Phát triển năng lực sư phạm cho sinh viên trong đào tạo ở trường sư phạm

Trong quá trình đào tạo ở trường sư phạm, trong môi trường dạy học ở trường phổ thông đến việc phát triển năng lực sư phạm, bài viết đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển năng lực sư phạm cho sinh viên trong quá trình đào tạo ở trường sư phạm.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8A, pp 161-168 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0177 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG SƯ PHẠM Trịnh Thanh Hải Trần Việt Cường Trường Trường Đại học Khoa học, Đại học Thái Nguyên Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên Tóm tắt Trên sở nghiên cứu yếu tố tác động đường hình thành lực sư phạm người giáo viên ba giai đoạn: Trong trình học THPT (Tiền sư phạm); Trong trình đào tạo trường sư phạm; Trong môi trường dạy học trường phổ thông đến việc phát triển lực sư phạm, báo đề xuất số biện pháp nhằm phát triển lực sư phạm cho sinh viên q trình đào tạo trường sư phạm Từ khóa: Năng lực sư phạm; Phát triển lực sư phạm; Đào tạo nghề trường Sư phạm Mở đầu Cách dạy học trước trọng truyền thụ cho người học hệ thống tri thức khoa học quy định chương trình dạy học mà chưa ý cách đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Do đó, cách dạy học khơng phù hợp với thực tiễn dạy học ngày Để nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu mới, phù hợp với xu hướng giáo dục quốc tế cách thức tổ chức dạy học người giáo viên cần theo định hướng phát triển lực cho người học, nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức [2] Hiện nay, vấn đề phát triển lực sư phạm (NLSP) cho sinh viên (SV) nội dung quan trọng đào tạo giáo viên (GV) trường Sư phạm đặc biệt trú trọng Cho đến có nhiều cơng trình nghiên cứu việc hình thành phát triển lực sư phạm cho sinh viên trình đào tạo trường sư phạm [3, 5, 6, 8] Tuy nhiên nghiên cứu chủ yếu tập trung vào việc đề xuất biện pháp sư phạm nhằm hình thành phát triển lực sư phạm cho sinh viên trình đào tạo trường sư phạm mà chưa đề cập rõ lực cốt lõi NLSP; đánh giá mức độ tích lũy, phát triển NLSP SV; Quá trình hình thành, phát triển NLSP người GV Thực tế cho thấy, việc xác định lực thành tố NLSP, biện pháp nhằm phát triển NLSP cho SV có việc đánh giá mức độ tích lũy, phát triển NLSP SV vấn đề mở Việc nghiên cứu đưa cách tường minh biểu hiện, thang đo cho Ngày nhận bài: 15/7/2015 Ngày nhận đăng: 01/9/2015 Liên hệ: Trịnh Thanh Hải, e-mail: trinhhai2086@gmail.com/ tranvietcuong2006@gmail.com 161 Trịnh Thanh Hải Trần Việt Cường lực thành tố NLSP làm sở khoa học để đánh giá cách khoa học mức độ tích lũy, phát triển NLSP SV có ý nghĩa lí luận thực tiễn đào tạo nghề trường Sư phạm đề cập phần nội dung báo 2.1 Nội dung nghiên cứu Cơ sở hình thành, phát triển lực sư phạm NLSP vấn đề trừu tượng Tâm lí học, hệ thống thuộc tính cá nhân người, phù hợp với yêu cầu hoạt động sư phạm làm cho hoạt động sư phạm đạt kết cao [7] NLSP hình thành phát triển dựa số sở như: 2.1.1 Theo góc độ tâm lí học Q trình hình thành phát triển lực trình phức tạp Nguồn gốc phát sinh trình phát triển lực tuân theo quy luật chung phát triển nhân cách chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố [4, 8]: - Yếu tố tự nhiên - sinh học: Là di truyền lại cha mẹ đến đặc điểm phẩm chất định ghi lại hệ thống gen Tuy nhiên, điều tạo nên tiền đề vật chất cho hình thành phát triển lực Sự thành công lĩnh vực phần lớn phụ thuộc vào hồn cảnh thực tiễn, vào q trình lao động, học tập, rèn luyện việc tích luỹ kinh nghiệm cá nhân - Yếu tố môi trường xã hội: Mỗi người hoạt động môi trường xã hội định Mơi trường góp phần tạo nên động cơ, mục đích, phương tiện hành động Đặc biệt qua hoạt động giao lưu cá nhân với xã hội, cá nhân thu kinh nghiệm xã hội lồi người để biến thành cá nhân Nhờ giao lưu với môi trường xã hội, người biết hoạt động có ý nghĩa nào, có lợi ích sao, có phù hợp với thực tế hay khơng , từ điều chỉnh hoạt động để mang lại hiệu cao Qua đó, lực người ngày phát triển - Yếu tố hoạt động chủ thể: Hoạt động cá nhân đóng vai trò định trực tiếp đến hình thành phát triển lực Để hình thành phát triển lực lĩnh vực hoạt động đó, cá nhân phải tham gia trực tiếp vào hoạt động, học hỏi kinh nghiệm loài người, lĩnh hội tiếp thu văn hố xã hội cách tích cực, khắc phục khó khăn, kiên trì tới đích đạt kết tốt Điều khẳng định lực người hình thành hoạt động, thơng qua hoạt động hoạt động cá nhân Nhìn chung, người có khả tiếp thu số kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo định để vận dụng vào thực tế Tuy nhiên, điều kiện người khác tiếp thu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo với nhịp độ khác nhau; người tiếp thu nhanh chóng, người khác lại phải nhiều thời gian sức lực Một người đạt trình độ điêu luyện, người khác dù có cố gắng hết mức đạt mức độ trung bình Năng lực người không bất biến suốt đời mà có thay đổi khơng cường độ (số lượng) mà thay đổi chất 2.1.2 Theo góc độ giáo dục học Sự hình thành phát triển lực người học phải thông qua hoạt động họ mối quan hệ với cộng đồng Bởi vậy, nhà trường đại phải nhà trường hoạt động, lấy 162 Phát triển lực sư phạm cho sinh viên đào tạo trường sư phạm hoạt động người học làm động lực để đạt mục đích đào tạo Chỉ có dạy học nhà trường có khả tạo hoạt động đa dạng, phong phú cần thiết, tạo điểu kiện để phát triển lực khác người học, phù hợp với khiếu bẩm sinh họ yêu cầu xã hội Tuy nhiên, cần tạo điều kiện cho cá nhân giao lưu với thành viên khác nhà trường, gia đình xã hội Tuy nhiên, dạy học có khả định hướng, thúc đẩy phát triển lực người học có khả gò ép người học theo khn mẫu cứng nhắc, hạn chế phát triển đa dạng họ Tổ chức cho người học hoạt động tích cực, tự lực để chiếm lĩnh tri thức, hình thành lực phương pháp hữu hiệu để khắc phục xu hướng xấu 2.2 Q trình hình thành, phát triển lực sư phạm người giáo viên Có nhiều cách xem xét trình phát triển NLSP, theo chúng tơi xem q trình hình thành phát triển NLSP người GV gồm ba giai đoạn sau [1]: Sơ đồ Q trình hình thành phát triển NLSP người GV - Giai đoạn (Giai đoạn tiền sư phạm): Đây giai đoạn học trường phổ thơng Trong thời gian này, việc tiếp thu kiến thức cần thiết, em học sinh bước đầu hình thành cho thân kĩ năng, NLSP định Chẳng hạn: Việc lên bảng chữa tập giúp hình thành khả viết bảng; việc tham gia hoạt động học tập theo nhóm phần giúp làm quen với kĩ làm việc nhóm - Giai đoạn (Giai đoạn học tập trường sư phạm): SV lĩnh hội kiến thức chuyên ngành cần thiết lĩnh vực học tập, cung cấp kiến thức tâm lí học, giáo dục học lí luận phương pháp dạy học mơn mà hình thành rèn luyện kĩ sư phạm cần thiết cho thân thông qua học lớp, thông qua hoạt động ngoại khóa Theo chúng tơi, giai đoạn hình thành NLSP cốt yếu cho người GV tương lai - Giải đoạn (Giai đoạn giảng dạy trường phổ thông): Đây giai đoạn, người GV học tập, tham gia hoạt động giáo dục trường phổ thông Đây giai đoạn đặc biệt quan trọng để người GV trải nghiệm, bổ sung lực dạy học để bước tích lũy, phát triển