Quản lý quá trình dạy học các môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ tại trường cao đẳng công nghệ viettronics

Quản lý quá trình dạy học các môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ tại Trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics Đỗ Thị Hồng Ý Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: GS.TS. Nguyễn Đức Chính Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về quản lí quá trình dạy học các môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí quá trình dạy học các môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ tại trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics. Đề xuất các biện pháp quản lí quá trình dạy học các môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ (khắc phục những hạn chế của thực trạng quản lí quá trình dạy học các môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ) tại trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics nhằm nâng cao chất lượng dạy - học. Keywords: Quản lý giáo dục; Học chế tín chỉ; Quản lý dạy học Content MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Bước vào thế kỷ XXI, công cuộc đổi mới giáo dục Việt Nam trong những năm qua đã đạt được một bước phát triển quan trọng nhưng cũng còn nhiều yếu kém và đang đứng trước nhiều cơ hội mới và thách thức mới. Trong bối cảnh Việt Nam mới gia nhập WTO, cùng với các lĩnh vực khác, nền giáo dục Việt Nam nói chung, đặc biệt là giáo dục đại học, cao đẳng đang đứng trước những thách thức mới của sự hội nhập, đòi hỏi phải đẩy nhanh tiến trình đổi mới để rút ngắn khoảng cách về trình độ phát triển giáo dục, nâng cao chất lượng, chuyển đổi phương thức đào tạo đáp ứng những chuẩn của thế giới. Mục tiêu chung của đề án đổi mới giáo dục đại học Việt Nam vừa được Chính phủ thông qua, phấn đấu đến năm 2020, giáo dục đại học Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực và tiếp cận trình độ tiên tiến trên thế giới, nhằm tăng tính liên thông của hệ thống giáo dục đại học nước ta và hội nhập với giáo dục đại học thế giới. Từ năm 2005 lần đầu tiên, Bộ Giáo dục và Đào tạo chính thức chỉ đạo các trường đại học và cao đẳng chuyển đổi từ đào 2 tạo niên chế sang đào tạo tín chỉ. Đây được coi là một "Cuộc cách mạng" thay đổi "công nghệ đào tạo " tiên tiến. Trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics có chức năng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trình độ kỹ sư thực hành về các ngành Công nghệ - Quản trị - Tài chính - Kế toán. Qua quá trình giảng dạy các môn chuyên ngành, qua kết quả đánh giá công tác đào tạo theo học chế tín chỉ, qua bản báo cáo tổng kết đánh giá công tác đào tạo theo theo học chế tín chỉ và qua "Hội thảo đào tạo theo theo học chế tín chỉ vào tháng 5/2011" của nhà trường đã đưa ra kết luận rằng việc quá trình dạy học các môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ tại trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics hiện nay chưa đạt hiệu quả, chưa đáp ứng được mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo của trường. Trình độ năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của cán bộ quản lí còn thiếu nhiều kinh nghiệm thực tế về quản lí đào tạo theo tín chỉ, hệ thống quản lí theo học chế tín chỉ chưa có một cơ chế linh hoạt, mềm dẻo, chưa có nhiều sự lựa chọn cho phép sinh viên có thể học theo khả năng của mình. Cả cán bộ quản lí, giảng viên và sinh viên chưa hoàn toàn thích ứng với học chế tín chỉ. Hệ thống cố vấn học tập cố vấn ít về số lượng, chưa chuyên nghiệp với các kỹ năng tư vấn theo học chế tín chỉ cho sinh viên, phương pháp giảng dạy các môn chuyên ngành chậm cải tiến, chưa phù hợp với học chế tín chỉ. Hơn nữa phương pháp giảng dạy, phương pháp KT- ĐG theo học chế tín chỉ của người thầy thực sự chưa đạt hiệu quả, trong khi yếu tố người thầy về việc dạy cách học - tự học lại là một yếu tố quan trọng nhất quyết định sự thành công của đào tạo theo học chế tín chỉ. Về sinh viên thì đa số chưa có phương pháp tự học các môn chuyên ngành phù hợp nên dẫn đến trình