Bài viết mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy các môn học đại cương; giúp cho sinh viên hiểu được Xã hội học là gì? (đáp ứng được hai mục tiêu cơ bản nêu trên). Giúp sinh viên hiểu được các khái niệm, nhìn nhận được mối tương quan giữa các hiện tượng xã hội và sử dụng kho vốn sống của mình để nhận định về các vấn đề xã hội đang diễn ra xung quanh họ... chính là nhiệm vụ của giảng viên trong hoạt động giảng dạy.
Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 154 GIẢNG DẠY CÁC MƠN ĐẠI CƯƠNG THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Mai Thị Kim Khánh Khoa Xã hội học Hội thảo khoa học “Đổi phương pháp đào tạo theo học chế tín chỉ” Trường tiến hành nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhìn lại năm tổ chức, quản lý hoạt động đào tạo theo học chế tín Theo tơi, hoạt động có ích hội thảo diễn đàn lớn giúp khoa/bộ mơn giảng viên có hội chia sẻ khó khăn, trăn trở kinh nghiệm hoạt động đào tạo, giảng dạy theo học chế tín mà thực hai năm qua năm tới Khoa Xã hội học tất khoa khác Trường tham gia vào hoạt động giảng dạy theo học chế tín năm học 2007 – 2008 với môn Xã hội học đại cương Do công tác giảng dạy Xã hội học đại cương nhiệm vụ mang tính định kỳ mà giảng viên Khoa xã hội học phải thực bước vào năm học mới, nên tham gia vào hoạt động Tuy nhiên số người tham gia giảng dạy tơi có lẽ người có kinh nghiệm nhất, bắt đầu tham gia đứng lớp giảng dạy môn Xã hội học đại cương từ năm học 2007 – 2008 Mặc dù kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, với mong muốn chia sẻ học hỏi, tơi mong đóng góp vài kinh nghiệm chia sẻ khó khăn mà tơi trăn trở q trình giảng dạy Đầu tiên tơi muốn làm rõ đối tượng thụ giảng mà muốn hướng đến Đó sinh viên tất khoa trường theo học giai đoạn đại cương Họ chọn chuyên ngành dự thi vào trường, vậy, mức độ quan tâm họ môn học không thuộc ngành rõ ràng khơng “mặn mà” lắm, vấn đề gây khó khăn cho giảng viên q trình giảng dạy mơn đại cương Tiếp theo mục tiêu mà giảng viên nên hướng đến q trình giảng dạy mơn học đại cương Vấn đề với lượng thời gian tương đối 30 tiết (2 tín chỉ), giảng dạy cho người học đến từ chuyên ngành khác nhau, theo giảng nên hướng đến hai mục tiêu cụ thể: - Môn học quan tâm đến vấn đề gì? (Hoặc làm rõ đối tượng nghiên cứu mơn học?) - Vì phải học nó? (Hoặc làm rõ lợi ích hoạt động học tập sống thực tế cá nhân sao?) Để đạt hai mục tiêu đó, theo tơi, điều cần xác định lại nội dung giảng dạy môn học đại cương Việc xác định phạm vi nội dung giảng dạy công việc Khoa, Bộ môn, nội dung truyền tải cho sinh viên phải phù hợp với thời lượng giảng dạy theo quy định 30 tiết Đó thời lượng hạn chế việc tiếp thu kiến thức môn đại cương, việc giảng dạy phải tập trung vào khái niệm chính, dễ hiểu, minh họa Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 155 ví dụ thực tế giúp sinh viên nắm bắt nội dung môn học cách mà không cảm thấy nặng nề, trừu tượng dễ gây tâm lý chán nản Ví dụ hoạt động giảng dạy môn Xã hội học đại cương, giáo trình giảng dạy thức mơn Xã hội học đại cương sách “Xã hội học nhập môn”, biên soạn hai tác giả: Trần Thị Kim Xuyến Nguyễn Thị Hồng Xoan, Nxb ĐHQG