Các biện pháp phát triển năng lực sư phạm cho sinh viên khoa giáo dục thể chất trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Diễn biến đổi mới giáo dục phổ thông đã đặt ra những yêu cầu mới về năng lực sư phạm của người giáo viên. Đổi mới công tác đào tạo giáo viên thể dục thể thao của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 là một tất yếu khách quan. Nghiên cứu các biện pháp phát triển năng lực sư phạm cho sinh viên là nhu cầu có tính cấp thiết, một mặt nhằm khắc phục những hạn chế nảy sinh trong quá trình đào tạo, mặt khác nhằm đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục theo hướng căn bản và toàn diện.

70 THỂ THAO CHO MỌI NGƯỜI Sports For All CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN KHOA GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ThS Lê Thị Ngọc Mai1, TS Vũ Tuấn Anh1 Tóm tắt: Diễn biến đổi giáo dục phổ thông đặt yêu cầu lực sư phạm người giáo viên Đổi công tác đào tạo giáo viên thể dục thể thao Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tất yếu khách quan Nghiên cứu biện pháp phát triển lực sư phạm cho sinh viên nhu cầu có tính cấp thiết, mặt nhằm khắc phục hạn chế nảy sinh trình đào tạo, mặt khác nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo hướng toàn diện Từ khóa: Năng lực sư phạm, khoa Giáo dục thể chất, biện pháp phát triển lực sư phạm Abstract: The evolution of educational reform has set new requirements on the pedagogical capacity of teachers Renovating the training of physical education and sports teachers at Hanoi National University of Education is an objective necessity Research on measures to develop pedagogical capacity for students is an urgent need, on the one hand to overcome the limitations arising in the training process, on the other hand to meet the requirements of fundamentally and comprehensively educational reform Keywords: Pedagogical capacity, Physical Education faculty, measures to develop pedagogical capacity ĐẶT VẤN ĐỀ Năng lực sư phạm (NLSP) đặc trưng bản, sản phẩm cốt lõi nhà trường sư phạm nói chung đào tạo giáo viên (GV) thể dục thể thao (TDTT) nói riêng Chính vậy, đào tạo phát triển NLSP phải trở thành quan điểm xuyên suốt từ xác định mục tiêu đến thiết kế nội dung chương trình; từ giáo dục nhận thức cho sinh viên (SV) đến tổ chức trình đào tạo; phải đồng thời phát huy, khai thác tiềm sở đào tạo khả tự học, tự rèn luyện SV Đảm bảo cho SV trường có NLSP tiệm cận với Qui định chuẩn nghề nghiệp GV sở giáo dục phổ thông Nghiên cứu thực trạng đào tạo GV TDTT Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (ĐHSPHN2) cho thấy: Chất lượng, hiệu phát triển NLSP cho SV chưa tương xứng với tiềm định hướng sản phẩm đào tạo nhà trường; nội dung công tác tổ chức đào tạo chưa phản ánh nội dung yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Trong điều kiện đổi giáo dục theo hướng toàn diện, nghiên cứu biện pháp khắc phục thực trạng nêu nhu cầu cấp thiết thực tiễn Quá trình nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu: phân tích tổng hợp tài liệu, vấn, quan sát sư phạm, kiểm tra sư phạm, thực nghiệm sư phạm toán học thống kê KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng NLSP SV Khoa GDTC Trường ĐHSPHN2 2.1.1 Kết học tập khối kiến thức chuyyên ngành NLSP SV Tổng hợp kết nghiên cứu kết học tập môn học khối kiến thức chuyên ngành, khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm (NVSP) SV K38 (niên khóa 2012 - 2016) trình bày bảng cho thấy: Tỷ lệ SV đạt loại giỏi môn học thấp; đặc biết khối kiến thức NVSP, tỷ lệ SV đạt loại trung bình yếu chiếm tỷ lệ từ 38 - 65% SV chưa tích cực, chủ động học tập rèn luyện NLSP Nguyên nhân thực trạng là: SV chưa nhận thức đầy đủ đặc điểm ý nghĩa học chế tín chỉ; vai trị, tầm quan trọng NLSP hoạt động nghề nghiệp; nội dung yêu cầu kiểm tra đánh giá chưa trở thành động lực để tích cực hố hoạt động tự học SV… 2.1.2 Kết nội dung thực hành NLSP thực tập sư phạm SV Về kết quả: 100% SV đạt loại giỏi nội dung thực hành NVSP; 100% đạt loại giỏi hoạt động thực tập sư phạm (TTSP) Về nội dung: SV thực hành phương pháp biên soạn giáo án thực hành giáo án tiết học; phương pháp tuyển chọn vận động viên; phương pháp tổ chức thi đấu trọng tài; phương pháp xây dựng sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học SV chưa chuẩn bị hiểu biết cần thiết chuẩn nghề nghiệp GV; không tiếp cận, thực hành kỹ người GV trước yêu cầu đổi giáo dục như: Kỹ đánh giá, xây dựng phát triển chương trình; kỹ dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh… 2.1.3 Thực trạng yếu tố chi phối hình thành phát triển NLSP cho SV Khoa GDTC Trường ĐHSPHN2 • Về chương trình đào tạo Mục tiêu cấu trúc mục tiêu chương trình chưa phản ánh chuẩn đầu q trình đào tạo; chưa TẠP CHÍ KHOA HỌC THỂ THAO - SỐ 4/2021 Đại học Sư phạm Hà Nội THỂ THAO CHO MỌI NGƯỜI Sports For All Bảng Kết học tập khối kiến thức chuyên ngành SV K38 (n = 74) Kết học tập K38 (số SV, tỷ lệ%) TT Môn học Giỏi % Khá % TB % Yếu Điền kinh 24 32,4 25 33,8 25 33,8 Điền kinh 23 31,1 20 27,0 31 41,9 Điền kinh 32 43,2 29 39,2 13 17,6 Thể dục 6,8 14 18,9 55 74,3 Thể dục nhịp điệu 4,1 31 41,9 40 54,0 Thể dục đồng diễn 0 14 18,9 60 81,8 Thể dục dụng cụ 5,4 29 39,2 41 55,4 Bơi lội 40 54,0 29 39,2 6,8 Bóng đá 35 47,3 34 45,9 6,8 10 Bóng chuyền 13 17,6 41 55,4 20 27,0 11 Bóng bàn 15 20,3 42 56,8 17 22,9 12 Bóng ném 11 14,9 34 45,9 29 39,2 13 Bóng rổ 18 24,3 40 54,1 16 21,6 14 Cầu long 5,4 22 29,7 48 64,9 15 Đá cầu 41 55,4 30 40,5 4,1 16 Cờ vua 2,7 19 25,7 53 71,6 17 Võ 9,5 12 16,2 55 74,3 18 Trò chơi vận động 5,4 49 66,2 21 28,4 Trung bình 18 môn 15,6 21,1 28,6 38,6 29,8 40,3 Bảng Kết học tập khối kiến thức NVSP SV K38 (n = 74) Kết học tập (số SV, tỷ lệ%) TT Môn học Giỏi % Khá % TB % Yếu I Khối kiến thức NVSP Tâm lý học đại cương 0 12,2 38 51,3 27 Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm 6,7 31 41,9 31 41,9 Giáo dục học 6,7 26 35,2 33 44,6 10 Lí luận dạy học lí luận giáo dục trường 8,1 28 37,9 34 45,9 phổ thông Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTC 5,4 12,2 19 25,7 42 Lí luận phương pháp GDTC 4,0 21 28,4 34 45,9 16 Lí luận phương pháp GDTC trường học 2,7 12,2 29 39,2 34 Tâm lí học TDTT 4,0 20 27,1 18 24,3 33 Giáo dục học TDTT 4,0 23 31,1 44 59,5 Trung bình mơn 3,4 4,6 19,6 26,4 31,0 42,0 19,8 II Thực hành NVSP TTSP Thực hành NVSP 39 52,7 35 47,3 0 TTSP lần 74 100 0 0 bám sát qui định chuẩn nghề nghiệp GV; chưa phản ánh yêu cầu đổi giáo dục theo tinh thần Nghị 29 – NQ/TW Nội dung chương trình thiếu số kiến thức mang đặc trưng đào tạo NLSP cho SV: Phương pháp xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo 71 % 0 0 0 0 0 0 0 0 0 % 36,5 9,5 13,5 8,1 56,7 21,6 45,9 44,6 5,4 26,9 0 hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh • Về tổ chức hoạt động đào tạo: - Hoạt động truyền thụ cịn mang nặng tính niên chế, chưa triển khai tảng tự học SV, SPORTS SCIENCE JOURNAL - NO 4/2021 72 THỂ THAO CHO MỌI NGƯỜI Sports For All chưa phản ánh đặc trưng, mục tiêu tính ưu việt học chế tín - Nội dung yêu cầu kiểm tra, đánh giá chưa bao hàm kiến thức, kỹ SV phải tích lũy thơng qua hoạt động tự học, chưa trở thành động lực để hình thành, phát triển nhu cầu tự học tính tích cực tự học SV - Phần lớn nội dung thực hành NVSP lặp lại