độ giao tiếp không đáp ứng được yêu cầu của các nhà tuyển dụng khi ra trường. Trình độ tay nghề cũng hạn chế không đủ kỹ năng thành thục để đáp ứng yêu cầu của công việc mà các nhà tuyển dụng cần. Về chương trình và giáo trình thì nhà trường chưa có giáo trình các môn chuyên ngành riêng của trường mà hầu hết là dùng giáo trình của các trường khác, có nhiều môn phải dùng giáo trình của đại học cũng là bất cập lớn đối với quá trình dạy học các môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ. Từ những lý do trên tác giả đi đến lựa chọn nghiên cứu đề tài "Quản lí quá trình dạy học các môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ tại trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics " làm đề tài luận văn tốt nghiệp cao học, chuyên ngành quản lí giáo dục. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, xác định những biện pháp quản lí phù hợp và hiệu quả quá trình dạy học các môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ tại trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics, góp phần nâng cao chất lượng dạy học các môn chuyên ngành ngành nói riêng và đào tạo nói chung. 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học các môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ tại trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lí quá trình dạy học các môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ tại trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về quản lí quá trình dạy học các môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ. - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí quá trình dạy học các môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ tại trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics. - Đề xuất các biện pháp quản lí quá trình dạy học các môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ (khắc phục những hạn chế của thực trạng quản lí quá trình dạy học các môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ) tại trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics nhằm nâng cao chất lượng dạy - học. 5. Giả thuyết khoa học Nếu thực hiện được việc "Quản lí quá trình dạy học các môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ tại trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics" sẽ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo và quản lí đào tạo tại trường. 6. Phạm vi nghiên cứu - Thực trạng công tác quản lí quá trình dạy học các môn chuyên ngành tại trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics theo học chế tín chỉ. - Đề xuất các biện pháp quản lí quá trình dạy học các môn chuyên ngành tại trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics theo học chế tín chỉ . 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Tổng hợp lý thuyết và xác định rõ khung lí luận của vấn đề quản lí quá trình dạy học. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát (Công việc dạy - học của giảng viên và sinh viên) - Phương pháp điều tra: Dùng mẫu phiếu điều tra với giảng viên, sinh viên và cán bộ quản lí theo quá trình dạy học các môn chuyên ngành tại trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics theo học chế tín chỉ. - Phương pháp hỗ trợ: Trao đổi, phỏng vấn cán bộ quản lí quá trình dạy học của trường theo học chế tín chỉ. 4 - Phương pháp xử lý số liệu. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, mục lục và tài liệu tham khảo, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương. Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lí quá trình dạy học theo học chế tín chỉ ở trường cao đẳng, đại học Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lí quá trình dạy học các môn chuyên ngành tại trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics theo học chế tín chỉ. Chƣơng 3: Biện pháp quản lí quá trình dạy học các môn chuyên ngành tại trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics theo học chế tín chỉ. CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Giáo dục và Đào tạo luôn được Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm, luôn dành những ưu tiên để phát triển - coi "Giáo dục là quốc sách hàng đầu" nhằm phát triển nguồn nhân lực tri thức cho xã hội, tạo bước đột phá trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. Sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa chỉ có thể thành công khi chúng ta có một nguồn lực có chất lượng. Vì vậy chiến lược phát triển giáo dục đào tạo ở nước ta trong giai đoạn này là một vấn đề sống còn của dân tộc. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã đề ra định hướng “Phát triển và nâng cao chất lượng đào tạo đại học, cao đẳng…” “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lí giáo dục, thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa”. Quá trình dạy học là một trong những hoạt động trọng tâm, quyết định sự thành công hay thất bại của quá trình giáo dục. Trong quá trình dạy học, vấn đề quản lí lại là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng. Mặc dù đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lí quá trình dạy học theo học chế tín chỉ nhưng quản lí quá trình dạy học là một quá trình phức tạp, phụ thuộc vào thời gian, môi trường, tính chất quản lí của từng ngành nghề đào tạo và từng trường khác nhau. Vì vậy muốn cho việc quản lí được thực hiện tốt thì phải nghiên cứu đặc điểm của từng trường, đặc điểm của từng ngành nghề và đặc thù riêng thì mới có thể quản lí tốt được. Trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics mới đưa triển khai thực hiện đào tạo theo học chế tín chỉ từ năm 2009, với kinh nghiệm đào tạo còn khiêm tốn, kinh nghiệm quản lí quá trình 5 dạy học còn chưa nhiều, do đó việc nghiên cứu “Quản lí quá trình dạy học các môn chuyên ngành tại Trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics theo học chế tín chỉ” nhằm mục đích nêu lên những vấn đề quản lí quá trình dạy học các môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ hiện nay, đồng thời đưa ra một số biện pháp quản lí quá trình dạy học các môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ nhằm nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường. 1.2. Những khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1. Quản lí Quản lí là một hoạt động tất yếu của xã hội. Quản lí luôn tồn tại với tư cách là một hệ thống gồm các yếu tố: chủ thể quản lí (người quản lí, tổ chức quản lí), khách thể quản lí (người bị quản lí, đối tượng quản lí) gồm: con người, trang thiết bị kỹ thuật, tài chính… Bản chất của hoạt động quản lí là cách thức tác động (tổ chức, điều khiển, chỉ huy) hợp quy luật của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu quả mong muốn và mục tiêu đề ra. 1.2.2. Quản lí giáo dục Quản lí giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực lượng trong và ngoài trường làm cho quá trình này hoạt động để đạt những mục tiêu dự định, nhằm điều hành phối hợp các lực lượng xã hội, thúc đẩy mạnh mẽ công tác giáo dục thế hệ trẻ, theo yêu cầu phát triển xã hội. 1.2.3. Quá trình dạy học và quản lí quá trình dạy học 1.2.3.1. Quá trình dạy học Quá trình dạy học được hiểu là quá trình hoạt động chung, thống nhất giữa GV và SV, trong đó GV tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá quá trình học tập; SV tự giác, tích cực tự tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức của bản thân nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập. QTDH đồng thời là quá trình thực thi CTGD của nhà trường 1.2.3.2. Quản lí quá trình dạy học Trong quản lí quá trình dạy học thì hoạt động học được thiết kế thành một quy trình gọi là quy trình dạy học. Quy trình dạy học được hiểu là “ quá trình tương tác có chủ định giữa các yếu tố cấu thành nhằm tạo ra sự thay đổi hành vi của người học, hướng tới mục tiêu giáo dục cao hơn”. Khi thực hiện quy trình dạy học cần đảm bảo việc tuân thủ nghiêm ngặt các bước thực hiện với các chuẩn, tiêu chí đánh giá được xác lập từ trước nhằm đảm bảo chất lượng của quá trình dạy học. Quy trình dạy học bao gồm ba giai đoạn là: Chuẩn bị, thực thi và đánh giá cải tiến, trong