Biện pháp nâng cao hiệu quả nghiên cứu khoa học cho sinh viên khoa giáo dục thể chất, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Mục tiêu của nghiên cứu Biện pháp nâng cao hiệu quả nghiên cứu khoa học cho sinh viên khoa giáo dục thể chất, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong đào tạo theo học chế tín chỉ nhằm thông qua lí luận và tìm hiểu thực tiễn trong hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên khoa Giáo dục Thể chất trường Đại học Sư phạm Hà Nội, từ đó đề xuất biện pháp để từng bước nâng cao hoạt động nghiên cứu khoa học trong sinh viên góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ.

KỈ YẾU HỘI NGHỊ SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2013-2014 BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO SINH VIÊN KHOA GIÁO DỤC THỂ CHẤT, TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Nguyễn Thị Thắng, Lớp K60B, Khoa Giáo dục Thể chất GVHD: ThS Nguyễn Bá Hịa Tóm tắt: Trong năm gần hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) sinh viên Khoa Giáo dục thể chất trọng Tuy nhiên số lượng đề tài nghiên cứu chất lượng cơng trình khoa học sinh viên cịn nhiều hạn chế thơng qua đánh giá thực trạng nghiên cứu khoa học sinh viên khoa Giáo dục thể chất có ý nghĩa quan trọng cần thiết đào tạo theo học chế tín để tìm tồn phát huy điểm tốt để từ đề biên pháp tối ưu nhằm nâng cao hiệu nghiên cứu khoa học cho sinh viên Từ khóa: Nghiên cứu khoa học, sinh viên, giáo dục thể chất I MỞ ĐẦU Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội có sứ mạng đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao, bồi dƣỡng nhân tài cho hệ thống giáo dục quốc dân toàn xã hội; nghiên cứu khoa học bản, khoa học ứng dụng thuộc lĩnh vực khoa học Tự nhiên, Xã hội Nhân văn, Giáo dục đạt trình độ tiên tiến; cung cấp dịch vụ giáo dục khoa học công nghệ phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc hội nhập quốc tế Nghiên cứu khoa học hình thức học tập sinh viên sinh viên học tập theo học chế tín Tuy nhiên việc tổ chức cho sinh viên nghiên cứu khoa học chƣa đạt hiệu cao Đối với sinh viên Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội nói chung sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất nói riêng, hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên nhiều tồn hạn chế Vì vậy, nghiên cứu thực trạng nghiên cứu khoa học sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất việc làm cần thiết, từ đƣa biện pháp hợp lí để nâng cao hiệu nghiên cứu khoa học trƣờng nói chung nhƣ sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất nói riêng Mục tiêu nghiên cứu Thơng qua lí luận tìm hiểu thực tiễn hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên khoa Giáo dục Thể chất trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, từ đề xuất biện pháp để bƣớc nâng cao hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo cho sinh viên đào tạo theo học chế tín Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu thực trạng hoạt động nghiên cứu sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đào tạo theo học chế tín Nhiệm vụ 2: Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học cho sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp phân tích tổng hợp tài liệu - Phƣơng pháp vấn - Phƣơng pháp quan sát sƣ phạm - Phƣơng pháp kiểm tra sƣ phạm - Phƣơng pháp toán học thống