TPHCM xuất năm 2005 Đây giáo trình biên soạn cơng phu với lượng kiến thức đại cương Xã hội học đầy đủ phong phú Tuy nhiên với thời lượng giảng dạy 30 tiết, buổi học tiết, giáo trình bao gồm 14 chương, giảng dạy buổi học chương khơng thể giảng dạy hết 14 chương vòng 30 tiết học 41 Nếu muốn dạy hết 14 chương giáo trình đòi hỏi giảng viên phải rút ngắn thời gian giảng dạy chương lại, chưa kể đến thời gian cho sinh viên tham gia đặt câu hỏi, trình bày quan điểm thuyết trình Rõ ràng việc lựa chọn “Dạy nội dung gì?” vấn đề cần phải thống Việc cần tập trung giảng dạy nội dung cho phù hợp với thời lượng tiết học cho sinh viên từ ngành học khác (với mức độ ý họ đến mơn học khác chun ngành có phần hạn chế) Việc thống nội dung giảng dạy mang lại thuận lợi cho công tác giảng dạy giảng viên nội dung thi hết môn Khoa Do vậy, môn Xã hội học đại cương, Khoa Xã hội học có giáo trình điện tử thống nhất42 Tuy nhiên giáo trình điện tử soạn với tiêu chí giảng dạy cho hai đối tượng: sinh viên chuyên ngành sinh viên đại cương, dù thiết kế với 12 nội dung kiến thức nặng về, tơi thấy nội dung giảng cần phải thống lại trường hợp (thời lượng 30 tiết cho sinh viên đại cương), rút số lượng giảng xuống, tập trung làm rõ khái niệm giảng mang tính tảng giảng gắn với thực tiễn cao, dễ hình dung: Sự đời Xã hội học; Văn hóa, Xã hội hóa, Địa vị vai trò xã hội, Hành động xã hội, Nhóm Thiết chế xã hội 43 Nếu có nội dung giảng dạy thống nhất, phù hợp với đối tượng thụ giảng vận dụng giảng cách sáng tạo giáo viên q trình đứng lớp mang tính định đến khả tiếp thu sinh viên Giảng viên thiết kế slide giảng dạy sinh động, màu sắc, chèn thêm hình ảnh, phim nhạc để minh họa cho chuyên đề giảng dạy Trên slide, giảng nên diễn đạt thứ ngôn ngữ sáng, đơn giản dễ hiểu Chỉ nên sử dụng thuật ngữ phức tạp tin điều thực cần thiết nhằm làm cho lập luận xác (Wright Mills)44 Để sinh viên tiếp cận kiến thức cách có hiệu khơng có tốt khuyến khích họ tự tìm hiểu Đây phương giảng dạy lấy sinh viên 41 Thời lượng giảng dạy (30 tiết) cho môn Xã hội học đại cương áp dụng cho năm học 2008 – 2009 Trước 45 tiết (Tham khảo thêm trang web ĐH KHXH&NV TPHCM: http://www.hcmussh.edu.vn) 42 Giáo trình điện tử môn Xã hội học đại cương soạn giảng với 314 slides, nội dung gồm 12 43 Đây gợi ý theo thiển ý tác giả 44 Xem Trần Hữu Quang, Đọc lại vài gợi ý Wright Mills phương pháp làm việc nhà xã hội học, Tạp chí Xã hội học số 1/2001, tr 94-97 Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 156 làm trung tâm mà ngành giáo dục Việt Nam tiếp tục hướng đến Tôi xin chia sẻ vài kinh nghiệm quản lý lớp học theo nhóm: Giảng viên có danh sách chuyên đề giảng, từ phân chia số lượng nhóm theo số lượng chuyên đề học, nhóm phụ trách chuyên đề, thành viên nhóm tự thảo luận, tìm tài liệu, soạn chuyên đề powerpoint cử thành viên đại diện lên thuyết trình trước lớp, sau lớp đặt câu hỏi thành viên nhóm giúp đưa câu trả lời Vai trò giảng viên lúc quan sát, lắng nghe tổng hợp ý kiến Thực khơng đơn giản vậy, vấn đề chỗ sinh viên thường phát biểu dài dòng, câu hỏi câu trả lời đơi lề, lặp lại số trường hợp mang tính khiêu khích, vậy, giảng viên cần