đó đầu ra là giai đoạn trước là đầu vào của giai đoạn kế tiếp và tác động với nhau 1.2.4. Tín chỉ và quá trình dạy học theo học chế tín chỉ 6 1.2.4.1. Hệ thống tín chỉ, ưu điểm và nhược điểm của hệ thống tín chỉ 1. Hệ thống tín chỉ 2. Ưu điểm của hệ thống tín chỉ - Hiệu quả học tập cao - Độ mềm dẻo, khả năng thích ứng tốt - Hiệu quả về quản lí và giá thành 3. Nhược điểm của hệ thống tín chỉ - Hệ thống tín chỉ tạo ra sự cắt vụn kiến thức - Hệ thống tín chỉ làm méo mó động cơ học tập của sinh viên. 1.2.4.2. Tín chỉ (credit), giờ tín chỉ (credit hour), hình thức tổ chức thực hiện giờ tín chỉ a. Tín chỉ Tín chỉ học tập là một đại lượng đo toàn bộ phần thời gian bắt buộc của một sinh viên bình thường để học một môn cụ thể. Thời gian toàn phần bao gồm 3 thành tố: 1) Thời gian lên lớp; 2) Thời gian ở phòng thí nghiệm; 3) Thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải quyết vấn đề, viết hoặc chuẩn bị bài. b. Hình thức tổ chức thực hiện giờ tín chỉ * Giờ lý thuyết * Giờ thảo luận * Giờ hoạt động theo nhóm * Giờ tự học, tự nghiên cứu * Kiểm tra - đánh giá thường xuyên * Kiểm tra - đánh giá định kì + Loại bài tập cá nhân/tuần + Loại bài tập nhóm/ tháng + Loại bài tập lớn học kì. + Loại kiểm tra - đánh giá giữa kì và cuối kì. 1.2.4.3. Quá trình dạy học theo học chế tín chỉ Khi tổ chức giảng dạy theo tín chỉ, đầu mỗi học kỳ, sinh viên được đăng ký môn học thích hợp với năng lực và hoàn cảnh của họ và phù hợp với quy định chung nhằm đạt được kiến thức theo một ngành chính nào đó. Sự lựa chọn các môn học rất rộng rãi, sinh viên có thể ghi tên học các môn liên ngành nếu họ thích. Sinh viên không chỉ giới hạn học các môn chuyên môn của mình mà còn cần học các môn học thuộc lĩnh vực khác. 1.3. Quản lí quá trình dạy học theo học chế tín chỉ 1.3.1. Đặc thù của đào tạo theo học chế tín chỉ 7 Những đặc tính quan trọng nhất của đào tạo theo học chế tín chỉ là: 1) tính liên thông: đảm bảo kết nối các môn học theo các phương pháp được thừa nhận trong phạm vi một hệ thống giáo dục; 2) tính chủ động: qua việc chọn lựa từng loại môn học và bố trí môn học, sinh viên chủ động xây dựng chương trình và kế hoạch học tập phù hợp với những điều kiện cá nhân của mình; 3) tính khoa học: hệ thống tín chỉ gắn liền việc phân chia các loại môn học theo logic khoa học; 4) tính thực tiễn, linh hoạt: định kỳ nhà trường có kế hoạch xem xét lại chương trình học theo hoàn cảnh thực tế - môn học nào cần thiết, hữu dụng thì giữ lại, môn học nào lạc hậu, không còn phù hợp thì sửa đổi hoặc loại bỏ. 1.3.2. Tổ chức lại chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ Trong khuôn khổ học chế tín chỉ chương trình đào tạo phải được thiết kế theo hướng đảm bảo liên thông với các trình độ đào tạo và chương trình giáo dục khác. Chương trình đào tạo phải được định kỳ đánh giá và thực hiện cải tiến chất lượng dựa trên kết quả đánh giá. 1.3.3. Tổ chức viết đề cương các môn học và ban hành công khai cho giảng viên và sinh viên trước khi môn học bắt đầu 1.3.3.1. Yêu cầu của đề cương môn học Đề cương môn học là văn bản có ý nghĩa quyết định tới thành bại việc áp dụng phương thức đào tạo theo tín chỉ tại Trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics. Đề cương môn học do từng giảng viên/ nhóm giảng viên của bộ môn biên soạn, được bộ môn, khoa, trường thẩm định, xác nhận làm cơ sở cho các hoạt động dạy, học, đánh giá kết quả học tập, nghiên cứu môn học. 1.3.3.2. Xây dựng đề cương môn học * Các bước xây dựng đề cương 1. Thành lập nhóm chuyên gia biên soạn đề cương bao gồm các giảng viên cùng dạy một bộ môn 2. Tổ chức tập huấn cho nhóm chuyên gia 3. Tổ chức biên soạn đề cương 4. Sau hội thảo nhóm chuyên gia dưới sự chỉ đạo của chủ nhiệm bộ môn hoàn thiện đề cương và trình lãnh đạo khoa, trường thẩm định và phê duyệt. 