dẫn đến hoàn thiện hệ thống lực sư phạm cho thân 2.3 Các đường hình thành lực sư phạm cho sinh viên sư phạm - Thông qua hoạt động dạy học: Các môn học nhà trường (đặc biệt mơn học Tâm lí học, giáo dục học, phương pháp giảng dạy môn, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ) có khả phát triển NLSP cho SV Những môn học không giúp cho SV có tri thức mà làm sở cho việc hình thành kĩ dạy học giáo dục Trong trình học tập trường sư phạm, SV không tiếp thu kiến thức chun mơn, nghiệp vụ mà trực tiếp quan sát thao tác, kĩ sư phạm chuẩn mực GV để học hỏi, bắt chước làm theo (đó điều kiện ban đầu giúp SV hình thành NLSP mình) Do trình học tập trường sư phạm trường phổ thơng có điểm khác biệt mục tiêu, nội dung, phương 163 Trịnh Thanh Hải Trần Việt Cường pháp hình thức tổ chức nên trình giảng dạy, GV phải hướng dẫn để SV biết chắt lọc vận dụng sáng tạo, phù hợp với thực tế chuyên môn cấp học trường phổ thông sau [3] - Thông qua hoạt động giáo dục khác: Trong trình học tập trường sư phạm, ngồi việc học tập, SV tham gia nhiều hoạt động khác Những hoạt động có vai trò hỗ trợ cho hoạt động học phát triển nhân cách SV, có kĩ nghề Đó hoạt động: lao động, học tập sinh hoạt tập thể, thảo luận nhóm, văn hóa - văn nghệ, thể dục - thể thao, hội thảo khoa học, hội thi nghiệp vụ sư phạm Những hoạt động điều kiện để SV vận dụng kiến thức vào thực tế, mặt khác giúp rèn luyện cho SV kĩ sở giao tiếp, tổ chức, ngơn ngữ Vì vậy, hoạt động giáo dục, rèn luyện có vai trò quan trọng việc phát triển NLSP cho SV Tổ chức cho hoạt động giáo dục cho SV, tạo điều kiện cho SV biến tri thức học thành kĩ sư phạm Ví dụ: Hội thi Nghiệp vụ sư phạm có tác dụng lớn tới việc phát triển NLSP SV Để dự thi, SV phải cố gắng luyện tập, trang bị cho kiến thức cần thiết giáo dục; Tập viết bảng cho đúng, đẹp nhanh; Tập xử lí tình sư phạm; Tập diễn thuyết Thông qua hội thi, SV có kinh nghiệm quý báu cách xử lí tình sư phạm; quan sát cách vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp với nội dung kiến thức, với trình độ HS Thơng qua hội thi, trường sư phạm có hội kiểm tra chất lượng đào tạo sở rút kinh nghiệm, cải tiến kế hoạch cách thức tổ chức hoạt động rèn luyện nhằm nâng cao chất lượng đào tạo - Thông qua hoạt động thực hành nghiệp vụ sư phạm: Thực hành sư phạm hoạt động trực tiếp hình thành kĩ nghề cần thiết cho SV, trình SV tổ chức hướng dẫn giảng viên, GV phổ thông, thực hành động hoạt động sư phạm Để thực hoạt động đó, SV phải vận dụng vốn hiểu biết, kinh nghiệm, kĩ có để giải tình sư phạm, thơng qua SV nắm thủ thuật, biện pháp, kĩ thuật nghề nghiệp Bằng hoạt động thực hành thường xuyên, trường sư phạm kiểm nghiệm kịp thời chất lượng đào tạo mình, từ rút kinh nghiệm, cải tiến kế hoạch chương trình đào tạo Tổ chức tốt nhiệm vụ rèn luyện thường xuyên có nghĩa nhà trường thực tốt học đơi với hành, kết hợp lí luận với thực tiễn gắn liền nhà trường với xã hội q trình giáo dục Ví dụ: Ở trường Sư phạm tổ chức cho SV thực hành thường xuyên nhiều hình thức: Tập viết bảng, tập soạn giáo án, tập giảng, dự GV trường thực hành, tập nhận xét dự đó, tham gia sinh hoạt lớp với HS trường phổ thông, tập thiết kế hoạt động giáo dục - Thông qua thực tập sư phạm: Trong trình hình thành kĩ năng, NLSP người GV, giai đoạn (ở trường sư phạm) giai đoạn (ở trường phổ thơng) có khoảng giao thoa, khoảng thời gian SV thực hoạt động như: thực tế chuyên môn, thực tập sư phạm trường phổ thông Trong thời gian này, SV làm quen với môi trường giáo dục phổ thông, dự