kê 434 KỈ YẾU HỘI NGHỊ SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2013-2014 II NỘI DUNG Thực trạng công tác nghiên cứu khoa học sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội đào tạo theo học chế tín 1.1 Nhận thức tầm quan trọng tác dụng việc tổ chức hoạt động NCKH sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất Để tìm hiểu điều tra thực trạng vấn đề đề tài tiến hành vấn 63 sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất thu đƣợc kết bảng 1.1: Bảng 1.1 Nhận thức tầm quan trọng tác dụng việc tổ chức hoạt động NCKH sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất (n=60) Mức độ Quan trọng Có đƣợc, khơng có đƣợc Khơng quan trọng Đối tƣợng SL % SL % SL % Sinh viên 40 66,7% 11 18,3% 15% Qua số liệu bảng 1.1 cho thấy: Phần lớn sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất cho việc tổ chức hoạt động NCKH cho sinh viên việc làm chiếm vị trí quan trọng chƣơng trình đào tạo trƣờng Từ việc nhận thức đắn vai trò hoạt động giúp sinh viên tích cực, chủ động rèn luyện kĩ NCKH Hoạt động đƣợc sinh viên đánh giá quan trọng đạt 66,7% Tuy nhiên, số sinh viên đồng ý với ý kiến cho rằng: Hoạt động NCKH có đƣợc, khơng có đƣợc Ý kiến có 11 sinh viên chiếm 18,3% NCKH khơng quan trọng có sinh viên chiếm 15% Tuy nhiên, số đáng kể so với nhận thức chung sinh viên vai trò quan trọng hoạt động tổ chức NCKH cho sinh viên 1.2 Đánh giá tác dụng hoạt động NCKH sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất đào tạo theo học chế Tín Để đánh giá tác dụng hoạt động NCKH sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất đào tạo theo học chế Tín đề tài tiến hành vấn 30 giáo viên 60 sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất kết thu đƣợc bảng 1.2 Qua số liệu bảng 1.2, cho thấy cán giảng viên SV Khoa Giáo dục Thể chất nhận thức rõ tác dụng nhiều mặt việc tổ chức cho SV tham gia NCKH Tất tác dụng nêu lên đƣợc giảng viên SV tán thành Trong tác dụng đƣợc giảng viên sinh viên đánh giá cao là: Hình thành kĩ NCKH, có 27 giảng viên chiếm tỉ lệ 90% 59 SV chiếm 98,3% Tác dụng vận dụng lí luận vào thực tiễn đƣợc giảng viên đánh giá tƣơng đối cao, có 26 giảng viên chiếm 86,6% 54 SV chiếm 90% Điều phù hợp với sở lí luận cho rằng: Qua q trình NCKH, nhà nghiên cứu xuất phát từ sở thực tiễn để đúc kết thành sở lí luận từ sở lí luận đƣợc khái quát vận dụng vào việc giải nhiệm vụ vào việc giải nhiệm vụ khác 435 KỈ YẾU HỘI NGHỊ SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2013-2014 Bảng 1.2 Đánh giá giảng viên sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất tác dụng hoạt động NCKH sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất đào tạo theo học chế tín Tác dụng Ý kiến GV(n=30) Ý kiến SV (n=60) Số lƣợng % Số lƣợng % Củng cố tri thức học 25 83,3% 45 75% Phát triển khả độc lập tự nghiên cứu, tự học 20 66,6% 39 65% Nâng cao trình độ hiểu biết 23 76,6% 50 83,3% Phát triển óc tƣ khoa học 19 63,3% 48 80% Hình thành kĩ NCKH 27 90% 59 98,3% Vận dụng lí luận vào thực tiễn 26 86,6% 54 90% Rèn luyện phẩm chất nhà nghiên cứu 17 56,6% 28 46,7% Góp phần giáo dục tồn diện cho sinh viên 28 93,3% 43 71,7% Các tác dụng khác đƣợc giảng viên sinh viên đánh giá cao là: Củng cố tri thức học đƣợc giảng viên đánh giá tƣơng đối cao, có 25 giảng viên chiếm tỉ lệ 83,3% 45 SV chiếm tỉ lệ 75%; Nâng cao trình độ hiểu biết có 23 giảng viên chiếm 76,6% có 50 SV chiếm 83,3%; Phát triển óc tƣ khoa học có 19 giảng viên chiếm 63,3% có 48 sinh viên chiếm 80%; Phát triển khả độc lập tự nghiên cứu, tự học, có 20 giảng viên chiếm 66,6% có 39 SV chiếm 65% Góp phần giáo dục tồn diện có 28 sinh viên chiếm 93,3% có 43 sinh viên chiếm 71,7%; Rèn luyện phẩm chất nhà nghiên cứu có 17 giảng viên chiếm 56,6% có 28 sinh viên chiếm 46,7% Đây số đáng mừng, phản ánh trình độ nhận thức giảng viên sinh viên tác dụng hoạt động NCKH phát triển óc tƣ khoa học 1.2 Thực trạng hoạt động NCKH sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 1.2.1 Thái độ sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất tham gia NCKH Sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất hứng thú hay không hứng thú với hoạt động có lí (bảng 1.3) Qua số liệu điều tra bảng 1.3, thấy: NCKH để thử sức có 55 SV chiếm tỉ lệ 91,7%; góp phần vào việc tìm có 20 SV chiếm tỉ lệ 33,3%; Thay mơn thi tốt nghiệp có 57 SV chiếm tỉ lệ 95% Có 49 SV chiếm tỉ lệ 81,2% cho hoạt động NCKH khó khăn vất vả thi Đối với SV Khoa Giáo dục Thể chất hoạt động chiếm nhiều thời gian, đầu tƣ trí tuệ,… mà chƣơng trình đào tạo khơng có thời gian dành riêng cho hoạt động này, 436 KỈ YẾU HỘI NGHỊ SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2013-2014 chủ yếu sinh viên tự bố trí thời gian để nghiên cứu Chính họ cho cơng việc tốn nhiều thời gian có 52 SV chiếm tỉ lệ 86,7% cho không hứng thú với hoạt động NCKH đồng ý hoạt động chiếm nhiều thời gian Có 54 SV chiếm tỉ lệ 90% cho khơng hứng thú với hoạt động NCKH chƣa có kĩ nghiên cứu Có 30 sinh viên chiếm 50% SV cho hoạt động vƣợt sức Bảng 1.3 Kết vấn thái độ sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất tham gia NCKH (n =60) Mức độ Ý kiến sinh viên Tỉ lệ Đƣợc thử sức 55 91,7% Góp phần tìm 20 33,3% Thay mơn thi tốt nghiệp 57 95% 49 81,2% Công việc vƣợt sức 30 50% Tốn nhiều thời gian 52 86,7% Chƣa có kĩ nghiên cứu 54 90% Lí Hứng thú Khơng hứng NCKH khó khăn, vất vả thi tốt thú nghiệp 1.2.2 Thực trạng kĩ nghiên cứu khoa học sinh viên Bảng 1.4 Những kĩ sinh viên tham gia NCKH Mức độ Đánh giá giảng viên Thành thạo Chƣa thành thạo SL % SL % SL % SL % 16 53,3 14 46,7 35 58,3 25 41,67 22 73,3 26,6 45 75 15 25 21 71 30 42 70 18 30 12 13 40 43,3 16 15 53,3 50 20 27 33,3 45 40 33 66,6 55 10 33,3 17 56,6 22 36,6 38 63,33 11 36 22 73,3 18 30 42 70 14 46,6 19 63,3 24 40 36 60 Các kĩ Nắm vững lí luận khoa học phƣơng pháp luận NCKH Sử dụng thƣ viện, tra thƣ mục, tìm tài liệu Đọc sách, ghi chép, tóm tắt trích dẫn Xác định tên đề tài NC Lập đề cƣơng NC Sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu Tƣ logic: Phân tích, tổng hợp kết vấn đề NC Trình bày cơng trình NC Sinh viên tự đánh giá Thành thạo Chƣa thành thạo 437 KỈ YẾU HỘI NGHỊ SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2013-2014 Để đánh giá kĩ NCKH sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất, đề tài vấn 30 giảng viên 60 sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất Kết thu đƣợc Bảng 1.4 Từ kết thu đƣợc bảng 1.4 thấy rằng: Các kĩ năng: Sử dụng thƣ viện cho cơng việc tra thƣ mục, tìm tài liệu, đọc sách, ghi chép, trích dẫn đƣợc giảng viên sinh viên đánh giá mức độ thành thạo cao hơn, có 22 giảng viên chiếm tỉ lệ 73% 45 sinh viên chiếm tỉ lệ 75% Kĩ nắm vững lí luận khoa học phƣơng pháp luận NCKH đƣợc 20 giảng viên chiếm tỉ lệ 66,6% 35 sinh viên chếm tỉ lệ 58,3% đánh giá mức thành thạo Các kĩ năng: Xác định tên đề tài nghiên cứu; lập đề cƣơng NCKH; sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu, đa số giảng viên đánh giá mức chƣa thành thạo có 16 giảng viên chiếm 53,3% 40 sinh viên chiếm tỉ lệ 73,84% cho xác định tên đề tài nghiên cứu chƣa thành thạo Kĩ lập đề cƣơng NCKH sinh viên cịn nhiều lúng túng, khó khăn kĩ có 15 giảng viên chiếm 50% 33 sinh viên chiếm tỉ lệ 55% đánh gía mức chƣa thành thạo Đối với đề tài, việc sử dụng phƣơng pháp nhƣ cho phù hợp điều cần quan tâm với nhà nghiên cứu Khi tìm hiểu vấn đề có 17 giảng viên chiếm tỉ lệ 56,6% 38 sinh viên chiếm tỉ lệ 63,3% 1.2.3 Thực trạng việc sử dụng thời gian rèn luyện kĩ NCKH sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Để tìm hiểu việc sử dụng thời gian rèn luyện kĩ NCKH sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất trƣờng ĐHSP Hà Nội đề tài vấn 60 sinh viên kết thu đƣợc bảng 1.5 Bảng 1.5 Kết vấn hình thức rèn luyện kĩ NCKH sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất (n=60) Các hình thức rèn luyện kĩ NCKH sinh viên Số lƣợng SV Tỉ lệ % Tự rèn luyện kĩ NCKH thƣờng xuyên 13,3% Rèn luyện kĩ NCKH giảng viên yêu cầu thời gian thực hành 50 83,3% Không dành thời gian rèn luyện kĩ NCKH 3,4% Từ kết nghiên cứu thu đƣợc bảng 1.5 cho thấy: Tỉ lệ sinh viên rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học thƣờng xuyên đƣợc học lí thuyết mơn tƣơng đối thấp có sinh viên chiếm tỉ lệ 13,3% Đa số sinh viên tiến hành rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học học thực hành có 50 sinh viên chiếm tỉ lệ 83,3% Bên cạnh cịn có sinh viên chƣa có ý thức rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học cho thân: có sinh viên chiếm tỉ lệ 3,4% Kết luận Qua nghiên cứu thực tiễn đến nhận xét chung nhƣ sau: 438 KỈ YẾU HỘI NGHỊ SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2013-2014 Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội nói chung Khoa Giáo dục Thể chất nói riêng ln quan tâm đến hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên, coi đƣờng có hiệu để nâng cao chất lƣợng đào tạo giáo viên Giảng viên sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất có nhận thức đắn vai trò NCKH có hoạt động đa dạng thiết thực nhằm rèn luyện kĩ nghiên cứu cho sinh viên Cần có phối hợp nhà trƣờng, khoa tổ, nhóm chun mơn để tạo điều kiện thuận lợi cho công tác NCKH sinhh viên Xây dựng biện pháp nâng cao hiệu nghiên cứu khoa học cho sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất - Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội - Từ vào mục tiêu đào tạo đại học, đặc điểm hoạt động sinh viên đại học, điều kiện sở vật chất phục vụ cho công tác NCKH - Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn tổ chức cho sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất trƣờng ĐHSP Hà Nội, đề xuất sáu biện pháp sau: Biện pháp 1: Bồi dưỡng cho sinh viên lí thuyết phương pháp luận NCKH Biện pháp 2: Bồi dưỡng cho sinh viên kĩ nghiên cứu khoa học Biện pháp 3: Tạo phong trào nghiên cứu khoa học sinh viên Biện pháp 4: Thành lập câu lạc nghiên cứu khoa học sinh viên Biện pháp 5: Phân công trách nhiệm khoa, lớp, đoàn niên giảng viên Biện pháp 6: Nhà trường tạo điều kiện sở vật chất, có chế độ khen thưởng kịp thời Để đánh giá tính khả thi tính cấp thiết biện pháp đề