1.3.3.3. Các chức năng của đề cương học phần - Định hướng cho hoạt động dạy-học theo tín chỉ - Công cụ để lập kế hoạch tích lũy kiến thức của sinh viên đối với các học phần. - Là công cụ để người học có thể giám sát người dạy và người dạy có thể thực hiện đúng theo mục tiêu đề ra - Quản lí quá trình dạy học 8 1.3.4. Quản lí, chỉ đạo xây dựng giáo trình, tập bài giảng Xây dựng giáo trình, bài giảng là nhiệm vụ quan trọng của người giảng viên, nó quyết định thành công hay thất bại của môn học đó. Người giảng viên là người hiểu rõ môn học của mình giảng dạy, qua đó xây dựng giáo trình, bài giảng sao cho phù hợp với môn học và trình độ của sinh viên. Nhà quản lí phối hợp chặt chẽ với các bộ môn hướng dẫn, chỉ đạo, kiểm tra việc xây dựng giáo trình, bài giảng của giảng viên. 1.3.5. Tập huấn cho giảng viên và sinh viên hình thức tổ chức dạy học và phương pháp dạy học theo học chế tín chỉ Trước khi tổ chức đào tạo, nhà trường tổ chức tập huấn cho giảng viên và sinh viên hình thức tổ chức dạy học và phương pháp dạy học theo học chế tín chỉ để từ đó giảng viên và sinh viên hiểu rõ về đào tạo theo HCTC (Hình thức tổ chức dạy học, Phương pháp dạy học ứng với các hình thức tổ chức dạy học, các hình thức kiểm tra đánh giá ứng với các hình thức tổ chức dạy học). 1.3.6 . Quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên Quản lí hoạt động giảng dạy bao gồm các nội dung: quản lí việc người giảng viên thực hiện quy chế đào tạo; quản lí việc sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học. 1.3.7. Quản lí hoạt động học tập của sinh viên Những nội dung quản lí hoạt động học của sinh viên bao gồm: đảm bảo sinh viên thực hiện đầy đủ, chính xác quy chế học tập và rèn luyện; đổi mới phương pháp học tập; xây dựng phương pháp tự kiểm tra, tự đánh giá phù hợp; hướng dẫn sinh viên xây dựng mục tiêu và kế hoạch học tập cá nhân. Quản lí hoạt động học tập của SV: Là quá trình quản lí việc thực hiện nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện trong quá trình học tập của SV. 1.3.8. Quản lí các hình thức kiểm tra đánh giá theo học chế tín chỉ - Công khai các hình thức, nội dung kiểm tra, đánh giá học phần thông qua đề cương chi tiết của các học phần và sự hướng dẫn trực tiếp của giảng viên. - Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá thường xuyên, kiểm tra hoạt động tự học, tự nghiên cứu của sinh viên. - Thực hiện đúng quy trình kiểm tra, đánh giá và cách thức tính điểm của các học phần theo quy định. - Quản lí tốt việc ra đề thi, coi thi, chấm thi và lưu trữ điểm của sinh viên. 1.3.9. Tin học hóa quá trình quản lí 9 Cuộc cách mạng công nghệ thông tin hiện nay là yếu tố quan trọng để đổi mới giáo dục nhằm giúp sinh viên thích ứng tốt đối với xã hội mới dựa trên phát triển công nghệ. Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy trong các trường đại học, cao đẳng là một xu thế tất yếu trong quá trình hội nhập và phát triển giáo dục. 1.3.10. Quản lí cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ quá trình dạy học Cơ sở vật chất đào tạo phục vụ đào tạo khi triển khai đào tạo theo tín chỉ phải đáp ứng được tính mềm dẻo và linh hoạt của hệ thống quản lí đào tạo này. 1.4. Đặc thù của các môn chuyên ngành và dạy học các môn chuyên ngành trong trƣờng cao đẳng - Ở Trường cao đẳng các môn chuyên ngành là các môn học cung cấp các kiến thức về chuyên môn, nghề nghiệp nhằm rèn luyện và phát triển các kỹ năng nghề nghiệp. 1.5. Tiểu kết chƣơng 1 Quản lí quá trình dạy học trong các trường cao đẳng nói chung và trường cao đẳng công nghệ nói riêng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, chất lượng đào tạo tay nghề cho các cử nhân cao đẳng tương lai để đáp ứng nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội. CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÍ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CÁC MÔN CHUYÊN NGÀNH THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VIETTRONICS 2.1. Tổng quan về mô hình đào tạo và việc chuyển đổi sang tín chỉ của Trƣờng Cao đẳng Công nghệ Viettronics 2.1.1. Giới thiệu chung về trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics Trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics, tên giao dịch quốc tế là Viettronics Technology College (tên viết tắt: Viettronics), là