GV phổ thông, tham dự buổi họp tổ chuyên môn, buổi sinh hoạt lớp, đặc biệt SV trực tiếp giảng dạy cho HS phổ thơng Thơng q hoạt động đó, SV có điều kiện học hỏi, trải nghiệm q trình học tập trường sư phạm mơi trường phổ thơng để hình thành rèn luyện cho thân kĩ năng, NLSP cần thiết Do đó, khoảng giao thoa giai đoạn giai đoạn lớn hội SV làm quen với môi trường giáo dục phổ thông nhiều Vì vậy, để giúp cho SV có điều kiện sớm rèn luyện kĩ năng, NLSP cho thân, trường sư phạm cần sớm cho SV tiếp xúc, làm quen với môi trường giáo dục phổ thơng Các trường sư phạm cho SV tiếp xúc với 164 Phát triển lực sư phạm cho sinh viên đào tạo trường sư phạm môi trường giáo dục phổ thông từ năm thứ Thực tập sư phạm thường chia làm hai đợt ngắn hạn dài hạn Thực tập ngắn hạn dành cho SV năm thứ ba (03 tuần) nhằm giúp cho SV làm quen với công việc GV khâu dạy học giáo dục để giúp cho SV có hiểu biết thực tế trường phổ thông Thực tập dài hạn dành cho SV năm thứ (07 tuần) thực tập cuối khóa có tính chất tồn diện, tổng hợp, q trình người SV thực vận động, thực làm việc độc lập, đòi hỏi người SV phải vận dụng tổng hợp hiểu biết nói chung, biện pháp, phương pháp cụ thể để giải công việc thực tập Hoạt động thực tập sư phạm trường phổ thông đường gần gũi với hoạt động thực tiễn người GV tương lai, hoạt động có tác dụng tạo nguồn hứng thú trực tiếp cho SV với nghề nghiệp, làm hình thành phát triển xu hướng nghề đắn cho nhà giáo tương lai Do vậy, giai đoạn cần phát triển hứng thú, lòng yêu nghề lực nghề nghiệp, rèn luyện lực chuyên môn tay nghề cho giáo sinh, sở hình thành lí tưởng lương tâm nghề nghiệp GV Đây hội để SV thể tồn lực phẩm chất nghề nghiệp cách rõ ràng, xác 2.4 Một số biện pháp nhằm phát triển nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên đào tạo trường sư phạm 2.4.1 Xác định tường minh nghiệp vụ sư phạm cốt yếu Căn vào chuẩn nghề nghiệp thực tiễn dạy học trường phổ thông, ta xác NLSP cốt yếu cần bồi dưỡng cho SV trình đào tạo Với lực, xác định biểu đặc trưng phân chia thành mức độ khác Chẳng hạn, với lực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, phải chia thành mức độ sau: + Mức độ (Tiền lực): SV biết sử dụng máy tính, hệ điều hành phần mềm phổ thông soạn thảo văn bằng, tạo trình diễn, truy cập Internet (Đây lực SV tích lũy giai đoạn trường phổ thông học phần Tin học đại cương năm thứ + Mức độ (Cơ bản): SV biết khai thác thông tin mạng Internet liên quan đến dạy, biết sử dụng phần mềm phổ thông để soạn giảng với hỗ trợ máy tính máy chiếu đa + Mức độ (Hoàn thiện): SV biết khai thác công nghệ thông tin, đặc biệt biết sử dụng phần mềm dạy học cách linh hoạt để thiết kế trình bày giảng, bước đầu tạo thành tiết học có tính tương tác cao, có nhiều tình thu hút ý tham gia xây dựng học sinh + Mức độ (Mức độ cao): Ngoài nội dung mức 3, SV biết khai thác cơng nghệ thông tin để mở rộng phạm vi, không gian, thời gian hoạt động dạy học Bên cạnh hình thức dạy học truyền thống, SV tham gia vào lớp học ảo lúc, nơi (E-Learning) 2.4.2 Xác định yếu tố tác động đến trình phát triển NLSP Việc hình thành, phát triển NLSP SV khơng thể khơng tính đến tác động yếu tố bên Với NLSP cụ thể, có nhiều yếu tố liên quan, tác động cách trực tiếp gián tiếp đến trình hình thành phát triển NLSP SV Như vậy, cần phải xác định rõ yếu tố tác động đến việc hình thành, phát triển lực thành tố để tạo môi trường thuận lợi cho SV tự bồi dưỡng NLSP 165 Trịnh Thanh Hải Trần Việt Cường Ví dụ: Năng lực khai thác sử dụng phần mềm giải tốn hình