóm SV tự vạch - Cung cấp mẫu chuẩn cách tiến hành, thu thập số liệu, phân tích số liệu, hình thành giả thuyết - Cố vấn câu hỏi tình - Tổng hợp kết thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết + Đại diện nhóm SV báo cáo kết thí nghiệm làm + SV so sánh kết thu với kết mẫu chuẩn công nhận rút kết luận + Viết báo cáo kết thí nghiệm Biểu NLTH - Thu thập thông tin - Phân tích xử lí thơng tin - Sử dụng thông tin giải nhiệm vụ tự học - Ghi chép, tóm tắt thơng tin, tổng kết kiến thức Bước 3: Đánh giá thí nghiệm Hoạt đơng GV Hoạt đông SV 13 Biểu NLTH - Chủ trì cho SV đánh giá lẫn - Đánh giá ưu, nhược - Đánh giá đồng đẳng điểm nhóm bạn thành viên nhóm - Tổng hợp đánh giá nhóm - Thơng qua phiếu tự đánh cá nhân SV qua: phiếu SV tự giá: SV nhận - Tự đánh giá đánh giá ưu, nhược điểm thân, xác định nguyên nhân - Nhận xét giúp SV điều dựa kết đạt chỉnh, rút kinh nghiệm - Khắc phục điều chỉnh sai sót, hạn chế - Đánh giá định tính qua biết tự điều chỉnh cho phiếu khảo sát sau thí nghiệm phù hợp với thí nghiệm Spickler theo Spickler - Đánh giá định lượng qua bảng kiểm quan sát GV báo cáo kết thí nghiệm 2.6.2.3 Kế hoạch dạy sử dụng phương pháp dạy thí nghiệm hóa học theo Spickler nhằm phát triển lực tự học cho sinh viên Tiểu kết chương CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Khái quát thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm TNSP tiến hành nhằm khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đánh giá tính khả thi, hiệu biện pháp phát triển NLTH cho SV dạy học phần hoá học ĐCVC trường CĐYT khu vực TNB 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Với mục đích TNSP trên, xác định nhiệm vụ TNSP sau: - Xác định đối tượng địa bàn tổ chức TN - Xác định nội dung phương pháp TN - Trao đổi với GV dạy TN PP DHTDA thí nghiệm theo Spickler - Chuẩn bị kế hoạch học, phương tiện dạy học - Chuẩn bị công cụ đánh giá NLTH SV: Bảng kiểm, phiếu khảo sát SV sau TN, phiếu tự đánh giá SV, kiểm tra đặc biệt - Lập kế hoạch tiến hành TN theo kế hoạch: Thử nghiệm nhằm thăm dò, rút kinh 14 nghiệm TN thức vịng 1, - Thu thập minh chứng, xử lí kết TN (định tính, định lượng), tổng hợp kết kết luận, kiến nghị cần thiết 3.1.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm Tại trường CĐYT khu vực TNB, lựa chọn SV năm Khoa dược đại diện làm thực nghiệm Cơ sở vật chất thuận lợi, đáp ứng việc triển khai PP kỹ thuật dạy học tích cực mà luận án đề xuất Về phía GV đề nghị đồng ý tham gia dạy TN Hố học ĐCVC đồng trình độ, kinh nghiệm NL giảng dạy, nhiệt tình công tác 3.1.4 Nôi dung thực nghiệm Thiết kế kế hoạch học TN Tổ chức thực TN nhằm phát triển NLTH cho SV dạy học học phần hoá học ĐCVC trường CĐYT theo kế hoạch: * Thực nghiệm biện pháp 1: Sử dụng DHTDA để phát triển NLTH cho SV * Thực nghiệm biện pháp 2: Sử dụng PP dạy thí nghiệm theo Spickler để phát triển NLTH cho SV Mục đích biện pháp nhằm hướng tới phát triển NLTH học phần hóa học ĐCVC trường CĐYT 3.1.5 Tiến trình thực nghiệm sư phạm Trước TNSP, nghiên cứu sinh gặp gỡ trao đổi GV dạy lớp TN GV dạy ĐC: Mục đích nghiên cứu TNSP, phương pháp TNSP, kế hoạch dạy học Sau đó, thống với GV cộng tác trường phương pháp TN Trên sở lí luận luận án, tác giả lựa chọn số học có nội dung kiến thức phù hợp để tiến hành TNSP theo cách thức giải pháp mà tác giả đưa chương Quá trình thực nghiệm tiến hành theo hai giai đoạn: Giai đoạn 1: Thực nghiệm thăm dò Thời gian 9/2017 đến 2/2018 trường CĐYT Cà Mau CĐYT Kiên Giang Mục đích giai đoạn để GV SV làm quen với PPDH theo hướng phát triển NLTH Bài dạy TN thuộc chương học phần hóa học ĐCVC Giai đoạn 2: Thực nghiệm tác đơng (2 