cơ sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân của nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, đào tạo đa cấp, đa ngành từ Trung cấp chuyên nghiệp, Cao đẳng - Đại học và Sau Đại học. Trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics là trường Cao đẳng chuyên nghiệp công lập được Bộ Giáo dục ký Quyết định số 2445QĐ/BGD&ĐT-TCCB ngày 29 tháng 5 năm 2003, trực thuộc sự quản lí và điều hành của Tổng Công ty cổ phần Điện tử và Tin học Việt Nam. 2.1.2. Chức năng, nhiệm vụ 2.1.2.1. Chức năng 10 2.1.2.2. Nhiệm vụ 2.1.3. Tổ chức bộ máy quản lí của Trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics Trải qua các giai đoạn phát triển, đến nay cơ cấu tổ chức của Nhà trường đã ổn định và từng bước phát triển, phát huy vai trò tham mưu của mình với Ban lãnh đạo Nhà trường trong công tác hoạch định chiến lược phát triển của Nhà trường với 4 Phòng chức năng (Phòng Tổng hợp, Phòng Đào tạo và Công tác HSSV, Phòng Kế toán – Tài chính, Phòng Đảm bảo chất lượng và Nghiên cứu khoa học), 6 khoa chuyên môn (Công nghệ Thông tin, Điện - Điện tử, Kế toán - Quản trị kinh doanh, Tài chính – Ngân hàng, Cơ bản) và các trung tâm: Trung tâm tuyển sinh, Trung tâm ngoại ngữ tin học, 2.1.4. Quy mô đào tạo và việc chuyển đổi sang tín chỉ của Trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics 2.1.4.1. Quy mô đào tạo Quy mô đào tạo của Nhà trường ngày càng được mở rộng. Trong năm học đầu tiên Nhà trường Nhà trường chỉ có 257 sinh viên với 5 lớp, 4 ngành đào tạo (Công nghệ thông tin - Truyền thông, Quản trị kinh doanh, Công nghệ tự động, Công nghệ Điện tử - Viễn thông ). Trong những năm học tiếp theo thì những con số đó đã dần thay đổi qua từng năm học. 2.1.4.2. Việc chuyển đổi mô hình đào tạo theo phương thức tín chỉ của trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics Để chuyển đổi mô hình đào tạo từ niên chế sang tín chỉ Trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics đã đưa ra lộ trình chuyển đổi sang tín chỉ. Ở giai đoạn khởi động trường đã thực hiện được các điều kiện tiên quyết để áp dụng hệ thống tín chỉ như: coi trọng sự tự học, tự nghiên cứu, chương trình đào tạo đang được chia thành các mô-đun kiến thức, kỹ năng có tính tự chọn cao bước đầu áp dụng 2 đặc điểm áp dụng phương pháp dạy và học, phương pháp KT-ĐG tiên tiến phù hợp với yêu cầu đào tạo theo HCTC. Lãnh đạo nhà trường quyết tâm trong việc chuyển đổi theo HCTC. Ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo các Khoa, tổ bộ môn xem xét lại chương trình môn học, phân chia nội dung thành khối kiến thức để giúp GV làm ĐCMH chi tiết, làm kế hoạch giảng dạy, tìm kiếm các PPDH, KT-ĐG phù hợp với HCTC. 2.1.5. Hệ thống cơ sở vật chất phục vụ đào tạo theo phương thức tín chỉ của Trường Nhà trường hiện có 40 phòng học với tổng diện tích 9046 m 2. Quy mô mỗi phòng học từ 50 đến 150 học sinh sinh viên. Có các phòng thực hành, thí nghiệm, thư viện được trang bị khá đầy đủ. 2.2. Thực trạng quá trình dạy học và quản lí quá trình dạy học các môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ tại trƣờng Cao đẳng Công nghệ Viettronics [...]... BIỆN PHÁP QUẢN LÍ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CÁC MÔN CHUYÊN NGÀNH TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGH VIETTRONICS THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 3.1 Các căn cứ và nguyên tắc để xây dựng các biện pháp quản lí quá trình dạy học các môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ 3.1.1 Căn cứ chính để xây dựng các biện pháp 3.1.2 Các nguyên tắc xây dựng các biện pháp 3.1.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 3.1.