nội dung môn học thuộc khối kiến thức NVSP; chưa thực trở thành cầu nối học hành, sở đào tạo với thực tiễn hoạt động nghề nghiệp - Nội dung yêu cầu TTSP thiếu tính đa dạng, thiếu tính định hướng để SV thâm nhập sâu vào thực tiễn giáo dục phổ thơng thơng qua tiếp tục hình thành, phát triển SV lực tự học, tự nghiên cứu đánh giá 2.2 Các biện pháp phát triển NLSP cho SV Khoa GDTC Trường ĐHSPHN2 2.2.1 Biện pháp thứ nhất: Tăng cường giáo dục nhận thức cho SV vai trò, tầm quan trọng học tập rèn luyện NLSP • Mục tiêu biện pháp Phát huy vai trò chủ thể SV học tập rèn luyện NLSP Nâng cao nhận thức SV vai trò tầm quan trọng NLSP hoạt động nghề nghiệp thực tiễn GDTC trường học, thơng qua hình thành phát triển SV tính tích cực, động nhu cầu học tập, rèn luyện NLSP • Nội dung biện pháp Tạo điều kiện để SV sớm tiếp cận nội dung yêu cầu hình thành nên NLSP; nhận thức giá trị NLSP trình hoạt động nghề nghiệp tương lai Định hướng cho SV phương pháp, cách thức tự học, tự rèn luyện NLSP; hình thành nhu cầu tự tìm kiếm thơng tin tiến phương pháp dạy học Nhấn mạnh tính cốt lõi, mối quan hệ biểu NLSP Qui định chuẩn nghề nghiệp GV sở giáo dục phổ thông; làm sáng tỏ nội hàm cấu trúc nên NLSP, yêu cầu điều kiện hình thành NLSP Tạo hội để SV có hiểu biết cần thiết quan điểm, xu hướng đổi giáo dục; phương thức đào tạo đại, tiên tiến Việt Nam giới • Tổ chức triển khai biện pháp Thông qua “Tuần học tập đầu khóa”, vai trị cố vấn học tập, vai trò giáo vụ, trợ lý học tập, GV chủ nhiệm lớp giảng viên, trang bị cho SV hiểu biết về: - Vai trò, tầm quan trọng môn học thuộc khối kiến thức chuyên ngành khối kiến thức NVSP trình hình thành phát triển NLSP - Định hướng cho SV phương pháp lựa chọn nội TẠP CHÍ KHOA HỌC THỂ THAO - SỐ 4/2021 dung trình tự đăng ký học tập môn học thuộc khối kiến thức chuyên ngành NVSP - Phương pháp học tập; qui trình đào tạo khối kiến thức chuyên ngành NVSP; vai trị, tầm quan trọng việc hình thành phát triển NLSP 2.2.2 Biện pháp thứ hai: Đổi mục tiêu nội dung chương trình đào tạo Khoa GDTC Trường ĐHSPHN2 theo hướng phát triển lực sư phạm cho SV • Mục tiêu biện pháp Mở rộng phạm vi nội hàm NLSP SV tiệm cận với chuẩn nghề nghiệp GV Đảm bảo cho SV trường hồ nhập nhanh chóng với diễn biến đổi giáo dục phổ thông Nâng cao hiệu đào tạo GV TDTT nhà trường theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội • Nội dung biện pháp Đổi mục tiêu chương trình Cụ thể hóa cấp độ NLSP SV cần đạt trường phù hợp với định hướng đào tạo khối kiến thức chuyên ngành NVSP Bổ sung chuẩn đầu chương trình, sở làm sáng tỏ yêu cầu cần đạt trình đào tạo, đảm bảo cho SV trường có NLSP tiệm cận với chuẩn nghề nghiệp GV Đổi nội dung chương trình Đổi nội dung chương trình theo hướng bổ sung nội dung đào tạo nhằm phát triển NLSP cho SV trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông: - Xây dựng phát triển chương trình mơn học nhằm đáp ứng nhu cầu tự chọn học sinh điều kiện giảng dạy địa phương - Dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh - Tổ chức triển khai tiết học theo hoạt động nhằm phát triển lực học sinh • Tổ chức triển khai biện pháp Tổ chức triển khai biện pháp thông qua bước: - Phối hợp với Bộ môn lý luận tác giả (của Khoa GDTC) tiến hành biên soạn thẩm định học phần nội dung đổi xác định - Bổ sung học phần: “Phát triển chương trình kiểm tra đánh giá GDTC” Bổ sung nội dung “Tổ chức dạy học theo hoạt động” “Phương pháp xây dựng kế hoạch dạy học môn GDTC” vào học phần thuộc khối kiến thức NVSP 2.3.3 Biện pháp thứ ba: Đổi công tác tổ chức đào tạo Khoa GDTC Trường ĐHSPHN2 theo hướng phát triển NLSP cho SV • Mục tiêu biện pháp Hiện