vịng) - Chúng tơi tiến hành TN qua vòng: Vòng 1: Từ tháng 9/2018 đến hết tháng 2/2019 Vòng 2: Từ tháng 9/2019 đến hết tháng 2/2020 - Số trường TN: trường CĐYT; Số TN: 06 15 - Cụ thể sau: + GV dạy lớp TN sử dụng PPDH đề xuất theo định hướng phát triển NLTH Nghiên cứu sinh dự giờ, trao đổi với GV dạy lớp TN sau để rút kinh nghiệm + GV dạy lớp ĐC: Đối với DHTDA, GV theo cách thường sử dụng (khơng theo phát triển NLTH) Đối với PPDH thí nghiệm, GV dạy theo thí nghiệm truyền thống + Sau dạy, sử dụng bảng kiểm quan sát để quan sát phát triển NLTH SV cho lóp TN ĐC Cho SV làm kiểm tra (DHTDA) cho lớp TN ĐC + Cuối vòng TN, tiên hành khảo sát ý kiến SV biện pháp 3.1.6 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm Kết thực nghiệm 3.2.1 Thực nghiệm thăm dò 3.2.1.1 Biện pháp 1: Sử dụng dạy học theo dự án 3.2.1.2 Biện pháp 2: Sử dụng phương pháp dạy thí nghiệm theo Spickler 3.2.2 Thực nghiệm tác đông 3.2.2.1 Biện pháp 1: Sử dụng dạy học theo dự án (1) Phân tích định tính qua phiếu khảo sát sinh viên sau thực nghiệm (2) Phân tích kết đánh giá định lượng a) Đánh giá phát triển lực tự học sinh viên *Đánh giá qua bảng kiểm quan sát sinh viên dành cho giảng viên Vòng *Đánh giá qua kiểm tra Vòng Vòng Vòng b) Đánh giá qua lớp thực nghiệm đối chứng 16 *Đánh giá qua bảng kiểm quan sát sinh viên dành cho giảng viên Đường lực tự học sinh viên vòng Đường lực tự sinh viên - Vòng học * Đánh giá kết kiểm tra qua 17 Đồ thị phát triển lực tự học DA3 lớp TN ĐC – Vòng1 Đồ thị phát triển lực tự học DA3 lớp TN ĐC - Vòng 3.2.2.2 Biện pháp 2: Sử dụng phương pháp dạy thí nghiệm theo Spickler (1) Phân tích định tính qua phiếu khảo sát sinh viên sau thực nghiệm (2)Phân tích kết đánh giá định lượng 18 Biểu đồ phát triển NLTH sinh viên qua thí nghiệm Vòng 1,2 Đường NLTH sinh viên TN ĐC qua - Vòng 19 Đường NLTH sinh viên TN ĐC qua thí nghiệm - Vịng Tiểu kết chương KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu, thực nhiệm vụ đề tài, đạt kết sau đây: 1.1 Đã tiến hành nghiên cứu sở lí luận thực tiễn vấn đề TH, tổ chức HĐTH, NL phát triển NLTH thông qua tổng quan tài liệu tham khảo điều tra thực trạng TH Học phần Hóa học ĐCVC bằng phiếu điều tra 24 GV 600 SV 06 trường CĐYT khu vực TNB 1.2 Đề xuất nội dung biện pháp phát triển NLTH cho SV thơng qua tổ chức HĐTH Học phần Hóa học ĐCVC trường CĐYT: Đề xuất khung cấu trúc NLTH với NL thành tố tiêu chí với mức độ đánh giá NLTH SV Qua phân tích cấu trúc mục tiêu chương trình Học phần Hóa học ĐCVC dạy trường CĐYT Đồng thời đề xuất nguyên tắc, quy trình tổ chức HĐTH theo định hướng phát triển NLTH cho SV trường CĐYT Để phát triển NLTH cho SV CĐYT, đề xuất hai PPDH DHDA dạy học thí nghiệm theo Spickler Dựa đặc điểm PPDH NLTH, chúng tơi xác định quy trình vận dụng PPDH tổ chức HĐTH hóa ĐCVC Từ thiết kế 06 kế hoạch dạy học chi tiết sử dụng dạy học Học phần Hoá học ĐCVC nhằm phát triển NLTH cho SV trường CĐYT khu vực TNB Dựa khung NLTH SV CĐYT, công cụ đánh giá NLTH thiết kế bao gồm: Phiếu điều tra sau thực nghiệm, Bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá SV kiểm tra NL 1.3 Tiến hành TNSP: vòng thăm dò vòng tác động với 06 kế hoạch dạy học 06 trường CĐYT khu vực TNB , có tham gia GV 655 SV Ở vịng thực nghiệm tác động, chúng tơi chọn lớp TN lớp ĐC Kết TNSP đánh qua phân tích định tính định lượng phiếu điều tra sau thực nghiệm, bảng kiểm quan sát, kết HS tự đánh giá sản phẩm kiểm tra DHTDA vòng Các số liệu TNSP xử lí bằng phần mềm xử lí số liệu thống kê 20 SPSS Kết TNSP phát triển NLTH SV khẳng định thông qua tham số thống kê Kết TNSP sau xử lí thống kê khẳng định đắn giả thuyết khoa học, tính khả