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng... Thực trạng quá trình dạy học các môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ tại Trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics 2.2.1.1 Công tác đổi mới nội dung chương trình đào tạo Cải tiến 14 chương trình đào tạo cao đẳng với mục đích nhằm phân biệt tương đối rõ các phần: kiến thức đại cương, kiến thức cơ sở ngành, kiến thức ngành và kiến thức chuyên sâu của các ngành Đảm bảo thống nhất về môn học, số tín chỉ của... biện pháp quản lí để nâng cao chất lượng dạy - học tại Trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics là: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức bộ quản lí, giảng viên và sinh viên mục đích, ý nghĩa của học chế tín chỉ Biện pháp 2: Tăng cường quản lí việc xây dựng chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ Biện pháp 3: Tổ chức viết đề cương môn học theo học chế tín chỉ, giáo trình, tài liệu theo từng chuyên ngành và... 3.2.3 Tổ chức viết đề cương môn học theo học chế tín chỉ, giáo trình, tài liệu theo từng chuyên ngành và ban hành công khai cho giảng viên và sinh viên 3.2.3.1 Tổ chức viết đề cương môn học theo học chế tín chỉ theo từng chuyên ngành và ban hành công khai cho giảng viên và sinh viên Để tổ chức viết đề cương môn học theo học chế tín chỉ theo từng chuyên ngành GV cần phải tiến hành các biện pháp sau: - Xây... tính đồng bộ 3.1.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 3.2 Các biện pháp quản lí quá trình dạy học các môn chuyên ngành theo học chế tín chế tín chỉ tại trƣờng Cao đẳng Công nghệ Viettronics 3.2.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí, giảng viên và sinh viên mục đích, ý nghĩa của học chế tín chỉ (xây dựng văn hoá tín chỉ) Nhận thức có vai trò quyết định trong... 0 của học chế tín chỉ 2 Tăng cường quản lí việc xây dựng chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ 3 Tổ chức viết đề cương môn học theo học chế tín chỉ, giáo trình, tài liệu theo từng chuyên ngành và ban hành công khai cho giảng viên và sinh viên 4 Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học cho cán bộ giảng viên 5 Quản lí hoạt động học tập của sinh viên 6 Tập huấn các hình... đánh giá theo học chế tín chỉ 17 7 Tin học hóa quá trình quản lí 30 70 0 34 66 0 8 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất 25 75 0 22 78 0 18 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận Luận văn đã tiến hành nghiên cứu cơ sở lý luận, khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lí QTDH các môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ của Trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics và rút ra được những mặt mạnh, mặt yếu của công tác... cả các chuyên ngành của Trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics Chương trình cải tiến theo hướng đào tạo diện rộng, đảm bảo được tỷ lệ tương đối hợp lý giữa các lĩnh vực khoa học, giữa khối kiến thức giáo dục đại cương và khối kiến thức chuyên nghiệp 2.2.1.2 Thực trạng hoạt động dạy học tại Trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics 1) Thực trạng hoạt động giảng dạy của giảng viên 2) Đặc điểm trình độ chuyên. .. và SV hiểu về quá trình đào tạo theo HCTC Thông tin kịp thời các chủ trương, văn bản, các quy định, chính sách cũng như các điều kiện cần khi chuyển sang đào tạo theo HCTC 3.2.2 Chỉ đạo, hoàn thiện, cải tiến chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ - Modun hóa các môn học để liên thông và rút bớt số môn học thì mới kiểm tra đánh giá đúng theo tín chỉ tức là có các bài tập cá nhân /môn học, bài tập nhóm/tháng,... phải dùng các giáo trình, tài liệu tham khảo của các trường khác nên cũng ảnh hưởng đến việc tự học của SV 2.2.2 Thực trạng quản lí quá trình dạy học ở Trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics 2.2.2.1 Thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên 1) Quản lí việc lập kế hoạch và thực hiện chương trình giảng dạy của GV 2) Quản lí việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của giảng viên 3) Quản lí việc giờ . theo học chế tín chỉ tại trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics. Đề xuất các biện pháp quản lí quá trình dạy học các môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ. quả quá trình dạy học các môn chuyên ngành theo học chế tín chỉ tại trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics, góp phần nâng cao chất lượng dạy học các môn chuyên