học liên quan trực tiếp đến lực như: lực giải toán (cụ thể khả xác định toán, khả thực thao tác tư ); Năng lực mơ hình hóa tốn học Như vậy, việc bồi dưỡng lực khai thác sử dụng phần mềm giải tốn hình học cho SV cần phải song hành với việc khai thác lực liên quan kể SV 2.4.3 Thực phân hóa đối tượng Do xuất phát điểm yếu tố liên quan đến trình hình thành, phát triển NLSP SV khác nhau, cần phải vận dụng tư tưởng phân hóa việc phát triển NLSP GV thực thăm dò, test để phân loại SV, sau vận dụng tư tưởng dạy học phân hóa để triển khai hoạt động nhằm bồi dưỡng, nâng cao NLSP cho SV Ví dụ: Với lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học ta phân SV thành nhóm tương ứng với mức độ nêu mục 2.4.1 Với nhóm, GV xây dựng kế hoạch, triển khai hoạt động nhằm bồi dưỡng, nâng cao lực cho SV cách giảng viên giao nhiệm vụ học tập vừa sức đồng thời lại tạo động cơ, khuyến khích SV huy động vốn kiến thức, kĩ thân vào q trình tích lũy, phát triển NLSP 2.4.4 Xây dựng lược đồ rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (NVSP) phù hợp với SV Do yếu tố bẩm sinh, tiến trình tích lũy lũy, phát triển NVSP SV không đồng nhất, vận dụng tư tưởng phân hóa, ta triển khai nội dung sau: - Xác định quy trình rèn luyện lực cho SV Chẳng hạn, để rèn luyện khả vẽ hình cho SV, GV cho SV tiến hành rèn luyện theo bước sau: + Bước 1: GV đưa đầu thực việc vẽ hình + Bước 2: Thực theo bước để vẽ hình (bắt chước) + Bước 3: GV đưa đầu hình vẽ hồn chỉnh; SV vẽ theo hình mẫu (SV bắt đầu phải phân tích vẽ trước, vẽ sau ) + Bước 4: GV đưa đầu bài, SV vẽ hình + Bước 5: GV đưa đầu bài, u cầu HS vẽ hình nhiều góc độ khác để chọn lựa góc độ hình vẽ trực quan Tuy nhiên SV GV thực đẩy đủ bước trên, cụ thể: Đối với SV chưa manh nha có khả vẽ hình GV triển khai từ bước 1; Đối với SV nắm bước GV triển khai từ bước - Nghiên cứu để xác định điểm rơi công tác rèn luyện NLSP cho SV: Quan sát trình SV tập viết bảng nhận thấy: Nếu để SV viết bảng khoảng từ phút đến phút 10 việc viết bảng SV chưa ổn định Nếu để SV tiếp tục viết bảng từ phút 20 đến phút 30 thấy SV viết bảng tốt Nhưng để SV liên tục viết bảng từ phút 30 trở SV viết bảng lại xấu chậm Từ việc xác định điểm rơi việc viết bảng SV, GV có biện pháp phù hợp việc rèn khả viết bảng cho SV 2.4.5 Đánh giá lực sư phạm theo tiếp cận trình Việc làm rõ biểu hiện, cấp độ NLSP thể mục 2.4.1 cho phép đánh giá NLSP SV theo định hướng tiếp cận trình, cụ thể: - Đánh giá thời điểm năm thứ nhất: Nhằm mục tiêu kép: 166 Phát triển lực sư phạm cho sinh viên đào tạo trường sư phạm i) Phát yếu tố tiềm NLSP mà SV tích lũy học trường phổ thơng để có biện phát khuyến khích SV thể tiếp tục nâng cao lực cho thân ii) Phân hóa SV thành nhóm (một cách tương đối) để có quy trình, biện pháp phù hợp - Đánh giá theo định kì: Việc đánh giá theo định kì nên thực sau học phần nghiệp vụ, sau đợt trải nghiệm trường phổ thông Kết thu cho phép GV nắm mức độ phát triển lực sư phạm, phát “lỗ hổng” NLSP SV - Phân tích kết đánh giá: Thơng qua kết đánh giá, bên cạnh việc khẳng định hiệu biện pháp rèn luyện nghiệp vụ sư phạm triển khai, người GV tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến q trình tích lũy, phát triển nghiệp vụ sư phạm SV hạn chế liều lượng, nội dung, hình thức tổ chức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV chưa phù hợp (Do việc phân loại chưa xác) tác động mơi trường chẳng hạn: Điều kiện tập giảng chưa tốt; Thời điểm thực tế trường phổ thông không phù hợp; Nội dung học phần PPDH, nghiệp vụ sư