thi đề tài Kết luận án thực mục tiêu: Phát triển NLTH SV thơng qua dạy học học phần hóa học ĐCVC trường CĐYT, góp phần đổi PPDH theo định hướng phát triển NL giáo dục nghề nghiệp Kiến nghị Qua thời gian nghiên cứu, chúng tơi có số đề nghị sau: + Tiếp tục triển khai thực nghiệm quy trình tổ chức HĐTH cho SV dạy học học phần hóa học ĐCVC trường CĐYT khu vực TNB trường CĐYT khác nước + Tiếp tục nghiên cứu vận dụng quy trình tổ chức HĐTH cho SV dạy học học phần sở ngành chuyên ngành khác chương trình đào tạo ngành khoa học sức khỏe 21 CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ Nguyen Xuan Truong, Huynh Gia Bao (2018), “Building the academic dynamics for students to develop self-learning capacity in module chemical at medical college”, World Journal of Chemical Education, Vol 6, No.4, pp 200 – 2003 Huỳnh Gia Bảo (2018), “Bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên dạy học khái niệm hố học đại cương”, Tạp chí Hố học Ứng dụng, số 4(44), tr 55- 58 Huỳnh Gia Bảo, Huỳnh Cơng Đồn, Đinh Th Lan, Nguyễn Cẩm Lài (2019), “Phát triển kỹ tự học cho sinh viên dạy học Hố học Đại cương Vơ trường Cao đẳng Y tế”, Tạp chí Hố học Ứng dụng, số 3(47), tr 70-72 Huỳnh Gia Bảo, Huỳnh Cơng Đồn, Đinh Th Lan, Nguyễn Cẩm Lài (2019), “Các nguyên tắc phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học Hoá học Đại cương Vơ trường Cao đẳng Y tế”, Tạp chí Hoá học Ứng dụng, số 4(48), tr 65-69 Huỳnh Gia Bảo, Huỳnh Cơng Đồn, Đinh Th Lan, Nguyễn Cẩm Lài (2019), “Sử dụng tập tình để phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học Hố học Đại cương Vơ trường Cao đẳng Y tế ”, Tạp chí Hố học Ứng dụng, số 5(49), tr 69- 73 Huỳnh Gia Bảo, Huỳnh Cơng Đồn, Đinh Th Lan, Nguyễn Cẩm Lài (2019), “Sử dụng dạy học dự án phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học Hoá đại cương vô trường Cao đẳng Y tế”, Tạp chí Hố học Ứng dụng, số 6(50), tr 70- 74 Huỳnh Gia Bảo, Ngô Thị Kim Lan, Nguyễn Thị Thùy Lan (2019), “Thiết kế hoạt động tự học theo dạy học dự án dạy học Hóa học Đại cương Vô nhằm phát triển lực tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế”, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt nam, Số 19, tr 19- 23 Lê Thiện Tâm, Huỳnh Gia Bảo (2019), “Phát triấấ̉n lực tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế thông qua dạy học theo dự án học phần Hóa học Đại cương Vơ cơ”, Tạp chí khoa học Đại học Vinh, Tập 48 - Số 4B/2019, tr 28-37 Nguyen Xuan Truong, Huynh Gia Bao, Ngo Thị Kim Lan (2020), “Building structure of self-learning capacity about general - inorganic chemistry for students at the medical college”, Journal of Medical Care Research and Review, Volume - 3, Issue - 10 Nguyễn Xuân Trường, Huỳnh Gia Bảo, Nguyễn Thị Thùy Lan (2020), “Thiết kế công cụ đánh giá lực tự học cho sinh viên thông qua dạy học theo dự án học phần Hóa học Đại cương Vơ trường cao đẳng Y tế”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 65, Issue 1, pp 192- 203  ... CHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRONG D? ?Y HỌC HỌC PHẦN HOÁ HỌC ĐẠI CƯƠNG VÔ CƠ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ KHU VỰC T? ?Y NAM BỘ 2.1 Phân tích cấu trúc mục tiêu chương trình học phần. .. Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề phát triển lực tự học cho sinh viên Chương 2: Phát triển lực tự học cho sinh viên d? ?y học Hố học Đại cương Vơ trường Cao đẳng Y tế khu vực T? ?y Nam Bộ Chương... Hóa học ĐCVC trường CĐYT Xuất phát từ phân tích trên, chúng tơi lựa chọn đề tài ? ?Phát triển lực tự học cho sinh viên d? ?y học học phần hố học Đại cương Vơ ở trường Cao đẳng Y tế khu vực T? ?y Nam