thực hóa q trình giáo dục nhận thức cho SV; chuyển hóa mục tiêu nội dung đổi chương trình thành hành động thầy trò THỂ THAO CHO MỌI NGƯỜI Sports For All Góp phần thực hóa, hiệu hóa đặc trưng học chế tín đào tạo phát triển NLSP cho SV Nâng cao chất lượng hoạt động thực hành NVSP, TTSP, tạo môi trường tình để SV thực hành, rèn luyện NLSP phù hợp với nội dung yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng • Nội dung biện pháp Phát huy hiệu hoạt động tự học SV Tổ chức, triển khai hoạt động dạy học rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (RLNVSP) sở thực coi thời lượng tự học phận cấu thành tiến trình dạy học; cầu nối mạch nội dung học phần với nội dung SV phải tự tìm kiếm, bổ sung Đổi nội dung yêu cầu kiểm tra đánh giá: Mở rộng phạm vi nội dung, yêu cầu kiểm tra đánh giá sở coi nội dung hàm lượng kiến thức, kỹ mà SV phải đạt thông qua hoạt động tự học sản phẩm tất yếu trình đào tạo Đổi nội dung hình thức hoạt động RLNVSP: Đổi hoạt động RLNVSP theo hướng trang bị cho SV kiến thức, kỹ thực hành nội dung mới, yêu cầu NLSP phù hợp với xu đổi giáo dục phổ thông Đổi nội dung yêu cầu hoạt động TTSP: Đến với nhà trường phổ thông, SV không thực hành dạy học mà cịn q trình thâm nhập thực tiễn GDTC trường học với nội dung yêu cầu sau: Đánh giá tính phù hợp, khả thi chương trình GDTC phổ thơng thực tiễn giáo dục; phát hiện, đánh giá tính đáp ứng GV nhà trường phương pháp nội dung dạy học… • Tổ chức triển khai biện pháp Đối với hoạt động tự học SV: Căn vào thời lượng tự học chương trình qui định cho học phần, giảng viên xác định nội dung, hàm lượng kiến thức, kỹ SV phải đạt thông qua hoạt động tự học Đánh giá hiệu tự học SV nhiệm vụ thường xuyên, liên tục giảng viên tiết học Đối với nội dung yêu cầu kiểm tra đánh giá: Hàm lượng kiến thức, phạm vi nội dung xác định cho hoạt động tự học SV phận cấu thành nội dung yêu cầu kiểm tra đánh giá học phần Đối với nội dung hình thức hoạt động RLNVSP: Cụ thể hóa nội dung, tiến trình hoạt động học phần thực hành NVSP, giảng viên chuyên trách triển khai thực Đối với nội dung yêu cầu hoạt động TTSP: Trước đợt TTSP, SV định hướng về: Nội dung, cách thức tiến hành yêu cầu cần đạt nhiệm vụ cụ thể ; phương pháp tìm hiểu, phát đánh giá nội dung 2.3 Thực nghiệm đánh giá hiệu biện pháp 73 thực tiễn đào tạo GV TDTT Khoa GDTC Trường ĐHSPHN2 Các biện pháp đồng thời thực nghiệm thực tiễn đào tạo SV K40 (gồm 49 SV) khoa GDTC Trường ĐHSPHN2 (niên khoá 2014 - 2018) Hiệu ứng dụng biện pháp đánh giá tiêu chí phù hợp với mục tiêu, nội dung biện pháp • Hiệu ứng dụng biện pháp thứ Góp phần định hướng cho SV giá trị NLSP thực tiễn đào tạo hoạt động GDTC trường học Hình thành phát triển SV thái độ trách nhiệm, tính tích cực bền vững rèn luyện NLSP; chủ động xây dựng kế hoạch học tập tự rèn luyện NLSP suốt q trình đào tạo • Hiệu ứng dụng biện pháp thứ hai Nội dung đổi có tính đáp ứng cao trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng, có giá trị phát triển NLSP cho SV phạm vi hàm lượng kiến thức, kỹ • Hiệu ứng dụng biện pháp thứ ba Liên kết, huy động vai trò, ảnh hưởng tích cực đào tạo khối kiến thức chuyên ngành, khối kiến thức NVSP trình rèn luyện, phát triển NLSP cho SV Phạm vi nội dung thực hành NVSP tiệm cận chuẩn nghề nghiệp GV Phát huy tính ưu việt, hiệu phương thức đào tạo theo học chế tín để phát triển NLSP cho SV; góp phần đưa mục tiêu, nội dung đào tạo NLSP lên tầm cao • Hiệu tổng hợp biện pháp Kết học tập khối kiến thức chuyên ngành NVSP SV K40 trình bày bảng 4; so sách kết khoá K38 40 (được so sánh theo công thức χ2 , với χ2 tính > χ2bảng, khác biệt có ý nghĩa ngưỡng xác suất P