phạm mang nặng tính hàn lâm để có điều chỉnh hợp lí Kết luận Để việc bồi dưỡng, phát triển NLSP cho SV trường sư phạm đạt hiệu cần đặc biệt lưu ý: - Nắm đường hình thành, phát triển lực theo góc độ Tâm lí học, Giáo dục học kinh nghiệm đúc rút từ thực tiễn để có đầy đủ sở khoa học cho việc bồi dưỡng, phát triển lực sư phạm cho SV - Xác định rõ biểu hiện, cấp độ yếu tố ảnh hưởng đến trình hình thành, phát triển lực sư phạm - Vận dụng sáng tạo tư tưởng phân hóa q trình bồi dưỡng trú trọng đến việc tạo mơi trường thuận lợi q trình phát triển NLSP cho SV khuyến khích sinh viên bộc lộ tự bồi dưỡng, tự hoàn thiện NLSP - Triển khai đánh giá NLSP SV cách thường xuyên sử dụng kết đánh thông tin quan trọng để điều chỉnh kế hoạch, nội dung, biện pháp bồi dưỡng NVSP giảng viên trường Sư phạm nhằm nâng cao NLSP cho SV nói riêng, nâng cao chất lượng đào tạo GV nói chung TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trịnh Thanh Hải, Trần Việt Cương, Đỗ Thị Trinh, 2015 Một số biện pháp nhằm bồi dưỡng lực sư phạm đào tạo trường sư phạm Kỷ yếu hội thảo khoa học “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tốn phổ thơng Việt Nam”, Nxb Đại học Sư phạm, tr.254-263 [2] Trịnh Thanh Hải, Trần Trung Tình, 2015 Hình thành, bồi dưỡng lực dạy học cho SV sư phạm ngành Toán học Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 60, tập 1, tr.30-37 [3] Nguyễn Thị Thanh Huyền (Chủ nhiệm đề tài), 2013 Hình thành kĩ sư phạm theo chuẩn nghề nghiệp cho SV người dân tộc thiểu số Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ [4] Phạm Thành Nghị, 2013 Tâm lí học Giáo dục Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, tr.255-268 [5] Bùi Văn Nghị, Đỗ Thị Trinh, Nguyễn Tiến Trung, 2015 Phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm toán Kỷ yếu hội thảo khoa học “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên toán 167 Trịnh Thanh Hải Trần Việt Cường phổ thông Việt Nam”, Nxb Đại học Sư phạm, tr.246-253 [6] Đỗ Thị Trinh, 2013 Phát triển lực dạy học Toán cho SV trường Sư phạm Luận án Tiến sỹ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [7] Trần Trung, Trần Việt Cường, 2013 Tiếp cận đại rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Toán trường Đại học Nxb Đại học Sư phạm [8] Thái Duy Tuyên, 2012 Những vấn đề chung giáo dục học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, tr.117-124 ABSTRACT Developing students’ pedagogical competence in pedagogical university training Research shows that teachers’ pedagogical competence is developed in three stages: high school study, teacher training at university and teaching at school This paper proposes ways to develop students’ teaching capacity in their training at a pedagogical university Keywords: Teaching capacity/pedagogical competence, development of pedagogical competence, professional training in pedagogical university 168 ... NLSP cho thân, trường sư phạm cần sớm cho SV tiếp xúc, làm quen với môi trường giáo dục phổ thơng Các trường sư phạm cho SV tiếp xúc với 164 Phát triển lực sư phạm cho sinh viên đào tạo trường sư. .. cộng đồng Bởi vậy, nhà trường đại phải nhà trường hoạt động, lấy 162 Phát triển lực sư phạm cho sinh viên đào tạo trường sư phạm hoạt động người học làm động lực để đạt mục đích đào tạo Chỉ có... thể toàn lực phẩm chất nghề nghiệp cách rõ ràng, xác 2.4 Một số biện pháp nhằm phát triển nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên đào tạo trường sư phạm 2.4.1 Xác định tường minh nghiệp vụ sư phạm cốt