tài lấy ý kiến trƣng cầu 20 cán giảng viên khoa Giáo dục Thể chất kết thu đƣợc Bảng 2.1 2.2 Qua kết Bảng 2.2 cho thấy cán giáo viên đánh giá cao tính khả thi biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo theo học chế tín cho sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất – Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 100% ý kiến cho tính khả thi biện pháp, khơng có cán giảng viên đánh giá biện pháp nêu khả thi (Biện pháp 1: 95% cho khả thi; 5% khả thi Biện pháp 2: 80% cho khả thi; 20% khả thi Biện pháp 3: 95% cho khả thi; 5% khả thi Biện pháp 4: 85% cho khả thi; 15% khả thi Biện pháp 5:90% cho khả thi; 10% khả thi Biện pháp 6: 80% cho khả thi; 20% cho khả thi) Thông qua kết vấn đề tài quy ƣớc điểm chấm theo thang điểm 1, 2, nhƣ sau: - Rất cấp thiết, khả thi chấm: điểm - Cần thiết khả thi chấm: điểm - Không cần thiết không khả thi chấm: điểm - Tính điểm trung bình cho biện pháp - Xếp thứ hạng cho biện pháp 439 KỈ YẾU HỘI NGHỊ SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2013-2014 Bảng 2.1 Kết vấn cán giáo viên khoa Giáo dục Thể chất đánh giá tính cấp thiết biện pháp (n=20) Biện pháp Tính cấp thiết Rất cấp Tỉ lệ % Cấp Tỉ lệ % Ít cấp Tỉ lệ thiết thiết thiết % - Biện pháp 1: Bồi dƣỡng cho sinh viên lí thuyết phƣơng pháp 17 85 15 0 luận NCKH - Biện pháp 2: Bồi dƣỡng cho 15 75 25 0 sinh viên kĩ NCKH - Biện pháp 3: Tạo phong trào nghiên cứu khoa học 18 90 10 0 sinh viên - Biện pháp 4: Tổ chức câu lạc khoa học cho sinh viên 16 80 20 0 khoa GDTC - Biện pháp 5: Phân công trách nhiệm khoa, lớp, 15 75 25 0 đoàn viên giảng viên - Biện pháp 6: Nhà trƣờng tạo điều kiện sở vật chất, có 20 100 0 0 chế độ khen thƣởng kịp thời Bảng 2.2 Kết vấn cán giáo viên Khoa Giáo dục Thể chất đánh giá tính khả thi biện pháp (n=20) Tính khả thi Biện pháp Rất khả Tỉ lệ % Khả thi Tỉ lệ % Ít khả Tỉ lệ thi thi % - Biện pháp 1: Bồi dƣỡng cho sinh viên lí thuyết phƣơng pháp 19 95 0 luận NCKH - Biện pháp 2: Bồi dƣỡng cho 16 80 20 0 sinh viên kĩ NCKH - Biện pháp 3: Tạo phong trào nghiên cứu khoa học 19 95 0 sinh viên - Biện pháp 4: Tổ chức câu lạc khoa học cho sinh viên 17 85 15 0 khoa GDTC - Biện pháp 5: Phân công trách nhiệm khoa, lớp, 18 90 10 0 đoàn viên giảng viên - Biện pháp 6: Nhà trƣờng tạo điều kiện sở vật chất, có 16 80 20 0 chế độ khen thƣởng kịp thời 440 KỈ YẾU HỘI NGHỊ SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2013-2014 Trên sở tính hệ số tƣơng quan thứ hạng tính khả thi tính cấp thiết kết thu đƣợc bảng B.3 Bảng 2.3 Mối tƣơng quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp (n=20) Biện pháp Tính cấp thiết Điểm Thứ hạng Tính khả thi Điểm Thứ hạng r P - Biện pháp 1: Bồi dƣỡng cho sinh viên lí thuyết 2,85 2,95 1,5 phƣơng pháp luận NCKH - Biện pháp 2: Bồi dƣỡng cho sinh viên kĩ 2,75 4,5 2,8 NCKH - Biện pháp 3: Tạo phong trào nghiên cứu khoa học 2,9 2,95 1,5 sinh viên - Biện pháp 4: Tổ chức câu 0,875 2,75 Điều cho thấy tất biện pháp mà đề tài đƣa có tính cấp thiết tính khả thi mức cao phù hợp với SV khoa Với hệ số tƣơng quan thứ hạng r = 0,875 cho thấy mối tƣơng quan thứ bậc tính cấp thiết tính khả thi có mối tƣơng quan thuận, chặt chẽ, tức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp có độ phù hợp cao, biện pháp có tính cấp thiết mức độ tính khả thi mức độ III KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu đề tài rút số