phải có kinh nghiệm để hướng quan tâm sinh viên vào vấn đề mà khơng làm khơng khí sơi lớp học Cách làm việc rõ ràng khiến lớp học sinh động sinh viên buộc phải làm việc theo nhóm làm việc ngồi học Tơi đề nghị cách bắt đầu buổi học khác để thu hút sinh viên, giảng viên lồng ghép trò chơi phân loại nhóm vấn đề Giáo viên chuẩn bị trước giấy vng nhỏ ghi vai trò người, từ ngữ nội dung trò chơi tùy thuộc vào giảng buổi học Ví dụ giảng dạy Thiết chế xã hội, tơi có chuẩn bị tờ giấy ghi “chuẩn bị nghề nghiệp cho cá nhân”, “giúp cá nhân làm quen với giá trị xã hội” (chức thiết chế giáo dục), “chăm sóc bảo vệ trẻ em”, “duy trì tái sinh sản” (chức thiết chế gia đình) , sau phát cho nhóm đề nghị nhóm phân loại đặt câu hỏi “Tại lại phân loại vậy?” Việc tìm đặc điểm chung phân loại chúng vào nhóm vấn đề mà bình thường sinh viên khơng ý đến làm cho sinh viên có nhìn hứng thú chuyên đề học Trên vài vấn đề muốn chia sẻ với giảng viên có mối quan tâm chung đến việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn học đại cương Theo tôi, ý nghĩa thực việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Xã hội học đại cương cho sinh viên hiểu Xã hội học gì? (đáp ứng hai mục tiêu nêu trên) Giúp sinh viên hiểu khái niệm, nhìn nhận mối tương quan tượng xã hội sử dụng kho vốn sống để nhận định vấn đề xã hội diễn xung quanh họ nhiệm vụ giảng viên hoạt động giảng dạy (i), (2 (iii) 11 ) C.Mác Ph.ăngghen Tồn tập, t.20 Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1994, tr 489, 487 Will Durant Lịch văn minh Ấn Độ Bản dịch Nguyễn Hiến Lê Nxb Lá Bối, Sài Gòn , 1971 , tr - Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín (iv) tr 157 Xem: Bộ Giáo dục Đào tạo Triết học Mác - Lênin, tập Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1999; Giáo trình triết học Mác-Lênin Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1999; Lịch sứ triết học (Giáo trình dùng cho trường đại học cao đẳng) Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1999 (v) A.Séptulin Phương pháp nhận thức biện chứng Nxb Sự thật, Hà Nội, 1989, tr.21 (vi) A.Séptulin Sđd., tr.21 (vii) Lê Khánh Bằng Tổ chức trình dạy đại học Viện Nghiên cứu Đại học Giáo đục chuyên nghiệp xuất bản, Hà Nội, 1993, tr.50 (viii ) N.C.Crúpxcaia Bàn giáo dục giáo đường Nxb Giáo dục, Mátxcơva, 996, tr.156 (ix) Nguyễn Văn Trung Tạp chí Triết học, số 4, 1989, tr.57 (6) (6) (x) Dương Phú Hiệp Tạp chí Triết học, số , 989, tr.4 (xi) Nguyễn Văn Trung Tạp chí Triết học, số 4, 1989, tr.57 (xii) Dương Phú Hiệp Tạp chí Tiết học, số , 1989, tr.4 ... tượng dễ gây tâm lý chán nản Ví dụ hoạt động giảng dạy mơn Xã hội học đại cương, giáo trình giảng dạy thức mơn Xã hội học đại cương sách “Xã hội học nhập môn , biên soạn hai tác giả: Trần Thị Kim... ngành có phần hạn chế) Việc thống nội dung giảng dạy mang lại thuận lợi cho công tác giảng dạy giảng viên nội dung thi hết môn Khoa Do vậy, môn Xã hội học đại cương, Khoa Xã hội học có giáo trình... lượng kiến thức đại cương Xã hội học đầy đủ phong phú Tuy nhiên với thời lượng giảng dạy 30 tiết, buổi học tiết, giáo trình bao gồm 14 chương, giảng dạy buổi học chương khơng thể giảng dạy hết 14