kết luận sau: Thực trạng tổ chức thực hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên nhiều hạn chế Căn vào mục tiêu đào tạo bậc đại học, vào đặc điểm nhận thức sinhh viên, vào điều kiện phƣơng tiện dành cho NCKH Đề tài mạnh dạn đề xuất sáu biện pháp nhằm nâng cao hiệu NCKH cho sinh viên khoa Giáo dục Thể chất, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 441 KỈ YẾU HỘI NGHỊ SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2013-2014 + Bồi dƣỡng cho sinh viên lí thuyết phƣơng pháp luận NCKH + Bồi dƣỡng cho sinh viên kĩ nghiên cứu khoa học + Tạo phong trào nghiên cứu khoa học sinh viên + Thành lập câu lạc nghiên cứu khoa học sinh viên- Biện pháp + Phân công trách nhiệm khoa, lớp, đoàn niên giảng viên + Nhà trƣờng tạo điều kiện sở vật chất, có chế độ khen thƣởng kịp thời Sáu biện pháp đề tài đƣa đƣợc đa số chuyên gia, nhà quản lí giảng viên đánh giá cao mức độ cấp thiết biện pháp triển khai vào thực tiễn hoạt động NCKH cho sinh viên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy chế việc làm khóa luận, luận văn tốt nghiệp trường ĐHSP – Quyết định số 3407/ĐTBĐ ngày 15/12/1984 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định số 08/2000//QĐ ngày 30/03/2000 việc ban hành quy chế việc NCKH sinh viên trường ĐH CĐ, 2000 [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, Công văn số 7483/KHCN ngày 30/07/2001 việc tổ chức xét tặng thưởng “sinh viên NCKH” trường đại học học viện, 2001 [4] Vũ Đình Cự (chủ biên), Giáo dục hướng tới kỉ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, 1998 [5] Lê Thị Thanh Chung, Biện pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học Giáo dục sinh viên Sư phạm, Luận văn Tiến sĩ, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 2005 [6] Hà Thị Đức, Đặng Vũ Hoạt, Phương pháp luận phương pháp NCKH giáo dục, Giáo trình dùng cho học viên cao học, Bộ Giáo dục Đào tạo, 1992 [7] Nông Thị Hạnh, Khảo sát thực trạng NCKH giáo dục cuả sinh viên trường CĐSP Cao Bằng, Luận văn Thạc sĩ, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 2000 [8] Cao Thị Thu Hằng, Thực trạng biện pháp nâng cao kết NCKH giáo dục sinh viên trường CĐSP Hải Dương, Luận văn Thạc sĩ, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 2000 [9] Phạm Viết Vƣợng, Bồi dưỡng cho học sinh – sinh viên ĐHSP kĩ nghiên cứu khoa học giáo dục, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, Số 2, 1984 [10] Phạm Viết Vƣợng, Phương pháp NCKH giáo dục, NXB Giáo dục, 1997 [11] Phạm Viết Vƣợng, Phương pháp luận NCKH, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1997 [12] Nguyễn Hữu Hiệp, Các biện pháp nâng cao hiệu NCKH cho sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất Trường ĐHSP Hà Nội 2, 2010 442 ... NGHỊ SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2013-2014 II NỘI DUNG Thực trạng công tác nghiên cứu khoa học sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội đào tạo theo học chế tín. .. chất đào tạo theo học chế Tín Để đánh giá tác dụng hoạt động NCKH sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất đào tạo theo học chế Tín đề tài tiến hành vấn 30 giáo viên 60 sinh viên Khoa Giáo dục Thể chất... pháp 2: Bồi dưỡng cho sinh viên kĩ nghiên cứu khoa học Biện pháp 3: Tạo phong trào nghiên cứu khoa học sinh viên Biện pháp 4: Thành lập câu lạc nghiên cứu khoa học sinh viên Biện pháp 5: Phân công